Qu’entend-on par

maîtrise de la langue?

Dans la vie courante, c’est connaître assez du code d’une

langue pour se faire comprendre.

On connaît tous le sens de l’expression:

On demande une bonne maîtrise de l’anglais, oral et écrit.

Qu’en est-il à l’école?J’ai dessiné un rond: l’élève

maîtrise le code linguistique mais pas le langage mathématique.

*J’ai tracer un cercle: certes, une faute d’orthographe mais la notion mathématique est comprise.

MAITRISER LA LANGUE, à l’école, C’est manier la langue des différentes disciplines, différente parfois de la langue de tous les jours

La hauteur d’un triangle n’est pas ce qui est en haut de la figure.On parle de l’élevage des poussins et non de leur éducation…Et parfois même, la langue courante fait obstacle à l’apprentissage: nous disons que la lune nous éclaire alors que ce n’est pas une étoile. Mais la distinction naïve entre la lune et les étoiles ajoute encore à la confusion entre les notions scientifiques d’astre qui réfléchit la lumière et d’astre qui en émet.

MAITRISER LA LANGUE, à l’école, c’est s’en servir pour  dire le monde de la façon la plus vraie possible

en généralisant:La notion de désert est difficilement comprise par les élèves qui généralisent à partir du désert le plus proche: le Sahara; ils oublient donc les déserts polaires.

En faisant des liens…

MAITRISER LA LANGUE, à l’école, c’est s’en servir pour  penserC’est à dire trier de l’information.

C’est à dire la reformulerNominaliser, restructurer des phrases…

C’est-à-dire la résumer, se l’approprier

MAITRISER LA LANGUE, à l’école, c’est s’en servir pour  penserContextualiser/décontextualiserPasser du particulier au général et inversement. Ainsi, je saurai comment organiser mon tas de pommes en utilisant les suites. TransférerUtiliser, dans une situation, des connaissances ou des compétences acquises dans une autre. Ainsi, je comprendrai mieux les enjeux d’une certaine presse en rapprochant les articles des contes de fées avec prince charmant, par exemple…

Les confusions possiblesIl y a donc deux sens à l’expression maîtrise de la langue, et on ne peut réduire le second sens au premier:

1. MAITRISER LE CODE cf 1ères diapos

2. MAITRISER LE LANGAGE DES DISCIPLINES ET EXPRIMER SON POINT DE VUE, SA PENSEE SUR LE MONDE

Les pistes de surface Faire de la grammaire et de

l’orthographe. Faire des phrases simples. Constituer des lexiques

interdisciplinaires. Avoir une boîte à outils:Les connecteurs logiques par exemple

(donc, parce que…).

Leurs limites1.l’orthographe et la grammaire sont indispensables mais ils ne sont pas suffisants parfois pour éclairer les élèves.une écrevisse, l’écrevisse, un crustacé…

Le travail sur le déterminant ne va pas aider l’élève en difficulté à comprendre ce qu’attend le professeur de SVT

2. Faire des phrases simplesL’ironie est une figure de la pensée.Ce n’est qu’au terme d’une longue réflexion qu’il est possible de donner cette définition; on peut risquer le paradoxe: plus une phrase est simple, plus la pensée est dense!

Leurs limites (suite)Constituer des lexiques interdisciplinaires

Pour l’élève en difficulté, comparer les sens du mot fonction ou hypothèse dans les différentes disciplines risque d’être un obstacle de plus; en revanche, la piste est très porteuses pour les enseignants….

Leurs limites, suite…Avoir des boîtes à outils:

Germaine a son parapluie puisqu’il pleut!

Il pleut puisque Germaine a son parapluie!

Utiliser des connecteurs logiques ne peut être une aide « en soi ».Dans la phrase 1, la cause est objective alors que dans la phrase 2, l’observateur déduit qu’il pleut du spectacle de Germaine avec son parapluie.

Des aides de fond Faire d’abord avec les élèves. Ne pas faire à la place des élèves: les faire

écrire, leur faire rédiger des définitions, s’expliquer, rendre compte, développer, résumer, les faire même rédiger des antisèches….

Leur faire faire ces mêmes activités dans des oraux- longs- d’élaboration de la pensée.

Les aider à mémoriser.

« Une antisèche officielle »

Une antisèche Un titre provocateur puisque l’outil est

demandé par le professeur. Mais une utilisation connue: des

références à avoir sur soi. Un format:des notes, rapides et peu

volumineuses. Des informations variées (notions,

orthographe, aide à la mémorisation) et variables selon les élèves (à condition qu’ils s’emparent de la proposition!).

conclusionLes difficultés des élèves viennent du grand écart entre l’usage de la langue au quotidien:communiquer, affirmer, dire l’ici et le présent et celui de la langue à l’école: penser dans des univers de connaissances variés et exigeants.Les pistes d’aide ne peuvent être uniquement des aides de surface et de maîtrise du code.

Bibliographie et sitographieLA MAITRISE DE LA LANGUE AU COLLEGE, 1997,Francis Tourigny, Marceline Laparra, Daniel Bessonat, Monique Baudry. hélas définitivement indisponible! A trouver d’occasion ou aufond de certains CDI

http://www.langages.crdp.ac-creteil.fr/welcome.php

Ce site donne des comptes rendus de pratiques pédagogiques utiles, comme des éléments de réflexion, en particulier le texte d’une intervention d’Annie Portelette qui distingue clairement maîtrise de la langue et maîtrise des usages de la langue.

http://www.ia94.ac-creteil.fr/edape/edape_pdf/T3_06.pdf

Certains numéros des Cahiers Pédagogiques, en particulier, le numéro consacré à la mémoire (juillet 2009).