Promosciences 2007 Lorient Réflexions sur lévaluation des apprentissages Mars 2007 Michel Beney...

Promosciences 2007 LorientPromosciences 2007 Lorient

Réflexions sur l’évaluation Réflexions sur l’évaluation des apprentissagesdes apprentissages

Mars 2007Mars 2007

Michel BeneyMichel Beney

UBO-URAFFUBO-URAFF


Une problématique Une problématique générale degénérale de

l’évaluation autour de la l’évaluation autour de la notion de compétencesnotion de compétences


Le lien évaluation - enseignement

Evaluer Evaluer différemment différemment sans changer sans changer

son son enseignemenenseignemen

tt

Enseigner Enseigner différemment différemment sans changer sans changer

son son évaluationévaluation


Une évaluation unique pour tous ?

Différencier les méthodes

d’apprentissage ?

Une solution : les profils d’apprentissage ?

Différencier les modalités

d’évaluation ?


Ce modèle classe les étudiants selonCe modèle classe les étudiants selon : :

1. La façon dont l’information est appréhendée :1. La façon dont l’information est appréhendée :• Expérience concrèteExpérience concrète ou ou Conceptualisation Conceptualisation

abstraiteabstraite

2. La façon dont l’information est acquise2. La façon dont l’information est acquise• Expérimentation activeExpérimentation active ou ou Observation Observation

réflexiveréflexive

Le modèle des styles d’apprentissage de Kolb


Type 1 : Le divergentType 1 : Le divergent (concret, réflexif). (concret, réflexif). Répond bien aux explications qui montrent comment Répond bien aux explications qui montrent comment le contenu du cours est relié à son expérience, ses le contenu du cours est relié à son expérience, ses intérêts et sa future carrière. Pour être efficace, intérêts et sa future carrière. Pour être efficace, l’enseignant doit prendre le rôle du l’enseignant doit prendre le rôle du motivateurmotivateur

Type 2 : L’assimilateurType 2 : L’assimilateur (abstrait, réflexif). (abstrait, réflexif).Répond à une information organisée et présentéeRépond à une information organisée et présentéelogiquement. A besoin de temps de réflexion. Pour être logiquement. A besoin de temps de réflexion. Pour être efficace l’enseignant prend le rôle d’efficace l’enseignant prend le rôle d’expertexpert..

Les 4 styles d’apprentissage de Kolb


Type 3 : Le convergentType 3 : Le convergent (abstrait, actif). (abstrait, actif).Répond à des tâches de travail actif bien Répond à des tâches de travail actif bien définies etdéfinies etapprend par essai-erreur dans un apprend par essai-erreur dans un environnement qui tolère l’échec. Pour être environnement qui tolère l’échec. Pour être efficace l’enseignant prend le rôle du efficace l’enseignant prend le rôle du guideguide..

Type 4 : L’exécutantType 4 : L’exécutant (concret, actif). (concret, actif).Aime appliquer le contenu du cours dans des Aime appliquer le contenu du cours dans des situations nouvelles pour résoudre des situations nouvelles pour résoudre des problèmes. Pour être efficace, l’enseignant doit problèmes. Pour être efficace, l’enseignant doit s’effacers’effacer et maximiser les occasions pour et maximiser les occasions pour l’étudiant de découvrir par lui-même.l’étudiant de découvrir par lui-même.


Qualitatif vs quantitatif

Objectivité vs subjectivité

La problématique de l’instrument de mesure et

la note (ou le score ?)


Une définition Une définition possible de possible de l’évaluationl’évaluation


Evaluer c’est

Recueillir des informations relatives aux apprentissages (ou compétences développées) de toutes natures réalisés par un étudiant pendant puis à l’issue d’une séquence de formation

Interpréter ces informations afin de porter un jugement de valeur concernant ces apprentissages

Dans le but de prendre une décision de nature variable fondé sur le jugement porté

Jean Jouquan


Des pistes de Des pistes de réflexions à reprendreréflexions à reprendre

Pour qui évalue-t-on ? (communication inter-université, rapport du HCEE)

Que veut-on évaluer et qu’évalue-t-on ?Évaluation authentique : Wiggins)


• Évaluation sommativeÉvaluation sommative

• Évaluation formativeÉvaluation formative

• Évaluation diagnostiqueÉvaluation diagnostique

normative

critèriée

Évaluer pourquoi faire ?


Comment ? (retour sur les outils)

Quand ? (à la demande? En continu? à la fin d’un cycle?


Quoi ? Quand ?

Comment ?

Pour quoi faire ?

Pour qui ?


Des pistesDes pistes

Le QCM

Le Portfolio

Les situations problèmes et l’évaluation vraie

Les cartes conceptuelles


Et plus encore…Et plus encore…

d’où varier les approchesd’où varier les approches.

Beaucoup reste à faire… Beaucoup reste à faire… mais c’est enthousiasmant.mais c’est enthousiasmant.

Merci de votre écoute et bon Merci de votre écoute et bon courage…courage…

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