Quelques définitions…« La conscience phonologique peut être définie commel’aptitude à percevoir et à se représenter la langueorale comme une séquence d’unités et de segmentstels que la phrase, le mot, la syllabe, le phonème. »

Docteurs Zorman et Jacquier-Roux

« C’est être capable d’« identifier les composants phonologiques des unités linguistiques et de les manipuler de façon opérationnelle »

Gombert 1992

Pourquoi la phonologie à l’école ?� La capacité à établir des relations entre les

unités distinctives de l’oral et celles de l’écritest prédictive des performances ultérieuresdans l’apprentissage de la lecture.

� Elle fait partie des programmes :� Nouveaux programmes de 2008� Compétences attendues en fin d’école maternelle� Évaluations proposées par le ministère

Programmes de 2008Découvrir l’écrit

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :

� différencier les sons;

� distinguer les syllabes d’un mot prononcé;

� faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit.

� reconnaître une syllabe dans plusieurs énoncés;

� mettre en relation des sons et des lettres.

Compétences attendues en fin d’école maternelle

Évaluations proposées par le ministère –http://www.banqoutils.education.gouv.fr

Nous allons jouer avec de mots dans lesquels on entend pareil que dans les prénoms.

Maintenant écoutez bien ce que je vais dire : « Manon regarde la…? »

Quel est parmi les trois dessins celui dont le mot se termine comme Manon ? Quand vous l’avez trouvé, entourez-le !

Quels en sont les enjeux ?� Se détacher du sens et accepter de travailler sur les

matériaux sonores de la langue.

� Passer de l’implicite à l’explicite.

Quelques constats…� La conscience phonologique précèderait

l’acquisition du système écrit.

� Elle n’évoluerait pas en l’absence d’unapprentissage spécifique.

� Dès l’âge de trois ou quatre ans, certains enfantssont déjà capables de repérer et de manipuler lesrimes dans des jeux ou des comptines.

� L’identification et la segmentation des mots ensyllabes apparaissent vers quatre ou cinq ans.

Qu’en est-il de la pratique ?� Il ne suffit pas de chanter, de réciter des comptines ou

de jouer avec les mots pour comprendre le fonctionnement de la langue.

� Il ne suffit pas de « faire » de la phonologie pour comprendre le fonctionnement de la langue.

� « Qui trop varie, mal apprend ! »

Quelle démarche adopter ?� Planifier les types de tâches.

� Prendre le temps de réfléchir à l’action.

� Revisiter les pratiques habituelles…

� … et les compléter de nouvelles.

� Introduire de la régularité.

� Un mode de regroupement adapté.

Derniers conseils…Veiller à la justesse du vocabulaire employé auprès des enfants :

� Le mot

� La syllabe ou « le morceau de mot »

� « ce qu’on entend au début du mot » pour l’attaque

� La rime ou « ce qu’on entend à la fin du mot »

� Le son ou « ce qu’on entend » pour le phonème

Activités préparatoires Activités phonologiques Activités complémentaires

Les jeux d’écoute

PS, MS, GS et aide personnalisée CP

La conscience syllabique

Fin MS, GS et aide personnalisée CP/CE1

La conscience phonémique

Fin GS et CP

La conscience lexicale

PS, MS, début GS et aide personnalisée CP

A. Construire une écoute attentive et analytique

ec1. Discriminer et identifier un son.

ec2. Localiser la source d’un bruit, d’un son.

cs1. Discriminer des mots monosyllabiques

proches phonologiquement.

cp1. Trouver les phrases qui riment dans les

comptines.

cl1. Sélectionner une phrase parmi d’autres

pour décrire une image.

B. Repérer des éléments distincts dans une chaîne sonore

ec3. Compter les sons dans une suite sonore.cs2. Segmenter un mot en syllabes.

cs3. Compter les syllabes d’un mot.

cp2. Percevoir les unités intra-syllabiques :

rime,

attaque, phonème.

cl2. Segmenter un énoncé en mots.

cl3. Identifier les mots composant un énoncé.

C. Apparier la longueur de la chaîne sonore à sa transcription graphique

ec4. Coder une suite de sons.

ec5. Comparer la longueur de deux suites de

sons.

cs4. Comparer des mots selon leur nombre de

syllabes.

cp3. Faire la correspondance entre phonème

et graphème.

cl4. Titres courts, titres longs.

Comparer la longueur de deux énoncés.

D. Isoler auditivement un son dans un ensemble d’autres sons

ec6. Discriminer et identifier un son dans une

suite de sons.

cs5. Repérer la présence d’une syllabe dans un

mot.

cp4. Repérer la présence d’un phonème dans

un mot.

cl5. Repérer un mot dans un énoncé.

cl6. Repérer un mot intrus dans un énoncé.

E. Discriminer auditivement des éléments sonores très proches

ec7. Comparer des bruits ou des sons. cs6. Comparer des syllabes. cp5. Comparer des phonèmes.cl7. Discriminer, oraliser des mots "faux-

jumeaux".

F. Localiser un son dans un ensemble d’autres sons G. Repérer le début ou la fin d’une chaîne sonore

ec8. Repérer la place d’un son dans une suite

sonore.

cs7. Localiser une syllabe dans un mot.

cs8. Localiser la syllabe ajoutée à un mot.

cp6. Repérer la syllabe d’un mot qui comporte

le phonème étudié.cl8. Localiser un mot dans une phrase.

H. Se repérer dans le temps. Comprendre les termes relatifs au domaine spatio-temporel : avant/devant, après/derrière, le premier/au début, etc.

ec9. Ordonner une suite de sons.cs9. Assembler les syllabes constitutives d’un

mot en liaison avec l’écrit.

cp7. Repérer la place d’un phonème dans une

syllabe (attaque ou rime).

cl9. Ordonner des phrases en liaison avec des

images séquentielles.

I. Juxtaposer ou fusionner des unités sonores

ec10. Mémoriser une suite de deux ou trois

sons.

c10. Identifier un mot obtenu par la fusion de

deux syllabes.

cp8. Identifier la syllabe obtenue par la fusion

de deux phonèmes.

cl10. Quels mots pour faire un titre, une

phrase ?

J. Modifier une structure sonore : ajouter, supprimer, substituer

ec11. Ajouter ou enlever un son à une suite de

sons

cs11. Ajouter, supprimer, une syllabe dans un

mot.cp9. Ajouter, supprimer, substituer un

phonème dans un mot monosyllabique.

cl11. Ajouter ou enlever un mot dans une

phrase.

Exemple d’activité : « le jeu de bataille »

Compétence :

�Repérer des éléments distincts dans une chaine sonore

Objectifs :

→ Segmenter un mot en syllabes

→ Compter les syllabes d’un mot

B.cs2cs3 Jeu de la bataille

« Des jeux pour l’éveil à la conscience phonologique, Danielle Quilan, Hachette Education »

Compétence(s) Repérer des éléments distincts dans une chaine sonore

Objectif(s) • segmenter un mot en syllabes

• Compter les syllabes d’un mot

Niveau GS

Matériel 24 cartes avec des dessins illustrant des mots de 1, 2, 3 ou 4 syllabes

Organisation

(lieu, modalités)

Le jeu est prévu pour 2 joueurs.

En atelier avec l’enseignante.

Déroulement du

jeu/de l’activité

Le principe du jeu est celui du jeu de bataille classique. La valeur des cartes est donnée par le nombre

de syllabes dans le mot.

Séances

préliminaires• Scander les syllabes d’un mot

• Frapper et compter les syllabes d’un mot

Variantes

Prolongements