PROPOSEES PAR L’AFL 13 EN 2013/2014 - lecture.org · l’album Ami-Ami de Rascal et Stéphane...
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Chaque intervention peut s’envisager sous forme de conférence s’adressant à des publics variés, enseignants d’un même cycle, d’un seul niveau ou complète- ment hétérogène, mais aussi parents d’élèves, bibliothécaires, anima- teurs d’associations ou personnels de structures péri-éducatives. Il est également possible de fonctionner avec des groupes de travail réduits, d’une vingtaine de personnes pour lesquelles l’animation alternera des temps de pratiques, des temps d’analyse et des apports d’informations. Tous les thèmes abordés s’ap- puient sur des pratiques existantes, théorisées par l’AFL lors de stages de recherche pédago- gique et diffusées dans les nombreux ouvrages ou DVD par l’AFL. FORMATION AUTOUR DES LOGICIELS D’ENTRAÎNEMENT INDIVIDUEL À LA LECTURE ET D’AIDE AUX PRÉPARATIONS DE SÉQUENCES è ELSA : un logiciel de perfectionne- ment des compétences de lecture qui réunit les conditions d’un Entrainement à une Lecture SAvante particulièrement adapté à la nécessité d’élever rapide- ment et durablement le niveau de la lecture. Elsa propose un entrainement individualisé : adapté au niveau de lecture de départ de chaque élève, la progression se régule ensuite sur ses résultats. Par sept séries d’exercices, il développe des stratégies variées, des comportements spécifiques qui conduisent à la maitrise des compé- tences remarquables et accompagne le lecteur dans sa progression en fonction de ses résultats et dans un ordre précis : les exercices deviennent plus complexes au fur et à mesure que les résultats s’améliorent. è IDÉOGRAPHIX : 2 modules, le bureau de lecture, conçu pour les ensei- gnants et destiné à les aider dans la préparation des leçons et des exercices de lecture à partir des textes de leur choix ; un exerciseur, à destination des élèves, générant une soixantaine d’exer- cices répartis autour de 3 unités signifi- catives : le mot, la phrase, le texte. L’ACTE LEXIQUE : QUELLES SONT LES STRA- TÉGIES DE LECTURE D’UN LECTEUR EXPERT ? COM- MENT SE DÉROULE L’ACTE DE LIRE ? QUELLES COM- PÉTENCES SONT EN JEU ? COMMENT LE LECTEUR EXPERT APPRÉHENDE-T-IL L’ÉCRIT ? Confrontés à une mise en scène pédagogique artifi- cielle, les participants à cette animation seront sollicités pour lire en groupe de courts textes, des mots, des phrases, projetés sur un écran. Grâce à une analyse immédiate des réactions des uns et des autres, à un retour sur ce que le groupe vit, chacun prendra conscience des différentes compétences à l’œuvre en lecture. FORMATION À PARTIR DE LA COLLECTION DE DVD, DES LECTEURS À L’ŒUVRE. Chaque film, de courte durée, montre des enfants aux prises avec une œuvre littéraire volontaire- ment trouble, une obscurité qui les incite à interroger leur propre lecture tout en soupçonnant le projet de l’auteur. Invité à visionner les jeux d’interprétations suscités par son œuvre, l’auteur entre à son tour dans le film pour com- menter, réagir sans pour autant expliquer son travail. La lecture est ainsi montrée comme une relation tripartie : entre un auteur, un livre et des lecteurs. Pour autant, les enfants ne sont pas livrés à eux-mêmes mais guidés par un dispositif précis et léger. è ARRÊTE TES CLOWNERIES : dans ce document, l’œuvre choisie est l’album Tête à claques de Philippe Corentin (L’école des loi- sirs, 1998). Des élèves de grande section s’approprient l’album hu- moristique de Philippe Corentin et interpellent l’auteur... Comment aider les plus jeunes à acquérir rapidement un statut de lecteur ? à convoquer un horizon d’attente ? à découvrir un nouvel écrit à partir INTERVENTIONS & ANIMATIONS PROPOSEES PAR L’AFL 13 EN 2013/2014 A F L 13 Groupe Local AFL (Bouches du Rhône) École Mater. Éd. Vaillant, 19 pass. Léo Ferré, 13003 Marseille T.04.91.02.57.33 _ afl[email protected] www.lecture.org
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Chaque intervention peut s’envisager sous forme de conférence
s’adressant à des publics variés, enseignants d’un
même cycle, d’un seul niveau ou complète-
ment hétérogène, mais aussi parents d’élèves,
bibliothécaires, anima-teurs d’associations ou
personnels de structures péri-éducatives. Il est
également possible de fonctionner avec
des groupes de travail réduits, d’une vingtaine
de personnes pour lesquelles l’animation
alternera des temps de pratiques, des temps
d’analyse et des apports d’informations. Tous les
thèmes abordés s’ap-puient sur des pratiques
existantes, théorisées par l’AFL lors de stages de recherche pédago-
gique et diffusées dans les nombreux ouvrages
ou DVD par l’AFL.
FORMATION AUTOUR DES LOGICIELS D’ENTRAÎNEMENT INDIVIDUEL À LA LECTURE ET D’AIDE AUX PRÉPARATIONS DE SÉQUENCES
è ELSA : un logiciel de perfectionne-ment des compétences de lecture qui réunit les conditions d’un Entrainement à une Lecture SAvante particulièrement adapté à la nécessité d’élever rapide-ment et durablement le niveau de la lecture. Elsa propose un entrainement individualisé : adapté au niveau de lecture de départ de chaque élève, la progression se régule ensuite sur ses résultats. Par sept séries d’exercices, il développe des stratégies variées, des comportements spécifiques qui conduisent à la maitrise des compé-tences remarquables et accompagne le lecteur dans sa progression en fonction de ses résultats et dans un ordre précis : les exercices deviennent plus complexes au fur et à mesure que les résultats s’améliorent.
è IDÉOGRAPHIX : 2 modules, le bureau de lecture, conçu pour les ensei-gnants et destiné à les aider dans la préparation des leçons et des exercices de lecture à partir des textes de leur choix ; un exerciseur, à destination des élèves, générant une soixantaine d’exer-cices répartis autour de 3 unités signifi-catives : le mot, la phrase, le texte.
L’ACTE LEXIQUE : QUELLES SONT LES STRA-TÉGIES DE LECTURE D’UN LECTEUR EXPERT ? COM-MENT SE DÉROULE L’ACTE DE LIRE ? QUELLES COM-PÉTENCES SONT EN JEU ? COMMENT LE LECTEUR EXPERT APPRÉHENDE-T-IL L’ÉCRIT ?
Confrontés à une mise en scène pédagogique artifi-cielle, les participants à cette animation seront sollicités pour lire en groupe de courts textes, des mots, des phrases, projetés sur un écran. Grâce à une analyse immédiate des réactions des uns et des autres, à un retour sur ce que le groupe vit, chacun prendra conscience des différentes compétences à l’œuvre en lecture.
FORMATION À PARTIR DE LA COLLECTION DE DVD, DES LECTEURS À L’ŒUVRE. Chaque film, de courte durée, montre des enfants aux prises avec une œuvre littéraire volontaire-ment trouble, une obscurité qui les incite à interroger leur propre lecture tout en soupçonnant le projet de l’auteur. Invité à visionner les jeux d’interprétations suscités par son œuvre, l’auteur entre à son tour dans le film pour com-menter, réagir sans pour autant expliquer son travail. La lecture est ainsi montrée comme une relation tripartie : entre un auteur, un livre et des lecteurs. Pour autant, les enfants ne sont pas livrés à eux-mêmes mais guidés par un dispositif précis et léger.
è ARRÊTE TES CLOWNERIES : dans ce document, l’œuvre choisie est l’album Tête à claques de Philippe Corentin (L’école des loi-sirs, 1998). Des élèves de grande section s’approprient l’album hu-moristique de Philippe Corentin et interpellent l’auteur... Comment aider les plus jeunes à acquérir rapidement un statut de lecteur ? à convoquer un horizon d’attente ? à découvrir un nouvel écrit à partir
INTERVENTIONS & ANIMATIONS
PROPOSEES PAR L’AFL 13 EN 2013/2014
AFL13Groupe Local AFL (Bouches du Rhône)
École Mater. Éd. Vaillant, 19 pass. Léo Ferré, 13003 Marseille T.04.91.02.57.33 _ [email protected]
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de ses propres connaissances, de ses propres fragments du monde ?
è POUSSIN POUSSINE : dans ce document, l’œuvre choisie est l’album Blaise et le château d’Anne Hiversère de Claude Ponti (L’école des loisirs, 2004). Des élèves de CP et de CM entrecroisent leurs savoirs, leurs réactions, leurs interprétations dans la grande tradition des banquets antiques.
è UNE FIN DE LOUP : dans ce document, l’œuvre choisie est l’album Ami-Ami de Rascal et Stéphane Girel (Pastel, 2002). Un gentil lapin blanc, en bas de la vallée et un grand méchant loup noir, en haut de la vallée, désirent mettre fin à leur solitude. Le lapin souhaite un ami « comme lui » tandis que le loup ne met aucune condition. Un beau jour, ils se rencontrent... Deviendront-ils amis comme le laisse supposer le titre ou seront-ils victimes de leur réputation littéraire ? Des élèves de CM1 de l’école Saint Germain B. de Compiègne se sont prêtés au jeu, rejoints par Rascal. Une illus-tration du concept de Leçon de lecture à l’œuvre.
è EXPLORATEURS DE LÉGENDES : dans ce document, l’œuvre choisie est l’album Les derniers géants de François Place (Casterman, rééd. 2008). À travers ce récit d’aventures scientifiques qui mène le héros aux lisières de la folie, des élèves de CM2 s’inter-rogent sur les passerelles entre la science et l’imaginaire, le savoir et la légende. Ils sont rejoints, dans leur réflexion, par François Place. Une illustration de la mise en place et l’usage du carnet de lecteurs.
è MAKI MOCOCO : dans ce document, l’œuvre choisie est un poème de Jacques Roubaud, Le Maki Mococo, extrait de Les animaux de personne (Seghers, 2004). Des élèves de GS, CE1 et CM2 d’un espace lecture, accueillis hors du temps scolaire, interprètent cette œuvre. Jacques Roubaud nous a fait l’honneur d’accepter de participer à ce film. Une double illustration de l’importance du travail sur le langage oral et la richesse du groupe hétérogène.
ANIMATIONS AUTOUR DE DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES...
è ORGANISER UNE LECTURE EXPERTE EN CLASSE : un lecteur expert, en lisant comprend en même temps ce que dit le texte, comment il le dit et ce qu’il ne dit pas. Pour lire, il met en relation des connaissances qu’il possède sur le monde, sur la langue avec des informations qui sont appor-tées par le texte. Chaque lecteur construit sa lecture à partir de sa propre culture, de son vécu. Le lecteur part de ce qu’il entrevoit, de ce qu’il ressent, l’analyse s’ajoute ensuite à la première impression.
è PRÉPARER UNE SÉQUENCE DE LEÇON DE LECTURE : la Leçon de Lecture vient didacti-ser l’activité de chaque apprenti dans une intervention collective, artificielle qui décompose, gros-sit, examine ce qui se passe en situation spontanée de lecture et répète, analyse les savoirs à acqué-rir et perfectionner. Ce travail n’est possible qu’en présence d’un texte qui résulte d’un travail d’écriture. La leçon porte nécessairement sur l’écriture.
è CONSTRUIRE DES PAR-COURS DE LECTURE : savoir circuler dans des réseaux d’œuvres, se servir des livres pour aiguiser sa propre vision du monde et faire évoluer ses représentations. Une série d’albums est proposée à l’ensemble des participants. Chacun prendra un temps pour lire l’ouvrage qu’il aura choisi afin de le présenter ensuite au groupe sachant qu’au fil des présentations, il sera demandé d’essayer de rac-crocher les livres entre eux et d’y faire référence.
è PRODUCTION D’ÉCRITS, DE LA DICTÉE À L’ADULTE À LA COMMANDE À L’ADULTE : la dictée à l’adulte est souvent pré-sentée comme un moyen de faire produire à l’enfant un texte quand il n’est pas encore capable de l’écrire seul. Dans quelques situa-tions spécifiques, on voit l’intérêt de cette technique, pour recueillir ou conserver des propositions d’enfants. Mais, écrire ne consiste pas à transcrire de l’oral. Ecrire, c’est produire un texte à partir des contraintes d’un seul matériau : l’écrit. Tout se passe à l’intérieur de la page... C’est pourquoi l’AFL propose, plutôt que la dictée à l’adulte, une sorte de commande à l’adulte.
è ORGANISER UNE ANNÉE SCOLAIRE SUR UN CORPUS DE LIVRES : imaginer que les enfants puissent avoir lu, écouté ou entendu parler d’une cinquantaine de textes, très différents, jusqu’aux vacances de Noël. Travailler, ensuite, sur l’année scolaire autour de ce corpus constitué à observer, manipuler, croiser. Un observatoire a besoin d’un échantillon de livres suffisant pour être significatif. Il s’agira d’alterner les lectures intensives (exploitation de textes, annotations...) et les lectures extensives (embrasser un corpus, suffisamment large).
