Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

QCM multidisciplinairesComment motiver les élèves pour l’apprentissage du cours ?

Laure Raffaëlly-Veslin, François Rousset, Catherine Pothier

12 juillet 2016

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 1/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

1 Pourquoi ?

2 Comment ?

3 Quels résultats ?

4 Comment les améliorer ?

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 2/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel constat ?Quels objectifs ?

Sommaire

1 Pourquoi ?Quel constat ?Quels objectifs ?

2 Comment ?

3 Quels résultats ?

4 Comment les améliorer ?

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 3/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel constat ?Quels objectifs ?

Apprentissage superficiel des cours

ConstatMauvaise qualité

d’apprentissage des cours

OrganisationTravail morcelé

pour l’IE de

la semaine

MéthodeComment

apprendre

un cours ?

Bases nonmaîtrisés

Difficultés en

cours et TD

Appren-tissage

superficiel

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 4/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel constat ?Quels objectifs ?

Objectifs des enseignants ?

ObjectifsInciter à un

apprentissagerégulierdu cours

Identificationdes pointsimportants

Suivi de lacompréhen-

sion du courset du TD

Valoriserle travaildes élèves

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 5/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Sommaire

1 Pourquoi ?

2 Comment ?Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

3 Quels résultats ?

4 Comment les améliorer ?

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 6/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

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Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

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Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

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Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

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Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

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Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

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L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires

Quels étudiants ?

Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL

Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe

Sur Moodle

Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone

En temps limité (chronomètre intégré)

Quel contenu ?

Une dizaine de questions, mélangées

En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression

Prise en compte ?

Dans les moyennes de maths et physique

Autoformation ensuite

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Quel type de questions sont utilisées ?

Vrai / faux

Questions à choix multiples avec une ou plusieurs réponses possibles

Questions calculées

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 8/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Quel type de questions sont utilisées ?

Vrai / faux

Questions à choix multiples avec une ou plusieurs réponses possibles

Questions calculées

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 8/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Quel type de questions sont utilisées ?

Vrai / faux

Questions à choix multiples avec une ou plusieurs réponses possibles

Questions calculées

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 8/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Quel type de questions sont utilisées ?

Vrai / faux

Questions à choix multiples avec une ou plusieurs réponses possibles

Questions calculées

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 8/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Sur quoi portent les questions ?

Points de cours

Applications directes du cours avec ou sans calcul

Vrai / faux

QCM avec un seul choix possible

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Sur quoi portent les questions ?

Points de cours

Applications directes du cours avec ou sans calcul

Vrai / faux

QCM avec un seul choix possible

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Sur quoi portent les questions ?

Points de cours

Applications directes du cours avec ou sans calcul

Vrai / faux

QCM avec un seul choix possible

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Sur quoi portent les questions ?

Points de cours

Applications directes du cours avec ou sans calcul

Vrai / faux

QCM avec un seul choix possible

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

Sur quoi portent les questions ?

Points de cours

Applications directes du cours avec ou sans calcul

Vrai / faux

QCM avec un seul choix possible

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM en maths

Question calculée en physique

QCM en informatique

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 10/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM en maths

Question calculée en physique

QCM en informatique

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 10/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions

QCM en maths

Question calculée en physique

QCM en informatique

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 10/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Sommaire

1 Pourquoi ?

2 Comment ?

3 Quels résultats ?Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

4 Comment les améliorer ?

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 11/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les élèves ?

Points positifs

Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs

Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis

Valorise le travail d’apprentissage du cours

Points négatifs

Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone

Durée et difficultés de certaines questions calculées

Demande de plus de QCM d’entrainement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les élèves ?

Points positifs

Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs

Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis

Valorise le travail d’apprentissage du cours

Points négatifs

Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone

Durée et difficultés de certaines questions calculées

Demande de plus de QCM d’entrainement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les élèves ?

Points positifs

Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs

Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis

Valorise le travail d’apprentissage du cours

Points négatifs

Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone

Durée et difficultés de certaines questions calculées

Demande de plus de QCM d’entrainement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les élèves ?

Points positifs

Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs

Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis

Valorise le travail d’apprentissage du cours

Points négatifs

Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone

Durée et difficultés de certaines questions calculées

Demande de plus de QCM d’entrainement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les élèves ?

Points positifs

Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs

Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis

Valorise le travail d’apprentissage du cours

Points négatifs

Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone

Durée et difficultés de certaines questions calculées

Demande de plus de QCM d’entrainement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les élèves ?

Points positifs

Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs

Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis

Valorise le travail d’apprentissage du cours

Points négatifs

Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone

Durée et difficultés de certaines questions calculées

Demande de plus de QCM d’entrainement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les élèves ?

Points positifs

Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs

Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis

Valorise le travail d’apprentissage du cours

Points négatifs

Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone

Durée et difficultés de certaines questions calculées

Demande de plus de QCM d’entrainement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les élèves ?

Points positifs

Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs

Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis

Valorise le travail d’apprentissage du cours

Points négatifs

Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone

Durée et difficultés de certaines questions calculées

Demande de plus de QCM d’entrainement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :

les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :

retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :

les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :

retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;

les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :

retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :

retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :

retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;

complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;

ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?

Qu’en pensent les enseignants ?

Points positifs

Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.

Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.

Motivation des élèves en difficulté

Point négatif : chronophage

Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)

Base de questions d’entrainement

Analyse des résultats

Un enseignant « référent » des QCM

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Sommaire

1 Pourquoi ?

2 Comment ?

3 Quels résultats ?

4 Comment les améliorer ?

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 14/16

Pourquoi ?Comment ?

Quels résultats ?Comment les améliorer ?

Amélioration et devenir des QCM

Participation d’autres disciplines ? Frein important : tempsnécessaire pour constituer la base de questions

Lien entre les QCM des disciplines. Exemple : QCM de maths sur lesEDO pour la physique

Étoffer les bases de questions d’entrainement

Ajouter des commentaires après les questions

Ajouter des questions des QCM d’entrainement au calcul plusrégulièrement

L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 15/16

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