Projet éducatif, plan de réussite et convention de gestion et de … · 2014-02-18 · Projet...

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Commission scolaire des Draveurs Découvrir, grandir, devenir

Projet éducatif,

plan de réussite et

convention de gestion

et de réussite éducative

2013-2014 Au service

de la réussite de chacun

Édifice Lavigne Édifice Sainte-Maria Goretti

257 Luck 563 Clément Gatineau QC J8P 3S4

Gatineau QC J8P 3Y9

Tél. : (819) 663-5326 Tél. : (819) 663-5983

Téléc. : (819) 663-5327 Téléc. : (819) 663-4469

Serv. Garde : (819) 663-1644 Serv. Garde : (819) 643-2878

Projet éducatif

A1 Les références au cadre légal et réglementaire

A2 Le projet éducatif : contexte général de l’école

A3 Le projet éducatif : orientations et objectifs

Plan de réussite

B1 Les références au cadre légal et réglementaire

B2 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels

Convention de gestion et de réussite

C1 Le but de la convention de gestion et de réussite éducative

C2 Les références au cadre légal et réglementaire

C3 L’arrimage du projet éducatif de l’école, du plan de réussite et des cinq buts ministériels

C4 Les mécanismes de suivi et de reddition de comptes

C5 Les engagements des parties

Table des matières

Convention de gestion et de réussite

C6 La durée de la convention

C7 Les signataires de la convention

Table des matières

PROJET ÉDUCATIF

Selon l’article 37 de la Loi sur l’instruction publique, le projet éducatif de l’école contient les orientations propres à l’école

et les objectifs pour améliorer la réussite des élèves. Il peut inclure des actions pour valoriser ces orientations et les intégrer

dans la vie de l’école.

Ces orientations et ces objectifs visent l’application, l’adaptation et l’enrichissement du cadre national défini par la loi, le

régime pédagogique et les programmes d’études établis par la ministre.

Le projet éducatif de l’école doit respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres du

personnel de l’école.

A1 Les références au cadre légal et réglementaire A1 Les références au cadre légal et réglementaire

L’école de la Traversée est située dans le secteur de l’Aéroport de la Commission scolaire des Draveurs. Elle est composée

de trois édifices distincts : l’édifice Lavigne, côté nord du boulevard Maloney, l’édifice Sainte-Maria Goretti, côté sud du

même boulevard et, à ses côtés, l’édifice des maternelles incluant une classe spécialisée. L’école de la Traversée se

caractérise par un indice de milieu socio-économique (IMSE) de 8 dans son ensemble. Toutefois, l’édifice Sainte-Maria

Goretti se distingue par un IMSE de 9, ce qui permet, au niveau de l’organisation scolaire des groupes de premier, de

deuxième et troisième cycles, de respecter des ratios de classes comportant 20 élèves. L’école de la Traversée fait donc

partie des écoles sélectionnées par la stratégie d’intervention « Agir autrement » depuis l’année scolaire 2009-2010 et

reçoit une allocation du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport pour la libération des enseignants afin de mettre en

place des pratiques éducatives qui tiennent compte des particularités du milieu et de la clientèle.

399 élèves sont scolarisés dans l’ensemble des trois édifices de l’école de la Traversée pour l’année 2013-2014. Notre

organisation scolaire compte trois classes d’éducation préscolaire, 18 classes régulières du premier au troisième cycle et

trois classes spécialisées, dont deux classes pour des élèves dysphasiques, une classe pour des élèves ayant un trouble

envahissant du développement avec déficience intellectuelle moyenne à sévère.

A2 Le projet éducatif : contexte général de l’école

Quelques caractéristiques concernant la clientèle de l’école de la Traversée (données de l’année 2012-2013):

399 élèves y sont scolarisés dont 55 élèves au préscolaire, 317 élèves en classes régulières et 27 élèves en classes

spécialisées.

179 élèves fréquentent l’édifice Lavigne et 220 fréquentent l’édifice Sainte-Maria Goretti

Les classes de l’édifice Lavigne sont ciblées pour l’intégration des élèves dysphasiques qui ont complété leur

cheminement en classe spéciale.

22% (84 élèves sur 317) des élèves des classes régulières ont un plan d’intervention, une baisse de 3% par rapport à

l’année scolaire 2012-2013.

211 élèves sont transportés, dont 109 à l’édifice Lavigne et 102 aux édifices Sainte–Maria Goretti et des

Maternelles.

337 élèves dînent à l’école dont 159 à l’édifice Lavigne et 178 aux édifices Sainte-Maria Goretti et des Maternelles.

Autres que la direction et la direction adjointe, plus de soixante-cinq personnes travaillent quotidiennement à la réussite

des élèves de l’école de la Traversée. On compte vingt-sept enseignants, alors que l’équipe du personnel de soutien en

compte plus d’une quarantaine : secrétaires, techniciennes de centre d’aide, technicienne en service de garde, techniciennes

en classes spécialisées, préposées aux soins, éducatrices en service de garde, surveillants du dîner et concierges. S’ajoutent

à cette équipe deux professionnelles qui offrent le service d’orthopédagogie. Une psychologue nous est attribuée à raison

d’un jour par semaine pour les élèves du régulier.

Les défis proposés dans le plan stratégique du MELS nous invitent à porter une attention particulière à nos pratiques

pédagogiques tant au niveau de la prévention, de l’intervention directe auprès de l’élève que de l’organisation des services

éducatifs. Plusieurs mesures ministérielles en place soutiennent le plan de réussite de l’école de la Traversée. Elles nous

aident financièrement, nous orientent dans nos actions et nous obligent à prioriser les interventions qui nous permettent

d’apprécier l’amélioration de la réussite de nos élèves.

La Stratégie d’intervention « Agir autrement », implantée depuis quatre ans à l’école de la Traversée a permis, suite à

l’élaboration du portrait de l’école et de son milieu SIAA, de cerner nos forces et défis, de mieux connaître le portrait de la

réussite de nos élèves et d’identifier les facteurs pouvant influencer la persévérance de ceux-ci. Les deux orientations qui

se dégagent de l’analyse de notre milieu confirment la pertinence des orientations de notre projet éducatif aussi en lien

avec le plan stratégique du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. L’amélioration de la langue française et le

développement de compétences en mathématique se précisent par des moyens directement liés aux pratiques éducatives

des enseignants.

L’accompagnement des enseignants est fait par des conseillers pédagogiques en français et en mathématique pour la

planification de situations d’apprentissage et d’évaluation, la progression des apprentissages et l’élaboration d’une

planification globale par cycle dans ces deux compétences. En cette année 2013-2014, nous poursuivrons, telle que

proposée par l’une des voies de renforcement de la stratégie d’intervention Agir autrement à développer une approche

ciblée pour les élèves dont les risques de décrocher sont plus élevé et le projet pilote RÀI (Réponse à l’intervention).

Aussi, depuis cinq ans, un groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture mené par l’Université d’Ottawa nous incite

à mettre en place les conditions nécessaires à l’apprentissage de la lecture : développer les aptitudes langagières,

développer la conscience phonologique, apprendre les lettres de l’alphabet et travailler l’entraînement visuel. Ces

pratiques nous permettent d’identifier les élèves en difficulté et par le fait même intervenir de façon préventive et voir à

référer rapidement les élèves à un service professionnel pertinent.

Plus de 100 élèves du premier au troisième cycle bénéficient du programme « Aide aux devoirs ». Cette année encore, les

intervenants retenus pour cet accompagnement connaissent les forces et les défis des élèves puisqu’ils font partie du

personnel enseignant, du personnel de soutien et du personnel professionnel. Une approche ludique et flexible est

préconisée. En lien avec notre plan de réussite, nous veillons à ce que l’élève prenne plaisir à étudier et qu’il développe son

goût pour les études. Ainsi, nous favorisons sa réussite en augmentant le temps d’études de façon qualitative.

Depuis 7 ans, le comité « Approche orientante » veille à planifier des activités ponctuelles et à guider les enseignants dans

leur appropriation de cette approche. Les activités réalisées visent surtout à accompagner l’élève dans ses démarches pour

mieux structurer son identité et actualiser son potentiel. Intégrer cette approche dans nos pratiques quotidiennes demeure

un défi. L’évidence de l’impact d’une telle approche au niveau de la persévérance scolaire nous oblige à ajuster nos

actions et voir à planifier des activités afin de valoriser les parcours différenciés tout en aidant l’élève à faire des liens entre

sa connaissance de lui-même, ses intérêts et ses objectifs personnels.

L’engagement de l’école de la Traversée à la promotion de saines habitudes de vie et d’un mode de vie physiquement actif

se concrétise de plusieurs façons. La pratique d’activités et de sorties en plein air est priorisée. L’édifice Ste-Maria Goretti

n’ayant pas de gymnase d’une grandeur standard, les parcs à proximité et le Lac Beauchamp deviennent des plateaux de

travail privilégiés pour les cours d’éducation physique.

Aussi, depuis 2005, tous les élèves de l’école sont initiés à la démarche de résolution de conflits « Vers le pacifique ».

Bien que les élèves sachent comment résoudre un conflit, le nombre restreint d’activités organisées à l’heure du dîner crée

un milieu vulnérable au développement de comportements conflictuels. Il est impératif que l’on prenne les moyens

nécessaires pour pallier à cette problématique. L’élaboration du programme d’activités du service de garde en milieu

scolaire qui a débuté l’an passé peut certainement faire partie des solutions ainsi que les ateliers animés en classe par la

TES. Toutefois, il faut élargir l’intervention au niveau de l’école considérant les élèves qui dînent à l’école. Les multiples

actions et défis présentés en guise de portrait de l’école démontrent notre souci et notre désir de mettre en place des

moyens et des stratégies d’intervention qui sauront améliorer la réussite des élèves. L’engagement grandissant et la

mobilisation du personnel de l’école de la Traversée dans cette croisade rendent possible l’atteinte de nos objectifs.

INSTRUIRE

Orientation 1

Promouvoir la qualité de la langue française

Objectif 1

Utiliser une méthode de travail commune pour l’autocorrection en écriture

Objectif 2

Améliorer les compétences de l’élève en lecture

Orientation 2

Favoriser le développement de compétences en résolution de problèmes mathématiques et en sciences

Objectif 1

Accompagner l’élève à la réalisation de situations d’apprentissage complexes en mathématique

Objectif 2

Susciter un intérêt pour les sciences

SOCIALISER

Orientation 1

Promouvoir les comportements pacifiques chez l’élève

A3 Le projet éducatif : orientations et objectifs

Objectif 1

Accompagner l’élève à développer sa capacité à résoudre des conflits

Objectif 2

Améliorer notre milieu de vie

QUALIFIER

Orientation 1

Soutenir et valoriser le développement de compétences d’ordre personnel et social ainsi que le potentiel de l’élève

Objectif 1

Favoriser la réussite en augmentant le temps d’étude

Objectif 2

Développer l’estime de soi et augmenter la persévérance scolaire de l’élève

PLAN DE RÉUSSITE

Selon l’article 37.1 de la Loi sur l’instruction publique, le plan de réussite de l’école est établi en tenant compte du plan

stratégique de la commission scolaire et comporte :

1. Les moyens à prendre en fonction des orientations et des objectifs du projet éducatif, notamment les modalités

relatives à l’encadrement des élèves;

2. Les modes d’évaluation de la réalisation du plan de réussite.

Le plan de réussite est révisé annuellement et, le cas échéant, il est actualisé.

B1 Les références au cadre légal et réglementaire

B2 Note : Ceci est un exemple de fiche qui peut être utilisé pour présenter un objectif qui ne fait pas partie de la

convention de gestion et de réussite

Objectif

ÉT

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LIS

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ME

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Orientation du projet éducatif :

Éléments contextuels de l’établissement :

Zones de performance

Zones de vulnérabilité

Objectif de l’établissement

Cible

2013-2014

Indicateur

Moyens retenus

CONVENTION DE GESTION

ET DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE

Le but de la convention de gestion et de réussite éducative est de convenir entre la commission scolaire et les

établissements des mesures requises pour assurer la mise en oeuvre de la convention de partenariat convenue

antérieurement avec le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport ainsi que la réalisation du projet éducatif de l’école

ou des orientations et objectifs des centres et du plan de réussite des établissements.

C1 Le but de la convention de gestion et de réussite éducative

C2 Les références au cadre légal et réglementaire

Selon l’article 209.2 de la Loi sur l’instruction publique, la commission scolaire et la direction de chacun de ses

établissements conviennent annuellement, dans le cadre d’une convention de gestion et de réussite éducative, des mesures

requises pour assurer l’atteinte des buts fixés et des objectifs mesurables prévus à la convention de partenariat conclue

entre la commission scolaire et la ministre.

Un projet de la convention de gestion et de réussite éducative doit être soumis pour approbation au conseil d’établissement

après consultation du personnel de l’établissement.

La convention de gestion et de réussite éducative est établie en tenant compte du plan de réussite de l’établissement et de

sa situation particulière. Elle porte notamment sur les éléments suivants :

- Les modalités de la contribution de l’établissement;

- Les ressources que la commission scolaire alloue spécifiquement à l’établissement pour lui permettre d’atteindre les

buts fixés et les objectifs mesurables prévus;

- Les mesures de soutien et d’accompagnement mises à la disposition de l’établissement;

- Les mécanismes de suivi et de reddition de comptes mis en place par l’établissement.

C3 L’arrimage du projet éducatif de l’école, du plan de réussite et des

cinq buts ministériels

Projet éducatif Buts ministériels

Au service de la réussite

de chacun

Promouvoir les comportements

pacifiques chez l’élève

Soutenir et valoriser le développement

de compétences d’ordre personnel et

social

ainsi que le potentiel de l’élève

L’amélioration de l’environnement

sain et sécuritaire dans les établissements.

L’augmentation du nombre d’élèves de

moins de 20 ans

en formation professionnelle.

Favoriser le développement de

compétences en mathématiques

et en sciences

Promouvoir la qualité

de la langue française

Soutenir et valoriser le développement

de compétences d’ordre personnel et

social

ainsi que le potentiel de l’élève

L’augmentation de la diplomation

et de la qualification

avant l’âge de 20 ans

L’amélioration de la maîtrise

de la langue française

L’amélioration de la persévérance

et de la réussite scolaire

chez certains groupes cibles,

particulièrement les élèves HDAA.

.

C3 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels

ME

LS

-CS

D

But ministériel 1 Objectif 1

L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans. Arrimage

au plan stratégique Augmenter le taux de diplomation et de qualification.

Objectif Augmenter le taux de diplomation et de qualification au secondaire avant l’âge de 20 ans.

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AB

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SE

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NT

Orientation du projet éducatif : Favoriser le développement de compétences en mathématiques et en sciences.

Éléments contextuels de l’établissement :

En tenant compte des résultats, nous constatons que, depuis 2011, les taux de réussite aux épreuves ministérielles en mathématique se

situent en dessous de la cible de 80 % pour les compétences Raisonner et Résoudre des élèves de 3e cycle, soit 6% de moins dans la

compétence Résoudre et 19% de moins en Raisonner par rapport aux taux de réussite de la CSD aux examens du MELS. Quant au

bilan école, nous avons des résultats sous la cible de 80%, soit un taux de 9% de moins en Résoudre par rapport au taux de réussite au

bilan de la CSD et 8% de moins en Raisonner.

Taux de réussite examens du MELS 2011-2012 : Taux de réussite examens du MELS 2012-2013 :

Résoudre : 75% Résoudre : 79,25% Bilan 86% et épreuves 84%

Raisonner : 52,83% Raisonner : 56,60% Bilan 88% et aux épreuves 60%


Les élèves vivent plusieurs situations d’apprentissage en mathématique


Le nombre d’élèves en difficulté pour les compétences Résoudre et Raisonner


Augmenter le nombre d’élèves qui réussissent à l’épreuve de fin de 3e cycle de façon à atteindre notre cible

de 80% en résoudre et de 70% en raisonner.

Cible

2013-2014 Taux de réussite

80% Résoudre et 70% Raisonner

Indicateur

Proportion d’élèves de 6e année qui obtiennent plus de 60% aux épreuves de fin de 3

e cycle dans les

compétences Résoudre et Raisonner.

Moyens retenus Planification d’une intervention orthopédagogique en mathématiques dès le début de l’année scolaire pour le 2

e et 3

e cycle. ?

Accompagnement pour l’utilisation du document Progression des apprentissages et suivi de formation

Suivi et accompagnement dans les normes et des modalités de l’école

Échange des initiatives qui favorisent la hausse des résultats

Comité du développement pédagogique

Participation à des formations

Démarche commune de correction des épreuves

Temps de libération pour l’accompagnement des élèves

Offre des services de soutien aux élèves à risque

Soutien préventif et service de rééducation

Utilisation des technologies informatiques

Utilisation du coffre à outils

Aide aux devoirs

Récupération

.


ME

LS

-CS

D

But ministériel 1 Objectif 2

L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans. Arrimage

au plan stratégique Augmenter le taux de diplomation et de qualification.

Objectif Diminuer le taux d’abandon scolaire en formation générale des jeunes.

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NT

Orientation du projet éducatif : Favoriser le développement de compétences en sciences et en mathématique

Éléments contextuels de l’établissement : L’école est située près du parc écologique du lac Beauchamp favorisant ainsi les occasions

d’exploration en milieu naturel et la réalisation de projets scientifiques.

Durant l’année 2012-2013, les élèves du 2e cycle ont participé à Expo sciences.


Les élèves participent à des activités scientifiques durant l’année


Les élèves doivent appliquer la méthode de démarche scientifique en l’intégrant dans leurs apprentissages.


Augmenter le nombre de situations d’apprentissage et de projets scientifiques aux 2e et 3

e cycles.

Cible

2013-2014

Chaque groupe-classe des 2e et 3

e cycles réalise un projet de sciences durant l’année.

Indicateur

Le nombre d’activités et de projets réalisés en sciences par groupe-classe aux 2e et 3

e cycles.

Moyens retenus

Projets de science

Accompagnement du conseiller pédagogique en sciences

Inscription aux différentes activités offertes (Expo sciences, Défi apprenti génie, etc.)

Observation en milieu naturel (lac Beauchamp)

Expériences scientifiques

Collaboration avec les organismes du milieu (Parc de la Gatineau, CCN, CREDDO, Conseil des loisirs scientifiques)

Agent de liaison entre l’école et les organismes

Participation d’élèves identifiés à différents ateliers afin de développer l’estime de soi

Activités parascolaires variées

Participation des élèves à des projets et des activités qui développent le sentiment d’appartenance

Promotion des différents programmes qui sont offerts à la CSD pour les élèves du secondaire

Récupération

Aide aux devoirs

Suivi du comité de vie étudiante et du comité math-science

Intégration des technologies informatiques Projet 6e année Cosmodôme, Salon des planètes

Thématique annuelle

Accompagnements par le service complémentaire d’animation à la vie spirituelle et engagement communautaire

3 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels

ME

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-CS

D

But ministériel 2 L’amélioration de la maîtrise de la langue française.

Arrimage

au plan stratégique

Initier et soutenir les pratiques qui permettent d’augmenter les résultats scolaires dans l’ensemble des

disciplines.

Objectifs Augmenter le taux de réussite en français lecture des élèves à la fin du 3

e cycle du primaire.

Augmenter le taux de réussite en français écriture des élèves à la fin du 3e cycle du primaire.

ÉT

AB

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NT

Orientation du projet éducatif : Promouvoir la qualité de la langue française.

Éléments contextuels de l’établissement : Les élèves proviennent en majeur partie d’un milieu défavorisé. La recherche démontre

que ces élèves arrivent avec un équivalent de deux ans de retard au niveau langagier et en lecture.

Lecture Écriture 86% des élèves ont atteint le seuil de réussite au bilan de 2011.

Nous dépassons notre cible de (+3%).C’est une augmentation du

nombre d’élèves qui réussissent de (+3,5%) par rapport à l’année

2010.

Taux de réussite examens MELS

2011-2012 : Lire 56,60%

2012-2013 : Lire 62,26% Bilan 82% et épreuves 65%

73% des élèves ont atteint le seuil de réussite au bilan de 2011.Ce

résultat est situé sous la cible de (-12%).C’est une diminution du

nombre d’élèves qui réussissent de

(-14%) par rapport à l’année 2010.

Taux de réussite examens MELS

2011-2012 : Écrire 64,71%

2012-2013 : Écrire 73,58% Bilan 88% et épreuves 76%

Zones de performance Zones de vulnérabilité Zones de performance Zones de vulnérabilité

Les élèves du préscolaire sont

sensibilisés davantage à la

lecture (conscience

phonologique, apprentissage

des lettres).

Les élèves doivent développer

leur intérêt pour la lecture et

augmenter leur temps de

pratique de la lecture.

Les élèves adoptent une

méthode de correction

commune.

Les élèves doivent faire le

transfert de leurs

apprentissages (grammaire,

orthographe) dans leurs

compositions écrites.


Augmenter de 8% le nombre d’élèves qui réussissent au bilan de fin de 3e cycle en lecture.

Augmenter de 7% taux de réussite au bilan de fin de 3e cycle en écriture, de façon à atteindre notre cible de

80%.

Cible

2013-2014

Taux de réussite

Lecture : 70%

Écriture : 80%

Indicateur

La proportion des élèves qui réussissent aux épreuves de fin de 3e cycle en lecture et en écriture.

Moyens retenus

Activité promotionnelle de lecture (école)

Répartition des livres entre les classes et la bibliothèque

Tirage d’un livre à la fin de chaque étape

Utilisation de procédures et de stratégies communes et de démarches adaptées pour la lecture et l’écriture

Visite d’auteurs

Service en orthopédagogie

Coffre à outils

Enseignement explicite des stratégies de lecture

Temps fixe de lecture

Récupération

Aide aux devoirs

Utilisation du tableau numérique interactif

Rencontres de l’équipe multidisciplinaire

Offrir des services de soutien

Offres de formation

Accompagnement de conseillers pédagogiques

Projet de pairs aidants en lecture

Remise de certificats

Rassemblement

RAI (Réponse à l’intervention) au préscolaire et 1er cycle


ME

LS

-CS

D

But ministériel 3 L’amélioration de la persévérance et de la réussite scolaire chez certains groupes

cibles, particulièrement les élèves HDAA.

Arrimage


Initier et soutenir les pratiques qui permettent d’augmenter les résultats scolaires dans l’ensemble des disciplines.

Mettre en œuvre de nouveaux modes d’organisation des services éducatifs, adaptés aux besoins spécifiques des

élèves.

Mettre en place, avec les établissements, des pratiques de transition harmonieuses pour les élèves du préscolaire au

primaire, des classes spécialisées aux classes régulières, du primaire au secondaire et entre le secteur des jeunes et des

adultes en formation générale et de la formation professionnelle.

Objectifs Augmenter le taux de qualification des élèves inscrits dans le parcours de formation axé sur l’emploi au secondaire.

Augmenter le taux de participation des écoles aux activités proposées dans le plan de la Stratégie régionale

d’amélioration de la persévérance scolaire en Outaouais.

ÉT

AB

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NT

Orientation du projet éducatif : Soutenir et valoriser le développement de compétences d’ordre personnel et social ainsi que

le potentiel de l’élève.

Éléments contextuels de l’établissement : L’élève qui accumule un retard académique au primaire est plus à risque de

décrocher au secondaire.

Zones de performance Les élèves en grandes difficultés ont un plan d’intervention avec des objectifs en fonction de leurs besoins.

Zones de vulnérabilité Un plus haut taux d’absentéisme et de renouvellement de la clientèle est observé chez cette clientèle

(EHDAA).

Objectif de l’établissement Augmenter le taux de réussite des élèves HDAA au bilan du 3

e cycle dans les matières de base en français et

mathématique.

Cible

2013-2014

Augmenter de 5% le taux de réussite des élèves HDAA au bilan du 3e cycle (1

re année de compilation de

données)

Indicateur

Le taux de réussite des élèves HDAA au bilan du 3e cycle en 2013-2014 dans les matières de base en français

et mathématique.

Moyens retenus

Contrôle des absences et des retards (GPI MEMO, lettres et rencontres avec les parents)

Soutien aux enseignants et techniciennes en éducation spécialisée (conseiller pédagogique Récit, aides technologiques)

Offre du service d’aide aux devoirs et leçons

Participation à des activités-écoles

Participation à des activités d’apprentissage en salle de classe ordinaire.

Service d’orthophonie

Service de soutien (TES)

Accompagnement du service des ressources éducatives

Mesures concertées avec le service de santé mentale CHPJ, le Pavillon du Parc, le CSSS, la RessourSe, le CJO.

Trait d’union (Trouble du spectre de l’autisme) ou autre.


ME

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-CS

D

But ministériel 4 L’amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans les établissements.

Arrimage


Soutenir les écoles dans les améliorations à mettre en place pour s’assurer d’un environnement sain et

sécuritaire.

Objectifs

Réduire le nombre d’actes de violence et d’intimidation retenus dans chaque établissement et signalés à la

Direction générale.

Que chaque établissement ait élaboré et mis en œuvre un plan d’action pour promouvoir les saines habitudes de

vie et un mode de vie physiquement actif.

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NT

Orientation du projet éducatif : Promouvoir les comportements pacifiques chez l’élève.

Éléments contextuels de l’établissement : À l’édifice Ste-Maria : La superficie du terrain de la cour de l’école est grande, il

y a peu de jeux ou de structures, un nombre plus élevé d’élèves, l’indice de défavorisation est plus élevé, on observe une

instabilité de la clientèle (déménagements fréquents et nombreux).

À l’édifice Lavigne : La cour est petite et bien aménagée, le milieu est plus favorisé et la clientèle est plus stable.


Les élèves vivent des ateliers du programme « Vers le Pacifique »

travaillé au niveau de l’école sur une base annuelle depuis 2005.

Zones de vulnérabilité Les élèves doivent appliquer les stratégies d’intervention lors de conflits.


Diminuer les situations de violence et d’intimidation à l’école (aux récréations, aux heures du dîner, au

service de garde, en route pour l’école ou la maison).

Cible

2013-2014

Diminuer de 10% le nombre de situations de violence et d’intimidation à l’école.

Indicateur

Le nombre de situations de violence (billets de communication) et le nombre de situations d’intimidation

(sociogramme)

Moyens retenus

Vers le Pacifique

Service du centre d’aide

Ateliers sur la violence et l’intimidation

Sociogramme pour l’intimidation

Élaboration de plans d’intervention pour élèves en difficulté de comportement

AVSEC

GPI MEMO (consignation des données)

Protocole du plan de lutte contre l’intimidation et la violence

Poursuivre l’analyse des besoins individuels et de notre environnement scolaire

Accompagnement avec conseillère pédagogique en adaptation scolaire

Offres de formation

Activités de promotion et de prévention

Participation au volet civisme

Démarche de résolution de conflits

Ateliers pour le développement des habiletés sociales

Remise de certificats

Activités organisées et supervisées par une enseignante en éducation physique lors des récréations

Prêt de matériel

Saisie dans GPI mémo

Collaboration avec l’OPP dans les démarches d’amélioration de l’aménagement de la cour de récréation.

.


ME

LS

-CS

D

But ministériel 5 L’augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans en formation

professionnelle. Arrimage

au plan stratégique Promouvoir la formation professionnelle auprès de l’ensemble des élèves et des intervenants scolaires.

Objectif Augmenter le nombre d’élèves de moins de 20 ans inscrits en formation professionnelle en situation de

continuité avec la formation générale des jeunes.

ÉT

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NT

Orientation du projet éducatif : Soutenir et valoriser le développement de compétences d’ordre personnel et social

ainsi que le potentiel de l’élève.

Éléments contextuels de l’établissement : Depuis 7 ans, le comité « Approche orientante » veille à planifier des activités

ponctuelles et à guider les enseignants dans leur appropriation de cette approche. Les activités réalisées visent surtout à

accompagner l’élève dans ses démarches pour mieux structurer son identité et actualiser son potentiel. Intégrer cette

approche dans nos pratiques quotidiennes demeure un défi.


Les élèves de 3e cycle vivent des activités organisées par le comité « Approche orientante » depuis septembre

2006. Ils participent au Camp leadership et aux journées thématiques avec l’animatrice à la vie spirituelle et

engagement communautaire (AVSEC) depuis 5 ans.


Les élèves ont peu de connaissance des programmes de formation professionnelle offertes dans la région.

Objectif de l’établissement Sensibiliser les élèves du 3

e cycle et de la classe spécialisée en dysphasie (groupe 10-12 ans) à la formation

professionnelle.

Cible

2013-2014

Offrir au 3e cycle et à la classe de langage (groupe 10-12 ans) 2 activités annuelles en lien avec les

programmes de formation professionnelle.

Indicateur

Nombre d’activités réalisées durant l’année.

Moyens retenus

Visiter les centres de formation professionnelle

Parcours de formation présentés par l’AVSEC

Journée portes ouvertes sur les métiers

Salon des métiers en classe avec parents et professionnels

Animation des élèves sur la cour d’école

Brigade scolaire

Projet de journalisme

Projet de tutorat 1re

année. Accompagnement à la lecture

C4 Les mécanismes de suivi et de reddition de comptes

La commission scolaire met en œuvre un processus de suivi soutenu auprès de ses directions d’établissement afin de

vérifier la progression des cibles identifiées pour chacun des buts ministériels préalablement définis.

Pour ce faire, elle entend mettre en œuvre le cycle de régulation suivant :

- Collecter des données sur les résultats obtenus;

- Comparer ces résultats à ceux recherchés;

- Analyser les pratiques associées aux résultats;

- Identifier les pratiques gagnantes ou déterminer les correctifs requis;

- Mettre en application les correctifs retenus;

- Superviser les directions d’établissement dans la mise en œuvre de leur convention de gestion et de réussite

éducative.

De plus, elle fait état auprès de la population, dans son rapport annuel et lors d’une assemblée publique, des résultats

obtenus face aux objectifs et aux cibles préétablis.

C5 Les engagements des parties

Considérant que la convention de partenariat vise à accroître la persévérance scolaire et la réussite des élèves;

Considérant que l’école de la Traversée contribue à la mise en œuvre de la convention de partenariat entre la ministre de

l’Éducation, du Loisir et du Sport et la Commission scolaire des Draveurs;

Considérant que, pour réaliser ses engagements de la convention de gestion et de réussite, l’école de la Traversée dispose des

ressources prévues à la politique Répartition des ressources financières aux unités administratives et aux comités incluant les

mesures de soutien et d’accompagnement;

Considérant que l’école contribuera, s’il y a lieu, à des travaux qui seront mis en place par la commission scolaire afin de définir de

nouveaux indicateurs.

Les parties conviennent des engagements suivants.

La Commission scolaire des Draveurs s’engage à :

- Soutenir l’école de la Traversée dans la mise en œuvre et le suivi de sa convention de gestion et de réussite et dans le

processus de reddition de comptes;

- Fournir, au fur et à mesure de leurs disponibilités, des données statistiques, de l’information ou des analyses pertinentes

permettant de soutenir la mise en œuvre de la convention de gestion et de réussite.

L’école de la Traversée s’engage à :

- Mettre en œuvre la convention de gestion et de réussite;

- Assurer un processus de reddition de comptes.

C6 La durée de la convention

La convention de gestion et de réussite s’échelonnera sur l’année scolaire 2013-2014.

Une révision sera faite après le dépôt du rapport de reddition de comptes.

C7 Les signataires de la convention

La présente entente entre en vigueur à la date de la signature par les parties pour une durée d’une année scolaire, c’est-à-

dire jusqu’au 30 juin 2014.

En foi de quoi, ont signé, à Gatineau, le ________________2013.

POUR LA COMMISSION SCOLAIRE

Le directrice générale adjointe de la Commission scolaire des Draveurs,

_____________________________________

Madame Julie Laberge

POUR L’ÉCOLE de la Traversée

La directrice,

_____________________________________

Madame Marie Line Lafleur

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