Projet pédagogique cycle 3 : 2020- 2021
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Projet pédagogique cycle 3 : 2020-2021 CENTRE NAUTIQUE INTERCOMMUNAL LYON 8 – SAINT FONS – VÉNISSIEUX
Transcript of Projet pédagogique cycle 3 : 2020- 2021
Projet pédagogique cycle 3 : 2019 - 2020 Champ d’apprentissage : «
Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
» Activité support : Natation CENTRE NAUTIQUE INTERCOMMUNAL LYON 8
– SAINT FONS – VÉNISSIEUXCENTRE NAUTIQUE INTERCOMMUNAL LYON 8 –
SAINT FONS – VÉNISSIEUX
SOMMAIRE
4 COMPÉTENCES
14 EVALUATION
17 DISPOSITIFS DES BASSINS
18 LEGENDE DES DISPOSITIFS
19 SAUVETAGE ET ENDURANCE
24 DISPOSITIF DU SAVOIR NAGER
25 FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE DU SAVOIR NAGER
26 EVALUATION DU SAVOIR NAGER
27 DIPLÔME DU SAVOIR NAGER
28 FICHE DE LIAISON PROFESSEUR/MNS
Après concertation, il est possible aux enseignants et aux maîtres-nageurs de modifier certaines propositions pédagogiques du projet. Ces modifications demeurent de la responsabilité pleine et entière des enseignants qui restent les seuls responsables pédagogiques de la séance.
La circulaire n° 2017-127 du 22 août 2017 relative à l’enseignement de la natation (Bulletin officiel n°34 du 12 octobre 2017)
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 pour l’EPS « A l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables »
L’éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique d’activités physiques, sportives et artistiques. Elle contribue à l’éducation, à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l’éducation, à la sécurité, par des prises de risques contrôlées.
Le cours d’éducation physique et sportive, au premier comme au second degré, est un espace privilégié pour construire les compétences nécessaires à la pratique de la natation et du savoir-nager. Le savoir-nager constitue une priorité nationale inscrite dans les programmes d’EPS, notamment au cycle 3. Cet enseignement revêt à la fois un enjeu de sécurité publique et un enjeu de démocratisation des activités nautiques et aquatiques
Au cycle 3, la natation fera l'objet, si possible, d'un enseignement à chaque année du cycle. Une évaluation organisée avant la fin du CM2 permet de favoriser la continuité pédagogique avec le collège et notamment de garantir la validation de l'ASSN en proposant aux élèves qui en ont besoin les compléments de formation nécessaires.
1 CADRE INSTITUTIONNEL
LA DEMARCHE DE L’ENSEIGNEMENT
L’enseignant : il enseigne, définit les objectifs, propose les tâches, sollicite, aide, conseil, régule, discute, aide les élèves à s’évaluer.
L’élève : il apprend, il construit, il se construit, choisit les tâches à faire, il s’évalue.
Champ d’apprentissage CYCLE 3 CM2
Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.
Il s’agit de permettre à l’élève de savoir mobiliser précisément ses ressources et de se doter d’habiletés motrices
pour nager et ainsi savoir réaliser, au moment voulu et de manière stable, sa performance optimale.
Il s’agit simultanément de le rendre capable d’assurer une aide à l’organisation, à l’observation, à la mesure et à la validation des performances maximales des autres élèves .
Produire une performance En étant capable d’utiliser des éléments de mesure et d’appréciation de la
performance
Pour se situer par rapport à soi et aux autres
2 CHAMP D’APPRENTISSAGE
Liens entre socle commun et programmes. Pour construire ces 5 compétences générales, l’enseignant va utiliser des activités physiques supports
3 SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES
L’activité natation va donc permettre de construire les compétences attendues,
en les contextualisant dans un milieu très particulier : l’eau.
COMPÉTENCES DÉFINITION :
C’est l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes)
pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexes ou inédites.
Une compétence est donc bien constituée par des :
connaissances
COMPETENCE
Les contenus d’enseignements vont donc concerner les 3 ensembles que sont :
Les capacités: les connaissances: les attitudes:
Je réalise une action j’ai des connaissances sur: je mets en œuvre des - moi attitudes nécessaires - le milieu pour réussir - les autres
5 CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
- Sur les règles, l’eau et les l’activités aquatiques
- Sur le travail que je dois réaliser
- Sur les autres
- Aux règles - A mon travail - Aux autres
Les contenus d’enseignement relatifs aux savoirs-faire
Équilibre La recherche systématique d’un équilibre quelle que soit la direction du déplacement (réorganisation de l’équilibre) : Être aligné et profilé Réduire les résistances à l’avancement Maintenir une position sur place / Flotter
Respiration La construction d’une respiration adaptée aux situations rencontrées : Construire une inspiration aérienne courte et une expiration dans l’eau longue Construire un rythme inspiratoire régulier (une inspiration tous les 3 à 4 mouvements de bras) Construire une inspiration aérienne latérale pour perturber au minimum le déplacement Organiser la respiration (en préparation à une immersion..)
Propulsion Une propulsion majoritairement assurée à l’aide des bras : Augmenter le trajet moteur des bras Orienter les surfaces motrices Augmenter les surfaces motrices A la surface
Information Coordination
Acquérir des coordinations efficaces pour évoluer, se diriger et se propulser dans l’eau Enchaîner un plongeon et une reprise de nage Synchroniser bras et respiration Se diriger en immersion (prendre de l’information, orienter les surfaces motrices et le corps, gérer la profondeur) Combiner des actions simples sans reprendre appui
Mesurer Traduire en tableaux et graphiques les performances réalisées.
Ces performances concernent des données chiffrées brutes (distance, distance nagée sur un temps donné, vitesse) mais également des données liées aux manières de faire
6 SAVOIR-FAIRE
Les contenus d’enseignement relatifs aux connaissances
Connaître les espaces, le vocabulaire, les possibilités de travail offertes, les critères de réussite progressifs, les repères
stables, les distances
Situer sa performance et ses progrès par rapport à ces repères externes
Relier ces indications externes à des informations plus personnelles (essoufflement, impression de difficulté au cours de la
tâche, problème particulier)
Situer cette performance dans le temps et prendre conscience des progrès accomplis
Se connaître face à la difficulté, face aux répétitions, face à l’effort
Mettre en relation manières de faire personnelles et performance produite
Prendre connaissance des manières de faire autres
Connaître les principes régissant propulsion, équilibre, respiration, gestion de l’effort
S’engager dans un projet adapté à ses ressources
Choisir des axes de travail en fonction de ses points « forts » et de ses points « faibles »
Comprendre que sans un recueil sérieux des informations, le constat des progrès sera difficile. Remplir les rôles
d’observateur (valider les actions de l’autre), de conseiller
Identifier et utiliser des instruments de mesure, des codes conventionnels pour recueillir l’information
7 CONNAISSANCES
Par rapport à l’effort et aux résultats obtenus :
Accepter de fournir des efforts importants, même en autonomie ou en binôme
Par rapport aux autres :
Accepter la relation de travail avec l’autre (échanges, validation, critiques, respect du travail accompli, …). Accepter l’aide proposée par un(e) camarade. Ne pas hésiter à solliciter l’aide de l’adulte et d’un(e) camarade qui semble plus à l’aise. Proposer son aide à un(e) camarade que l’on pense pouvoir aider. Respecter les efforts d’autrui.
Par rapport aux règles et au cadre de fonctionnement :
Respecter les règles de l’activité (hygiène, sécurité, fonctionnement) et remplir de manière satisfaisante et fiable les rôles nécessaires au recueil des performances.
8 ATTITUDES
9 NOTIONS DE SÉCURITÉ
SÉCURITÉ PASSIVE SÉCURITÉ ACTIVE
Il s’agit de tous les aspects organisationnels et législatifs qui permettent le bon déroulement des activités
Bulletin officiel de l'éducation nationale NOR : MENE1720002C - circulaire n° 2017-127 du 22-8-2017 - MEN - DGESCO A1-2
Aménagements bassins
Projet pédagogique
Il s’agit de tout ce qui est mis en œuvre sur le plan éducatif pour associer les élèves à la gestion de leur propre sécurité :
La connaissance par tous les acteurs du projet pédagogique (adultes et élèves) : la connaissance, la compréhension, le respect des règles de fonctionnement et de sécurité, le cheminement à l’intérieur de l’établissement, l’emplacement des vestiaires, des douches, des toilettes, l’évacuation du bassin, la connaissance des dispositifs (représentation mentale, photos, maquettes à travailler en classe, …), l’appropriation de la tâche (but, consigne, critère de réussite), une attitude citoyenne et responsable (être attentif aux autres, au matériel, à son hygiène personnelle...)
Bulletin officiel de l'éducation nationale NOR : MENE1720002C - circulaire n° 2017-127 du 22-8-2017 - MEN - DGESCO A1-2
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE
PHASE DE DÉCOUVERTE Découverte des aménagements et attendus
PHASE DE RÉFÉRENCE : évaluation du niveau de départ
PHASE DE STRUCTURATION : Entraînements pour améliorer sa performance
PHASE DE BILAN : Évaluation
Au GB et PB, un temps peut être consacré pour l’ évaluation ou la confrontation au test du savoir nager pour les élèves qui le souhaitent. Le dispositif du savoir nager est mis en place sur les différents bassins et selon le niveau de la classe.
Attention le test du savoir nager est l’attendu du fin de cycle 3 et il ne doit pas être confondu avec l’attendu du module d’apprentissage CM2.
10 MODULE D’APPRENTISSAGE
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE : PHASE DE DÉCOUVERTE
Objectifs : mettre les élèves en activités et permettre aux élèves de découvrir les différents aménagements et tâches possibles
12 MODULE D’APPRENTISSAGE : PHASE DE DÉCOUVERTE
Aménagements Buts de la tâche - Fonctionnement
Bassin initiation
Petit bassin
Grand bassin
Présenter les dispositifs, les attendus et les règles de sécurité
Faire découvrir les dispositifs et faire réaliser le plus d’expériences possibles : entrée - déplacement - immersion - flottaison
SANS SE METTRE EN DANGER ou METTRE EN DANGER SES CAMARADES
EN CLASSE Il exprime son ressenti à l’aide de différents supports (émotions, réussites, difficultés). Il prévoit d’autres essais.
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE PHASE DE RÉFÉRENCE
Objectifs : faire émerger des besoins d’apprentissage par la confrontation à la tâche demandée, permettre à l’élève de recenser ses possibilités, faire émerger les réussites des élèves, expliciter les besoins d’apprentissage
13 MODULE D’APPRENTISSAGE : PHASE DE RÉFÉRENCE
Aménagements Buts de la tâche - Fonctionnement
Petit bassin
Grand bassin
Lors de la séance de référence, l’élève fait un projet en classe en choisissant 1 entrée, 1 flottaison, 1 immersion, 1 déplacement. Il pourra également enchaîner 2,3 ou 4 actions. Le MNS et le PE valideront ou non le projet durant cette séance (voir fiche d’évaluation cycle 3).
Le test sera réalisé uniquement au PB ou au GB.
EN CLASSE L’élève fera le bilan de ce qu’il a réussi ou non afin de voir ce qu’il devra travailler en phase de structuration pour réussir son projet lors de la séance bilan.
14 EVALUATION
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE : PHASE DE STRUCTURATION Objectifs : s’entraîner pour faire des progrès, mettre en relation le résultat obtenu et la façon de faire, mesurer le résultat de ses actions sur les ateliers (voir cahier du nageur avec les fiches de suivi). Le dispositif présente les différents ateliers mais peut évoluer selon la dominante et l’objectif de la séance. Le test du SN pourra être réalisé au volontariat de l’élève en phase de structuration lors des séances au GB et PB. Ce travail pourra également se faire en binôme (voir fiche d’évaluation individuelle du SN). Le PE aura préparé un listing des élèves souhaitant essayer le test avant la séance et organisé les binômes. Attention: Un élève ne peut pas se confronter au test 2 séances de suite (nécessité d’un temps de travail entre les passages de test). Lors de certaines séances de structuration, les élèves pourront travailler en binôme: - Pour les déplacements: 1 observateur hors de l’eau/ 1 nageur - Pour les ateliers (flottaisons, immersions, entrées): Les 2 nageurs sont dans l’eau dont 1 qui observe
15 MODULE D’APPRENTISSAGE : PHASE DE STRUCTURATION
Aménagements Buts de la tâche - Fonctionnement
Bassin initiation
Petit bassin déplacement + équilibre, flottaisons, enchaînement d’actions + confrontation test SN
Grand bassin immersion en profondeur / respiration / déplacement / équilibre vertical / enchaînement d’actions + confrontation test SN
EN CLASSE S ‘entraîner sur les ateliers pour améliorer sa performance Que dois-je faire pour m’améliorer ?
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE PHASE DE BILAN :
Objectifs : Partir des résultats de la phase de référence et des acquisitions des phases d’entraînement. Permettre à l’élève de mesurer sa performance, permettre à l’élève de comparer ses résultats à ceux de la phase de référence, lister les progrès accomplis, verbaliser les savoir faire, permettre à l’élève de valider le test du Savoir Nager.
16 MODULE D’APPRENTISSAGE : PHASE DE DE BILAN
Aménagements Buts de la tâche - Fonctionnement
Petit bassin
Grand bassin
Lors de la séance bilan, l’élève fait un projet en classe en choisissant 1 entrée, 1 flottaison, 1 immersion, 1 déplacement. Il pourra également enchaîner 2,3 ou 4 actions. Le MNS et le PE valideront ou non le projet durant cette séance (voir fiche d’évaluation cycle 3). Il devra choisir d’autres actions que celles choisies lors de la séance de référence (actions plus complexes).
Le test sera réalisé uniquement au PB ou GB.
EN CLASSE L’élève fera le bilan de ce qu’il a réussi ou non ainsi que de son cycle à la piscine.
BASSIN INITIATION:
- Quels objectifs sur chaque atelier ? Quelles mesures ? - Critères de réussites pour chaque atelier ?
17 DISPOSITIFS DES BASSINS
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
BASSIN INITIATION:
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
BASSIN INITIATION:
v
PETIT BASSIN ET GRAND BASSIN: - Quels objectifs sur chaque atelier ? Quelles mesures ? - Critères de réussites pour chaque atelier ?
Séance découverte
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
Profondeur : 1,10m à 1,30m pour le petit bain et de 1,90m à 2m pour le grand bain
PETIT BAIN GRAND BAIN
DEPLACEMENT DEPLACEMENT
Profondeur : 1,10m à 1,30m pour le petit bain et de 1,90m à 2m pour le grand bain
V
DEPLACEMENT
DEPLACEMENT
GRAND BAIN
PETIT BAIN
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
PETIT BASSIN ET GRAND BASSIN: Séance de structuration
Profondeur : 1,10m à 1,30m pour le petit bain et de 1,90m à 2m pour le grand bain
PETIT BAIN GRAND BAIN
SAVOIR NAGER SAVOIR NAGER
DEPLACEMENT DEPLACEMENT
DEPLACEMENT DEPLACEMENT
IMMERSION ET FLOTTAISON IMMERSION ET FLOTTAISON
Profondeur : 1,10m à 1,30m pour le petit bain et de 1,90m à 2m pour le grand bain
IMMERSION ET FLOTTAISON
IMMERSION ET FLOTTAISON
IMMERSION ET FLOTTAISON
IMMERSION ET FLOTTAISON
18 LEGENDE DES DISPOSITIFS
Pour les élèves ayant réussi le savoir nager, le MNS peut proposer aux élèves soit des séances de sauvetage soit un travail d’endurance (réaliser la plus grande distance sur 3 min).
La circulaire 2008-155 du 24 novembre 2008 parue au B.O n°45 du 27 novembre 2008 relative à la mise en œuvre du livret scolaire à l'école. Le livret scolaire comporte entre autre l'attestation de premier secours: chaque élève doit être capable de porter secours : « l'obtention de l'attestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacité est acquise. »
Pourquoi faire du sauvetage?
Il permet de développer de nouvelles organisations motrices (modes de déplacements) et sensoriels motrices (prise d'informations) en vue de mieux maîtriser le milieu aquatique.
Il permet de faire acquérir aux élèves des connaissances et des compétences portant sur la sécurité active et sur la notion d'aide et d'entraide entre les élèves souhaitées par les Textes Officiels (compétences spécifiques de l'APS natation).
Il permet de répondre aux objectifs d'autonomie des élèves, fixés et visés par l'ensemble des projets pédagogiques de notre établissement.
OBJECTIFS D'INITIATION :
- Maîtriser ses actions pour les adapter à la situation - Connaître les contraintes spécifiques de l'activité et ses propres possibilités - Respecter les règles de fonctionnement de l'activité et prendre des responsabilités
19 SAUVETAGE ET ENDURANCE
EXERCICE N °1
But : Travail de chutes dans l'eau et de déplacements (crawl polo, rétropédalage, brasse). Dispositif : Les élèves sont répartis le long du bord en prenant des distances bras écartés, par vague de 10 à 15 élèves, faire 5 passages. Consignes : Se laisser tomber dans la position de son choix, se déplacer jusqu'à la ligne d'eau en crawl polo et revenir au mur en rétropédalage ou en brasse.
EXERCICE N °2
But : Transporter un objet hors de l'eau. Dispositif : Départ du grand bord, les élèves partent avec un objet flottant. Consignes : Par vague de 4 (2 par lignes), partir départ dans l’eau avec un objet flottant dans les mains, le remorquer sans l'immerger jusqu'à la sortie de leur choix (facile, moyenne, difficile) et revenir en marchant.
EXERCICE N°3
But : Remorquage d'objets flottants. Dispositif : dans le sens de la longueur ( cône entrée et sortie). Consignes : 2 équipes. Prendre un objet dans la corbeille, entrer dans l'eau, remorquer son objet sans l'immerger pendant toute la longueur et le déposer dans la corbeille correspondant à son équipe et revenir au point de départ en marchant puis recommencer jusqu'à épuisement des objets. Tout objet immergé lors du remorquage est replacé dans la corbeille de départ. L'équipe ayant rempli en premier sa corbeille au petit bain a gagné.
20 SAUVETAGE
EXERCICE N°4
But : Recherche d'objets immergés et remorquage Dispositif : Dans le sens de la longueur / 1 équipe dans chaque ligne, possibilité de mettre une limite de temps. Consignes : Pour chaque équipe, les 2 élèves partent en même temps. Arrivés au milieu, les élèves plongent en canard, ramassent 1 objet, le remonte et le ramène en rétropédalage sans l'immerger dans sa corbeille. si l'objet est immergé pendant le rétropédalage, celui-ci est annulé. l'équipe gagnante est celle qui ramène le plus d'objet dans sa caisse.
EXERCICE N°5
But : Remorquage d'une victime. Jouer les rôles de sauveteur et de victime. Dispositif : Dans le sens de la longueur, les élèves changent de rôle à la fin de chaque 25m. Possibilité de refaire cet exercice sans utiliser de frite. Consignes : Le sauveteur remorque sa victime (sur le dos / jambes de brasse ou rétropédalage) à l'aide d'une frite placée sous les bras de celui-ci. A chaque 25m on inverse les rôles.
EXERCICE N°6
But : Jeu de sauvetage sous forme de relai. Coopération et immersions. Dispositif : 2 équipes, 1 par ligne d'eau. Il y a 3 zones d'objets immergés : - zone anneaux rouges = 3 pts - zone anneaux bleus = 2 pts - zone anneaux jaunes =1 pt Consignes: - 2 élèves (de la même équipe) nommés A et B partent ensemble. - A joue le rôle de celui qui plonge en canard, B celui du remorqueur. - A doit effectuer un seul plongeon canard dans chacune des 3 zones et donne l'objet à B qui le remorque sur toute la longueur. A chaque 25m on inverse les rôles.
EXERCICE N°7
But: Enchaîner 3 actions: saut, nage d'approche et recherche d'objets immergés situés à la moitié de la longueur. Dispositif : Travail dans la longueur du bassin sur 2 lignes Consignes : La classe est divisée en 2, une partie des élèves est placée dans la ligne n°1 et l'autre dans la n°2. Les élèves plongent ou sautent du plot, nagent jusqu'aux objets lestés, effectuent un plongeon canard pour ramasser un objet, le déposent dans la caisse, reviennent en marchant et recommencent jusqu'à ce qu'il n'y est plus d’objets
EXERCICE N°8
But: Nage d'approche, recherche de la victime et remorquage Dispositif : - 2 équipes, 1 par ligne d'eau - chaque équipe est composée de sauveteurs et de victimes Consignes : Au top départ, un nageur effectue 12,50 m, fait un plongeon canard, prend une victime et la remorque puis passe le relais.
FICHE SUIVI : Réaliser la plus grande distance (m) en nageant, en 3 min.
Nom :………………………….
Prénom :……………………….
PHASE DE RÉFÉRENCE -Date :……………………..
D 12,5 25 37,5 50 62,5 75 87,5 100 112,5 125 137,5 150 162,5 175 187,5 200 212,5
V
X
PHASE DE BILAN - Date :……………………..
V = demi-longueur effectuée (mettre un rond O ) X = arrêt avec appuis au mur ou ligne d’eau (mettre un trait pour chaque arrêt)
D 12,5 25 37,5 50 62,5 75 87,5 100 112,5 125 137,5 150 162,5 175 187,5 200 212,5
V
X
NOR : MENE1514345A - arrêté du 9-7-2015 - J.O. du 11-7-2015 du code de l'éducation
Modalités d’organisations :
L'attestation scolaire « savoir-nager », délivrée par le directeur de l'école ou par le principal du collège, est incluse dans le livret scolaire de l'élève.
Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce).
Il ne doit pas être confondu avec les activités de la natation fixées par les programmes d'enseignement.
Sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de l'école.
Pendant tout le cycle, chaque élève peut si il le souhaite se confronter au test du savoir nager. Un dispositif permanent sera mis en place pour s’entraîner au test.
Sur demande, l’élève pourra être évalué en vue de valider son test du SN. (voir dispositif bassin)
22 SAVOIR NAGER
NOR : MENE1514345A - arrêté du 9-7-2015 - J.O. du 11-7-2015 du code de l'éducation Parcours à réaliser en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin et sans lunettes :
- à partir du bord de la piscine, entrer dans l'eau en chute arrière.
- se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d'un obstacle.
- franchir en immersion complète l'obstacle sur une distance de 1,5 mètre.
- se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres.
- au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 secondes puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres.
- faire demi-tour sans reprise d'appuis et passer d'une position ventrale à une position dorsale.
- se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres.
- au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace en position horizontale dorsale pendant 15 secondes, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres.
- se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète.
- se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ.
Connaissances et attitudes :
- savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème.
- connaître les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé.
- savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir-nager est adaptée.
23 TEXTES OFFICIELS DU SAVOIR NAGER
24 DISPOSITIF DU SAVOIR NAGER
25 FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE DU SAVOIR NAGER
NOM/PRENOM DE L’ELEVE : ANNEE :
FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE DU « Savoir-Nager »
NOM DE L’ACTION DESCRIPTION DE L’ACTION IMAGE VALIDATION
N° 1 Chute arrière
groupée
N° 3 immersion
Passer sous un obstacle large de 1m50 sans le toucher
N° 4 Long déplacement
N°5 Sustentation
secondes
Passage de la position ventrale à la position dorsale sans
reprise d’appui
N°8 Flottaison sur le dos
Au signal sonore effectuer une étoile de mer sur le dos
pendant 15 secondes
N°9 immersion
Passer sous un obstacle large de 1m50 sans le toucher
N°10 Mini déplacement
NOM/PRENOM DE L’ELEVE : ANNEE :
FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE DU « Savoir-Nager »
NOM DE L’ACTION
DESCRIPTION DE L’ACTION
Depuis le step, se laisser tomber en chute arrière groupée
N° 2
Mini déplacement
N° 3
Passer sous un obstacle large de 1m50 sans le toucher
N° 4
Long déplacement
N°5
Sustentation verticale
Au signal sonore effectuer un surplace vertical pendant 15 secondes
N°6
Demi-tour
Passage de la position ventrale à la position dorsale sans reprise d’appui
N°7
Long déplacement
N°8
Flottaison sur le dos
Au signal sonore effectuer une étoile de mer sur le dos pendant 15 secondes
N°9
Passer sous un obstacle large de 1m50 sans le toucher
N°10
Mini déplacement
26 EVALUATION DU SAVOIR NAGER
Elève Nom / Prénom
Entrée bascule arrière
l'obstacle
Flottaison verticale 15
mètres
Test validé X ou non validé
O
Ligne d'eau 1
Ligne d'eau 2
Codage "O" dans la case de l'action motrice non validée - Si toutes les actions motrices sont réussies, noter une croix en bout de ligne
GRILL DE VALIDATION DU SAVOIR NAGER CM2
Elève Nom /
Ligne d'eau 1
Ligne d'eau 2
Codage "O" dans la case de l'action motrice non validée - Si toutes les actions motrices sont réussies, noter une croix en bout de ligne
GRILL DE VALIDATION DU SAVOIR NAGER CM2
27 DIPLÔME DU SAVOIR NAGER
28 FICHE DE LIAISON PROFESSEUR/MNS
Diapositive numéro 1
Diapositive numéro 3
Diapositive numéro 4
Diapositive numéro 5
Diapositive numéro 6
Diapositive numéro 7
Diapositive numéro 8
Diapositive numéro 9
Diapositive numéro 10
Diapositive numéro 11
Diapositive numéro 12
Diapositive numéro 13
Diapositive numéro 14
Diapositive numéro 15
Diapositive numéro 16
Diapositive numéro 17
Diapositive numéro 18
Diapositive numéro 19
Diapositive numéro 20
Diapositive numéro 21
Diapositive numéro 22
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
PETIT BASSIN ET GRAND BASSIN:- Quels objectifs sur chaque atelier ? Quelles mesures ?- Critères de réussites pour chaque atelier ? Séance découverte
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
Diapositive numéro 27
Diapositive numéro 28
Diapositive numéro 29
Diapositive numéro 30
Diapositive numéro 31
Diapositive numéro 32
Diapositive numéro 33
Diapositive numéro 34
Diapositive numéro 35
Diapositive numéro 36
Diapositive numéro 37
Diapositive numéro 38
Diapositive numéro 39
Diapositive numéro 40
SOMMAIRE
4 COMPÉTENCES
14 EVALUATION
17 DISPOSITIFS DES BASSINS
18 LEGENDE DES DISPOSITIFS
19 SAUVETAGE ET ENDURANCE
24 DISPOSITIF DU SAVOIR NAGER
25 FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE DU SAVOIR NAGER
26 EVALUATION DU SAVOIR NAGER
27 DIPLÔME DU SAVOIR NAGER
28 FICHE DE LIAISON PROFESSEUR/MNS
Après concertation, il est possible aux enseignants et aux maîtres-nageurs de modifier certaines propositions pédagogiques du projet. Ces modifications demeurent de la responsabilité pleine et entière des enseignants qui restent les seuls responsables pédagogiques de la séance.
La circulaire n° 2017-127 du 22 août 2017 relative à l’enseignement de la natation (Bulletin officiel n°34 du 12 octobre 2017)
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 pour l’EPS « A l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables »
L’éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique d’activités physiques, sportives et artistiques. Elle contribue à l’éducation, à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l’éducation, à la sécurité, par des prises de risques contrôlées.
Le cours d’éducation physique et sportive, au premier comme au second degré, est un espace privilégié pour construire les compétences nécessaires à la pratique de la natation et du savoir-nager. Le savoir-nager constitue une priorité nationale inscrite dans les programmes d’EPS, notamment au cycle 3. Cet enseignement revêt à la fois un enjeu de sécurité publique et un enjeu de démocratisation des activités nautiques et aquatiques
Au cycle 3, la natation fera l'objet, si possible, d'un enseignement à chaque année du cycle. Une évaluation organisée avant la fin du CM2 permet de favoriser la continuité pédagogique avec le collège et notamment de garantir la validation de l'ASSN en proposant aux élèves qui en ont besoin les compléments de formation nécessaires.
1 CADRE INSTITUTIONNEL
LA DEMARCHE DE L’ENSEIGNEMENT
L’enseignant : il enseigne, définit les objectifs, propose les tâches, sollicite, aide, conseil, régule, discute, aide les élèves à s’évaluer.
L’élève : il apprend, il construit, il se construit, choisit les tâches à faire, il s’évalue.
Champ d’apprentissage CYCLE 3 CM2
Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.
Il s’agit de permettre à l’élève de savoir mobiliser précisément ses ressources et de se doter d’habiletés motrices
pour nager et ainsi savoir réaliser, au moment voulu et de manière stable, sa performance optimale.
Il s’agit simultanément de le rendre capable d’assurer une aide à l’organisation, à l’observation, à la mesure et à la validation des performances maximales des autres élèves .
Produire une performance En étant capable d’utiliser des éléments de mesure et d’appréciation de la
performance
Pour se situer par rapport à soi et aux autres
2 CHAMP D’APPRENTISSAGE
Liens entre socle commun et programmes. Pour construire ces 5 compétences générales, l’enseignant va utiliser des activités physiques supports
3 SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES
L’activité natation va donc permettre de construire les compétences attendues,
en les contextualisant dans un milieu très particulier : l’eau.
COMPÉTENCES DÉFINITION :
C’est l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes)
pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexes ou inédites.
Une compétence est donc bien constituée par des :
connaissances
COMPETENCE
Les contenus d’enseignements vont donc concerner les 3 ensembles que sont :
Les capacités: les connaissances: les attitudes:
Je réalise une action j’ai des connaissances sur: je mets en œuvre des - moi attitudes nécessaires - le milieu pour réussir - les autres
5 CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
- Sur les règles, l’eau et les l’activités aquatiques
- Sur le travail que je dois réaliser
- Sur les autres
- Aux règles - A mon travail - Aux autres
Les contenus d’enseignement relatifs aux savoirs-faire
Équilibre La recherche systématique d’un équilibre quelle que soit la direction du déplacement (réorganisation de l’équilibre) : Être aligné et profilé Réduire les résistances à l’avancement Maintenir une position sur place / Flotter
Respiration La construction d’une respiration adaptée aux situations rencontrées : Construire une inspiration aérienne courte et une expiration dans l’eau longue Construire un rythme inspiratoire régulier (une inspiration tous les 3 à 4 mouvements de bras) Construire une inspiration aérienne latérale pour perturber au minimum le déplacement Organiser la respiration (en préparation à une immersion..)
Propulsion Une propulsion majoritairement assurée à l’aide des bras : Augmenter le trajet moteur des bras Orienter les surfaces motrices Augmenter les surfaces motrices A la surface
Information Coordination
Acquérir des coordinations efficaces pour évoluer, se diriger et se propulser dans l’eau Enchaîner un plongeon et une reprise de nage Synchroniser bras et respiration Se diriger en immersion (prendre de l’information, orienter les surfaces motrices et le corps, gérer la profondeur) Combiner des actions simples sans reprendre appui
Mesurer Traduire en tableaux et graphiques les performances réalisées.
Ces performances concernent des données chiffrées brutes (distance, distance nagée sur un temps donné, vitesse) mais également des données liées aux manières de faire
6 SAVOIR-FAIRE
Les contenus d’enseignement relatifs aux connaissances
Connaître les espaces, le vocabulaire, les possibilités de travail offertes, les critères de réussite progressifs, les repères
stables, les distances
Situer sa performance et ses progrès par rapport à ces repères externes
Relier ces indications externes à des informations plus personnelles (essoufflement, impression de difficulté au cours de la
tâche, problème particulier)
Situer cette performance dans le temps et prendre conscience des progrès accomplis
Se connaître face à la difficulté, face aux répétitions, face à l’effort
Mettre en relation manières de faire personnelles et performance produite
Prendre connaissance des manières de faire autres
Connaître les principes régissant propulsion, équilibre, respiration, gestion de l’effort
S’engager dans un projet adapté à ses ressources
Choisir des axes de travail en fonction de ses points « forts » et de ses points « faibles »
Comprendre que sans un recueil sérieux des informations, le constat des progrès sera difficile. Remplir les rôles
d’observateur (valider les actions de l’autre), de conseiller
Identifier et utiliser des instruments de mesure, des codes conventionnels pour recueillir l’information
7 CONNAISSANCES
Par rapport à l’effort et aux résultats obtenus :
Accepter de fournir des efforts importants, même en autonomie ou en binôme
Par rapport aux autres :
Accepter la relation de travail avec l’autre (échanges, validation, critiques, respect du travail accompli, …). Accepter l’aide proposée par un(e) camarade. Ne pas hésiter à solliciter l’aide de l’adulte et d’un(e) camarade qui semble plus à l’aise. Proposer son aide à un(e) camarade que l’on pense pouvoir aider. Respecter les efforts d’autrui.
Par rapport aux règles et au cadre de fonctionnement :
Respecter les règles de l’activité (hygiène, sécurité, fonctionnement) et remplir de manière satisfaisante et fiable les rôles nécessaires au recueil des performances.
8 ATTITUDES
9 NOTIONS DE SÉCURITÉ
SÉCURITÉ PASSIVE SÉCURITÉ ACTIVE
Il s’agit de tous les aspects organisationnels et législatifs qui permettent le bon déroulement des activités
Bulletin officiel de l'éducation nationale NOR : MENE1720002C - circulaire n° 2017-127 du 22-8-2017 - MEN - DGESCO A1-2
Aménagements bassins
Projet pédagogique
Il s’agit de tout ce qui est mis en œuvre sur le plan éducatif pour associer les élèves à la gestion de leur propre sécurité :
La connaissance par tous les acteurs du projet pédagogique (adultes et élèves) : la connaissance, la compréhension, le respect des règles de fonctionnement et de sécurité, le cheminement à l’intérieur de l’établissement, l’emplacement des vestiaires, des douches, des toilettes, l’évacuation du bassin, la connaissance des dispositifs (représentation mentale, photos, maquettes à travailler en classe, …), l’appropriation de la tâche (but, consigne, critère de réussite), une attitude citoyenne et responsable (être attentif aux autres, au matériel, à son hygiène personnelle...)
Bulletin officiel de l'éducation nationale NOR : MENE1720002C - circulaire n° 2017-127 du 22-8-2017 - MEN - DGESCO A1-2
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE
PHASE DE DÉCOUVERTE Découverte des aménagements et attendus
PHASE DE RÉFÉRENCE : évaluation du niveau de départ
PHASE DE STRUCTURATION : Entraînements pour améliorer sa performance
PHASE DE BILAN : Évaluation
Au GB et PB, un temps peut être consacré pour l’ évaluation ou la confrontation au test du savoir nager pour les élèves qui le souhaitent. Le dispositif du savoir nager est mis en place sur les différents bassins et selon le niveau de la classe.
Attention le test du savoir nager est l’attendu du fin de cycle 3 et il ne doit pas être confondu avec l’attendu du module d’apprentissage CM2.
10 MODULE D’APPRENTISSAGE
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE : PHASE DE DÉCOUVERTE
Objectifs : mettre les élèves en activités et permettre aux élèves de découvrir les différents aménagements et tâches possibles
12 MODULE D’APPRENTISSAGE : PHASE DE DÉCOUVERTE
Aménagements Buts de la tâche - Fonctionnement
Bassin initiation
Petit bassin
Grand bassin
Présenter les dispositifs, les attendus et les règles de sécurité
Faire découvrir les dispositifs et faire réaliser le plus d’expériences possibles : entrée - déplacement - immersion - flottaison
SANS SE METTRE EN DANGER ou METTRE EN DANGER SES CAMARADES
EN CLASSE Il exprime son ressenti à l’aide de différents supports (émotions, réussites, difficultés). Il prévoit d’autres essais.
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE PHASE DE RÉFÉRENCE
Objectifs : faire émerger des besoins d’apprentissage par la confrontation à la tâche demandée, permettre à l’élève de recenser ses possibilités, faire émerger les réussites des élèves, expliciter les besoins d’apprentissage
13 MODULE D’APPRENTISSAGE : PHASE DE RÉFÉRENCE
Aménagements Buts de la tâche - Fonctionnement
Petit bassin
Grand bassin
Lors de la séance de référence, l’élève fait un projet en classe en choisissant 1 entrée, 1 flottaison, 1 immersion, 1 déplacement. Il pourra également enchaîner 2,3 ou 4 actions. Le MNS et le PE valideront ou non le projet durant cette séance (voir fiche d’évaluation cycle 3).
Le test sera réalisé uniquement au PB ou au GB.
EN CLASSE L’élève fera le bilan de ce qu’il a réussi ou non afin de voir ce qu’il devra travailler en phase de structuration pour réussir son projet lors de la séance bilan.
14 EVALUATION
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE : PHASE DE STRUCTURATION Objectifs : s’entraîner pour faire des progrès, mettre en relation le résultat obtenu et la façon de faire, mesurer le résultat de ses actions sur les ateliers (voir cahier du nageur avec les fiches de suivi). Le dispositif présente les différents ateliers mais peut évoluer selon la dominante et l’objectif de la séance. Le test du SN pourra être réalisé au volontariat de l’élève en phase de structuration lors des séances au GB et PB. Ce travail pourra également se faire en binôme (voir fiche d’évaluation individuelle du SN). Le PE aura préparé un listing des élèves souhaitant essayer le test avant la séance et organisé les binômes. Attention: Un élève ne peut pas se confronter au test 2 séances de suite (nécessité d’un temps de travail entre les passages de test). Lors de certaines séances de structuration, les élèves pourront travailler en binôme: - Pour les déplacements: 1 observateur hors de l’eau/ 1 nageur - Pour les ateliers (flottaisons, immersions, entrées): Les 2 nageurs sont dans l’eau dont 1 qui observe
15 MODULE D’APPRENTISSAGE : PHASE DE STRUCTURATION
Aménagements Buts de la tâche - Fonctionnement
Bassin initiation
Petit bassin déplacement + équilibre, flottaisons, enchaînement d’actions + confrontation test SN
Grand bassin immersion en profondeur / respiration / déplacement / équilibre vertical / enchaînement d’actions + confrontation test SN
EN CLASSE S ‘entraîner sur les ateliers pour améliorer sa performance Que dois-je faire pour m’améliorer ?
LE MODULE D ‘APPRENTISSAGE PHASE DE BILAN :
Objectifs : Partir des résultats de la phase de référence et des acquisitions des phases d’entraînement. Permettre à l’élève de mesurer sa performance, permettre à l’élève de comparer ses résultats à ceux de la phase de référence, lister les progrès accomplis, verbaliser les savoir faire, permettre à l’élève de valider le test du Savoir Nager.
16 MODULE D’APPRENTISSAGE : PHASE DE DE BILAN
Aménagements Buts de la tâche - Fonctionnement
Petit bassin
Grand bassin
Lors de la séance bilan, l’élève fait un projet en classe en choisissant 1 entrée, 1 flottaison, 1 immersion, 1 déplacement. Il pourra également enchaîner 2,3 ou 4 actions. Le MNS et le PE valideront ou non le projet durant cette séance (voir fiche d’évaluation cycle 3). Il devra choisir d’autres actions que celles choisies lors de la séance de référence (actions plus complexes).
Le test sera réalisé uniquement au PB ou GB.
EN CLASSE L’élève fera le bilan de ce qu’il a réussi ou non ainsi que de son cycle à la piscine.
BASSIN INITIATION:
- Quels objectifs sur chaque atelier ? Quelles mesures ? - Critères de réussites pour chaque atelier ?
17 DISPOSITIFS DES BASSINS
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
BASSIN INITIATION:
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
BASSIN INITIATION:
v
PETIT BASSIN ET GRAND BASSIN: - Quels objectifs sur chaque atelier ? Quelles mesures ? - Critères de réussites pour chaque atelier ?
Séance découverte
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
Profondeur : 1,10m à 1,30m pour le petit bain et de 1,90m à 2m pour le grand bain
PETIT BAIN GRAND BAIN
DEPLACEMENT DEPLACEMENT
Profondeur : 1,10m à 1,30m pour le petit bain et de 1,90m à 2m pour le grand bain
V
DEPLACEMENT
DEPLACEMENT
GRAND BAIN
PETIT BAIN
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
PETIT BASSIN ET GRAND BASSIN: Séance de structuration
Profondeur : 1,10m à 1,30m pour le petit bain et de 1,90m à 2m pour le grand bain
PETIT BAIN GRAND BAIN
SAVOIR NAGER SAVOIR NAGER
DEPLACEMENT DEPLACEMENT
DEPLACEMENT DEPLACEMENT
IMMERSION ET FLOTTAISON IMMERSION ET FLOTTAISON
Profondeur : 1,10m à 1,30m pour le petit bain et de 1,90m à 2m pour le grand bain
IMMERSION ET FLOTTAISON
IMMERSION ET FLOTTAISON
IMMERSION ET FLOTTAISON
IMMERSION ET FLOTTAISON
18 LEGENDE DES DISPOSITIFS
Pour les élèves ayant réussi le savoir nager, le MNS peut proposer aux élèves soit des séances de sauvetage soit un travail d’endurance (réaliser la plus grande distance sur 3 min).
La circulaire 2008-155 du 24 novembre 2008 parue au B.O n°45 du 27 novembre 2008 relative à la mise en œuvre du livret scolaire à l'école. Le livret scolaire comporte entre autre l'attestation de premier secours: chaque élève doit être capable de porter secours : « l'obtention de l'attestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacité est acquise. »
Pourquoi faire du sauvetage?
Il permet de développer de nouvelles organisations motrices (modes de déplacements) et sensoriels motrices (prise d'informations) en vue de mieux maîtriser le milieu aquatique.
Il permet de faire acquérir aux élèves des connaissances et des compétences portant sur la sécurité active et sur la notion d'aide et d'entraide entre les élèves souhaitées par les Textes Officiels (compétences spécifiques de l'APS natation).
Il permet de répondre aux objectifs d'autonomie des élèves, fixés et visés par l'ensemble des projets pédagogiques de notre établissement.
OBJECTIFS D'INITIATION :
- Maîtriser ses actions pour les adapter à la situation - Connaître les contraintes spécifiques de l'activité et ses propres possibilités - Respecter les règles de fonctionnement de l'activité et prendre des responsabilités
19 SAUVETAGE ET ENDURANCE
EXERCICE N °1
But : Travail de chutes dans l'eau et de déplacements (crawl polo, rétropédalage, brasse). Dispositif : Les élèves sont répartis le long du bord en prenant des distances bras écartés, par vague de 10 à 15 élèves, faire 5 passages. Consignes : Se laisser tomber dans la position de son choix, se déplacer jusqu'à la ligne d'eau en crawl polo et revenir au mur en rétropédalage ou en brasse.
EXERCICE N °2
But : Transporter un objet hors de l'eau. Dispositif : Départ du grand bord, les élèves partent avec un objet flottant. Consignes : Par vague de 4 (2 par lignes), partir départ dans l’eau avec un objet flottant dans les mains, le remorquer sans l'immerger jusqu'à la sortie de leur choix (facile, moyenne, difficile) et revenir en marchant.
EXERCICE N°3
But : Remorquage d'objets flottants. Dispositif : dans le sens de la longueur ( cône entrée et sortie). Consignes : 2 équipes. Prendre un objet dans la corbeille, entrer dans l'eau, remorquer son objet sans l'immerger pendant toute la longueur et le déposer dans la corbeille correspondant à son équipe et revenir au point de départ en marchant puis recommencer jusqu'à épuisement des objets. Tout objet immergé lors du remorquage est replacé dans la corbeille de départ. L'équipe ayant rempli en premier sa corbeille au petit bain a gagné.
20 SAUVETAGE
EXERCICE N°4
But : Recherche d'objets immergés et remorquage Dispositif : Dans le sens de la longueur / 1 équipe dans chaque ligne, possibilité de mettre une limite de temps. Consignes : Pour chaque équipe, les 2 élèves partent en même temps. Arrivés au milieu, les élèves plongent en canard, ramassent 1 objet, le remonte et le ramène en rétropédalage sans l'immerger dans sa corbeille. si l'objet est immergé pendant le rétropédalage, celui-ci est annulé. l'équipe gagnante est celle qui ramène le plus d'objet dans sa caisse.
EXERCICE N°5
But : Remorquage d'une victime. Jouer les rôles de sauveteur et de victime. Dispositif : Dans le sens de la longueur, les élèves changent de rôle à la fin de chaque 25m. Possibilité de refaire cet exercice sans utiliser de frite. Consignes : Le sauveteur remorque sa victime (sur le dos / jambes de brasse ou rétropédalage) à l'aide d'une frite placée sous les bras de celui-ci. A chaque 25m on inverse les rôles.
EXERCICE N°6
But : Jeu de sauvetage sous forme de relai. Coopération et immersions. Dispositif : 2 équipes, 1 par ligne d'eau. Il y a 3 zones d'objets immergés : - zone anneaux rouges = 3 pts - zone anneaux bleus = 2 pts - zone anneaux jaunes =1 pt Consignes: - 2 élèves (de la même équipe) nommés A et B partent ensemble. - A joue le rôle de celui qui plonge en canard, B celui du remorqueur. - A doit effectuer un seul plongeon canard dans chacune des 3 zones et donne l'objet à B qui le remorque sur toute la longueur. A chaque 25m on inverse les rôles.
EXERCICE N°7
But: Enchaîner 3 actions: saut, nage d'approche et recherche d'objets immergés situés à la moitié de la longueur. Dispositif : Travail dans la longueur du bassin sur 2 lignes Consignes : La classe est divisée en 2, une partie des élèves est placée dans la ligne n°1 et l'autre dans la n°2. Les élèves plongent ou sautent du plot, nagent jusqu'aux objets lestés, effectuent un plongeon canard pour ramasser un objet, le déposent dans la caisse, reviennent en marchant et recommencent jusqu'à ce qu'il n'y est plus d’objets
EXERCICE N°8
But: Nage d'approche, recherche de la victime et remorquage Dispositif : - 2 équipes, 1 par ligne d'eau - chaque équipe est composée de sauveteurs et de victimes Consignes : Au top départ, un nageur effectue 12,50 m, fait un plongeon canard, prend une victime et la remorque puis passe le relais.
FICHE SUIVI : Réaliser la plus grande distance (m) en nageant, en 3 min.
Nom :………………………….
Prénom :……………………….
PHASE DE RÉFÉRENCE -Date :……………………..
D 12,5 25 37,5 50 62,5 75 87,5 100 112,5 125 137,5 150 162,5 175 187,5 200 212,5
V
X
PHASE DE BILAN - Date :……………………..
V = demi-longueur effectuée (mettre un rond O ) X = arrêt avec appuis au mur ou ligne d’eau (mettre un trait pour chaque arrêt)
D 12,5 25 37,5 50 62,5 75 87,5 100 112,5 125 137,5 150 162,5 175 187,5 200 212,5
V
X
NOR : MENE1514345A - arrêté du 9-7-2015 - J.O. du 11-7-2015 du code de l'éducation
Modalités d’organisations :
L'attestation scolaire « savoir-nager », délivrée par le directeur de l'école ou par le principal du collège, est incluse dans le livret scolaire de l'élève.
Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce).
Il ne doit pas être confondu avec les activités de la natation fixées par les programmes d'enseignement.
Sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de l'école.
Pendant tout le cycle, chaque élève peut si il le souhaite se confronter au test du savoir nager. Un dispositif permanent sera mis en place pour s’entraîner au test.
Sur demande, l’élève pourra être évalué en vue de valider son test du SN. (voir dispositif bassin)
22 SAVOIR NAGER
NOR : MENE1514345A - arrêté du 9-7-2015 - J.O. du 11-7-2015 du code de l'éducation Parcours à réaliser en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin et sans lunettes :
- à partir du bord de la piscine, entrer dans l'eau en chute arrière.
- se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d'un obstacle.
- franchir en immersion complète l'obstacle sur une distance de 1,5 mètre.
- se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres.
- au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 secondes puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres.
- faire demi-tour sans reprise d'appuis et passer d'une position ventrale à une position dorsale.
- se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres.
- au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace en position horizontale dorsale pendant 15 secondes, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres.
- se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète.
- se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ.
Connaissances et attitudes :
- savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème.
- connaître les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé.
- savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir-nager est adaptée.
23 TEXTES OFFICIELS DU SAVOIR NAGER
24 DISPOSITIF DU SAVOIR NAGER
25 FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE DU SAVOIR NAGER
NOM/PRENOM DE L’ELEVE : ANNEE :
FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE DU « Savoir-Nager »
NOM DE L’ACTION DESCRIPTION DE L’ACTION IMAGE VALIDATION
N° 1 Chute arrière
groupée
N° 3 immersion
Passer sous un obstacle large de 1m50 sans le toucher
N° 4 Long déplacement
N°5 Sustentation
secondes
Passage de la position ventrale à la position dorsale sans
reprise d’appui
N°8 Flottaison sur le dos
Au signal sonore effectuer une étoile de mer sur le dos
pendant 15 secondes
N°9 immersion
Passer sous un obstacle large de 1m50 sans le toucher
N°10 Mini déplacement
NOM/PRENOM DE L’ELEVE : ANNEE :
FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE DU « Savoir-Nager »
NOM DE L’ACTION
DESCRIPTION DE L’ACTION
Depuis le step, se laisser tomber en chute arrière groupée
N° 2
Mini déplacement
N° 3
Passer sous un obstacle large de 1m50 sans le toucher
N° 4
Long déplacement
N°5
Sustentation verticale
Au signal sonore effectuer un surplace vertical pendant 15 secondes
N°6
Demi-tour
Passage de la position ventrale à la position dorsale sans reprise d’appui
N°7
Long déplacement
N°8
Flottaison sur le dos
Au signal sonore effectuer une étoile de mer sur le dos pendant 15 secondes
N°9
Passer sous un obstacle large de 1m50 sans le toucher
N°10
Mini déplacement
26 EVALUATION DU SAVOIR NAGER
Elève Nom / Prénom
Entrée bascule arrière
l'obstacle
Flottaison verticale 15
mètres
Test validé X ou non validé
O
Ligne d'eau 1
Ligne d'eau 2
Codage "O" dans la case de l'action motrice non validée - Si toutes les actions motrices sont réussies, noter une croix en bout de ligne
GRILL DE VALIDATION DU SAVOIR NAGER CM2
Elève Nom /
Ligne d'eau 1
Ligne d'eau 2
Codage "O" dans la case de l'action motrice non validée - Si toutes les actions motrices sont réussies, noter une croix en bout de ligne
GRILL DE VALIDATION DU SAVOIR NAGER CM2
27 DIPLÔME DU SAVOIR NAGER
28 FICHE DE LIAISON PROFESSEUR/MNS
Diapositive numéro 1
Diapositive numéro 3
Diapositive numéro 4
Diapositive numéro 5
Diapositive numéro 6
Diapositive numéro 7
Diapositive numéro 8
Diapositive numéro 9
Diapositive numéro 10
Diapositive numéro 11
Diapositive numéro 12
Diapositive numéro 13
Diapositive numéro 14
Diapositive numéro 15
Diapositive numéro 16
Diapositive numéro 17
Diapositive numéro 18
Diapositive numéro 19
Diapositive numéro 20
Diapositive numéro 21
Diapositive numéro 22
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
PETIT BASSIN ET GRAND BASSIN:- Quels objectifs sur chaque atelier ? Quelles mesures ?- Critères de réussites pour chaque atelier ? Séance découverte
Le MNS en fonction du niveau de sa classe peut être amené à changer le dispositif et le faire évoluer en modifiant par exemple les repères d’entrées et de sorties, en rajoutant des éléments pour les entrées dans l’eau, …
Diapositive numéro 27
Diapositive numéro 28
Diapositive numéro 29
Diapositive numéro 30
Diapositive numéro 31
Diapositive numéro 32
Diapositive numéro 33
Diapositive numéro 34
Diapositive numéro 35
Diapositive numéro 36
Diapositive numéro 37
Diapositive numéro 38
Diapositive numéro 39
Diapositive numéro 40
