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RAPPORT ATELIER DE CAPITALISATION DES

ACQUIS DU PROJET PPMVE DANS LA

COMMUNE D’AVRANKOU

PROJET DE PREVENTION DE LA PROPAGATION

DES MALADIES A VIRUS EBOLA ET LASSA

10 Mai 17

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Table des matières Introduction ...................................................................................................... 4

I. Objectif général de la capitalisation .......................................................... 4

II. Participation ............................................................................................... 5

1. Groupe Acteurs Scolaires ....................................................................... 5

2. Groupe Santé ........................................................................................... 5

III. Méthodologie ........................................................................................... 7

IV. Résultats .................................................................................................. 7

1. Partie 1 : Acteurs Scolaires..................................................................... 7

2. Partie 2 : Groupe Santé ........................................................................ 12

Conclusion ...................................................................................................... 17

RECOMMANDATIONS ............................................................................... 17

ANNEXES ...................................................................................................... 18

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Sigles et acronymes

APE : Association des Parents d’Elèves

3A : Adjarra Avrankou Akpro-Missérété

CQ : Chef Quartier

CV : Chef Village

DLM : Dispositif de Lavage des Mains

EHA : Eau Hygiène et Assainissement

PNJEA : Parlement National de la Jeunesse pour l’Eau et l’Assainissement du Bénin

PPMVE : Prévention de la Propagation des Maladies à Virus Ebola Lassa

SEPO : Succès Echecs Potentialités Obstacles

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RAPPORT ATELIER DE CAPITALISATION DES ACQUIS DU

PROJET PPMVE DANS LA COMMUNE D’ALLADA

Date : Jeudi 06 Avril 2017 de 8H30 à 16H30 Salle de réunion : Salle de conférence de la Mairie d’AVRANKOU Présidence : ASSANI ANASS et KOUGBLENOU Ginette Rapportage : ADJAMONSI Emmanuel et CHOUPA Joseline Effectif total : 48 (H : 36/ F :12)

Introduction Dans l’optique d’évaluer le Projet de Prévention des Maladies à Virus Ebola et Lassa, une équipe du projet a tenu un atelier de capitalisation des acquis dans la salle de conférence de la Mairie d’AVRANKOU sur les thèmes : « Eau Hygiène et Assainissement en milieu scolaire »pour le groupe des acteurs scolaires et « Prévention et Contrôle de la fièvre Lassa et du Choléra » pour le groupe des agents de santé afin d’analyser les avantages, les progrès et les difficultés rencontrées par les différents acteurs dans la mise en place des actions de prévention. L’ensemble des bénéficiaires de cette initiative fait un total de quarante-huit (48) participants dont trente-six (36) hommes et douze (12) femmes provenant de divers arrondissements de la commune. Les deux groupes ont été modérés respectivement par ASSANI Anass, chargé de EHA et KOUGBLENOU Ginette, chargée du volet santé PPMVE assistés de toute l’équipe du projet dont le chef projet, Jean-Pierre CHICOINE. Les travaux se sont déroulés sous la supervision du Médecin coordonnatrice de la zone sanitaire 3A et du Secrétaire Général de la Mairie.

I. Objectif général de la capitalisation D’une manière générale, la capitalisation est un exercice participatif qui permet non seulement de transformer les acquis de l’expérience en savoir-faire mais aussi de tirer des leçons pour améliorer les situations et partager les bonnes pratiques avec toutes les parties prenantes du projet.

La capitalisation du projet PPMVE a pour objectif principal de valider l’amélioration des changements de comportementset de s’assurer de la pérennisation des bonnes pratiques de prévention aux risques de propagation des

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maladies à virus notamment Ébola, Lassa et le Choléra dans la zone d’intervention du projet au Bénin.

II. Participation 1. Groupe Acteurs Scolaires

Le groupe des acteurs scolaires a réuni au total : vingt-deux (22) participants dont dix-sept (17) hommes et cinq (05) femmes constitués de huit (08) directeurs, de huit (08) enseignants et deux (02) membres de l’Association des Parents d’Elèves (APE ), de trois (03) vendeuses puis d’un (1) partenaire PNJEA. Le tableau ci-dessous illustre la répartition des participants.

Tableau de la répartition des participants par catégories et par sexes

Commune Sexe/T

otal

Directeurs Enseignan

ts

Vendeuses APE PNJEA Total

Avrankou

Sexe H F H F H F H F H F H F

6 2 8 0 0 3 2 0 1 0 17 5

Total 8 8 3 2 1 22

2. Groupe Santé Le groupe Santé a rassemblé diverses catégories de personnes dont l’effectif total enregistré est de vingt-six (26) participants composés de dix-neuf (19) hommes et sept (7) femmes. Les différents acteurs présents sont : six (6) agents de santé, cinq (5) relais, quatre (4) chefs de villages ou de quartiers, trois (3) conseillers, un (1) tradi- praticien, un (1) chef religieux, un (1) partenaire et cinq (5) agents de la Mairie.

Notons qu’à cet atelier, les notables n’y étaient pas. Le tableau ci-dessous présente l’effectif des participants par catégories et par sexes.

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Tableau de la répartition des participants par catégories et par sexe

Commune Sexes/

Total

Agents de

santé

Relais Conseiller

s

Communa

ux

CV et

CQ

Tradi-

Praticiens

Chefs

Religieux

Notables ONG/P

artenair

es

Agents

de

Mairie

Total

Avrankou Sexes H F H F H F H F H F H F H F H F H F H F

2 4 4 1 3 0 3 1 1 0 1 0 0 0 1 00 4 1 19 7

Total 6 5 3 4 1 1 0 1 5 26

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III. Méthodologie La méthode du codéveloppement qui est une approche participative qui permet aux participants de construire leur récit d’expérience personnel a été choisie pour l’animation des ateliers.

Elle est faite de travaux de groupe, questions-réponses, le brainstorming, la synthèse et la reformulation.

Un groupe de travail a été créé pour traiter le questionnaire administré par un modérateur qui a permis de fournir des informations sur les bonnes pratiques, les leçons apprises, les solutions pour la pérennisation par des questions réponses en un premier temps.

La deuxième étape des travaux de groupe a consisté au remplissage de la fenêtre SEPO (Succès, Échecs, Potentialités et obstacles) sur les interventions du projet.

La troisième phase a permis de faire la plénière et de présenter et d’amender les résultats des travaux groupes.

IV. Résultats La synthèse des réponses aux questions administrées au cours des focus a permis de dégager les bonnes pratiques, les leçons apprises au cours du projet et les solutions de pérennisation des acquis. L’outil SEPO a été utilisé pour dégager les réussites obtenues, les difficultés rencontrées, les possibilités de contourner les difficultés et les obstacles qui peuvent se dresser sur le chemin.

Les résultats obtenus sont résumés dans les tableaux ci-après :

1. Partie 1 : Acteurs Scolaires

a) Tableau synthèse des bonnes pratiques, des leçons apprises et des

solutions pour la pérennisation

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Bonnes pratiques leçons apprises Solutions de pérennisation

Gestion de l’eau - Consommation d’eau

potable - Utilisation de bouteille

individuelle à l’école - Bonne protection de

l’eau au cours du transport Gestion des latrines

- Entretien régulier des latrines

- Usage de la cendre pour réduire les mauvaises odeurs

- Abandon de l’utilisation des produits chimiques

- Séance pratique d’utilisation des latrines Lavage des mains

- Plus de pot commun pour le lavage des mains

- Usage effectif du savon et d’eau potable pour le lavage des mains

Kits Pédagogiques et Bandes dessinées

- Auto censure des mauvais comportements par les enfants eux-mêmes

- Meilleure diffusion du message véhiculé par les bandes dessinées Assainissement du cadre de vie scolaire

- Acquisition de reflexe

Gestion de l’eau - La consommation

d’eau potable à un impact positif sur la santé des élèves et leur rendement scolaire Gestion des latrines

- Le bon entretien des latrines facilite son accessibilité

- L’usage de la cendre élimine les mauvaises odeurs Lavage des mains

- Le lavage des mains à l’eau et au savon est un moyen peu coûteux pour prévenir les maladies

Kits Pédagogiques et Bandes dessinées

- Les bandes dessinées sont des outils pédagogiques

- Les bandes dessinées facilitent la sensibilisation et permettent d’atteindre une plus grande cible

Assainissement du cadre de vie scolaire

- La présence et l’utilisation des poubelles permettent d’avoir un cadre de vie scolaire sain et attrayant

- L’intervention d’OXFAM dans les

Gestion de l’eau - Continuer la

sensibilisation et la veille pour maintenir les bonnes pratiques (Enseignants, Parents, vendeuses et élèves) Gestion des latrines

- Relayer de façon périodique l’information reçue lors des formations

- Bien conserver les matériels manuels pédagogiques afin qu’ils puissent servir plusieurs génération Lavage des mains

- Prévoir des fonds dans le budget pour l’entretien des dispositifs de lavage des mains

Kits Pédagogiques et Bandes dessinées

- Bien conserver les manuels pour servir plus longtemps

Assainissement du cadre de vie scolaire

- Bien conserver et entretenir les kits d’entretiens

- Continuer la sensibilisation au niveau des enfants

Hygiène alimentaire - Continuer la

sensibilisation au

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de vivre dans un environnement sain

- Utilisation de poubelle Hygiène alimentaire

- Lavage à l’eau et au savon des assiettes qui servent à servir les repas aux enfants

- Désinfection des cuillères et fourchettes à l’eau bouillante

- Bonne hygiène vestimentaire des vendeuses

- Bonne protection des aliments

- La vente des aliments sous des abris

écoles a favorisé le changement de comportements et d’attitudes dans l’assainissement du cadre de vie scolaire

Hygiène alimentaire - L’hygiène et la

protection des aliments nous évitent des maladies

niveau des vendeuses - Maintenir la veille

citoyenne pour une bonne hygiène alimentaire

b) Fenêtre SEPO : Succès Echecs Potentialités Obstacles

Succès

Gestion de l’eau Utilisation des bouteilles

individuelles Bonne protection de l’eau au

cours de son transport Accès à l’eau potable pour ceux

qui n’en avaient pas Gestion des latrines

Utilisation de la cendre pour éliminer les odeurs au niveau des latrines

Accès facile aux latrines Amélioration du taux

d’utilisation des latrines Entretien régulier des latrines

Lavage des mains Le lavage des mains est devenu

un réflexe, un amusement ou un

Potentialités

Gestion de l’eau Possibilité d’utiliser l’horaire

pédagogique pour faire passer le message de sensibilisation

Possibilité de faire des leçons occasionnelle face aux constats

Possibilité de traiter l’eau pour la rendre potable Gestion des latrines

Possibilité d’organiser des séances pratiques d’apprentissage de l’utilisation des latrines

Disponibilité de l’information sur la gestion et l’entretien des latrines

Possibilité d’utiliser les matières fécales à des fins agricoles

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jeu au niveau des enfants Kits Pédagogiques et Bandes dessinées

Impact positif sur le comportement des enfants

Adoption de bon comportement suite à la lecture des bandes dessinées Assainissement du cadre de vie scolaire

Utilisation des kits d’entretiens pour rendre l’école propre et attrayante

Non utilisation des mains, chaussures pour le ramassage des ordures. Hygiène alimentaire

Vendeuses à jour vis-à-vis de leur visite médicale

Bonne protection des aliments servis à l’école

Contrôle de la qualité des repas

Lavage des mains Disponibilité des dispositifs de

lavage des mains et possibilité de réaménager leur affectation selon l’effectif des classes

Plaidoyer auprès du ministère pour adapter le budget des écoles selon leur besoin Kits Pédagogiques et Bandes dessinées

Possibilité d’intégrer les notions sur l’EHA dans les horaires pédagogiques

Possibilité de vulgariser les informations contenues dans les kits pédagogiques

Assainissement du cadre de vie scolaire Possibilité de valoriser les

ordures biodégradable Hygiène alimentaire

Possibilité de continuer la sensibilisation

Echecs

Gestion de l’eau L’usage de la bouteille

individuelle n’est pas à 100% Consommation de l’eau au

goulot par certains enfants Pas de reflexe spontanée pour

l’entretien des bouteilles d’eau individuelles Gestion des latrines

Défécation sur le plancher par les plus petits

Utilisation anarchique des latrines par la population Lavage des mains

Difficulté à faire laver les mains à tous les enfants des classes à effectifs pléthorique

Manque d’autonomie des petits

Obstacles

Gestion de l’eau Coupure d’eau

Gestion des latrines Certains enfants ne sont pas

habitués à utiliser les latrines Absence de latrines dans

certains ménages Lavage des mains Non réparation ou

remplacement des dispositifs de lavage des mains en cas de panne Kits Pédagogiques et Bandes dessinées

Détérioration des bandes dessinées suite à la négligence des enfants Assainissement du cadre de vie

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enfants à se prendre en charge dans le lavage des mains et l’approvisionnement en eau Kits Pédagogiques et Bandes dessinées

Guide ou manuel non encore vulgarisé Assainissement du cadre de vie scolaire

Non valorisation des ordures biodégradables Hygiène Alimentaire

Inexistence d’abris au niveau de certaines vendeuses

scolaire Non renouvellement des kits en

cas de dégradation complète Hygiène Alimentaire

Résistance des vendeuses aux différentes injonctions

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2. Partie 2 : Groupe Santé a) Tableau synthèse des bonnes pratiques, des leçons apprises et des solutions pour la pérennisation

Bonnes pratiques Les leçons apprises Solutions pour pérennisation des actions

Motivation des relais

Première partie : Effets de la formation sur les changements de comportements

Utilisation des latrines;

Protection des aliments;

Lavage des mains; Consommation

d’eau potable; Diminution de la

consommation des rats et de la chasse aux rats;

Utilisation des barrières de

Première partie : Effets de la formation sur les changements de comportements

Les sensibilisations

ont permis le développement des bonnes pratiques qui ont favorisé la baisse des maladies;

Les communications en langue locale par les médias communautaires ont permis la bonne réceptivité des messages par les populations.

Première partie : Effets de la formation sur les changements de comportements

Continuer la sensibilisation et faire un bon suivi des bonnes pratiques; Mise en pratique

des enseignements reçus.

Deuxième partie :

Effet des supports de communication sur les changements de

L’importance de sauver la vie humaine des sujets;

Prévenir les maladies;

Le bien-être de la population;

Risques élevés.

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protection ; Usage individuel

des objets coupants ;

Utilisation individuelle des brosses à dent ;

Tri et orientation des malades vers les centres de santé par les tradi-praticiens;

Assainissement des cadres de vie ;

Lavage des fruits. Deuxième partie :

Effet des supports de communication sur les changements de comportement

Avec les supports,

on passe mieux les messages;

Distribution des supports aux

Deuxième partie :

Effet des supports de communication sur les changements de comportement

Avec les supports de

communication, on passe mieux les messages;

Les supports permettent d’atteindre des personnes.

Troisième partie : Appropriation des bonnes pratiques par les bénéficiaires Suivi des cas

contacts important pour le contrôle des autres cas;

comportement

Bien entretenir les

supports affichés; Imprimer les affiches

sur les matières durables.

Bon archivage de tous les supports de communication Multiplication des affiches et dépliants ; Utiliser les

affiches pour les modules de cours pour les élèves et les lieux d’apprentissage.

Troisième partie : Appropriation des bonnes pratiques par les bénéficiaires

Garder en

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populations surtout les dépliants et les bandes dessinées. Troisième partie : Appropriation des bonnes pratiques par les bénéficiaires

Respect des règles d’hygiène par les agents de santé et tradi-praticiens;

Recherche des sources de contamination;

Orientation des malades vers les centres de santé.

Quatrième partie : Pérennisation des acquis de PPMVE

Bonne collaboration entre les différents

Garder en connaissance les leçons apprises pour éviter d’autres poches de maladies;

être en alerte aux nouveaux cas de maladies ;

fonctionnalité du système d’alerte précoce. Quatrième partie :

Pérennisation des acquis de PPMVE Pour bien faire face

à une épidémie, il faut une multiplicité des acteurs ;

La volonté a permis d’atteindre les objectifs.

connaissance les leçons apprises pour éviter d’autres poches de maladies ;

Fonctionnalité du système d’alerte précoce. Quatrième partie : Pérennisation des acquis de PPMVE

Réunion périodique du comité d’alerte;

Fonctionnalité du comité d’alerte ;

être en alerte aux nouveaux cas ;

recyclage périodique des acteurs par la mairie et les centres de santé ;

plaidoyer pour renouvellement du projet.

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acteurs ;

Stratégie de formation des acteurs par OXFAM.

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b) Fenêtre SEPO : Succès Echecs Potentialités Obstacles

Succès

La réceptivité des messages par la sensibilisation;

Connaissances reçues sur les maladies par des personnes qui ne sont pas des agents de santé;

Adoption de bonnes pratiques par la population;

Diminution des maladies; Relais formés dans les communautés; Bonne collaboration des différents

acteurs; Diminution de consommation des

rats; Moins de chasse aux rats ; Lavage des mains à l’eau et au

savon ; Le respect des barrières de protection

par les agents de santé ; Usage individuel des objets coupants

par les tradi-praticiens ; Tri et orientation des malades vers les

centres de santé ; Disponibilité de laboratoire national ; Forte implication d’OXFAM au côté

des acteurs locaux ; Recul des épidémies du choléra.

Potentialités

Disponibilité des acteurs formés dans tous les arrondissements ;

Les dispositifs de lavage des mains dans les centres de santé;

Disponibilité de laboratoire national pour les analyses relatives à la fièvre lassa.

Echecs

Faible représentativité des relais femmes;

Faible sensibilisation par les radios communautaires;

Continuité de consommation des rats par certaines populations;

Déni de la maladie ; Réticence des populations par rapport

à la maladie lassa.

Obstacles

Tous les villages ne sont pas touchés par la formation ;

Manque de communication entre les chefs du village;

Insuffisance des supports de communication;

Insuffisance des latrines familiales;

Faible instruction de la population surtout les faibles.

Conclusion De tout ce qui précède, cet atelier de capitalisation sur « l’Eau, l’Hygiène et

l’Assainissement en milieu scolaire» et la « Prévention et contrôle de la fièvre Lassa et du Choléra » a été un grand succès car les résultats sont fortement probants et les objectifs fixés sont atteints. L’évaluation de l’atelier a permis de connaître les impressions des participants sur la rencontre. Ces derniers estiment être heureux de bénéficier de cette noble initiative parce qu’elle leur a doublement permis de faire le recyclage de tous leurs acquis et les a motivé à prendre conscience de l’importance de leur rôle. Cette vision des choses, leur a fait prendre un nouvel engagement pour poursuivre les sensibilisations jusqu’à intégrer les bonnes pratiques dans tout leur quotidien ou habitudes pour le bien-être de la communauté. Ces acteurs n’ont pas manqué de remercier l’équipe organisatrice de l’atelier pour leur pragmatisme et franche coopération afin de leur permettre d’avoir les potentialités nécessaires pour l’assainissement de leur milieu de vie afin de vaincre les maladies à fièvre hémorragique, le Lassa et celles diarrhéiques, le choléra, toutes très contagieuses surtout en période d’épidémie. Les organisateurs n’ont pas aussi caché leur grande satisfaction de la journée parce que les différents acteurs ont tenu leur promesse de sensibilisation grâce à laquelle ladite rencontre a porté de fruits à travers les fameux tableaux SEPO.

L’équipe a également remercié tous les participants et leur a vivement recommandé de continuer l’œuvre entamée..

RECOMMANDATIONS Le succès connu par cet atelier, n’a pas été sans faiblesses. Pour corriger ces

faiblesses quelques recommandations s’avèrent importantes :

A la Mairie : - Doter les structures ou administrations publiques des lave-mains pour promouvoir le

lavage des mains de tous les usagers ; - Initier en association avec le comité de surveillance communautaire un concours

périodique entre les différents arrondissements et quartiers afin de primer les meilleures habitations ou ménages qui observent les bonnes pratiques pour motiver toutes les cibles.

A la zone sanitaire 3A : - Penser à motiver les relais pour qu’ils améliorent leurs diverses prestations ; - Prendre la confirmation des présences des relais afin d’éviter leurs absences et retards ; - Organiser des formations sur les thèmes du projet PPMVE pour pérenniser les bonnes

pratiques déjà acquises ; - Faire des visites à l’improviste dans les écoles pour vérifier la qualité et la méthode de

protection des aliments ; - Opérer des visites inopinés sur les lieux de forage en particulier ceux du PPMVE afin de

contrôler l’entretien qui y est fait.

ANNEXES Réponses au questionnaire Partie 1 : Acteurs Scolaires Réponses aux Questions

Date: 06/04/2017

Commune AVRANKOU

Groupe : Acteurs Scolaires

Modérateur : ASSANI Anass

Effectif total : 22

Hommes: 17

Femmes : 05

Partie I Les changements observés dans la gestion de l’eau.

Q1.1

Vous avez participé à une formation sur la gestion de l’eau potable, pouvez-vous nous dire ce que vous avez appris au cours de cette formation? Hygiène de l’eau (source, transport et stockage) Traitement de l’eau avec les comprimés d’Aquatabs Nécessité d’utiliser l’eau potable pour la boisson et la cuisson

Q 1.2

Quel sont les changements intervenus dans votre école avec l’appui du projet par rapport à la gestion de l’eau potable? Diminution des maladies diarrhéiques Utilisation des bouteilles individuelles au niveau des enfants Raccordement à l’eau pour les écoles qui n’avaient pas de point d’eau.

Q 1.3

L’eau potable représente un coût qui peut être important sur le budget de l’école. Quelles sont les alternatives que le directeur et les APE peuvent développer

Solliciter la contribution des parents d’élèves

Q 1.4

Dites-nous ce que vous aviez appris sur la gestion de l’eau potable dans les écoles que vous n’arrivez pas à mettre en pratique ? Pourquoi? Difficulté d’éviter aux élèves de boire de l’eau au goulot Usage d’eau de source non connue suite aux coupures d’eau L’usage de la bouteille d’eau individuelle n’est pas une réussite à 100%

Q 1.5

Comment faire pour mettre en œuvre la politique de gobelet individuel?

Continuer la sensibilisation du gobelet individuel Micro projet pour l’acquisition des bouteilles d’eau Plus de rigueur au niveau des enseignants pour emmener les élèves à avoir leurs bouteilles d’eau

Partie II : Les changements observés dans la gestion des latrines.

Q 2.1

Est-ce que la réfection des latrines dans les écoles a amélioré l’accessibilité aux élèves et aux enseignants ? si oui Expliquez Oui! Parce que les latrines sont plus attrayantes

Q 2.2

Qu’avez-vous appris de nouveau par rapport à la gestion des latrines avec le projet PMVE? L’usage des produits chimiques empêche le bon fonctionnement des latrines Possibilité d’utiliser les matières fécales minéralisées à des fins agricoles L’interdiction d’utiliser deux fosses simultanément Usage de la cendre pour éliminer les mauvaises odeurs

Q 2.3

Quelles solutions avez-vous mise en place pour que les alentours et l’intérieur des latrines soient entretenus et désherbés? Désherbage périodique

Q 2.4

Qui sont ceux qui sont chargés de l’entretien des latrines dans l’école? Et qui assure la supervision de l’entretien des latrines? Élève, comité de santé sous la supervision du maître chargé de l’hygiène

Q 2.5

Quelles difficultés rencontrées vous par rapport à la gestion et l’entretien des latrines? Et quelles sont les solutions que vous y avez apportées? Utilisation anarchique des latrines par les populations riveraines Défécation sur le plancher Difficulté d’utiliser les latrines par les enfants non habitués Séances pratiques pour apprendre la bonne utilisation des latrines Laisser une ou deux cabines à la disponibilité des populations

Q 2.6

Certaines latrines présentent des odeurs fortes à très fortes et d’autres des odeurs très faibles. Quelles sont les causes des mauvaises odeurs? Et comment faire pour diminuer les odeurs dans les latrines?

Latrine peut profonde Défécation sur le plancher Non usage de la cendre SOLUTION : Bien entretenir les latrines, usage de la cendre et de crésyl (sur le plancher)

Q 2.7

Combien peut coûter l’entretien les latrines par mois?

Coût : 500F par cabine

Partie III : Les changements observés au niveau Le lavage des mains à l’eau et au savon. Q 3.1

Nous savons que le lavage des mains dans les récipients communs continue dans les écoles quelle solution?

Ce constat se fait souvent au niveau des vendeuses SOLUTION : Mettre à la disposition des vendeuses le Dispositif de Lavage des Mains (DLM)

Q 3.2

Pourquoi c’est facile d’utiliser les pots communs pour le lavage des mains dans les écoles au lieu des DLM?

Économie d’eau, gains de temps Effectif pléthorique des élèves Sous informations

Q 3.3

En moyenne combien de fois par jour les enfants se lavent les mains à l’école?

Au moins trois fois par jour

Q 3.4

Quelles sont les solutions que vous y avez apportées aux problèmes de lavage des mains dans les écoles?

Responsables de chaque classe par rapport à la gestion d’un DLM Mise à contribution des grands élèves pour le transport des DLM

Q 3.5

Que ferez-vous en cas de panne ou de dégradation des DLM?

Faire des prévisions sur petit outillage dans le budget Contribution de l’APE

Partie IV Kits pédagogiques et bandes dessinées. Q 4.1

Pensez-vous que les bandes dessinées et dépliants sont intéressants pour les élèves? Expliquez.

Oui très intéressant parce que : constituent des outils de sensibilisation

Q 4.2

Pensez-vous que les bandes dessinées ont pu impacter positivement le comportement des élèves à l’école à la maison ainsi que leur famille? Oui ! ça a impacté positivement les enfants : les enfants sont devenus leurs propre censeurs

Q 4.3

Comment appréciez-vous les manuels d’hygiène et guide du maitre qui vous sont envoyés (version DANIDA)? Comment allez-vous faire pour que les enseignants puisse s’approprier les manuels et guide pédagogiques?

Document bien conçu mais non encore vulgarisé : la vulgarisation se fera au cours des séances d’échanges entre les maîtres

Q 4.4

Est-il possible d’intégrer les idées / connaissances sur EHA dans l’horaire pédagogique? Donnez des exemples

Oui au cours des leçons (ES, EA, EST)

Q 4.5

Avez-vous déjà utilisé les manuels et guide version DANIDA pour donner des enseignements dans les classes?

Non ! l’utilisation sera faite dans l’année prochaine

Partie V Assainissement du cadre de vie scolaire Q 5.1

Avez-vous redynamisé les comités de santé non fonctionnels au cours de cette année?

Oui !

Q 5.2

Qui assure la coordination des activités au niveau du comité de santé?

Le directeur avec la collaboration du chargé de l’hygiène et le comité de santé

Q 5.3

Comment se faisait la gestion des ordures au niveau de l’école avant l’intervention du projet?

Ramassage des ordures avec les mains, les balais, les chaussures.

Q 5.4

Comment faites-vous actuellement la gestion des ordures au niveau de l’école suite à l’intervention du projet?

Ramassage à l’aide des pelles Utilisation des poubelles métalliques pour recueillir les ordures Brûler hebdomadairement les ordures sur les dépotoirs sauvages

Q 5.5

Quelle est l’utilité des kits d’entretien (poubelles, savon, eau de javel… etc.) pour l’école?

Facilite l’entretien; permet de maintenir la cour, les salles de classes et les latrines plus propres.

Q 5.6

Comment allez-vous faire pour renouveler en cas d’épuisement des stocks des kits d’entretien ou de leur dégradation?

Prévoir des fonds dans la ligne budgétaire « Petits outillages »

Partie VI Hygiène alimentaire Q 6.1

Toutes les vendeuses de l’école se sont-elles acquittées de leur visite médicale cette année scolaire? Oui ! toutes les vendeuses

Q 6.2

Quelles dispositions avez-vous prises pour vous assurer que les élèves se lavent les mains avant de manger?

Lave-mains installés au niveau des vendeuses Contrôle et suivi fait par les élèves eux-mêmes

Q 6.3

Comment vous vous assurez de la bonne qualité des repas servir?

Contrôle au goût de la qualité des repas servis tous les matins Feed-Back des élèves sur les remarques faites sur la qualité des repas Contrôle de la bonne protection des repas Contrôle périodique de l’agent d’hygiène

Partie 2 : Groupe Santé Protection des renseignements personnels Questionnaire pour les bénéficiaires Partie I Effet de la formation sur les changements de comportements.

Les renseignements recueillis lors de l’évaluation demeureront confidentiels. Aucune information permettant de vous identifier d’une façon ou d’une autre ne sera publiée. Note : La forme masculine utilisée dans ce formulaire désigne aussi bien les femmes que les hommes lorsque le contexte s’y prête.

Q1.1 Avez-vous reçu de la formation sur Lassa et

Choléra? oui non ne sais pas

FOCUS GROUP AVEC LES AGENTS DE SANTÉ ET LES RELAIS COMMUNAUTAIRES.

Date: Jeudi 06 avril 2017

Nom du facilitateur

Madame KOUGBLENOU Ginette

Commune AVRANKOU

Département : OUEME

Nombre de personnes :

26

Nombre de femmes: 7

Nombre d'hommes: 19

Q 1.3

Avez-vous rencontré des difficultés pendant ce travail?si oui comment avez-vous fait pour les résoudre? Difficultés : Déni de la maladie; Persistance de chasse aux rats et aux gibiers; Réticence de certains chasseurs; Banalisation du message.

Q 1.2

Qu’est-ce que vous avez fait depuis votre formation jusqu’à présent?

Tradi-praticien : Restitution de la formation à l’association des tradi-praticiens; Sensibilisation des patients des tradi- praticiens sur la fièvre lassa et le choléra. Religieux : Restitution aux fidèles et aux pasteurs; Sensibilisation des fidèles. CV : Restitution aux conseillers locaux; Sensibilisation des hameaux par les conseillers sur la fièvre lassa et le choléra; Sensibilisation des fidèles catholiques sur la fièvre lassa et le choléra. CV : Restitution aux assemblées villageoises. Conseillers communaux : Restitution aux CV; Sensibilisation des villages par des CV; Affichage des supports de communication. Agent de santé : Restitution au personnel; Sensibilisation au cours des séances devaccination CPN; Affichage des supports de communication; Suivi du personnel dans les bonnes pratiques; Relais communautaires : Sensibilisation avev les agents de santé au cours des IEC; Sensibilisation des populations et des églises; Sensibilisation des enfants sur les bonnes pratiques dans les écoles.

Q 1.4

Parlez-nous de ce qui a changé par rapport à la prévention sur le dans votre milieu?

Lavage des mains à l’eau et au savon; Maintenant, chacun avec sa brosse à dent; Moins de chasse aux rats; respect des mesures d’hygiène; Protection des aliments; Moins de consommation de viande de brousse; Baisse des maladies (diarrhée); Respect des barrières de protection par les agents de santé; Abandon de consommation d’aliments mangés en partie par les rats et les chauves-souris.

Q 1.5

Qu’est ce qui a favorisé ce changement?

Formation des acteurs; Peur d’être contaminé; Sensibilisation de la population; Amélioration de la connaissance sur la fièvre Lassa et le choléra.

Q 1.6

Parlez-nous, des bonnes pratiques liées à la prévention de Lassa et Choléra? Consommation de l’eau potable; Consommation des repas bien cuits; Protection des aliments; Lavage des fruits avant la consommation; Utilisation des barrières de protection par les agents de santé; Lavage des mains à l’eau et au savon; Lavage des mains entre deux patients par des tradi-praticiens; Séparation des malades entre eux; Tri et orientation des malades vers les centres de santé; Usage individuel d’objets coupants; Précaution dans la préparation des tisanes; Utilisation des latrines dans la communauté, les lieux de cultes, familles, écoles; Assainissement du cadre de vie.

Q 1.7

A votre avis ces pratiques sont-elles reproductibles et durables ? si comment ?

Continuer le suivi des bonnes pratiques par tous les acteurs; Pérennisation dans les sensibilisations.

Partie II : effet des supports de communication sur les changements de comportements Q 2.1

Comment les supports de communication vous ont –ils permis à transmettre les messages de sensibilisation? Les supports ont facilité la compréhension des messages à travers les images;

Les supports facilitent la participation des populations; Les affiches permettent la transmission permanente des messages; Atteinte des cibles.

Q 2.2

A votre avis, ces supports ont-ils contribué à opérer des changements dans la vie courante des populations sensibilisées ?

Oui Les affiches et les supports constituent des objets de démonstration des bonnes pratiques.

Q 2.3

Quelles sont les leçons que vous avez tirées dans l’utilisation de ces outils?

Les supports ont permis une bonne assimilation du message (pas de sensibilisation sans supports); La multiplication des affichages facilite la sensibilisation grand public; Les supports rappellent les messages aux populations et facilitent le suivi des bonnes pratiques.

Partie III Appropriation des bonnes pratiques par les bénéficiaires

Q 3.1

Pouvez-vous nous dire combien de personnes sur 10 pour les femmes et les hommes ont adopté les meilleures pratiques de prévention à la MVE et le choléra dans votre commune?

7/10 des femmes ont adopté les bonnes pratiques ; 6/10 des hommes ont adopté les bonnes pratiques.

Q 3.2

Avec toutes les formations et les supports de sensibilisation que vous avez reçu, êtes-vous prêts à affronter une nouvelle épidémie de Lassa,? si oui comment, si non pourquoi?

Oui! Il faut circonscrire le premier cas et le signaler (Se protéger, définir les cas contacts) Présence des définitions des cas Faiblesse : Peu de ressource pour assurer le respect des mesures d’hygiène

Q 3.3

Comment pratiquiez-vous le lavage des mains dans vos centres de santé avant les DLM? Quelles difficultés avez-vous rencontrées? Quelle amélioration les DLM ont apporté dans vos pratiques? Avant les dispositifs de lavage des mains, les usagers des centres de santé ne se

lavaient pas les mains de façon systématique ; Amélioration des règles du lavage des mains ; Meilleur fonctionnement des dispositifs de lavage des mains ; Accès facile aux dispositifs de lavage des mains ; Lavage systématique des mains à l’eau et au savon. Difficultés : Facture d’eau élevée.

Q 3.4

Qu’est ce qui a changé dans l’accueil et les soins à vos patients depuis que vous êtes formés sur Lassa et le choléra? Citez ces changements. Tradi-praticien : Interrogation aux malades; Recherche de source de contamination chez le malade; Respect des mesures d’hygiène pendant les soins aux malades; Orientation des malades vers les centres de santé par les tradi-praticiens; Lavage des mains, port des gants, utilisation des matières de protection; Bon interrogatoire pour poser un bon diagnostic; Disponibilité des définitions de cas; Diminution de maladies liées au manque d’hygiène; Utilisation des barrières de protection.

Q 3.5

Que pouvez-vous faire pour partager et rendre durable les acquis issus de vos formations? Le suivi très important; Être en alerte aux nouveaux cas de maladies; Recyclage périodique par les centres de santé; Fonctionnalité des membres de comité d’alerte précoce.

Partie IV Pérennisation des acquis de PPMVE

Q 4.1

Il a été constaté qu’il y a plus de relais hommes que de femmes dans votre zone sanitaire pourquoi cela et que pouvons-nous faire pour y remédier? Problème de disponibilité des femmes; Crise de confiance des hommes; Pesanteurs socio-culturels; Mauvaise fréquentation; Analphabétisation; Mauvais comportement des hommes et des femmes; Complexe d’infériorité des femmes. Solutions : Sensibilisation des hommes et des femmes; Prise de conscience des femmes; Mettre à contribution les hommes, les leaders d’opinion, les chefs traditionnels pour la sélection des femmes; Alphabétiser ou instruire la population surtout les femmes.

Q 4.2

Comment avez-vous fait harmoniser vos interventions (les agents de santé, les relais, les tradi praticiens et les chefs de village) dans votre communauté? Bonne collaboration des acteurs grâce à Oxfam ; Formation des acteurs par Oxfam; Disponibilité des acteurs; L’amour de la patrie; Mise en conformité des acteurs; Bonne maîtrise de la stratégie de formation par les formateurs; Croire à l’existence de la maladie; Engagement commun des acteurs; Risque élevé de la commune par rapport à sa proximité du Nigéria; Meilleure stratégie de formation.

Q 4.3

Avez-vous connu quelque fois des divergences? Si oui comment avez réglé cela?

Aucune

Q 4.4

Qu’est-ce qui vous motive dans votre travail en tant que relais, agent de santé ou leader?

L’importance de sauver la vie humaine des sujets; Prévenir les maladies; Risques élevés.

Q 4.5

Parlez-nous de la bonne pratique la plus répandue dans votre communauté.

Bonnes pratiques répandues; Lavage des mains. Partie V Evaluation de la rencontre

Q 5.1

Comment appréciez-vous la rencontre de ce jour et pourquoi?

Evaluation de la rencontre; Recyclage; Evaluation des activités menées à ce jour.

Nous vous remercions de votre participation à cette capitalisation

Ce projet a été réalisé grâce au financement de :