PRÉSENTATION AUX ENSEIGNANTS ET EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

INTRODUCTION

The powerlanguage explorers travel to the UK est un livre animé en anglais utilisable en classe ou à la maison, accom-pagné d’activités pédagogiques destinées aux élèves de cycle III.

Il ne s’agit pas d’une méthode d’apprentissage de la langue anglaise (qui par définition couvrirait la totalité du pro-gramme) mais d’un outil de travail, ludique, attractif et interactif permettant l’acquisition de compétences langagières, de connaissances linguistiques et culturelles à partir d’une histoire tissée autour de situations de communication adaptées à un jeune élève.

Ce e-book répond tant par sa nature que par son exploitation pédagogique aux attentes des Instructions officielles qui recommandent aux enseignants de varier les supports de travail (contes, albums, poèmes, chansons, lettres...) et de pro-poser des activités mettant en œuvre les cinq compétences langagières (« réagir et parler en interaction », « comprendre à l’oral », « parler en continu », « lire », « écrire ».) Il respecte les programmes pour les langues étrangères (BO HS n° 8 du 30 août 2007 et BO n° 1 du 5 janvier 2012) ainsi que le descripteur de compétences du niveau A1 du Cadre Européen Com-mun de Référence pour les Langues (CECRL).

Si ce livre animé peut être lu et feuilleté sur l’écran comme un livre papier, il doit aussi être écouté et une attention particulière a été apportée au support audio ainsi qu’à l’exploitation phonologique qui en découle:

« À partir du CE2, les activités orales de compréhension et d’expression restent une priorité avec l’objectif constant de l’enrichissement du vocabulaire et de la maîtrise progressive des composantes sonores de la langue. L’organisa-tion de l’enseignement doit permettre l’emploi et l’enrichissement constant des notions abordées, pour optimiser la réussite de l’élève. »(BO n°1 du 5 janvier 2012)

Ainsi l’utilisation des supports sonores authentiques du e-book et le travail phonologique proposé dans les activités favoriseront l’immersion des élèves dans la langue étudiée.

De plus, parallèlement aux apports lexicaux et grammaticaux proposés dans cet ouvrage, l’aspect culturel a été privilé-gié grâce aux découvertes géographiques qui jalonnent le voyage des petits magiciens.

« Les connaissances culturelles, repères sur les modes de vie et sur la civilisation, viennent favoriser la compréhen-sion d’autres manières d’être et d’agir en relation étroite avec les programmes d’histoire, de géographie, l’histoire des arts et les pratiques artistiques. »

Le « jeu de piste » que suivent les héros et donc les élèves au travers du Royaume-Uni offre une ouverture culturelle largement exploitable en classe et l’accès à des connaissances en lien avec d’autres domaines d’étude au cycle III.

Ainsi grâce à son support original et au large éventail d’activités proposées dans l’accompagnement pédagogique, ce livre animé offre à l’enseignant un outil de travail respectueux du cadre institutionnel et parfaitement adapté à l’accompa-gnement des élèves dans l’acquisition et la consolidation des compétences en anglais.

CADRE GÉNÉRAL D’EXPLOITATION

The powerlanguage explorers travel to the UK se compose de deux parties principales : l’histoire (Book) et les activités qui s’y rapportent (Activities).

Les objectifs majeurs sont de deux ordres : linguistique et culturel. - L’objectif linguistique est de permettre à l’élève d’acquérir ou de consolider sa capacité à parler de soi, dans une langue simple mais de façon assez détaillée. À la manière des héros de l’histoire, il faudra l’amener de manière pro-gressive et par étape à se présenter en détails (identité, âge, origine, lieu de vie), à se décrire physiquement, à parler de ses goûts et de ce qu’il sait faire, à l’écrit comme à l’oral. La rubrique « the heroes », point d’étape final dans les activités, a pour but de récapituler les compétences travaillées et de se les approprier progressivement en les appliquant à soi-même. Le petit personnage « Me » doit être réguliè-rement investi de tous les éléments de présentation de soi que l’élève aura acquis point par point.À l’issue de toutes les activités, il doit être capable de prendre la parole en continu pour parler de lui-même en détails et d’écrire un texte pour se présenter, comme par exemple une lettre à un correspondant.Tout au long de ce cheminement, il faudra veiller à travailler la qualité phonologique des énoncés en insistant sur la répétition et l’imitation des sons. L’objectif phonologique, inhérent à l’objectif linguistique est essentiel, comme le rappellent les dernières instructions officielles. Dans ce cadre, les activités « It rings a bell » ciblées sur trois diph-tongues choisies permettront de commencer à familiariser l’élève avec les sons de l’anglais, souvent difficiles à reproduire pour les francophones.À ce stade de l’apprentissage, il ne s’agit pas bien-sûr d’étudier tous les sons exhaustivement mais d’amener la classe à découvrir quelques particularités phonologiques et leur écriture phonétique, à s’entraîner à les reconnaître pour faciliter la compréhension et l’expression orales.

The powerlanguage explorers travel to the UK 1

À ce titre, on pourra fabriquer avec la classe des posters phonologiques correspondant aux sons étudiés, illustrés par un mot-symbole et une image. L’élève pourra ensuite y rajouter d’autres mots contenant le même son au fur et à mesure de son apprentissage.De même, il sera recommandé de guider l’élève dans l’association graphie-phonie à la fin de chaque activité afin de l’amener progressivement à l’écriture correcte des mots. Il est très utile de faire régulièrement écrire sous la dictée le lexique que l’on a acquis afin de consolider et la compréhension orale et l’expression écrite.

- L’objectif culturel se concentre essentiellement sur la découverte du Royaume-Uni et des pays qui le composent. Au fur et à mesure de leur voyage de découverte avec les magiciens, les élèves vont découvrir la carte du Royaume- Uni, et réunir les informations sur ses drapeaux, ses emblèmes, ses capitales. Il sera là encore judicieux de créer une grande carte géographique que l’on complètera au fil de l’histoire avec tous les éléments découverts durant le périple. L’enseignant pourra trouver des fonds de carte adaptés sur le site www.d-maps.com.Les posters phonologiques, thématiques, géographiques ou lexicaux permettent d’inscrire les activités dans l’ap-proche actionnelle (recommandée par les Instructions officielles) afin de placer les élèves en situation d’acteurs de leur apprentissage. On pourra à ce titre fabriquer le même type d’affiche pour illustrer les jours de la semaine, les saisons, les nombres ou les indications météorologiques dont on peut réactiver le vocabulaire à chaque début de séance (cf. rubrique Extra words).Enfin, il faudra considérer les éléments culturels et civilisationnels proposés par l’histoire comme un point de départ pour des approfondissements, des recherches en BCD ou sur internet pouvant conduire à des exposés ou des power points (ex: les grands monuments de Londres, le monstre du Loch Ness, l’origine des emblèmes...).

GUIDE POUR L’ORGANISATION DES SÉANCES

The powerlanguage explorers travel to the UK peut s’utiliser en salle informatique (où les élèves seront mis au travail individuellement ou en groupe en fonction du nombre de postes) ou en classe, équipée d’un vidéo-projecteur. Dans le premier cas de figure, les élèves pourront travailler en autonomie sur les activités du Cédérom, s’auto-évaluer et/ou les imprimer.

Dans le deuxième cas, il faudra travailler les activités en petits groupes, binômes ou groupe classe puis distribuer les fiches-élèves imprimables qui pourront être évaluées ou simplement corrigées.

En grand groupe, il est conseillé de projeter l’histoire page après page, en suivant les étapes ci-après et en intercalant les activités WHAT ARE YOU LIKE ?/GETTING TO KNOW YOU BETTER aux endroits indiqués.

Nous vous proposons une progression possible à partir du e-book, ainsi qu’un exemple d’unité d’apprentissage composé de quatre séances de classe.

The powerlanguage explorers travel to the UK2

The powerlanguage explorers travel to the UK 5

Fich

e d

e sé

ance

1 /

4

Hello!

OBJECTIF : savoir saluer, demander son nom à quelqu’un, dire son nom et présenter quelqu’un.NIVEAU : CM1ORGANISATION : classe entière, tables disposées en U si possible.MATERIEL : ordinateur et video-projecteur.

MISE EN ŒUVRE :

Étape 1 :

- Visionner les pages 1 à 3 du e-book, choisir la version sans texte.- Revisionner la page 3.

Étape 2 : - Dans la partie ACTIVITIES du cédérom, faire travailler toutes les rubriques de WHO ARE YOU?/Hello!

1. HELLO!/Listen and repeat:a : - Faire répéter chaque réplique par toute la classe puis les faire répéter dans un ordre aléatoire par des élèves volontaires.

- Bien insister sur le [h] expiré qui doit être reproduit correctement par tous. On doit sentir un souffle si l’on met la main devant la bouche.

- Bien insister sur la diphtongue [aI] dans « I’m.. » ou « My name... »

b : - Le professeur pose la question « What’s your name ? » à un élève qui lui répondra « I’m Thomas » ou « My name is Thomas » par exemple. Il l’aidera et le corrigera dans la prononciation si nécessaire. Puis il l’encouragera à lui poser la même question et le professeur répondra.

- Cela constituera l’amorce d’un chainspeaking (chaine de parole) ou chaque élève posera une question à son voisin de table qui lui répondra puis qui posera lui-même la question au suivant, etc. - On veillera à faire alterner les structures « I’m... » et « My name is... ».

2. HELLO!/Listen and match:a : - Faire venir à tour de rôle un élève différent à l’écran pour associer les bulles aux personnages.

- Cette activité permet d’associer la phonie à la graphie. Dans le même temps, les élèves mémorisent le nom des personnages et se familiarisent avec les héros.

b : - À l’écran, le professeur montre chaque personnage et le présente en disant « This is Nessie, this is Dol, this is Iol, » etc. Puis il se présente (« I’m the teacher...) et enchaîne en présentant un élève (« ... and this is Thomas. »). On introduit ainsi un deuxième chainspeaking (I’m ou my name is/ This is...) et on insiste sur le geste permettant de présenter quelqu’un.

- On veillera à faire travailler le [ð] à ne pas confondre avec le [s] et le [z] dans « This is... ».

3. HELLO!/It rings a bell:a : - Faire répéter chaque mot (en cliquant dessus) au moins deux fois. Bien insister sur la qualité de reproduction de la diphtongue [aI] (deux sons).

b : - Faire venir un élève à l’écran pour mettre les bons mots dans la boîte. S’il y a des erreurs, en profiter pour recommencer l’écoute, en comparant les sons différents.

- La fiche photocopiable de cette activité pourra être distribuée et complétée au début de la séance suivante pour permettre de réactiver la prononciation de cette diphtongue et son écriture phonétique.

- Après correction, le professeur affichera au mur un poster phonétique représentant le symbole [aI] avec un large espace blanc en regard sur lequel les élèves viendront écrire des mots (ou coller des étiquettes) contenant ce son. Ils pourront également l’illustrer avec un mot-symbole (LION ou HI!, par exemple).

4. HELLO!/The heroes:- Le professeur distribue la fiche photocopiable correspondante pour que les élèves complètent la bulle « Me », en suivant le modèle. Une fois la feuille relevée, un élève est invité à venir à l’écran pour écrire un exemple de réponse que l’on corrigera si nécessaire.- La fiche sera rendue et corrigée au début de la séance suivante.- On la rangera dans un porte-vue (ainsi que la fiche phonétique).

PAGES Activités langagièresCompétences lexicales

et culturellesCompétences grammati-cales et phonologiques

Activités sur cédérom et affiches à réaliser

en classe

1 - 3

Se saluer, demander son nom à quelqu’un,Se présenter et présenter l’autre,Se situer dans le temps,Demander quel jour on est et y répondre,Parler du temps qu’il fait

Codes sociaux-culturels,

Jours de la semaine,

Expressions météorologiques

What’s your name?I’m.../My name is...This is...What day is it? It’s Monday...

It’s cold/ It’s sunny

Le son [aI]

WHO ARE YOU?/ Hello!

Affiche phonétique [aI]

4 - 5

Parler de soi;Parler et interroger sur l’iden-tité, l’origine et le lieu de vie, l’âge

Pays (Scotland), Loch Ness,The Earth, The Blue Planet

Les nombres jusqu’à 20 ou plus

Who...? How old...?Where...from? Where do you live?

Introduction de l’auxiliaire DoBe au présent(I, you, we uniquement)

Présent simple avec live (I et you)

Le son [E*]

WHO ARE YOU?/ Where are you from?WHO ARE YOU?/How old are you?WORD GAMES/Let’s count!

Affiche phonétique [E*]Affiche semainier (Monday, Sunday)

6 - 8 Se situer dans l’espace,Demander où l’on se trouve,Dire où l’on se trouve,Donner et recevoir des consignes et instructions,Demander de l’aide à quelqu’un

Préposition de lieu inPays et nationalités: Scot-land/Scottish, the United KingdomLexique lié aux pays: capital city, flag, emblemMoyen de transport: carLexique de consignes: find, listen,look, click, close...

Where...?

We are in ScotlandImpératif positif: Look! Let’s go!Here are...What is...? What colour is...?Introduction de Can: Can you help us?

Le son [a*]

Affiche carte du Royaume Uni (Scotland)

Affiche phonétique [a*]

9 - 23

Réactivation des activités

Se situer dans le temps,Se situer dans l’espace

Exprimer son admiration

Donner et recevoir des consignes

Enrichissement lexical

Jours de la semaine (Tues-day, Wednesday,Thursday,Friday,Saturday)

Météo (It’s raining,foggy,windy,cloudy, snowing)

Transports (plane,train,boat)Pays, villes, drapeaux, nationalités (Edinburgh, white cross, thistle, England/English,London, red cross, red rose,Wales/Welsh,Cardiff,leek, red dra-gon, white, green, Northern, Ireland/Irish,Belfast, Union Jack, shamrock)

Brilliant! Well done!You’re the best!You’re the champions!

Consolidations des précé-dentes compétences

What are the answers?Can you put everything in order?

Semainier (à compléter au fur et à mesure)WORD GAMES/What day is it?

WORD GAMES/What’s the weather like?

Affiche carte du Royaume Uni (à compléter au fur et à mesure)

24 Prendre congé:Dire au revoir, à bientôt, remercier Codes sociaux-culturels

Introduction du preterit de have:We had a great time! EXTRA WORDS

Se décrire physiquement

Parler de soi (ce que l’on sait faire)

Parler de soi (les goûts)

Le visage et les adjectifs de la description physique

Les sports, les loisirs

Saisons, nourriture, couleurs

Have got à la première personneAdjectif possessif: myLe modal Can/Can’tPrésent simple avec les verbes de goût (I et you uniquement) like, don’t like, love, hate

WHAT ARE YOU LIKE?GETTING TO KNOW YOU BETTERWORD GAMES / What can you do?GETTING TO KNOW YOU BETTERWORD GAMES / What do you like?

À e

xplo

iter

en

p

aral

lèle

to

ut

au

lon

g d

e l’h

isto

ire

Synthèse des compétences et activités