PROJET DE STAGERÉALISÉ PAR

MARIE-ÈVE MARTELJOSÉE RICARD

Programme de préparation à la maternelle régulière d’enfants ayant

un trouble envahissant du développement dans un contexte de

spécialisation des services du réseau de la santé et des services

sociaux

SOUS LA DIRECTION DE M. DANNY DESSUREAULT, PH.D.

AVEC LA COLLABORATION DE ANNIE BILODEAU, PS.ED.

MYRIAM ROUSSEAU, CONSEILLÈRE AUX PROGRAMMES TED

Dans le cadre du stage de deuxième cycle en psychoéducation

Plan de présentation

Le milieu et ses besoins;Le problème;Les objectifs du projet d’action;Le cadre de référence;La réalisation de l’action;La planification de l’évaluation du projet

d’action;La conclusion;Références.

Le milieu et ses besoins

Le milieu

CRDITED MCQ – IU

“ Le CRDITED MCQ - Institut universitaire a pour mission d'offrir, sur référence, des services spécialisés d'adaptation, de réadaptation et d'intégration sociale de même que des services de soutien aux proches et à l'entourage, tout en contribuant, de par sa désignation universitaire, au développement des savoirs et des pratiques, au transfert et à la diffusion des connaissances ainsi qu'à l'évaluation des services.”

Tiré du site web du CRDITED MCQ - IU

Les besoins

Développer les habiletés nécessaires à une intégration réussie à la maternelle régulière chez des enfants ayant un trouble envahissant du développement (TED);

Posséder un outil structuré pour supporter l’intervention auprès des enfants TED au cours des mois précédant leur entrée à la maternelle;

Démontrer l’efficacité des interventions par le biais des programmes d’intervention spécialisés.

Le problème

Les caractéristiques de l’enfant TED Altérations qualitatives sur le plan de la

communication, des interactions sociales et des comportements et intérêts stéréotypés et restreints.

L’intervention comportementale intensive (ICI) au CRDITED MCQ – IU;

La réalité d’une classe de maternelle régulière;

Les exigences du Ministère de l’éducation, du loisir et du sport (MELS).

Les objectifs du projet d’action

Objectif général

Élaborer un programme d’intervention spécialisé de préparation à la maternelle régulière pour les enfants ayant un trouble envahissant du développement.

Objectifs spécifiques

Que les sept composantes essentielles à l’élaboration d’un programme soient définies par une recension des écrits ainsi que par des discussions, réflexions et partages d’expériences lors des rencontres avec le comité-expert;

Que les membres du comité présents aux rencontres apportent leur point de vue à l’oral ou à l’écrit sur chacune des sept composantes.

Le cadre de référence

La problématique

L’inclusion: une définition «… le placement de tout élève, peu importe ses

difficultés, dans une classe ordinaire correspondant à son âge et qui se situe dans l’école de son quartier.» (Bélanger dans Dionne & Rousseau, 2006).

Les TED en milieu scolaire En 12 ans, les TED sont passés de 410 à 2440; Le taux d’enfants TED en école régulière est de

60,9%; Le taux d’enfants TED en classe régulière est de

36,4% (Paquet, 2005).

Les impacts de l’inclusion chez les TED (Poirier & al., 2005) Améliorer leurs comportements sociaux, leurs

capacités de discrimination et de classification, leur langage, leur communication et leur image d’eux-mêmes;

Permettre à leurs pairs et enseignants de les considérer plus positivement;

Recevoir moins d’attention; Démontrer un rendement scolaire plus faible; S’adapter à des méthodes d’enseignement non

adaptées à leurs besoins.

Les défis de l’inclusion Difficultés sur le plan des apprentissages (MELS, 2007); Difficultés sur le plan du fonctionnement de l’école (MELS,

2007).

L’importance d’une bonne préparation à la maternelle Permettre une adaptation plus rapide; Permettre la préparation entière de l’enfant et son

indépendance dans un nouvel environnement éducatif; Augmenter la satisfaction de tous les partenaires; Augmenter la possibilité que l’enfant fréquente une classe

ordinaire. (Goupil dans Dionne & Rousseau, 2006)

Les solutions connues

Programmes existants pour la transition vers le scolaire La carte routière vers le pré-scolaire; Préparation à l’inclusion et au soutien à la transition

(PIST).

Programmes de préparation à la maternelle Travail de stage de Maude Boutet (2008); SRSOR; CRDITED QC.

Les modèles théoriques pertinents

L’approche comportementale ou l’analyse appliquée du comportement Micrograduer les apprentissages; Favoriser le développement des comportements

adaptés; Utiliser la technique stimulus-réponse-conséquence; Renforcer positivement les comportements souhaités.

L’approche naturaliste Privilégier un endroit naturel et normal; Utiliser des activités naturelles ou fortuites; Renforcer naturellement les comportements; Favoriser la généralisation.

La théorie du développement Permettre une référence face au développement

normal de l’enfant; Expliquer les périodes charnières du développement.

Réalisation de la contribution

Activités réalisées

Phase avant Rencontre avec les coordonnateurs; Recrutement des membres du comité.

Phase pendant 15 rencontres préparatoires; 7 rencontres de comité-expert; 7 rencontres de rétroaction.

Phase après Rédaction du programme; Implantation du programme (projet pilote).

Ressources

Ressources humaines mobilisées 3 coordonnateurs; Employés de la DRMU; 6 éducatrices spécialisées; 2 psychoéducatrices; 1 conseillère aux programmes TED; 2 agentes administratives.

Outils mobilisés Théorie sur l’élaboration de programmes; Outils techniques et logistiques; Bases de données.

Planification de l’évaluation

Évaluation en cours de projet

Déroulement des rencontres du comité-expert Outil: Plan de travail.

Participation active des membres du comité-expert Outil: Grille d’observation.

Évaluation au terme du projet

Taux de satisfaction envers le produit fini Outil: Entrevues semi-structurées (Gestionnaires vs

intervenants).

Qualité du contenu des composantes recommandées pour l’élaboration de programmes Outil: liste d’items de vérification de la qualité d’un

programme de Potvin (2009).

Recommandations: évaluations futures

Évaluation d’implantation Outils:

Analyse documentaire du matériel écrit lors de l’élaboration;

Entrevues avec les intervenants implantant le programme et les parents des enfants bénéficiant du programme;

Observation directe dans le milieu; Analyse des données administratives.

Évaluation des impacts Approche centrée sur la théorie de

programmes.

Conclusion

Recommandations

Comité-expert plus restreint;Fréquence des rencontres plus rapprochée;Délai plus long dans l’actualisation du projet;Consultation auprès des conseillères en

adaptation scolaire des cinq commissions scolaires de la région.

Retombées pour le milieu

Rigueur des interventions;Évaluabilité des interventions;Outil pour favoriser le partenariat;Appropriation du projet;Pratique de pointe.

Apprentissages personnels

Avoir des ambitions réalistes;Complexité d’animer un groupe d’experts;Développement des capacités d’adaptation;Travail d’équipe (animation, préparation...).

Nous joindre

Marie-Ève Martel Marie-Eve.Martel@uqtr.ca

Josée Ricard Josee.Ricard@uqtr.ca

Les références

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 Alain, M., & Dessureault, D. (2009). Élaborer et évaluer les

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 Centre de réadaptation en déficience intellectuelle et en trouble

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