Quelques questions pédagogiques importantes...

1. Toutes les difficultés se valent-elles ?

- les problèmes liés à l'environnement (notamment familial) : ⧫ dénégation, démission...⏏ informer / associer / soutenir

- les problèmes liés à l'élève : ⧫ cognition :pb de langue / pb avec certaines matières / difficulté à apprendre...⏏ travail spécifique / se donner des priorités / métacognition

⧫ conation :pb d'estime de soi / pb d'attribution causale / pb de préoccupations extérieures à l'école...⏏ expérience de la réussite /cohérence / partenariats

- les problèmes liés à l'école :

⧫ difficultés « normales »⏏ évaluations objectives, dédramatiser

⧫ attentes mal ajustées.⏏ évaluations objectives, travail en équipe

2. Les problèmes liés à l'école...

2.1. Se méfierde l'effet Pygmalion

- danger des prophéties autoréalisatrices- attention aux préjugés et aux stéréotypes- intérêt d'avoir des attentes élevées !

2.2. Que faire si un élève ne m'aime pas ? (LES MÉDIATIONS) - ne pas confondre respect et « amour »- les 3 types de médiation :⧫ les projets,⧫ les rituels,⧫ les évaluations

3. Les problèmes liés à l'élève

3.1. Optimiser, remédier ou compenser ?

- les points forts :optimiser

- ce qui peut être amélioré :remédier

- ce qui ne peut plus progresser :compenser

3.2. Problèmes de conation...

Ce qui m'arrive, est-ce (toujours) de ma faute ?

facteurs :- nature : internes / externes- rôle du temps : stables / instables- selon les domaines : globaux / spécifiques- rôle de mon action :contrôlables / incontrôlables

Comment motiver les élèves ?

- moteur plutôt que motif- motivation intérieure ou extérieure à la tâche- fonction utilitariste, culturelle ou cognitive de l'École ?- danger d'un habillage excessif des tâches

3.3. Problèmes de cognition...

Faire l'effort de comprendre !

quand un élève fait une erreur, prendre le temps de comprendre le raisonnement qui l'a provoquée

Exemple n°1 :

Exemple n°2 :

Exemple n°3 :

Donc :- il n'y a pas d'élève qui ne comprenne « rien » : il comprend autre chose !- au maître de faire l'effort de comprendre la logique de l'élève : observer et faire verbaliser- pour remédier, aborder le perceptif et le conceptuel !

- le but : non pas que l'élève n'ait plus de difficultés,mais qu'il soit capable de dire : c'est là que je suis en difficulté !

Comment adapter ?

- 1. étayer le travail de mémoire :

⧫ à court terme :segmenter la tâche / verbaliser

l'avancée dans le travail⧫ à long terme :

aider au stockage (gestes, couleurs) / faire verbaliser les procédures

- 2. permettre à l'élève d'expérimenter :

⧫ par des manipulations qui laissent des traces : déplacer, supprimer, permuter, ajouter...- 3. aider l'élève à prendre conscience de ses procédures :⧫ en mettant des mots ou en symbolisant3 attitudes : accompagnement / explicitation / contre-suggestion

- 4. aider l'élève à planifier avant de réaliser la tâche

- 5. aider l'élève à revenir sur ce qu'il a fait :⧫ démarche VIP :

ValoriserInterpréterPoser l'écart

Comment différencier ?

- les supports : ⧫ verbal / écrit,⧫ visuel / auditif

- les démarches : ⧫ les détails / l'ensemble,⧫ les oppositions / les liaisons

- le guidage : ⧫ objectifs donnés / découverts,⧫ régulation / autonomie

- le fonctionnement socio-affectif : ⧫ besoin de se confronter aux autres / travail en autonomie

- la gestion du temps : ⧫ réactivité / latence,⧫ mobilisation générale / intégration progressive

⧫ travail massé : temps de travaillongs et peu nombreux /travail segmenté (ou distribué) :temps de travail courts et nombreux

Déduire, induire ou ? - pour enseigner / apprendre :⧫ donner la règle puis des exemples⧫ ou étudier un certain nombres de « cas » et en déduire la règle ?

⧫ ou procéder par analogie (c'est comme... »⧫ ou par divergence (élément inattendu)

Apprendre des phrases ou des opérations ?

- connaissances déclaratives / connaissances procédurales :

---> faire travailler les 2 !

co/ca/co/la[K-o-K-a-K-o-l-a]

coca-cola

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