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Protocole départemental « Evaluations de Prévention de l’Illettrisme »

GS / CP

E.P.I.

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19 septembre 2012

Organisation de la matinée

•Historique et évolution de l’évaluation « EPI »

•Livrets GS et CP / consignes de passation

•Saisie et codages

•Questions diverses

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"L’illettrisme qualifie la situation de "L’illettrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien personnes de plus de 16 ans qui, bien qu'ayant été scolarisées, ne parviennent qu'ayant été scolarisées, ne parviennent pas à lire et comprendre un texte portant pas à lire et comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, sur des situations de leur vie quotidienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples.”transmettre des informations simples.”

Pour certaines personnes, ces difficultés en lecture et écriture peuvent se combiner, à des degrés divers, avec une insuffisante maîtrise d'autres compétences de base comme la communication orale, le raisonnement logique, la compréhension et l’utilisation des nombres et des opérations, la prise de repères dans l’espace et dans le temps…

ANLCI 2003

Groupe départemental prévention de l’illettrisme

L’illettrisme est posé comme priorité nationale

« cette priorité est prise en compte par le service public de l’éducation ainsi que par les personnes publiques ou privées assurant une mission de formation ou d’action sociale. »

Tous les services publics contribuent de manière coordonnée à la lutte contre l’illettrisme.

Loi d’orientation de lutte contre les exclusions du 29 juillet 1998

Groupe départemental prévention de l’illettrisme4

Le cadre national de référence de l’ANLCI

Toute action en direction de la maîtrise de la langue, l’accès à la culture écrite, le goût d’apprendre relève de la prévention de l’illettrisme.

Les buts :

Détecter les difficultés et les facteurs de risque le plus tôt possible.

Apporter de l’aide aux familles.

Construire ou reconstruire une dynamique d’apprentissage favorable au développement du langage et de la capacité à lire et écrire.

L’action de l’école :L’action de l’école :

L’anticipation éducative tournée vers la réussite des apprentissages, la maîtrise de l’écrit et plus globalement de la langue française : (amélioration de l’environnement éducatif, dynamisation de la vie scolaire, activités artistiques et culturelles....).

La vigilance et la réactivité aux difficultés individuelles en lecture et écriture : on se situe ici dans le cadre ordinaire de la classe :

repérer les fragilités.

réagir rapidement pour ne pas laisser s’accumuler les difficultés.

Le CP requiert une attention toute particulière mais la vigilance et le traitement rapide des difficultés doit être mis en place dès la grande section.

Groupe départemental prévention de l’illettrisme5

En Midi-Pyrénées, les résultats de l’enquête INSEE-IVQ3 ( Information et vie

quotidienne) se rapportant à la mesure du niveau de compétences face à l’écrit, démontrent que :

Au niveau régional,

Près de 200 000200 000 personnes* éprouvent des difficultés importantes face à l’écrit, soit 12 %12 % de la population régionale de 18 à 65 ans.

Les trois quarts d’entre elles sont considérées en situation d’illettrisme car elles ont été scolarisées en France.

Deux sur trois ont pour langue maternelle le français.

Le phénomène touche aussi les personnes ayant un emploi : 10 % d’entre elles rencontrent des difficultés importantes face à l’écrit.

11,911,9 des jeunes sont détectés en difficultés face à l’écrit lors des Journées Défense et Citoyenneté (ex JAPD).

* personnes ayant été scolarisées ou non, en France ou à l’étranger

Groupe départemental prévention de l’illettrisme6

Tests journées citoyennes

Habilité de décodage (épreuve de rapidité)

Lexique

Compréhension de textes (un texte fonctionnel et un texte littéraire)

Groupe départemental prévention de l’illettrisme7

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Un dispositif au service des enseignants et des formateurs Les travaux du GROUPI (département de la Haute Garonne), se sont appuyés

sur différentes expériences dans le domaine de la prévention de l’illettrisme, surtout dans les zones sensibles.

Conception d’évaluations, à partir des données des évaluations proposées par EDUSCOL, ciblées sur la prévention de l’illettrisme.

Test des évaluations et modification des items si besoins. Analyse des évaluations et pondération des résultats.

Mobilisation des équipes de circonscription, des maîtres formateurs, des animateurs – informatique.

Des temps de formation spécifiques 3 à 6 heures dans le cadre des animations pédagogiques.

EPI reprend l’ensemble du dispositif.

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Le déroulement des évaluations dans le Tarn. Les évaluations, sont présentées aux équipes de

circonscription et aux maîtres concernés (GS CP). Le protocole départemental s’effectue en deux passations :

Octobre : GS (lexique, langage en situation, écriture) et CP (langage en situation, langage d’évocation, réalités sonores de la langue).

Janvier : GS (langage d’évocation, réalités sonores de la langue).

La saisie des résultats est effectuée par les écoles. Une synthèse par circonscription et départementale est

présentée aux équipes de circonscription.

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Le sens des évaluations L’évaluation GS - CP dite EPI ne couvre que la prévention de l’illettrisme.

Elle a pour but de déceler les élèves dont les résultats laissent supposer une grande fragilité au regard des exercices proposés.

Elle détermine des « indices de priorité » : il s’agit de l’échec à un nombre significatif d’exercices.

Les données EPI font partie des indicateurs départementaux des projets d’école au même titre que les évaluations nationales.

Les enseignants disposent d’outils de remédiation téléchargeables.

Elles sont un élément pour l’articulation GS-CP.

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Devenir élève :Devenir élève :

•Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente.

Lexique :Lexique :

•Nommer avec exactitude un objet , une personne, une action ressortissant de la vie quotidienne.

La langue du récit :La langue du récit :

•Raconter en se faisant comprendre , un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire inventée.

Les sons de la paroleLes sons de la parole :

•Différencier les sons.

•Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés.

•Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit.

Écriture :Écriture :

•Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet.

•Copier en écriture cursive des petits mots simples.

•Écrire en écriture cursive son prénom.

Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire, juin 2008

À la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de …

Groupe départemental prévention de l’illettrisme13

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EDUSCOL EPI

FIN

DE

L’ECOLE

MATERNELLE

L4.S’approprier le langage

Fiche 1Item 1

Écrire son prénom de mémoire en cursive

DEBUT DE GS

Écriture Ecr1 Reproduire son prénom de

mémoire en capitale d’imprimerie

Devenir élève

Dev 1Item 1

Comprendre une consigne simple pour une tâche

complexe.

L4. S ’approprier le langage

Fiche 1Item 2

Répondre à une consigne simple.

Fiche 1Item 3

Répondre à une consigne double

Dev 2Item 2

Comprendre une consigne composée de plusieurs tâches

simples.

EC4. Découvrir l’écrit Fiche 1Item 1 et

2

Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit (titres

de conte)

2èm e

TRIMGS

Sons de la parole SDP1 à SDP 4Item 1 à 4

Comparer la longueur de plusieurs énoncés

(mots)

EC6. Découvrir l’écrit Fiche 4Item 1

Différencier les sons Sons de la parole SDP 11 à 15

Prendre conscience des rimes

EC7. Découvrir l’écrit Fiche 5Item 1

Repérer les sons « a, i, u »

Sons de la parole SDP 5 à 10Items 5 à 10

Prendre conscience de la structure syllabique des mots

EC5. Découvrir l’écrit

Fiche 3Item 1

Distinguer les syllabes d’un mot prononcé

EC9. Découvrir l’écrit Fiche 7Item 1 et

2

Reconnaître la plupart des lettres de l’alphabet

(dans différentes écritures

Début CP Ecriture ECR1 à ECR3Items 1 à 3

Maîtriser la correspondance entre les différents types

d’écriture

L2. S’approprier le langage

Fiche 18Items 1,

2, 3

Raconter en utilisant des enchaînements chronologiques

2ème TRIM GS et Début

CP

Langue du récit REC items 1 à 4

Comprendre un récit fictif

Maîtriser la correspondance entre les différents types d’écriture

Reproduire des lettres en capitale d’imprimerie, écrire son prénom en capitales d’imprimerie

EcritureEcriture

Du 8 au 19 octobre 2012Du 14 au 27 janvier 2013Du 8 au 19 octobre 2012

Nommer et désigner des objets

LexiqueLexique

Retrouver des sons dans les mots 

Comparer la longueur de plusieurs énoncés

Prendre conscience de la structure syllabique des mots

Prendre conscience des rimes

Les sons de la Les sons de la paroleparole

Comprendre un récit fictif

Comprendre un récit fictif Raconter une histoire en se faisant comprendre

La langue du La langue du récitrécit

  Comprendre des consignes simples et complexes

Comprendre des consignes simples et complexes 

Devenir élèveDevenir élève

CPCPGSGS

Calendrier

Groupe départemental prévention de l’illettrisme15

16

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Maîtrise du langage : nommer, désigner des objets de la vie quotidienne.

18

Devenir élève : comprendre des consignes simples et complexes.

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Ecriture : reproduire des lettres en capitales d’imprimerie ; écrire son prénom en capitales d’imprimerie.

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Synthèse des résultats par élève :

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Devenir élève : Comprendre et exécuter des consignes simples et complexes.

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Ecriture : Maîtriser la correspondance entre les différents types d’écritures.

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Langue du récit : comprendre un récit fictif

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Les sons de la parole : retrouver des sons dans les mots

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Les sons de la parole : retrouver des sons dans les mots

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Synthèse des résultats par élève :

La procédure informatiqueLe traitement informatisé des résultats de

l’Evaluation de Prévention de l’Illettrisme (EPI) est assuré par un fichier du type Excel qui permet :

La saisie anonymée des résultats des élèves.Le calcul pour chaque élève des indices de

priorité (IP).La mise à disposition immédiate des résultats

pour les écoles et les circonscriptions.Les utilisateurs : enseignants, équipe de

circonscription, bénéficient ainsi d’un suivi confidentiel.

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Au delà des résultats item par item, le repérage des difficultés par champ a été rendu possible par l’élaboration d’indices de priorité (IP).

Pour chaque domaine, les codes de réussite ont été définis : certains codes de réussite partielle ont été considérés comme réussite pour le calcul des IP.

Dans tous les cas, les IP correspondent à un nombre défini de non-réussites.

Les indices de priorités

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GS1 Nombre d’items

Définition de l’indice de priorité

Lexique domestique

Lexique scolaire

5

5

À partir de 3 items échoués sur les 5

À partir de 3 items échoués sur les 5

Les indices de priorités (exemple)

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Différents niveaux d’analysePour les équipes d’école : l’analyse des résultats donnera des indicateurs permettant :

• à l’échelle de la classe : d’affiner le repérage des élèves en difficulté et d’ajuster les dispositifs de remédiation au plus près des besoins des élèves.

• à l’échelle du cycle : de faire évoluer les connaissances didactiques et les pratiques pédagogiques et de mener une réflexion sur les progressions et programmations.

Pour les équipes de circonscription : la remontée des résultats des écoles donnera aux circonscriptions un outil de pilotage supplémentaire.

Pour le département : la remontée des résultats permettra non seulement un traitement au plan statistique et quantitatif mais aussi un suivi des cohortes du point de vue de la prévention de l’illettrisme avant les évaluations CE1.

Groupe départemental prévention de l’illettrisme31

Accompagnement

Les pistes de travail (suggestions de travail et remédiations) sont mis en ligne sur les sites de circonscription.

• Écriture grande section GS-CP (2 documents)

• Les sons de la parole GS-CP (2 documents)

• Comprendre une histoire lue GS-CP (1 document)

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Groupe départemental prévention de l’illettrisme

QUESTIONS SUGGESTIONS

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FIN

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