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Créteil, Novembre 2010

Inspection Pédagogique Régionale - Groupe de Pilotage Socle Commun et EPS

Programmes EPS, Compétences attendues dans lesProgrammes EPS, Compétences attendues dans les APSA et socle commun de connaissances et deAPSA et socle commun de connaissances et de

compétencescompétences

ActivitéActivité : Badminton: Badminton

AUTEUR : LUDOVIC PONNET

Nature Auteur : Ludovic Ponnet

Sommaire

I Présentation des travaux du groupe de pilotage par l'Inspection Pédagogique Régionale.................................................................................4

II Compétence attendue en BADMINTON (Niveau 1 collège).......................7

A Décryptage, analyse et justifications didactiques...........................................................7

1. Décryptage de la compétence attendue en BADMINTON (Niveau 1 collège)..................7

2. Analyse de la compétence attendue en Badminton (Niveau 1 collège)...........................7

3. Justifications didactiques et pédagogiques pour l'activité Badminton (Niveau 1 collège)..8

B Passages obligés pour définir les capacités de référence en Badminton (Niveau 1 collège)9

C Proposition de « test de compétence » de niveau 1 collège en Badminton.....................11

1. Modalités du protocole.............................................................................................11

2. Schématisation de l'organisation...............................................................................11

3. Barème prévisionnel.................................................................................................12

4. Fiche support d'évaluation chiffrée............................................................................13

5. Lien possible avec le Socle Commun..........................................................................15

D Validation du socle commun à travers la compétence attendue de niveau 1 en Badminton...................................................................................................................................16

1. Compétence de niveau 1 collège en Badminton et lien avec le Socle Commun.............16

III Compétence attendue en BADMINTON (Niveau 2 collège)...................18

A Décryptage, analyse et justifications didactiques.........................................................18

1. Décryptage de la compétence attendue en BADMINTON (Niveau 1 collège).................18

2. Analyse de la compétence attendue en Badminton (Niveau 1 collège).........................18

3. Justifications didactiques et pédagogiques pour l'activité Badminton (Niveau 2 collège)19

B Passages obligés pour définir les capacités de référence en Badminton (Niveau 2 collège)...................................................................................................................................20

C Proposition de « tâche complexe » de niveau 2 collège en Badminton...........................21

1. Modalités du protocole.............................................................................................21

2. Schématisation de l'organisation...............................................................................22

3. Barème prévisionnel.................................................................................................23

4. Lien possible avec le Socle Commun..........................................................................25

D Validation du socle commun à travers la compétence attendue de niveau 2 en Badminton....................................................................................................................................25

1. Compétence de niveau 2 collège en Badminton et lien avec le Socle Commun.............25

Inspection Pédagogique Régionale - Groupe de Pilotage Socle Commun et EPS - Contribution Ludovic Ponnet

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I Présentation des travaux du groupe de pilotage par l'Inspection Pédagogique Régionale

Le "socle commun de connaissances et de compétences" présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Introduit dans la loi en 2005, il constitue l'en -semble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa sco-larité, sa vie d'individu et de futur citoyen. À compter de 2011, la maîtrise des sept compétences du socle est nécessaire pour obtenir le diplôme national du brevet (D.N.B.). (Eduscol)

Repères réglementaires :

Le socle commun des connaissances et des compétences est mise en place par la loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école (article 9). Le décret du 11 juillet 2006 précise les connaissances et les compétences que tous les élèves doivent avoir acquises à la fin de leur scolarité obligatoire. L'arrêté du 9 juillet 2009 indique que la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences, palier 3 (c'est-à-dire en fin de scolarité obligatoire), sera prise en compte pour l'attribu-tion du DNB à partir de la session 2011.

Le Livret Personnel de Compétences (LPC) atteste l'acquisition des connaissances et compétences du socle commun, de l'école primaire à la fin de la scolarité obligatoire. Le calendrier retenu fixe le principe d'une mise en application de cette attestation sur les niveaux quatrième et troisième à compter de la rentrée 2010

Rappel des sept compétences du socle commun :

1. maîtrise de la langue française ;2. pratique d'une langue vivante étrangère ;3. principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique ;4. maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ;5. culture humaniste ;6. compétences sociales et civiques ;7. autonomie et initiative.

Pour retrouver l'ensemble des textes concernant le Socle Commun se reporter au site national Edus-col en cliquant sur: http://eduscol.education.fr/D0231/accueil.htm.

Mise en œuvre du Socle Commun :

La validation du socle commun s'inscrit dans le cadre d'une offre de formation globale, pluridiscipli-naire, qui nécessite de porter un autre regard sur les pratiques enseignantes et sur l'évaluation des ac-quis des élèves.

Si chaque discipline continue à poursuivre les objectifs qui lui sont propres, elle se doit de viser l'acqui-sition de connaissances, capacités et attitudes qui contribueront à la validation des compétences du socle commun. Cette évaluation est nécessairement positive. On dit qu'on évalue positivement un « item » ou un « domaine » en mettant en lumière ce que l'élève sait faire et non plus ce qu'il ne sait pas faire.

Nous comprenons mieux comment en EPS, la matrice disciplinaire peut-être incluse dans le socle commun et comment la formation d'un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué peut concourir à sa validation.

Cette approche par compétences ne saurait se réduire aux paliers 1, 2 et 3 (fin de scolarité obligatoire) mais bien traverser l'ensemble de la scolarité jusqu'au Baccalauréat sur un cursus global de 1000


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heures d'enseignement. De même, les compétences visées au cours de la scolarité ne seraient se ré-sumer aux compétences du socle commun.

L'Inspection Pédagogique Régionale, pour aider à la mise en œuvre de cette réforme, a créé en 2009/2010 un groupe de pilotage. Les travaux réalisés par ce groupe ont pour objet d'illustrer la façon dont l'EPS peut apporter sa contribution disciplinaire à l'évaluation positive des éléments constitutifs du socle commun.

Pour se faire, autour de la triple problématique « ENSEIGNER-EVALUER-VALIDER », une démarche modélisée en cinq étapes a été retenue :

Etape 1 : Travail sur la caractérisation des élèves

Etape 2 : Dégager des enjeux de formation

Etape 3 : Elaborer une offre de formation équilibrée, équitable

Etape 4 : Décliner des compétences disciplinaires et indiquer leur correspondance avec la maîtrise des compétences du socle commun.

Etape 5 : Evaluer et valider en établissant une correspondance entre les modes binaire (acquis/non acquis) et chiffré.

Voir l'ensemble des étapes dans : Préambule GPSC.pdf1

Les trois premières étapes sont laissées aux initiatives locales. En 2008-2009, pour préparer la mise en application des nouveaux programmes de collèges, les réunions de coordonnateurs organisées par les IA IPR EPS ont permis de définir le cadre d'étude.

Ainsi, pour illustrer les étapes 4 et 5, chaque membre du groupe de pilotage a choisi une APSA en respectant une présentation type :

1ère partie : Dans l'APSA retenue, décryptage et analyse des compétences attendues sur deux ni -veaux. Les choix didactiques et pédagogiques qui en découlent sont justifiés par l'auteur.

2ème partie : Enumération des passages obligés pour valider un niveau de compétences attendues dans l'APSA (le « si et seulement si »). Trois étapes sont identifiées pour apprécier le degré d'acquisi-tion des compétences attendues : non acquis, en cours d'acquisition, acquis.

3ème partie : Proposition d'un protocole d'évaluation :

➢ Le « test de compétences ». Ce test doit être suffisamment globalisant pour vérifier l'ensemble des connaissances, capacités, attitudes à chaque niveau dans l'APSA.

➢ Proposition d'une fiche d'évaluation pour l'enseignant qui établit clairement la correspondance entre une évaluation binaire et chiffrée.

➢ Proposition d'une fiche d'évaluation pour l'élève.➢ Une vidéo illustrative

4ème partie : Contribution à la validation des items du socle commun au travers de l'APSA support.

5ème partie : Proposition d'une « tâche complexe ».

« La tâche complexe fait partie intégrante de la notion de compétences... Les tâches complexes per -mettent de motiver les élèves et de les former à gérer des situations concrètes de la vie réelle en mo-

1 - http://eps.ac-creteil.fr/SitesExternes/GPSC/GPSC_Preambule.pdf



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http://eps.ac-creteil.fr/SitesExternes/GPSC/GPSC_Preambule.pdf

bilisant les Connaissances, Capacités et Attitudes acquises pour en développer de nouvelles... Elles permettent ...de mettre en place des stratégies de résolution propres à chacun ». Extrait du Livret Personnel de compétences, Fiche n°4. http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/97/5/Re-peresLivretcompetences_145975.pdf

En EPS: Nous nommerons la situation d'évaluation « TACHE COMPLEXE» (et non compliquée car il s'agit d'un recentrage sur les processus d'apprentissage et non exclusivement sur les contenus d'en-seignement) pour identifier le (les) bain(s) révélateur(s) permettant de mettre en lien l'ensemble des connaissances, capacités, attitudes validées dans l'APSA et transférable au niveau du socle commun de connaissances. C'est l'apport disciplinaire au socle.

P/O IA IPR EPS

P.DUMONT

Composition du groupe de pilotage

NOM Prénom ETABLISSEMENT

ANDREANI Joël CLG FREDERIC ET IRENE JOLIOT CURIE FONTENAY-SOUS-BOIS

AUJAME Pascale CLG NICOLAS FOUQUET MORMANT

CHOFFIN Thierry IUFM

DURAND Isabelle CLG EDOUARD HERRIOT LIVRY-GARGAN

DUTILH Chloé LG MAISON DE LA LEGION D'HONNEUR SAINT-DENIS

FOUCHARD Laurent CLG JEAN MOULIN NEUILLY-PLAISANCE

MARTIN Dominique LPO D'ALEMBERT AUBERVILLIERS

MARQUES Manuel CLG FRANCOIS COUPERIN FONTAINEBLEAU

PONNET Ludovic CLG LOUISE MICHEL FAREMOUTIERS

COLLAVET Isabelle

HASSID Marianne

CPD 1er degré Val de Marne

PICAMAL Jean

CHANCRIN Olivier

CPD 1er degré Seine et Marne

RUSQUET Vincent CLG JEAN MOULIN LA QUEUE-EN-BRIE

ZLATNIK-SORGE Karine LPO LOUIS ARMAND NOGENT-SUR-MARNE



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http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/97/5/ReperesLivretcompetences_145975.pdf

http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/97/5/ReperesLivretcompetences_145975.pdf

II Compétence attendue en BADMINTON (Niveau 1 collège)

Compétence Propre n° 4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Groupe APSA : Activités Duelles de type débat (raquettes)

En simple, rechercher le gain loyal d'une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l'utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur.

Assurer le comptage des points et remplir une feuille d'observation.

A Décryptage, analyse et justifications didactiques

1. Décryptage de la compétence attendue en BADMINTON (Niveau 1 collège)

Nous décomposons les termes de la compétence ainsi :

« En simple, rechercher le gain loyal d'une rencontre.... »

« ....en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur volant favorable... »

« ...par l'utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur... »

« ...Assurer le comptage des points... »

« ... et remplir une feuille d'observation... »

2. Analyse de la compétence attendue en Badminton (Niveau 1 collège)

L'analyse des éléments de la compétence attendue en Badminton niveau 1, nous amène à dégager une démarche d'enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves n' ayant aucun vécu dans l 'activité :

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédago-giques

« En simple, recher-cher le gain loyal d'une rencontre.... »

Les élèves doivent entrer dans une logique de performance dans le cadre de leur opposition duelle. Il s'agit de trouver et d'appliquer les moyens à mettre en œuvre pour battre leur adversaire.

Il convient de permettre à l'élève de s'armer techniquement et tactique-ment pour passer d'une représenta-tion de « sport loisir » à une repré-sentation d' « activité duelle de compétition ».

« ...en choisissant entre renvoi sécuri-taire et recherche de rupture sur volant fa-vorable... »

Les élèves doivent gérer l'alternative « maintien» et « rupture » en fonc-tion du déroulement de l'échange.

Il s'agit de faire comprendre à l'élève la nécessité d'envisager ses réponses techniques en fonction de son analyse tactique. Quoi faire sur volant problématique ? Quoi faire sur volant favorable?

« ... par l'utilisation de frappes variées en longueur ou en lar-geur... »

Les élèves doivent mobiliser un ré-pertoire technique suffisamment va-rié pour poser des problèmes en in-tention à l'adversaire.

Il convient de développer chez l'élève des coups techniques simples lui permettant de varier les trajectoires produites en intention (dégagement, mise en jeu, frappes croisées...)


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« ......Assurer le comptage des points... ...et remplir une feuille d'observa-tion... »

Les élèves doivent être capables de faire appliquer les contraintes régle-mentaires de l'activité et de dégager des informations pertinentes lors d'un affrontement observé.

Il s'agit de solliciter l'implication mé-thodologique et sociale de l'élève en le confrontant à des tâches d'ar-bitrage et de relevé d'indicateurs en cours de match.

Cette analyse permet de mettre en avant les composantes à la fois motrices mais aussi méthodolo -giques et sociales qu'il convient d'aborder au cours d'un premier cycle d'enseignement de Badminton.

3. Justifications didactiques et pédagogiques pour l'activité Badminton (Niveau 1 collège)

GRANDS PRINCIPES INHERENTS A L'APSA BADMINTON

Le Badminton est une activité duelle de type débat qui vise la recherche du gain de l'échange.

Il s'agit donc pour le pratiquant de s'inscrire dans une logique de performance dans son opposition avec autrui.

Le Badminton consiste à l'aide d'une raquette à envoyer et/ou renvoyer un volant dans le ½ terrain de l'adversaire, sans que celui-ci ne puisse le renvoyer :

Il s'agit donc de développer des moyens techniques et tactiques pour à la fois défendre son propre ½ terrain, tout en attaquant de façon intentionnelle le ½ terrain adverse. Par ailleurs, ce n'est qu'à la condition de mobiliser des moyens techniques et tactiques de qualité que le pratiquant aura le plus de chance d'être performant.

Le Badminton est une activité duelle réglementée entre 2 pratiquants (en simple).

Il s'agit donc d'organiser les connaissances réglementaires du pratiquant et de lui permettre de gérer de façon éclairée et autonome les situations d'opposition-duelle qui lui sont proposées.

En conséquence pour le niveau 1.. .

Il va s'agir, dans un premier temps, pour le pédagogue de développer la composante tech-nique de l'activité.

Justification : A l'entame du niveau 1, il apparaît incontournable de démarrer par un travail important de manipulation. Car sans un minimum d'habileté motrice en terme de réalisation technique (prise de raquette, anticipation coincidence, rencontre volant–raquette, création intentionnelle de trajectoire, mise à distance volant-raquette, couple placement-déplacement etc...) aucun progrès notable dans l'activité ne peut s'envisager.

Il convient dans un second temps d'aborder la composante tactique de l'activité.

Justification : Lorsque des acquisitions techniques commencent à se stabiliser et à permettre réguliè-rement un jeu en continuité, le pôle stratégique devient alors un enjeu majeur de l'activité. La compo-sante tactique devient ainsi indissociable de la composante technique. C'est à travers la combinaison de ces 2 champs d'acquisition que l'élève va faire évoluer de façon significative son niveau de jeu. Pour un 1er niveau en Badminton, la composante tactique se cantonne à analyser et exploiter les vo-lants favorables générés par l'adversaire.



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En parallèle, l'enseignant se doit de placer les élèves en situation d'observation, d'organisa-tion et de gestion de l'activité duelle.

Justification : Conjointement à ce développement technico-tactique visé dans l'activité Badminton, l'enseignant doit également permettre à l'élève de se construire sur un plan méthodologique et social. Les objectifs de l'EPS, du Socle Commun et plus spécifiquement de la compétence attendue de ni -veau 1 en Badminton en font explicitement référence. L'aspect réglementaire et les prises d'informa-tion apparaissent comme les pré-requis devant être abordés.

Cela peut se traduire pour le niveau 1. . .

Un travail important et ciblé sur le plan technique (qui peut varier sur la forme et sur le mo-ment) : il s'agit sur un 1er niveau de se focaliser sur la coordination et la dissociation de l'élève pour assurer la réalisation de coups techniques simples et incontournables (mise en jeu, dégagement en frappe haute et frappe à trajectoire descendante essentiellement)

➢ Possibilité de favoriser un travail technique dès la mise en activité (échauffement) : Jonglerie, travail sur cible, gammes en partenariat, parcours aménagé etc...

➢ Possibilité d'envisager des situations d'apprentissage axées sur le développement technique de la motricité de l'élève : Travail de répétition sur zone, d'opposition à thème, ou de résolution de problème, avec mise en place de critères de réalisation explicites et de critères de réussite précis...

Un travail de sensibilisation sur l'importance du pôle stratégique en cours de match : il s'agit sur un 1er niveau de se focaliser sur l'alternative : jeu de maintien sur volant défavorable / jeu de rupture simple (direction et longueur) sur volant favorable.

➢ Possibilité d'axer les situations sur la notion de variation des trajectoires : jeu latéral, jeu en profondeur, jeu en alternance...

➢ Possibilité de favoriser l'analyse du jeu adverse et des réponses motrices à apporter : Sur telle trajectoire, je mobilise tel coup technique, ce qui suppose tel placement etc....

Un travail de responsabilisation à toutes les étapes de la séance : il s'agit sur un 1er niveau de former les élèves sur les grands principes organisationnels et réglementaires.

➢ Possibilité de placer les élèves dans les tâches d'organisation : Mise en place et de rangement des terrains, gestion de tournoi, organisation d'un atelier spécifique, gestion du matériel etc...

➢ Possibilité de placer les élèves en situation d'observation : Travail de relevé d'indicateurs, d'analyse de jeu, fonctionnement avec fiche d'observation...

➢ Possibilité de placer les élèves dans des tâches d'arbitrage : Application du règlement, comptage des points, gestion des scores...

B Passages obligés pour définir les capacités de référence en Badminton (Niveau 1 collège)

➢ Développer son répertoire technique afin de créer des trajectoires de volant intentionnelles et d'adapter ses réponses motrices aux trajectoires adverses.

➢ Construire et optimiser ses intentions tactiques en gardant en filigrane les 3 étapes d'expertise stratégique :- jeu réactif (je renvoie... sans intention particulière)



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- jeu prédictif (je renvoie... avec l'idée de poser des problèmes)- jeu adaptatif (je renvoie... en fonction des dispositions de l'adversaire)

➢ Organiser la défense de son ½ terrain (placement - déplacement -replacement) de façon à assurer régulièrement la rencontre volant /raquette



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C Proposition de « test de compétence » de niveau 1 collège en Badminton

1. Modalités du protocole

Pour valider la compétence de niveau 1, la situation – test proposée en Badminton sera la combinai-son de deux temps forts :

Montante-descendante

➢ Elèves répartis de façon aléatoire sur les terrains➢ Enchaînement de 10 à 15 temps de jeu de 2 minutes➢ Au terme de chaque temps de jeu, le vainqueur « monte » au terrain supérieur et le perdant

« descend » sur le terrain inférieur

Tournoi par groupe de niveau

➢ Groupes de 4 ou 5 élèves répartis par niveau à l'issue du temps de « montante-descendante »➢ Tous les élèves d'un même groupe se rencontrent en matches de 11 points➢ Arbitrage pris en charge par un ou deux élève

2. Schématisation de l'organisation



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3. Barème prévisionnel

Une évaluation pertinente de la compétence attendue de niveau 1 en badminton, suppose la mise en œuvre d'un « test de compétence » permettant de rendre compte des dispositions des élèves dans 5 rôles bien identifiés :

➢ 3 statuts illustrant les dispositions motrices de l'élève➢ 2 statuts illustrant les dispositions méthodologiques et sociales de l' élève



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Points « attaquant en tech-nique »

4 pts

Pour rendre compte des techniques de frappe utilisées

Points « attaquant en tac-tique »

4 pts

Pour rendre compte des intentions de jeu mobilisées

Points « défenseur » 4 pts

Pour rendre compte du diptyque « déplacement/replacement » consenti

Points « arbitre » 4 pts

Pour la qualité de gestion du score et d'application du règle-ment

Points « observateur » 4 pts

Pour la qualité de l'investissement dans les tâches d'observa-tion

Bonus « efficacité» 2 pts

Pour les résultats obtenus au cours des oppositions lors du tournoi d'évaluation

4. Fiche support d'évaluation chiffrée



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5. Lien possible avec le Socle Commun

L'évaluation des compétences méthodologiques et sociales dites « disciplinaires » (EPS),

peut permettre l'évaluation positive de certains « items » identifiés du Socle Commun.



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D Validation du socle commun à travers la compétence attendue de niveau 1 en Badminton

Il nous semble intéressant d'utiliser les compétences M & S pour établir des ponts avec les exigences du Socle Commun.

Pour le badminton Niveau 1, il s'agit d'aborder prioritairement : le rapport à la règle / Les rôles et responsabilités

Et de faire le lien avec la compétence 6 et 7 du Socle Commun : les compétences sociales et civiques / Autonomie et initiative

1. Compétence de niveau 1 collège en Badminton et lien avec le Socle Commun



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Connaissances, Capacités, AttitudesItems du socle (palier 3)

Indicateurs, critères d’évaluation possibles

COMPETENCE 7 : Autonomie et initiative des élèves

DOMAINE 2 : Etre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans

diverses situations

ITEM 1 : Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles.

En BADMINTON, cela peut se traduire par le critère d’évaluation suivant :

Assumer la gestion des tâches d’observation et de recueil de données

Parmi les indicateurs possibles :. Le placement de l’observateur. La pertinence des informations relevées.L’attention de l’observateur. La lisibilité du recueil de données

Connaissances :Développer la connaissance du vocabulaire et des coups techniques spécifiques de l’APSA

Capacités :Développer la capacité à prendre des informations puis remplir une fiche d’observation

Attitudes :Développer une attitude favorable en terme d’attention et de concentration



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COMPETENCE 6 : Les compétences sociales et civiques

DOMAINE 2 : Avoir un comportement responsable

ITEM 1 : Respecter les règles de la vie collective.


Assumer la gestion des tâches d’arbitrage lors des rencontres

Parmi les indicateurs possibles :. Le placement de l’arbitre. Les choix et annonces de l’arbitre. L’attention de l’arbitre. La clarté de l’expression orale

Connaissances :Développer la connaissance du règlement

Capacités :Développer la capacité à gérer et annoncer le score

Attitudes :Développer une attitude favorable en terme d’attention et de concentration

III Compétence attendue en BADMINTON (Niveau 2 collège)

Rechercher le gain d'une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l'utilisation de coups et trajectoires variés.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la ren -contre.

A Décryptage, analyse et justifications didactiques

1. Décryptage de la compétence attendue en BADMINTON (Niveau 1 collège)

Nous décomposons les termes de la compétence ainsi :

« Rechercher le gain d'une rencontre...par l'utilisation de coups et trajectoires variés... »

« ....en construisant le point dès la mise en jeu du volant... »

« ...et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture ... »

« Gérer collectivement un tournoi... »

« ... et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre... »

2. Analyse de la compétence attendue en Badminton (Niveau 1 collège)

L'analyse des éléments de la compétence attendue en Badminton niveau 2, nous amène à dégager une démarche d'enseignement et à construire des contenus à aborder avec des élèves ayant déjà vécu un cycle dans l 'activité.

Termes /compétence Interprétations et obligations Choix didactiques et pédago-giques

« Rechercher le gain d'une rencontre.... par l'utilisation de coups et de trajectoires variés»

Il s'agit de mettre l'accent sur le développement technique de l'élève et d'élargir l'éventail des réponses motrices à mobiliser pour s'engager dans une véri-table logique de gain de l'échange.

Placer les élèves dans des si-tuations destinées à :

. Reprendre des coups tech-niques simples

. Aborder des coups techniques plus élaborés

« ....en construisant le point dès la mise en jeu du volant... »

Il s'agit de faire prendre conscience à l'élève de l'impor-tance du pôle stratégique, et ce, dès l'entame du point. La quali-té de la mise en jeu, comme dans tout sport de raquette, est ici prépondérante.

Placer les élèves dans des si-tuations suscitant:

. La mise en projet tactique dès la mise en jeu

« ...et en jouant intentionnel-lement sur la continuité ou la rupture ...»

Il s'agit de faire prendre conscience à l'élève de l'impor-tance du pôle stratégique tout au long de l'échange. L'alterna-tive « continuité/rupture » de-meure centrale.

Placer les élèves dans des si-tuations suscitant:

. La mise en projet tactique du-rantl'échange

« Gérer collectivement un Solliciter la « mise en projet » et Placer les élèves dans des si-


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tournoi... »

« ... et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre... »

la « gestion personnelle » de l'élève sont les deux compé-tences méthodologiques et so-ciales qu'il convient de privilé-gier

tuations :

. de coaching

. d'organisateur de rencontres

Cette analyse permet de mettre en avant les composantes à la fois motrices mais aussi méthodolo -giques et sociales

qu'il convient d'aborder au cours d'un second cycle d'enseignement de Badminton.

3. Justifications didactiques et pédagogiques pour l'activité Badminton (Niveau 2 collège)

GRANDS PRINCIPES INHERENTS A L'APSA BADMINTON

Le Badminton est une activité duelle de type débat qui vise la recherche du gain de l'échange.

Il s'agit donc pour le pratiquant de s'inscrire dans une logique de performance dans son opposition avec autrui.

Le Badminton consiste à l'aide d'une raquette à envoyer et/ou renvoyer un volant dans le ½ terrain de l'adversaire, sans que celui-ci ne puisse le renvoyer :

Il s'agit donc de développer des moyens techniques et tactiques pour à la fois défendre son propre ½ terrain, tout en attaquant de façon intentionnelle le ½ terrain adverse. Par ailleurs, ce n'est qu'à la condition de mobiliser des moyens techniques et tactiques de qualité que le pratiquant aura le plus de chance d'être performant.

Le Badminton est une activité duelle réglementée entre 2 pratiquants (en simple).

Il s'agit donc d'organiser les connaissances réglementaires du pratiquant et de lui permettre de gérer de façon éclairée et autonome les situations d'opposition-duelle qui lui sont proposées.

En conséquence

Il va s'agir pour le pédagogue de développer la composante technique de l'activité.

Justification : Concernant un 2ème niveau de compétence attendue, il convient de maintenir un travail technique conséquent. A la fois pour renforcer les acquisitions antérieures , mais également pour dé-velopper des coups techniques plus élaborés. De plus, gagner en automatisation, en précision, en vi -tesse d'exécution ou encore en variation représentent autant d'enjeux techniques qui peuvent être poursuivis sur un niveau 2.

Il convient dans un second temps de développer la composante tactique de l'activité.

Justification : Se cantonnant tout d'abord à la gestion de l'alternative « jeu de maintien / Jeu de rup-ture » (pas forcément provoqué...), l'aspect tactique épouse une autre dimension dans le cadre d'un second niveau au collège. La prise d'initiative construite et provoquée de façon intentionnelle devient un enjeu majeur, qu'il convient d'opérationnaliser dès la mise en jeu.

En parallèle, l'enseignant se doit de placer les élèves en situation d'observation, d'organisa-tion et de gestion de l'activité duelle.



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Justification : le développement de compétences méthodologiques et sociales demeure une préoccu-pation non négligeable sur un niveau 2. Celles-ci s'orientent davantage vers la mise en projet de l'élève et sur sa capacité à s'investir dans des tâches de gestion et d'organisation collective de la pra-tique.

B Passages obligés pour définir les capacités de référence en Badminton (Niveau 2 collège)

➢ Renforcer les acquisitions techniques antérieures (coups techniques simples, type mise en jeu et dégagement) et élargir l'éventail des réponses motrices possibles pour s'adapter au mieux aux trajectoires adverses .

➢ Construire et optimiser ses intentions tactiques en gardant en filigrane les 3 étapes d'expertise stratégique :- jeu réactif (je renvoie... sans intention particulière)- jeu prédictif (je renvoie... avec l'idée de poser des problèmes)- jeu adaptatif (je renvoie... en fonction des dispositions de l'adversaire)

➢ Optimiser la défense de son ½ terrain par un placement et un couple « déplacement/replacement » adaptés.



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C Proposition de « tâche complexe » de niveau 2 collège en Badminton

1. Modalités du protocole

Référence institutionnelle

- L'évaluation d'une compétence doit se faire dans des situations variées, lors d'une tâche complexe

. afin d'éviter le constat d'une capacité appliquée à une situation déjà vue.

. afin de bien vérifier la maîtrise de la compétence lors de la résolution d'un problème nouveau.

- L'objectif de l'enseignant ne se réduit plus à faire acquérir des connaissances ;



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il vise à rendre l'élève capable de les mobiliser dans un contexte donné relevant d'une situation in-édite et complexe.

Evaluation de la compétence attendue de niveau 2 (et des C.C.A sous-jacentes)

- Evaluation de la compétence attendue de niveau 2 (et des C.C.A sous-jacentes) -

Rechercher le gain d'une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant

et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l'utilisation de coups et trajectoires variés.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Evaluation positive des items du Socle Commun

ITEMS :

➢ S'intégrer et coopérer dans un projet collectif➢ Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions.

DOMAINE : « Faire preuve d'initiative »

COMPETENCE n°7 : « Autonomie et initiative des élèves »

En résumé :

Il s'agit de proposer une situation nouvelle, support d'évaluation pour l'enseignant et au travers de la-quelle les élèves vont pouvoir :

➢ mobiliser les capacités, connaissances et attitudes disciplinaires (COMPETENCE ATTENDUE DANS L'APSA)

➢ mobiliser les capacités, connaissances et attitudes du Socle (ITEM/DOMAINE/COMPETENCE)

2. Schématisation de l'organisation



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3. Barème prévisionnel

Une évaluation pertinente de la compétence attendue de niveau 1 en badminton, suppose la mise en œuvre d'un « test de compétence » permettant de rendre compte des dispositions des élèves dans 5 rôles bien identifiés :

➢ 3 statuts illustrant les dispositions motrices de l'élève➢ 2 statuts illustrant les dispositions méthodologiques et sociales de l' élève

Points « attaquant en tech-nique »

4 pts

Pour rendre compte des techniques de frappe utilisées

Points « attaquant en tac-tique »

4 pts

Pour rendre compte des intentions de jeu mobilisées

Points « défenseur » 4 pts

Pour rendre compte du diptyque « déplacement/replacement » consenti

Points « organisation » 4 pts

Pour la qualité de gestion du tournoi terminal

Points « projet » 4 pts

Pour la qualité de l'investissement dans les tâches d'aide au projet du partenaire

Bonus « efficacité» 2 pts

Pour les résultats obtenus au cours des oppositions lors du tournoi d'évaluation



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4. Lien possible avec le Socle Commun

L'évaluation des compétences méthodologiques et sociales dites « disciplinaires » (EPS),

peut permettre l'évaluation positive de certains « items » identifiés du Socle Commun.

D Validation du socle commun à travers la compétence attendue de niveau 2 en Badminton.

1. Compétence de niveau 2 collège en Badminton et lien avec le Socle Commun



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COMPETENCE 7 : Autonomie et initiative

DOMAINE 3 : Faire preuve d’initiative

ITEM 4 : . Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions.


Assumer le rôle de coach pour apporter une aide utile au projet de jeu d’un partenaire

Parmi les indicateurs possibles :. Qualité de l’observation. Implication auprès du partenaire. Pertinence des conseils

Connaissances :Développer le vocabulaire spécifique à l’APSA notamment sur un plan tactique

Capacités :Développer la capacité à relever des indices pertinents et les transmettre à autrui

Attitudes :Développer un attitude d’entraide et de conseil (observation, échange, encouragement, recadrage…)

ITEM 2 : . S’intégrer et coopérer dans un projet collectif


Assumer l’organisation et la gestion d’un tournoi

Parmi les indicateurs possibles :. Respect des consignes. Fluidité et clarté de l’organisation. Qualité de restitution

Connaissances :Développer les connaissances d’ordre méthodologique et organisationnel inhérentes aux sports de raquette

Capacités :Développer la capacité à faire des choix efficaces d’organisation à partir de consignes déterminées

Attitudes :Développer un attitude propice à la gestion d’une organisation collective (écoute, échange, respect, compromis…)

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