Projet pédagogique

EBK

Section fondamentale

Introduction

Ce que nous souhaitons tous pour nos enfants est qu’ils apprennent à lire, écrire,

calculer et qu’ils acquièrent une meilleure compréhension du monde. Ces bases

sont nécessaires pour un développement intellectuel futur. L’Ecole Belge de Kigali

met tout en œuvre pour permettre à ses étudiants de réaliser ces apprentissages.

Pour cela, elle veille à mettre en place des pratiques pédagogiques permettant

de :

Donner du sens aux apprentissages en les plaçant dans des situations

réalistes liées au vécu des enfants ;

Permettre à l’enfant de construire ses compétences dans les différents

domaines d’apprentissage en tenant compte de sa personnalité propre ;

Développer l’autonomie des élèves tant à l’école que face au travail à

domicile en s’appuyant sur une collaboration effective avec les parents ;

Préparer les élèves à jouer un rôle de citoyens responsables respectueux des

règles de vie en société ;

Offrir à chaque élève la possibilité de réaliser les apprentissages essentiels,

quels que soient son parcours, sa culture et ses origines.

De plus, notre enseignement suit les prérogatives de la Communauté Française

de Belgique définies dans les programmes scolaires (socles de compétences) et

dans les textes légaux (circulaires ministérielles). Nous utilisons des manuels

reconnus par l’inspection, nos élèves de sixième primaire passent le CEB

(Certificat d’Etudes de Base), et nous accueillons des inspecteurs de la CFWB tous

les deux ans.

En dehors de ce cadre, il est essentiel que les enseignants conservent une liberté

pédagogique leur permettant de s’exprimer professionnellement en fonction de

leur personnalité et de leur expérience.

1. Une communauté éducative

L’école fait partie intégrante de la société dans laquelle elle est organisée. Elle a

pour vocation de préparer les enfants à leur vie future en leur donnant des outils

pour agir en tant que citoyens responsables. A ce titre, elle doit rester ouverte aux

interactions avec le monde auquel elle prépare les enfants.

En revanche, la préparation des enfants nécessite des moments de réflexion et

d’apprentissage décontextualisés et dispensés dans le cadre rassurant de la

classe.

L’Ecole doit donc veiller à être en contact permanent avec le monde tout en

gardant suffisamment d’indépendance pour garantir aux apprenants une

liberté d’esprit et d’idées nécessaire au développement de leur esprit critique.

Rôle des parents

Les parents confient l’instruction de leurs enfants à l’école. A ce titre, ils sont

partie prenante dans leur scolarité, laquelle est indissociable d’un devoir de

confiance et de support. L’éducation résulte d’un processus complexe dans lequel

de nombreux acteurs interviennent de manière plus ou moins directe.

Nous voyons l’implication des parents dans l’école comme une nécessité. Nous

souhaitons cependant définir un cadre précis dans lequel cette implication

pourra s’effectuer afin qu’il n’y ait aucune confusion de rôle entre parents et

enseignants.

L’implication des parents :

Le suivi de leurs enfants à domicile ;

La réunion de préparation de l’année permet aux parents et aux

enseignants d’échanger et de définir les rôles de chacun ;

Le journal de classe est le moyen de communication privilégié entre

parents et enseignants ;

Différentes réunions parents-enseignants sont prévues pendant l’année

scolaire ;

Les enseignants de chaque cycle organisent des projets mobilisant les

parents pendant l’année scolaire ;

La communication entre parents et titulaires se fait tout au long de

l’année ;

1.1. Vie en groupe

L’école développe chez l’enfant des compétences essentielles à la vie en société.

Afin de construire ces compétences, l’Ecole Belge met en place les dispositions

suivantes :

Dans chaque classe, un conseil des élèves et une charte de vie sont

présents ;

Le travail de groupe est utilisé et encouragé tout au long de la scolarité

des enfants ;

Les sorties de classe sont encouragées ;

Un projet d’autonomisation des élèves impliquant l’ensemble des classes

du Fondamental est mis sur pied (voir plus bas) ;

Les enfants sont responsabilisés et invités à faire preuve d’initiatives

tant à l’école qu’à la maison.

2. Continuité

2.1. Introduction

Sans continuité, il n’y a pas d’apprentissage possible. A ce titre, l’enseignement

doit se concevoir à l’échelle de l’ensemble des années d’apprentissage. La

continuité pédagogique de l’ensemble du processus éducatif nécessite une

vision globale de l’évolution de l’enfant.

Notre école est sujette à un « turn-over » important de l’équipe éducative et

de la population scolaire. Si ces changements fréquents sont riches en termes

de diversité humaine et culturelle, ils n’en posent pas moins de réels soucis de

continuité. Pour garantir la continuité globale de notre enseignement, les

concertations sont essentielles à tous les niveaux.

2.2. Passages de sections

Le passage de section, maternelle – primaire ou primaire – secondaire est un

moment délicat pour l’enfant. Il doit se construire de nouveaux repères et se

trouve confronté à de nouvelles attentes. Pour faciliter ces passages, l’école

veille à :

Définir en équipe les compétences attendues en début et en fin de

section afin de garantir une adéquation niveaux-attentes ;

Définir le degré d’autonomie attendu pour plusieurs tâches scolaires ;

Encourager la concertation entre enseignants des différentes sections ;

Organiser des journées de découverte de la section supérieure pour les

enfants de la section inférieure.

Mettre en place des activités communes aux M3 - P1, P2-P3, P4-P5 et aux

P6 – S1 ;

2.3. Manuels scolaires

Le manuel scolaire est un outil pour l’élève et l’enseignant. Il permet de

bénéficier de matériel de qualité et d’assurer une continuité cohérente dans

une matière donnée pour une année (ou un cycle) donnée. Le manuel est

utilisé comme soutien aux activités fonctionnelles de découverte des notions.

2.4. Continuité pédagogique

2.4.1. Méthode de travail et autonomie

Afin d’amener l’élève vers une plus grande autonomie tant dans sa vie de tous

les jours que dans ses apprentissages, il convient de mettre en place un

ensemble de pratiques pédagogiques allant dans ce sens. Ces dernières doivent

faire l’objet d’un continuum clair tout au long de la scolarité de l’enfant et

fixer des objectifs précis au terme de chaque cycle.

2.4.2. Concertations

Pour garantir la continuité pédagogique de nos enseignements, nous

organisons des concertations régulières. Ces dernières se font entre

enseignants ou entre enseignants et personnes ressources (psychologue,

parents, directions).

Elles permettent d’organiser les apprentissages à différentes échelles (classe,

cycle, section, école) et de régler les cas particuliers (élèves en difficulté,

questionnement, mise en place de nouveaux principes,…)

3. Dispositions relatives aux apprentissages

Une école a besoin de repères pédagogiques pour garantir la continuité et la

cohérence décrites dans le chapitre précédent. Ces repères constituent un

cadre de référence pour les enseignants, ils ne doivent en aucun cas devenir

un carcan.

3.1. Pédagogie du sens et de la systématisation

Notre action pédagogique est une pédagogie du sens, renforçant

l’apprentissage au travers de découvertes faites par l’enfant,

d’expérimentations, de situations porteuses de sens. En effet, ce type

d’apprentissages, ancrés dans le quotidien de l’élève stimule son esprit

critique, sa curiosité et son esprit d’analyse.

La systématisation permet ensuite de rendre les acquis pérennes.

3.2. Différenciation

La différenciation est l’expression de l’apprentissage centré sur l’enfant. Selon

les cas, elle vise d’une part à remédier aux différents problèmes et, d’autre

part, à dépasser le minimum requis. A ce titre, nous mettons sur pied, dans

tous les cycles :

Des ateliers de différenciation organisés par cycle au moins une fois

par semaine ;

Des activités de remédiation en classe à l’occasion des cours de

religion/morale ;

Une organisation pédagogique permettant, dans chaque classe, de

différencier les apprentissages.

En ce qui concerne les enfants présentant de grosses difficultés d’apprentissage

liées à différents facteurs, nous mettons en place les outils suivants :

Un projet de suivi individualisé rédigé par la communauté éducative

et discuté avec les parents. Le document est conçu de manière à mettre

en avant les rôles des différents acteurs dans le suivi de l’enfant et est

joint à son dossier ;

La possibilité d’une prise en charge extrascolaire par des enseignants

(autres que le titulaire) ;

Une grande transparence vis-à-vis des parents en vue d’établir un

diagnostic le plus rapidement possible et d’envisager un maximum de

pistes de solutions (y compris en dehors du pays) ;

Un cours de Français Langue Etrangère au premier trimestre pour

permettre aux enfants allophones de se construire des repères en

langue française ;

Une école des devoirs dont l’objectif est de doter certains enfants

d’outils d’autonomie leur permettant de mieux appréhender le travail

autonome.

3.3. Une pédagogie de la responsabilisation et de l’autonomie

L’autonomie de l’apprenant sur le plan cognitif est, dans l’absolu, l’objectif

majeur de l’école. Tout apprentissage est construit en vue d’être réinvesti ;

autrement dit d’être géré d’une façon autonome par celui qui l’a acquis.

Dans son rôle de socialisation des élèves, l’école doit également leur donner

des outils d’autonomie sociale et affective.

Afin d’atteindre ces objectifs, une continuité pédagogique est indispensable

(cf chapitre précédent). Pour mettre en place cette continuité, nous prenons

les dispositions suivantes :

Le travail sur l’autonomie est planifié et réalisé par les titulaires de

chaque classe selon les objectifs suivants :

o Maternelles :

Travail sur la mémorisation

Travail sur l’esprit critique

Travail sur l’autonomie des tâches quotidiennes

Le soin dans les productions

L’autonomie dans l’utilisation d’outils simples

o P1-P2 :

Autonomie dans la réalisation des devoirs

Autonomie dans la gestion du matériel

Autonomie dans le soin et la présentation graphique

Développement de l’esprit critique et de l’écoute active

Développement de techniques de mémorisation

Utilisation d’outils simples et découverte d’outils plus

complexes

Développement de l’utilisation des référentiels

Développement du travail de groupe

o P3-P4 :

Autonomie dans la réalisation des devoirs et l’étude

Gestion complète de son matériel

Autonomie de production (fidèle aux critères de soin et

d’organisation)

Développement de l’esprit d’analyse et de synthèse

Développement de stratégies d’étude

Développement d’un comportement citoyen

Autonomie dans l’utilisation des outils et des référentiels

Développement du travail de groupe

o P5-P6 :

Autonomie complète dans le travail à domicile

Autonomie complète de gestion de son matériel

Autonomie complète de production

Développement de l’esprit d’analyse et de synthèse

Développement de stratégies d’étude

Développement d’un comportement citoyen abouti

Autonomie complète dans l’utilisation des outils et des

référentiels

Autonomie dans le travail de groupe

Chaque classe met en place les outils d’autonomisation suivants :

o Un tableau des charges

o Une charte de vie en groupe

o Une activité hebdomadaire de « méthode d’apprentissage »

(peut se faire en collaboration avec les autres enseignants)

o Deux projets (sur l’année) faisant la part belle à

l’interdisciplinarité, à l’autonomie et soutenant des

apprentissages

o Une charte d’autonomie (En P… (ou M…), être autonome c’est…)

o Un conseil de classe (gestion des conflits et des projets)

o Une sortie extramuros par an (pouvant être l’un des deux projets)

préparée avec les enfants et source d’apprentissages (classes

vertes, projet de découverte,…)

L’Ecole Belge met en plus les outils suivants sur pied :

o Un conseil des élèves (une fois par trimestre)

o Une école des devoirs pour les enfants désignés par les

enseignants et qui nécessitent une aide dans le suivi des devoirs

et dans l’apprentissage de l’autonomie face au travail

o Un règlement de vie en groupe affiché dans la cour de récréation

o Un système de gestion des mauvais comportements basé sur la

responsabilisation

3.4. Un système d’évaluation cohérent

L’évaluation des élèves fait partie intégrante du processus d’acquisition des

compétences. Elle a pour vocation de donner des repères ponctuels sur le degré

d’acquisition des compétences. Selon sa fonction et sa place dans le processus

d’acquisition, on aura recours à une évaluation précise qui doit, au même

titre que les activités d’apprentissage, être porteuse d’objectifs et favorable à

l’apprentissage.

En termes d’évaluation, nous mettons en place les outils et principes suivants :

Une définition claire des processus et objectifs d’évaluation lors de la

réunion de parents de la rentrée ;

Présenter et expliquer les critères d’évaluation aux élèves avant tout

contrôle ;

Evaluation formative : donner des outils d’autoévaluation aux élèves ;

Des bulletins dynamiques, intégrés et descriptifs traduisant

précisément les forces et faiblesses de chaque élève ;

Des procédures d’évaluation différentes pour les enfants présentant des

problèmes cognitifs avérés ;

Une évaluation vérité : le niveau de l’enfant n’est ni sur, ni sous-

estimé.

A la fin de l’année scolaire, les professeurs de deux années consécutives, les

maîtres spéciaux et la direction pédagogique forment un conseil en vue de

discuter des enfants posant question quant au passage ou non dans l’année

supérieure. Afin de prendre ce genre de décision, la question principale à se

poser est de savoir ce qui, dans le cas particulier de chaque enfant est

préférable pour son développement. Le redoublement n’est envisagé que s’il est

clairement susceptible d’être bénéfique pour l’enfant.

Dans certains cas, le passage en classe supérieure peut être soumis à la

condition d’un travail précis à réaliser pendant les vacances.

3.5. Une pédagogie du sens en mathématiques

Les mathématiques représentent un domaine vaste et difficilement

appréhensible pour certains enfants. Afin de permettre aux élèves de gérer au

mieux les apprentissages relatifs à ce domaine, il convient de leur fournir des

outils précis et de construire avec eux des représentations porteuses de sens sur

lesquelles s’appuyer. Les mathématiques sont également le domaine de la

systématisation et du réinvestissement. Leur apprentissage doit donc

s’appuyer sur une logique de réutilisation constante des apprentissages

réalisés.

3.6. Le français : un outil de communication

Le français, au même titre que toutes les langues du monde, est un outil de

communication ; son apprentissage ne peut être dissocié de cette fonction. La

recherche du sens est centrale dans tout processus d’apprentissage ; il en va

de même pour les langues. On réalise des apprentissages dans une langue en

réalisant l’intérêt que ces derniers constituent en vue d’améliorer ses

compétences en communication.

Ce besoin de fixer les apprentissages dans un contexte de communication est

renforcé par la situation particulière de notre école fréquentée par de

nombreux enfants non francophones.

3.7. Cours de langue étrangère

La situation particulière de l’EBK, école belge francophone située dans un

environnement anglophone, fait que nos élèves ont le choix entre le

néerlandais et l’anglais.

Les cours de langue étrangère sont organisés en primaire en respectant les

dispositions suivantes :

Des petits groupes d’élèves répartis selon leur niveau

Des enseignants maîtrisant totalement la langue à enseigner

Une approche via de nombreux canaux différents : jeux, livres, projets,

chants,…

Apprendre une langue étrangère dans le contexte scolaire ne peut mener au

bilinguisme. Seules les écoles d’immersion ont cet objectif. Dans le cadre d’une

école « ordinaire » dispensant des cours de langue étrangère, l’objectif doit

être de donner des bases solides et de stimuler ou d’entretenir l’envie

d’apprendre la langue en question.

En anglais, nous organisons différents groupes de niveau constitués d’environ

10 à 15 élèves maximum afin de répondre à une demande importante et à

un panel de niveaux différents. Selon le niveau, la méthodologie mise en

place sera soit de type « anglais langue étrangère » (exercices surtout oraux,

apprentissage fonctionnel), soit comparable à ce qui se fait en français dans

les classes (grammaire, rédactions,…).

En néerlandais, le nombre plus faible d’inscrits et l’organisation d’un cours

pour enfants néerlandophones par un autre organisme (NTC) fait que nous

n’avons pas besoin de créer des groupes différents.

L’éducation physique

Le cours d’éducation physique est un cours essentiel pour le développement

moteur de l’enfant. Il permet également de faire comprendre aux enfants

l’importance du travail en groupe et du dépassement de soi.

A ce titre, l’éducation physique organisée à l’Ecole Belge est un mélange de

travail sur les aptitudes physiques et psychomotriciennes et sur le sport

d’équipe :

Il se donne dès la première maternelle

Il est un savant mélange de sports collectifs, individuels et de travail

plus pointu sur l’une ou l’autre aptitude physique

3.8. La religion catholique et la morale

Les élèves choisissent entre religion catholique et morale.

Les cours de religion catholique ou de morale sont destinés à permettre à

l’enfant de se poser des questions d’ordre philosophique auxquelles ces deux

cours apportent des pistes de réponses différentes. L’un apporte un éclairage

de la religion catholique aux questions soulevées alors que l’autre privilégie

la piste humaniste.

Dans les deux cas ils offrent à l’enfant la possibilité de s’interroger sur des

faits de société et d’y construire sa propre réponse.