PRESENTATION D’UN

THEME TRAITE

EN CO-DISCIPLINARITE

Pascale BORIE

Pascal YTOURNEL

PROPOSITION DE SEQUENCES

TRANSVERSALES

HISTOIRE DES ARTS

LETTRES / HISTOIRE – GEO

THEME :

REGARDS

CROISES SUR LA

COLONISATION

NIVEAU :

Term. Bac Pro 3 ans

PERIODE HISTORIQUE :

fin XIXème Ŕ XXème siècle

LETTRES

HISTOIRE GEO

PLACE DE LA SEQUENCE DANS LES

PROGRAMMES DE TERMINALE DE:

-LETTRES

-HISTOIRE

-GEOGRAPHIE

-EDUCATION CIVIQUE

PLACE DANS LE PROGRAMME DE LETTRES:

Liens avec 2 objets d’étude:

PLACE DANS LE PROGRAMME D’HISTOIRE-GEOGRAPHIE-EDUCATION CIVIQUE:-1 objet d’étude en Histoire-1 objet d’étude en Géographie-1 objet d’étude en Education civique

HISTOIRE - Le monde au XXe siècle et au début duXXIe siècle3. La décolonisation et la construction de nouveaux

États : Inde, Algérie- Gandhi et la nonviolence- La Toussaint 1954On montre, à travers l’Inde et l’Algérie, les luttes colonialeset deux processus de décolonisation –pacifique et militairetandis que les indépendances s’accompagnent de transfertsde population. On insiste sur les similitudes entre les deuxpays (nonalignement) et sur leurs choix de systèmespolitiques et économiques

GEOGRAPHIE

La France dans l’UE et dans le monde

- Paris, ville mondiale

- L’Outre-mer et la puissance française

On présente le territoire français, sa diversité, son

ouverture sur l’Union européenne et sur le monde. On

mesure la puissance de la France dans les domaines

économique, géopolitique et culturel.

EDUCATION CIVIQUE:Droits de l’Homme et action internationale- L’ingérence humanitaire- Le rôle des organisations non gouvernementales (ONG)- L’ONULa Déclaration universelle des droits de l'Homme a

énoncé undroit universel placé au-dessus des législations étatiques.On montre que l’Organisation des nations unies (ONU)est chargée de la mise en oeuvre de ce droit : mandatsdonnés à des États pour le rétablissement de la paix et pourl’ingérence humanitaire, institution de tribunauxinternationaux.

HISTOIRE DES ARTSBO n°32 du 28/08/2008

BO spécial n°2 du 19/02/2009

Concerne l’ensemble du programme. C’est un enseignement de culture artistique partagée.

Chaque démarche créative, en vue d’élaborer un projet, est adossée à la fréquentation et à l’étude des œuvres et des créateurs

Œuvres appréhendées en tant que :- support- références

Objets d’analyse du sens, des formes, des techniques, des usages Conforte les acquis du socle commun : POSSESSION D’UNE CULTURE HUMANISTE (pilier 5) AUTONOMIE ET INITIATIVE (pilier 7) Apprentissage d’un «usage sûr et critique des techniques de la société de

l’information». Mise en perspective :

- des œuvres récentes- des œuvres issues du passé- des œuvres appartenant au patrimoine mondial ou de

proximité Mise en relation d’œuvres appartenant à des civilisations différentes

L’Histoire Des Arts irrigue les programmes.

L’HDA est désormais un nouveau domaine de savoir qui s’inscrit au CROISEMENT DES ENSEIGNEMENTS GENERAUX ET PROFESSIONNELS « en particulier avec le français, l’histoire-géographie et les langues vivantes » et en tenant compte des spécificités de chaque discipline. C’est un enseignement de « culture artistique partagée ».

NIVEAU D’INFORMATION : contenu relatif à l’appréhension d’une vue d’ensemble d’un sujet.

Les réalités sont montrées sous certains aspects de manière partielle ou globale.

NIVEAU D’ANALYSE ET D’EXPERIMENTATION : relatif à la maîtrise des procédés d’analyse (sens, formes, techniques, usages) et de recherches à des fins d’appropriation et d’exploitation des informations qui fondent la culture de l’élève

Etudier, identifier, situer, analyser (formes, techniques, significations, usages) une œuvre, un produit.

Mettre en interaction l’analyse, l’expérimentation, la production et la réalisation

Privilégier le questionnement

DISPOSITIONS GENERALESPERIODE

HISTORIQUE

6 DOMAINES ARTISTIQUES

LISTE

THEMATIQUE

De la PREHISTOIRE aux TEMPS ACTUELS

LES ARTS :

de l’espace

du langage

du quotidien

du son

du spectacle vivant

du visuel

Les CHAMPS :

anthropologiques

historique et social

technique

esthétique

PLACE DE LA SEQUENCE DANS LE PROGRAMME D’HISTOIRE DES ARTS

DOMAINES ARTISTIQUES:

Arts du visuel, du son, du spectacle vivant

CHAMPS: Anthropologie, historique et social, esthétique

Construire son identité culturelle

Elargir sa culture artistique (amateur éclairé)

THEMATIQUE: Arts, société, cultures

Arts et idéologies

Arts, artistes, goûts….

PREVISION DES

PROGRESSIONS

HISTOIRE

DES ARTS (6 / 8 h)

LETTRES

HISTOIRE (10 /12 h)SC1 : Approche générale du thème

SC1 : Le noir vu par le blanc : début XXème siècle SC2 : « Monsieur Chocolat, je vais être obligé

de vous frapper »

SC2 : Le soutien au colonisé : entre deux guerres SC3 : D’une nouvelle vision sur le colonisé à

l’anticolonialisme

SC3 : Le post colonialisme : années 60 / aujourd’hui SC4 :Regards post-coloniaux: vers une

réhabilitation légitime

PROLONGEMENTS : * en Arts Appliqués : 2 séquences à l’issue des Séances 2 et 3 (6h)

* voyage pédagogique à Paris (Musée du Quai Branly, Cité Internationale de

l’Immigration)

* Festival International du Court Métrage de Clermont Fd

DESCRIPTION DE LA SEQUENCEDE LETTRES :

PROBLEMATIQUE: Quels regards ont été portés sur et par le colonisé depuis la fin du XIXème?

DECOUPAGE:

-Séance 1: Approche générale sur le thème

-Séance 2: « Monsieur Chocolat, je vais être obligé de vous frapper »

-Séance 3: D’une nouvelle vision sur le colonisé à l’anticolonialisme

-Séance 4: Regards post-coloniaux: vers une réhabilitation légitime

Séance 1: Approche générale sur le thèmeObjectifs:

Partir de définitions générales sur le thème et des

représentations des élèves pour leur faire prendre

conscience des enjeux individuels et universels du

thème étudié

I) Lecture et analyse de définitions:

1)Les définitions des mots colon, colonie, colonial, colonialisme, colonisation, colonisateur, colonisé, colonialiste sont données

2)Activités:

-Cherchez les mots difficiles ou au sens trop vague pour vous dans ces définitions

-Classez les éléments de ces définitions en fonctions de leurs connotations positives ou négatives

-Justifiez votre choix de classement

II) Une évolution de la colonisation ?

1) D’après vos cours et connaissances en Histoire, que répondriez-vous à cette question?

2) Donnez des exemples précis de moments de colonisation et de décolonisation. A quels autres mots , lectures, films, autres œuvres culturelles associez-vous chacun de ces évènements?

3) Quelle conclusion peut-on tirer de notre regard d’occidental sur la colonisation?

SEQUENCE HISTOIRE DES ARTS

PROBLEMATIQUE :

* En quoi les modes d’expression artistiques et visuels ont-ilsmis en évidence les conceptions établies sur le colonisé et lecolon ?

* Quels sont les moyens formels employés pour transmettreun message, un concept, une idéologie ?

* Comment l’évolution des mentalités, les prises de consciencese sont elles exprimées dans le domaine des arts ?

* En quoi les arts « premiers », « primitifs », sont-ils porteursde changements formels et esthétiques ?

SC1 : le Noir vu par le BlancObjectifs :

- Mener une analyse formelle

- Comprendre la différence entre dénotation etconnotation

- Faire prendre conscience aux élèves du rôle del’image dans la transmission d’une idée, d’unconcept.

Pré-requis :

- Vocabulaire et notions sur la composition, la couleur

- Connaissance des termes en rapport avec lacolonisation.

ANALYSE FORMELLE

DENOTATION :

je note, je relève, ce que je vois.

Observez et analysez les documents

proposés à votre étude en répondant aux questions.

Œuvres proposées

LIBERER - INSTRUIRECONVERTIR - SOIGNER

De Andreis 1915

De quels documents iconographiques s’agit-il ?

A quelle période appartiennent ces illustrations ?

Quels sont les éléments qui composent les images ?

Nommer les différents types de compositions qui régissent l’organisation des éléments sur les images

Comment sont placés les personnages dans les illustrations proposées ?

Faites un relevé chromatique de l’affiche sur les colonies françaises.

Quels sont les thèmes traités dans ces documents ?

ANALYSE FORMELLE

CONNOTATION :

j’interprète, je donne un sens à ce que

j’ai relevé, noté

En vous aidant des documents et de ce que vous avez déjà étudié en Français, essayez d’expliquer le message qui passe à travers les images que vous venez d’analyser (phase dénotative)

Comment le colonisé est-il mis en scène ?

Quelle est la place du colon ?

Quels sont les caractéristiques mises en avant, exagérées ?

Que suggèrent elles ?

Quels sont les principes formels qui servent la cause du colon et qui défavorisent le colonisé.

Quelle impression se dégage de l’ensemble de ces documents (domination, pouvoir, infériorité /supériorité, humiliation, etc)

Séance 2: « Monsieur Chocolat, je vais être obligé de vous frapper »Objectifs:

Partir d’un exemple de la domination européenne sur le

colonisé pour que les élèves soient sensibles à trois

idées:

-un exemple qui a réellement existé (ancrage historique; vécu qui parle aux élèves)

-un exemple parmi tant d’autres avec la construction du cliché raciste

-le besoin de faire ressurgir ce passé colonial dans le spectacle vivant

I) Un exemple d’un regard de domination européenne sur le colonisé fin XIXè-début XXè: l’exemple du clown Chocolat (Travail de recherche documentaire):

1)Les élèves recherchent des informations et des illustrations sur:

Les personnages de Chocolat et Footit : leurs véritables identités; leurs biographies; l’utilisation de leurs images…

Le contexte historique(fin XIXè-début XXè) des lieux évoqués dans les biographies: Cuba, Angleterre, France ( voir cours d’Histoire de Seconde et Première notamment)

2)Les élèves bâtissent un dossier qui sera évalué (dossier informatique)

II) La construction du stéréotype »noir » :

1)Les élèves essaient de repérer ce qui permet dans leur dossier de montrer sur quoi repose ce stéréotype:

Rapport de domination du « blanc » sur le « noir »

Moqueries sur des attitudes, des accents, des tenues qui dévalorisent Chocolat

Importance d’un contexte de domination coloniale présente aussi dans les mentalités

Quand la curiosité de l’ »autre » devient un prétexte à un imaginaire farfelu…

2) Dénotations/Connotations: analyse des représentations de Footit et Chocolat

Lithographies de Toulouse-Lautrec

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La vision de la conférence-spectacle

de l’historien Gérard Noiriel : « Chocolat »

Cette conférence-spectacle raconte l’histoire de Rafael de

Leïos, le célèbre clown Chocolat qui a formé, avec Foottit,

le premier duo associant un clown blanc et un auguste.

« Nous avons choisi la forme de la conférence-

spectacle, encore peu fréquente au théâtre, pour

insister sur ce qui différencie la démarche scientifique

de l’historien et la démarche artistique du clown. »

Gérard Noiriel

Transition, les sources : Revue Nègre, Joséphine Baker et Sidney Bechet

Collections de Tristan Tzara et Henry Matisse

Déclaration de Picasso : « L'art nègre ? Connais pas ». Il précise : « Il n'y a pas d'art nègre, mais une manifestation du génie humain qui, à la suite des circonstances, s'est exprimée et développée en Afrique ». Jean Laude, quant à lui, insiste sur l'idée que la

fascination et la passion pour l'« art nègre » furent d'autant plus vives qu'elles répondaient à la curiosité esthétique de quelques peintres capables, à l'époque, de saisir et d'intégrer dans leurs propres recherches picturales les caractéristiques formelles des statuettes et des masques africains.

.

Au XIXe siècle, la colonisation a véhiculé en

France une image négative de l’homme noir. C’est

avec la Première Guerre mondiale que le regard

porté sur les Noirs va se modifier. 193.000 Noirs,

dont 180 000 tirailleurs sénégalais sont recrutés

par l’armée française.

À l’image du sauvage bestial et monstrueux,

soupçonné de cannibalisme, se substitue celle du

«bon nègre», courageux, sociable et naïf, que la

publicité vulgarise, notamment, à travers les

affiches Banania.

C’est aussi celle de l’exotisme, par ses

couleurs chaudes, ses rythmes

endiablés et saccadés de la

Revue Nègre