Programme Géo

Humanits gnrales et technologiques

Gographie 2me degr Formation gographique et sociale 3me degr - Formation commune (2 priodes)

Gographie 3me degr - Option de base (4 priodes)

D/2008/7362/3/37

avenue E. Mounier 100 1200 BRUXELLES

2 FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB 3

Table des matires

1. tude du milieu - Histoire Gographie / FGS : spcificits et complmentarits ............................5 2. Le sens du cours de gographie / formation gographique et sociale .................................................7 3. Comment faire de la gographie dans un cursus secondaire ? ............................................................9

3.1. Emprunter le regard disciplinaire de la gographie ....................................................................9 3.2. Dcliner face une question de recherche gographique des comptences propres toute dmarche scientifique........................................................................................................................9 3.3. Traiter des questions de recherche inscrites dans les champs disciplinaires de la gographie .10 3.4. Articuler gographie au 2me degr et formation gographique et sociale au 3me degr...........10

4. Faire de la gographie au secondaire laide dun parcours minimal incontournable......................13 5. Quelles comptences acqurir au cours de gographie / FGS ? ........................................................17

5.1. Le tableau des comptences et des champs disciplinaires ........................................................17 5.2. Le dveloppement progressif des comptences par degr........................................................18

6. Quelles ressources installer au cours de gographie / FGS ? ............................................................19 6.1. Les savoirs................................................................................................................................19 6.2. Les savoir-faire.........................................................................................................................23

7. Une situation dapprentissage des comptences en 6me anne - LUE 27 : quels dfis ? .............29 7.1. Canevas de la squence ............................................................................................................29 7.2. Plan de la squence...................................................................................................................30 7.3. Dtail du point 2 : ralisations cartographiques en groupe.......................................................30 7.4. valuation.................................................................................................................................31

8. La matrise du franais ......................................................................................................................33 9. valuer en action...............................................................................................................................35

9.1. valuer en action ou comment concevoir des preuves dvaluation ......................................35 9.2. Lvaluation formative ou comment aider llve durant le processus dapprentissage ..........36 9.3. Lvaluation valeur certificative ou comment dterminer si llve peut accder lanne suivante ?.........................................................................................................................................37

10. Option de base 4 priodes ...............................................................................................................39 11. Bibliographie...................................................................................................................................41 Annexe I Des exemples de planification annuelle dans chaque anne................................................43 Annexe II Un document vierge pour aider le professeur planifier ...................................................58 Annexe III Glossaire ...........................................................................................................................60


1. TUDE DU MILIEU - HISTOIRE GOGRAPHIE / FGS : SPCIFICITS ET COMPLMENTARITS

Entre ltude du milieu, lhistoire et la gographie / formation gographique et sociale, les complmentarits lemportent sur les diffrences, sans les gommer : chacune a son objet, dtient ses spcificits, pratique ses mthodes, mais travers chaque cours et de faon complmentaire, les lves sapproprient une culture commune. Dune part, ils prennent conscience dhritages fondateurs : les connaissances quils acquirent en EDM, en histoire, en gographie/FGS les amnent dcouvrir un pass commun, des rfrences communes, des valeurs dmocratiques, tout en tant ouverts dautres cultures. Dautre part, progressivement, ils sont amens matriser des instruments de comprhension du monde, des doutils danalyse et de communication. Cette culture commune va leur permettre de spanouir, de trouver leur place dans la socit, de devenir citoyens, responsables et ouverts tous, semblables et diffrents.

Le cours dEDM vise renforcer les fondements acquis en classe dveil de lenseignement primaire. Possder des grands repres historiques, gographiques et sociaux, travailler sur des documents divers, matriser des savoir-faire de base, permettent dassurer graduellement la pratique de comptences fondamentales : envisager une recherche, chercher et analyser des lments de rponse, les synthtiser et les communiquer.

Progressivement, aux deuxime et troisime degrs, les cours dhistoire et de gographie/FGS1 sappuient sur ces bases et les enrichissent.

Le cours dhistoire privilgie sans aucune exclusive lanalyse des traces du pass et initie trs modestement les lves quelques rgles essentielles de la critique historique. Par la rfrence au pass, de la prhistoire nos jours, il cherche rendre notre socit contemporaine accessible aux jeunes : ltude du pass permet de comprendre le prsent. Le cours de gographie/FGS, particulirement par le recours aux documents visuels (cartes et images) et aux schmas tudie lespace habit, du local ou plantaire. Scrutant le monde physique, conomique, social et politique dans ses multiples composantes, il sensibilise les lves aux grands enjeux spatiaux. Chacun de ces cours, sa manire, apporte aux lves des

1 De mme que les cours de sciences sociales (HGT - Humanits gnrales et technologiques) et de sciences humaines (HPT - Humanits professionnelles et techniques).


outils prcieux danalyse rflchie des informations. Il les amne structurer celles-ci, les matriser, dpasser les clichs, nuancer les points de vue et en mesurer la relativit.

Chaque fois avec un clairage particulier, plusieurs objets dtude peuvent tre traits dans chacun des trois cours de faon complmentaire. Parmi beaucoup dautres, lexemple de lEurope est clairant. loccasion de ltude de lactivit circuler dans le centre-ville de plusieurs villes europennes, le cours dEDM va assurer un certain nombre de rfrences spatiales, en mme temps quil permet aux lves de mesurer ressemblances et diffrences entre ces villes aussi bien dans leurs structures spatiales que dans le comportement de leurs habitants. Ds la 3me anne, les cours dhistoire et de gographie auront dinnombrables occasions de travailler sur ces bases et denrichir les connaissances acquises en EDM. Plus particulirement, en 6me anne, les cours dhistoire et de FGS, en proche collaboration, sattacheront dcrire et expliquer toute la gense de lUnion europenne depuis les lendemains de la seconde guerre mondiale, et aborderont, de faon dtaille, lespace europen, le fonctionnement et le rle des institutions, et la politique europenne actuelle.

Ces complmentarits ne peuvent masquer quelques disparits, notamment dans lacception de certains termes techniques. Par exemple, en EDM dans le cadre de la deuxime comptence, les lves sont amens exprimer, dans des limites prcises, des relations entre diffrents lments donns : ils bauchent une synthse . Par contre, en histoire, aux deuxime et troisime degrs, les lves rdigent une synthse, c'est--dire un texte plus ou moins long qui, sur la base dun ensemble documentaire et de leurs connaissances, rpond une question de recherche tout en recourant un concept, tandis quen FGS est appele synthse une production demande aux seuls lves du troisime degr, sous la forme dune carte, dun schma flch, ou dun texte dans laquelle plusieurs informations tires de plusieurs documents sont rassembles et organises en un ensemble cohrent qui rpond une question donne.

Tous les cours se soucient de la langue. Chaque professeur dEDM, dhistoire ou de gographie/FGS doit tre persuad que son enseignement amne les lves la matrise de la langue. De quelles manires ? Par lemploi des mots justes, par lattention donne aux termes techniques appropris. Par la lecture, lanalyse et la comprhension de tout document. Par le respect de lorthographe, de la grammaire, de la syntaxe dans toutes les productions, orales ou crites, demandes aux lves. Par lexpression prcise et nuance dans tous leurs travaux, que ce soit lcriture de deux lignes en 1re anne ou la rflexion labore de trois pages en 6me, que ce soit dans llaboration dun schma flch ou dans la simple prsentation orale dun document de travail. Il va de soi quune raisonnable progression doit tre assure : un lve du premier degr, on peut demander de travailler un document dont la comprhension sera assez aise ou de veiller la construction logique dun texte de quelques lignes, pas de deux pages, ce qui ne sera accessible quau troisime degr.


2. LE SENS DU COURS DE GOGRAPHIE / FORMATION GOGRAPHIQUE ET SOCIALE

Le cours de gographie / formation gographique et sociale occupe une place irremplaable dans la formation gnrale dun citoyen. Sans prtendre former de futurs gographes, il doit donner llve au terme du cursus, des moyens pour se situer face aux nombreux enjeux spatiaux du monde qui lentoure : respect de la diversit des territoires sur une plante mondialise, diffrences et enjeux de dveloppement, dveloppement durable, amnagement de lespace et quit, place de lhomme sur la plante, place de lEurope et de la Belgique, de la Wallonie et de Bruxelles dans le monde Autant de dfis !

Daprs Quelle dmarche pour le cours de gographie ?, dans F. MINET, Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060, p. 5.

Acqurir des savoirs gographiques Apprendre des techniques et issus dautres disciplines gographiques

Matriser sa langue : vocabulaire spcifique, Matriser des comptences lecture de la presse synthse, argumentation scientifiques plus globales

Raliser des tches gographiques et autres pour clairer une question de recherche

Susciter, proposer un questionnement sur le monde qui nous entoure (le plus souvent mais pas forcment une question strictement gographique : un pourquoi (pas) l ?

Afin que le cours de gographie soit une des pices du puzzle de la formation dhommes et de femmes rflchis, participatifs et actifs

Ouvrir des fentres dintelligibilit du monde

Dvelopper esprit critique et esprit de synthse


3. COMMENT FAIRE DE LA GOGRAPHIE DANS UN CURSUS SECONDAIRE ?

3.1. Emprunter le regard disciplinaire de la gographie Spatial : la question o ? est centrale Centr sur lhomme dans ses relations avec lespace qui lentoure Pluriscalaire : la pratique indispensable du changement dchelle Systmique et pluridisciplinaire pour construire une synthse spatiale Dynamique : lespace est conu comme une construction historique en devenir

tant donn ces spcificits de la gographie, les documents visuels, les cartes, les images (paysage, photographies ariennes ou satellites) et les schmas sont privilgis pour alimenter lapprentissage que compltent les textes et les documents statistiques. Les productions des lves sont galement souvent visuelles : des cartes, des schmas flchs, des graphiques.

3.2. Dcliner face une question de recherche gographique des comptences propres toute dmarche scientifique Se poser des questions sur le monde Collecter et Traiter des informations Mettre en relation des informations Mobiliser des savoirs complexes tudis, modles et thories Raliser des synthses Prendre une position personnelle argumente


Dans le cadre dun cours de deux priodes, les tapes de la dmarche se poser des questions et collecter des informations , mme si elles sont primordiales, ne peuvent tre compltement ralises et, surtout, sont difficilement valuables (sauf si lcole met en place une structure et/ou une interdisciplinarit pour permettre des travaux de recherche du type travail de fin dtudes ).

3.3. Traiter des questions de recherche inscrites dans les champs disciplinaires de la gographie Les interrelations hommes-environnement La rpartition et le dplacement des hommes La rpartition des activits humaines et leur dynamique Les atouts et contraintes des milieux naturels Les ingalits et disparits territoriales Les tensions et conflits gopolitiques

Adapt daprs B. MERENNE, Didactique de la gographie. Organiser les apprentissages, De Boeck, 2005, p. 36.

3.4. Articuler gographie au 2me degr et formation gographique et sociale au 3me degr Au second degr, la porte dentre du cours est, comme son nom lindique, plus strictement gographique. Les questions de recherche doivent donc toujours concerner lanalyse dune structure spatiale dun territoire ou dune thmatique sous langle des localisations.

Au troisime degr, ces acquis gographiques permettront dapprocher plus aisment des questions de recherche gopolitiques ou goconomiques (analyse chiffre de disparits spatiales) ncessitant lappui plus important dautres disciplines : conomie, dmographie, sociologie. Les bases du raisonnement gographique acquises en troisime et en quatrime sont tayes, en prolongement des acquis de ltude du milieu.


La gographie au deuxime degr :

entrer toujours par la porte gographique

La formation gographique et sociale au troisime degr :

entrer chaque anne par chacune des trois portes gographique, gopolitique, goconomique

2me et 3me D

La porte dentre gographique (o ?) :

3me D

La porte dentre gopolitique :

3me D

La porte dentre

goconomique :

lanalyse de la structure spatiale dun territoire ou lanalyse

dune thmatique sous langle des localisations

lanalyse acteurs-enjeux de conflits contemporains lanalyse des disparits

spatiales

Une question de recherche : un pourquoi localis dans lespace et

dans le temps (maintenant)

Collecte et traitement des informations

Validation des informations

Rfrentiel thorique = connaissances acqurir :

rfrences spatiales et savoirs thmatiques


4. FAIRE DE LA GOGRAPHIE AU SECONDAIRE LAIDE DUN PARCOURS MINIMAL INCONTOURNABLE

Pour articuler harmonieusement gographie et formation gographique et sociale et assurer une progression dans les champs disciplinaires et les savoirs, certains champs disciplinaires sont abords prioritairement au second degr : les interrelations homme-environnement, la rpartition des hommes, de leurs activits, de leurs dplacements, les atouts et contraintes des milieux naturels.

Dautres plus complexes sont explors au troisime degr : les ingalits et disparits territoriales (concept de dveloppement et notions conomiques de base), les tensions et conflits territoriaux. Et enfin, lorganisation et lamnagement du territoire car il sagit dune approche recoupant ou combinant des donnes issues des divers champs.

Un petit nombre de savoirs incontournables sur lesquels appuyer une progression des apprentissages est prcis par anne. Ce parcours notionnel minimal donne davantage de cohrence aux acquisitions gographiques des lves et permet de dgager du temps pour le travail des comptences puisque les professeurs peuvent sappuyer sur un corpus minimal de connaissances issu des annes antrieures. Sans prtendre lencyclopdisme, le parcours minimal incontournable assure une culture gographique de base au sortir du cursus.

De la troisime la sixime, le parcours permet de passer de questions de recherche lchelle rgionale des questions plus internationales. En fin de sixime, il revient lchelon local avec une question de recherche concernant lorganisation de lespace ou lamnagement du territoire, traversant les champs disciplinaires, et comportant une dimension citoyenne (comptence argumentative indispensable).

Dans le cadre de ce parcours, quelques territoires ou types de territoire doivent tre obligatoirement abords dans une anne. Lobjectif est double :

viter les redondances spatiales dune anne lautre en cas de changement dcole par llve ou de manque de coordination des professeurs de gographie/FGS dune mme cole ;

assurer llve au terme de sa scolarit un parcours spatial vari sans impasse sur des territoires-cls.


On pourra bien sr discuter les choix faits : savoirs dfinis comme incontournables ou pas, territoires inclus dans le parcours ou pas, positionnement dans telle ou telle anne. Lobjectif ici est dassurer davantage de cohrence dans le cursus des lves et les doter dune culture gographique commune, en tant le moins possible de libert pdagogique aux professeurs. Mais choisir, cest renoncer.

Dans la mesure o il le juge opportun, le professeur peut organiser lintrieur dune anne lordre des squences dune faon diffrente de celle qui est ici propose.

En troisime anne : Squence2 sur un territoire situ en Asie des moussons lier avec lobservation dun modle

agricole, linstallation de notions de dmographie, de climatologie (mcanisme simplifi des moussons).

Squence sur deux territoires urbains, un en Amrique du Nord et un en Europe, lier avec des notions durbanisme, de sociologie (sgrgation, classes sociales), de mobilit, la mise en place de la notion de facteur de localisation des diffrents secteurs dactivits et la mise en place des deux modles spatiaux de la ville ( comparer).

Squence sur un quatrime territoire au choix en zone aride chaude ou froide, en y privilgiant la gographie physique, les liens entre climat et vgtation, des notions drosion olienne ou glaciaire. 9 La thorie de la tectonique des plaques est travailler en partant soit de lAsie des moussons,

soit de Los Angeles, soit dun territoire au choix (exemple : lIslande3). Elle permet de travailler efficacement les comptences de mise en relation, didentification des causes et consquences.

9 plusieurs moments au cours de lanne, un travail de synthse cartographique des principales zones biogographiques et/ou des principaux reliefs et/ou des foyers de population et/ou des grandes mtropoles sera ralis en veillant varier les types de projection et les chelles.

En quatrime anne : Squence sur un territoire situ en zone tropicale humide (y compris quatoriale) lier avec des

notions de dveloppement durable (dforestation, respect des populations autochtones), des notions de climatologie (rotation, rvolution terrestre et circulation gnrale de latmosphre).

Squence sur un territoire situ en zone mditerranenne lier avec des notions de dmographie (structure par ge et tourisme, migrations), dimpact des activits humaines sur les paysages, la gestion de leau, les mcanismes rosifs

Squence sur un territoire belge ou proche lier avec des notions de gologie (roches), danalyse des paysages belges et des rgions agrogographiques, des notions de climatologie et de mtorologie ainsi que de gestion rationnelle de cet environnement. Par exemple : lagriculture belge est-elle lie aux sols et au climat ou est-elle marque par son contexte socioconomique (urbanisation des campagnes) ?

Squence brve sur un quatrime territoire au choix : zone tropicale saisons contrastes ou mtropole du Sud. 9 Le rchauffement climatique sera abord en partant dune question de recherche concernant

lun des territoires.

2 On entend par squence une unit dtude compose de plusieurs cours consacrs un apprentissage contextualis (autour dune question de recherche et des savoirs y affrant), dun espace de rfrence et dun ensemble de savoir-faire travaills (voir infra, Annexe I - Des exemples de planification annuelle). 3 Il est vident que seul le nord de lIslande est situ dans une zone aride froide .


En cinquime anne : Squence sur une organisation spatiale (par exemple : structure urbaine, maquiladoras, barrages)

dans un pays du Sud ou la zone frontire Nord-Sud en privilgiant le travail partir dimages et de cartes et lacquisition de la notion dacteurs spatiaux et de structures de base de lespace.

Squence sur un grand pays du Sud (Inde ou Chine) : analyse des disparits socio-conomiques (perception de la diversit des dveloppements Nord-Sud et/ou entre les Sud et/ou lintrieur du pays) en privilgiant le travail partir dindicateurs statistiques (tableau, graphiques, cartes thmatiques) et utilisation du concept de dveloppement (identification des facteurs et blocage du dveloppement, de la diversit des politiques de dveloppement dans un dossier de documents).

Squence brve sur un conflit localis dans les Sud, par exemple dans ou autour dun espace dj travaill (gain de temps), mise en place dune grille danalyse4. Exemples de conflits : Colombie, Chiapas, Cachemire, Darfour, Sahara Occidental, etc. en fonction ventuellement de lactualit.

9 Dans le cadre des squences, lacquisition de notions de base dconomie (fonctionnement de base dune conomie librale mixte, place des Sud dans la mondialisation) et de dmographie (transition dmographique, migrations) est ncessaire pour travailler les thmes de la cinquime.

En sixime anne : Squence sur un conflit (enjeux et acteurs, stratgie des grandes puissances, institutions

internationales, accs aux ressources, gopolitique de lnergie) laide de la grille mise en place en cinquime. Exemples de conflits possibles en ce moment : Irak, Iran, conflits du Caucase. Le conflit isralo-palestinien ne devrait tre travaill que de manire transdisciplinaire avec le cours dhistoire.

Squence concernant les disparits socioconomiques et dmographiques dans lUE en privilgiant le travail partir dindicateurs statistiques, y compris leur synthse sous forme dune (de) carte(s) de synthse. Notions de base du fonctionnement des institutions europennes et des politiques europennes, connaissances spatiales de base de lUE, place de lUE dans lconomie mondialise, comparaison avec les autres puissances.

Squence concernant une question damnagement du territoire ou dorganisation spatiale en Belgique ou dans une rgion dEurope en relation avec le dveloppement durable (volution des facteurs de localisation des diffrentes activits humaines, conflits dintrts spatiaux) en privilgiant le travail partir dimages et de cartes mettre ventuellement en relation avec les structures institutionnelles belges ou europennes et les actions dune socit dans lespace.

Le professeur nouvellement confront ce programme suit ce parcours minimal incontournable et saide des propositions de planification (en annexe) et de la progression des savoir-faire.

La planification du cours laide du tableau ci-dessous ( 5.1.) permet au professeur chevronn une appropriation plus personnelle du travail. Pour planifier une anne scolaire en proposant un parcours vari, il varie comptences travailles, champs disciplinaires, types de documents utiliss et productions des lves. Autrement dit, dans le tableau ci-dessous ( 5.1.), le professeur choisit pour tablir une squence, de dvelopper un ou deux points dans chacune des colonnes.

4 Par exemple, la grille du Professeur R. Rezsohazy : paramtres - acteurs - enjeux.


Pour chaque squence, il procde de la mme manire en changeant ses choix dans les quatre colonnes. Il nest pas utile de parcourir pour chaque squence lensemble des comptences. Cela alourdirait les squences, induisant la routine et compliquant la gestion du temps.

Le professeur peut prsenter des thories et des savoirs complexes, puis les confronter aux ralits de terrain. Ou bien, il travaille plus spcifiquement la mise en relation de documents sans pratiquer leur analyse fouille.

FESeC/ Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB 17

5. QUELLES COMPTENCES ACQURIR AU COURS DE GOGRAPHIE / FGS ? 5.1. Le tableau des comptences et des champs disciplinaires Les comptences incontournables5

au cours de gographie - FGS Champs

disciplinaires Productions Documents de

travail

1. Traiter des informations

Localiser et situer diffrentes chelles Raliser cartes, graphiques, croquis paysagers,

commentaires de documents, rsums de texte pour mieux apprhender linformation Utiliser des grilles danalyse pour simplifier et

classer linformation (par exemple, identifier les composantes naturelles et humaines dun territoire ncessaire pour tudier la question de recherche)

2. Mettre en relation des informations

mettre des hypothses explicatives partir des documents traits Identifier causes et consquences dun phnomne tablir des interrelations entre phnomnes dans un

ou plusieurs documents. Par exemple, mettre en relation les composantes dun territoire pour clairer la question de recherche Analyser et raliser des schmas flchs simples ou

de synthse partir dun ou plusieurs documents

3. Mobiliser savoirs complexes tudis, modles et thories

Reformuler dans un vocabulaire adquat un savoir complexe appris Comparer des informations nouvelles des

thories et modles gographiques ou manant dautres disciplines

4. Synthtiser sous diverses formes (cartes, schmas flchs, texte) 6

atteindre au 3me degr 5. Prendre une position personnelle argumente

atteindre au 3me degr

- Les interrelations hommes -environnement

- La rpartition et le

dplacement des hommes

- La rpartition des

activits humaines et leur dynamique

- Les atouts et

contraintes des milieux naturels

- Les ingalits et

disparits territoriales

- Les tensions et conflits gopolitiques

- Cartes : thmatique, schmatique, de synthse

- Schmas : croquis

paysager, schma flch simple, de synthse, graphiques varis

- Textes : informatif,

explicatif (rsum, synthse), argumentatif

- Grilles danalyse

A privilgier :

- Cartes muettes, topographiques, thmatiques, de synthse

- Images (paysages, photographies ariennes, images satellites)

- Schmas flchs simples, de synthse, organigramme, croquis

Autres documents :

- Documents statistiques (tableaux, graphiques)

- Textes (informatifs, explicatifs, argumentatifs...)

- Terrain (facultatif, mais conseill)

Sont souligns dun trait discontinu les comptences, productions et champs disciplinaires plus complexes qui sont atteindre au troisime degr. En annexe II, le professeur trouvera un document vierge pour laider planifier ses choix didactiques. 5 Les comptences, en gographie-FGS, doivent toujours tre exerces face une question de recherche disciplinaire.

6 Cette comptence terminale peut sexercer dans le cadre des autres comptences lorsque les tches deviennent complexes : synthtiser un grand nombre dinformations, mettre en relation des informations nombreuses, synthtiser des thories acquises On entend par synthse, lopration qui consiste rassembler de manire succincte, pour rpondre une question prcise, des informations contenues dans plusieurs documents. Le rsum procde de la mme dmarche, mais ne concerne quun seul document.


5.2. Le dveloppement progressif des comptences par degr Le second degr poursuit des dmarches abordes au cours dtude du milieu et initie des dmarches qui seront finalises au terme du troisime degr. Il faut y privilgier les comptences de traitement et de mise en relation de linformation. Des thories ou des modles spatiaux sont mis en place. Llve doit pouvoir les confronter ses observations, les mobiliser ou transfrer vers un territoire aux caractristiques proches. Ce travail des comptences 1 3 sinscrit dans la vise des comptences terminales. Les comptences de synthse et dargumentation ne sont pas des comptences du second degr ! Pratiquer leur apprentissage au second degr peut se justifier, mais elles ne doivent pas faire lobjet de certification7.

Les comptences danalyse et de traitement de linformation ainsi que de mise en relation et de confrontation des modles thoriques restent primordiales au troisime degr. Le professeur veille nanmoins parvenir aux comptences terminales et faire raliser par ses lves des synthses ainsi qu leur faire prendre position face aux enjeux sociospatiaux de la situation tudie.

Une progression dans la matrise des savoir-faire par degr permet dassurer un parcours dapprentissage cohrent. Voir 6.2.

7 De la sorte, il y a davantage adquation avec le programme de franais.


6. QUELLES RESSOURCES INSTALLER AU COURS DE GOGRAPHIE / FGS ?

6.1. Les savoirs

Les rfrences spatiales Celles-ci doivent tre mmorises afin de pouvoir tre rutilises dans une situation nouvelle. Pour cela, les cartes varieront : chelle, projection cartographique, centre, type de carte

Lactualit ou les questions de recherche travailles peuvent justifier la matrise dautres rfrences que celles listes ci-dessous.

AU SECOND DEGR : Lquateur, les tropiques, le 50me parallle Nord, les cercles polaires, les ples, le

mridien de Greenwich Les continents Les grandes zones gographiques et culturelles (Amrique latine, du Nord, Europe,

Maghreb, Afrique noire, Proche et Moyen-Orient, pninsule indienne, Asie du Sud-Est) Les ocans, les mers (du Nord, Manche, Mditerrane, Baltique, des Carabes, Rouge,

du Japon) et les golfes (Persique, du Mexique, de Guine) Les dtroits (de Bring, de Gibraltar, du Bosphore), les caps (Horn, de Bonne-

Esprance) et les isthmes (de Suez, de Panama) Les grandes chanes de montagnes (Alpes, Pyrnes, Oural, Himalaya, Rocheuses,

Andes) Les grandes plaines (nord-amricaine, amazonienne, russe, de Sibrie) Les principaux fleuves europens (Meuse, Rhin, Rhne, Danube, Seine, P) et les

grands fleuves du monde (Amazone, Nil, Congo, Mississipi, Saint-Laurent, Volga, Gange, Huang-He, Yangzijiang)

Les grandes zones bioclimatiques (tropicale humide, tropicale saisons contrastes, aride, mditerranenne, tempre, polaire)


Les principales mtropoles mondiales (Mexico, Sao Paulo, Shanghai, Tokyo, New York, Pkin, Rio de Janeiro, Bombay, Calcutta, Djakarta, Los Angeles, Soul, Le Caire)

Les grands pays du monde par leur taille, leur population, leur puissance conomique : Canada, Brsil, Etats-Unis, Mexique, gypte, Congo, Russie, Chine, Japon, Indonsie, Australie

AU TROISIME DEGR : Les rfrences spatiales du second degr sont utilises et sont compltes par :

Les trois Rgions et Communauts belges et les dix provinces, la frontire linguistique et la position de Bruxelles par rapport celle-ci

Les fleuves belges et leurs affluents Les grands ples urbains belges Les pays de lUnion Europenne et les autres pays dEurope Les grandes zones de relief de Belgique et dEurope Les grands blocs et aires conomiques (UE, ALENA, ASEAN, Nord/Sud) Les grandes aires culturelles : Amrique latine, Amrique anglo-saxonne, Europe,

Maghreb, Afrique noire, pninsule indienne, Asie du SE

Les savoirs thmatiques Les savoirs lists ci-dessous sont ceux que le livret Comptences terminales et savoirs requis en gographie. Humanits gnrales et technologiques , Ministre de la Communaut franaise, nomme savoirs thmatiques [en gographie]. Pour faciliter leur apprentissage, ils sont repris ici dans lanne o ils sont tudis plus systmatiquement, mais ils seront utiliss et ractivs dans les annes suivantes. Ils apparaissent parfois dans deux annes lorsquils sont approfondis ou approchs dune manire diffrente. Pour se faire une ide plus prcise de la profondeur requise quant leur matrise, voir les rfrences bibliographiques.


TROISIME ANNE QUATRIME ANNE CINQUIME ANNE SIXIME ANNE

FOR

MA

TIO

N E

T R

PA

RTI

TIO

N

DES

REL

IEFS

Mouvements des plaques tectoniques Sismes - volcans et

consquences pour lhomme Agents et mcanismes

drosion et de sdimentation dans les territoires tudis Risques naturels dans les

territoires tudis

Agents et mcanismes drosion et de sdimentation dans les territoires tudis Risques naturels dans les

territoires tudis

Ingale rpartition des ressources naturelles et nergtiques

ENVI

RO

NN

EMEN

T C

LIM

ATI

QU

E ET

BIO

GO

GR

APH

IQU

E

Climat Cycle de leau et gestion

des ressources en eau. Actions humaines et leurs

consquences dans les territoires tudis : dsertification, irrigation/drainage,

pollutions Liens entre vgtation,

climat, sol Fondements dune

gestion rationnelle de lenvironnement dans les territoires tudis

Dynamiques des masses dair (chaleur pression et vents, prcipitations) Climats et temps (en

Europe occidentale) Mcanisme du

rchauffement climatique Cycle de leau et gestion

des ressources en eau dans les territoires tudis Actions humaines et leurs

consquences : dforestation, pollutions dans les territoires tudis Liens entre vgtation,

climat, sol Fondements dune

gestion rationnelle de lenvironnement dans les territoires tudis

Fondements dune gestion rationnelle de lenvironnement (Sud)

Fondements dune gestion rationnelle de lenvironnement (en Europe)

TER

RE

DA

NS

LE

SYST

ME

SOLA

IRE Rotation de la Terre,

dure du jour et fuseaux horaires Rvolution de la Terre,

rpartition zonale des tempratures et saisons Mcanismes des mares

DYN

AM

IQU

E D

ES

POPU

LATI

ON

S Densit et nombre de population Structure par ge Mouvements naturels et

migratoires dans les territoires tudis

Mouvements naturels et migratoires dans les territoires tudis

Transition dmographique (Sud)

Transition dmographique (vieillissement dans lUE)

STR

UC

TUR

ES

GO

POLI

TIQ

UES

tat, rgions Frontires

tat, rgions Frontires

tat, nation, rgions Frontires Conflit gopolitique Identit, minorit, rfugi Organisations

internationales (ONU, FMI, OMC)

tat, nation, rgions Frontires Organisations

internationales (OTAN, UE dvelopper)


TROISIME ANNE QUATRIME ANNE CINQUIME ANNE SIXIME ANNE

STR

UC

TUR

ES

CO

NO

MIQ

UES

Facteurs de localisation des activits agricoles, industrielles et de services dans les villes et territoires tudis

Notions conomiques de base (offre/demande, mcanismes micro- et macroconomiques, grands secteurs dactivits, conomie formelle/informelle, rles de ltat et des grandes firmes, monnaie, endettement) Circulation et changes de

biens, services et capitaux Mondialisation Facteurs de localisation des

activits agricoles, industrielles et de services (Sud, monde)

Rles de lEtat, monnaies, endettement Mondialisation (rle de

lUE) Facteurs de localisation

des activits agricoles, industrielles et de services (UE)

STR

UC

TUR

ES S

OC

IALE

S Indicateurs de niveau de vie Classes sociales,

sgrgations sociospatiales, exclusion (villes) Diversit culturelle dans

les territoires tudis

Diversit culturelle dans les territoires tudis

Diversit culturelle, acculturation Sgrgations sociospatiales Centre - priphrie Mondialisation Indicateurs de niveau de

vie, bien-tre (en lien avec notion de dveloppement)

Chmage/sous-emploi Sgrgations

sociospatiales Diversit culturelle Indicateurs de niveau de

vie, bien-tre Centre - priphrie (UE)

DV

ELO

PPEM

ENT

ET

AM

NA

GEM

ENT

DU

TER

RIT

OIR

E Affectation du sol dans les territoires tudis Amnagements urbains Ples, axes, rseaux et

leur hirarchie

Affectation du sol Ples, axes, rseaux et

leur hirarchie Barrire et ouverture Dynamiques territoriales

Concepts de dveloppement Mesures du dveloppement Facteurs explicatifs du

dveloppement Politiques de

dveloppement et damnagement (pays du Sud, Inde, Chine) Acteurs spatiaux

Politiques de dveloppement et damnagement (Belgique ou UE) Acteurs spatiaux et

actions des socits dans lespace

Pour faire acqurir des savoirs pertinents ses lves, le professeur fait bien la distinction entre les caractristiques du territoire particulier quil a choisi comme objet dtude et les savoirs plus gnraux quil veut voir matriss. Seuls ces derniers mritent une mmorisation approfondie.


6.2. Les savoir-faire Les savoir-faire gographiques sont prsents ci-dessous en termes de progression. Le choix a t fait de les regrouper autour des documents de travail et productions attendus en gographie : cartes, images gographiques, donnes chiffres, graphiques, textes et schmas flchs.

Pour plus de dtails quant leur apprentissage ainsi que sur le vocabulaire employ, il faut se rfrer aux outils publis par la FESeC8. Ces savoir-faire seront toujours travaills dans le cadre de ltude dun territoire. Un travail pralable des savoir-faire en guise dintroduction du cours savre inutile. En effet, il ne sagit pas de faire de nos lves des techniciens de la gographie, mais de mettre ces techniques gographiques au service des comptences et dune acquisition active de savoirs gographiques.

Les savoir-faire sont lists dans le degr partir duquel ils peuvent tre certifis. Des dpassements raisonnables sont possibles sils ne se font pas au dtriment des savoir-faire acqurir dans le degr et ne sont pas certifis. Par exemple, pour dvelopper des pratiques citoyennes, il nest videmment pas interdit de demander une position argumente ds le premier degr sur un sujet abord en classe, mais il ne faut pas certifier ce type de production avant le troisime degr.

Dautres savoir-faire que ceux lists ici peuvent galement tre travaills, par exemple lanalyse critique des documents. Afin de ne pas surcharger le programme, ils ne sont pas prioritaires et donc pas lists ci-dessous. De la mme manire, dautres supports de recherche tels les documentaires peuvent tre utiliss, dautres productions ralises telles des interviews, prsentations orales ou participations un dbat, mais ne sont pas prioritaires.

8 F. MINET, Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060.


Les cartes

SAVOIR-FAIRE PREMIER DEGR DEUXIME DEGR TROISIME DEGR

Utiliser latlas Utiliser des repres spatiaux pour (se) situer dans lespace, pour localiser, pour orienter

Localiser un lieu, un territoire

Utiliser des repres spatiaux pour (se) situer dans lespace, pour localiser, pour orienter

Localiser laide de la longitude et la latitude Positionner le lieu ou un

territoire par rapport aux rfrences spatiales. Localiser le lieu ou le

territoire sur diffrentes cartes : - diffrentes chelles - centres diffremment - de projections

diffrentes Rdiger un texte de

localisation employant le vocabulaire spcifique de la localisation

Pratiquer la localisation dun nouveau lieu ou territoire par rapport aux rfrences spatiales sur des cartes diffrentes en fonction dune question de recherche

Lire une carte (en fonction dun objectif prcis)

Utiliser des reprsentations de lespace en tenant compte de lchelle et de la lgende pour (se) situer dans lespace, pour localiser, pour orienter

Tirer les informations utiles de tout type de carte (hormis anamorphoses, cartes complexes de synthse) pour rpondre une question de recherche en utilisant titre, lgende chelle Employer le vocabulaire

gographique adquat (structures spatiales de base) pour dcrire les informations

Tirer des informations dun ensemble de cartes y compris des cartes plus complexes (anamorphose, synthse)

Raliser cartes et schmas cartographiques

Raliser une carte schmatique ou un schma cartographique partir dune carte thmatique qualitative ou quantitative Identifier des liens entre

deux ou plusieurs cartes thmatiques (corrlations / causalits)

Raliser une carte thmatique quantitative en respectant une mthode (par exemple, par la mthode des plus grands carts) Raliser une carte de synthse

ou un schma cartographique de synthse partir de plusieurs documents


Les images gographiques


Lire une photographie de lespace terrestre

Lire un paysage sur le terrain, sur une image gographique : - le dlimiter, dterminer

les diffrents plans, reprer la ligne dhorizon

- reprer le relief - reprer et identifier ses

composantes, le caractriser

- pour les images : reconnatre la nature du document et prciser langle de vue

et partir de photographies ariennes verticales ou obliques (chelle plus petite) Dgager les structures

spatiales de base (croquis), identifier les lments tudis Dgager dun paysage une

information pour rpondre une question

et partir dimages - satellite (chelle plus petite)

Les donnes chiffres et tableaux statistiques


Trouver une information dans un ou plusieurs tableaux statistiques pour rpondre une question

Construire et complter un tableau simple - double entre

Trouver une information dans un ou plusieurs tableaux statistiques y compris dans des tableaux en variables relatives ou en indices et contenant des donnes plus nombreuses

Exprimer linformation contenue dans un tableau statistique en un texte informatif

Dgager une tendance gnrale, dgager des exceptions dans un tableau de donnes simples en valeur absolue ou en pourcentages

Idem y compris pour des variables relatives ou des indices dans des tableaux comprenant des donnes plus nombreuses

Transformer des donnes chiffres pour rpondre une question

Calculer sur commande indices et chiffres relatifs

Choisir de passer des donnes absolues aux donnes relatives et, inversement, de calculer taux de croissance ou indices pour rpondre une question


Les reprsentations graphiques


Trouver une information dans un ou plusieurs graphiques pour rpondre une question

Choisir et construire un graphique simple (cartsien, en btonnets, en bandelettes)

Trouver une information dans des graphiques comparant des donnes, en chiffres relatifs ou absolus, dans des pyramides dge, des diagrammes ombrothermiques

Trouver une information y compris dans des graphiques complexes : multivaris, indiciels, en chiffres relatifs, diagramme triangulaire, infographie multigraphique

Exprimer linformation contenue dans un graphique en un texte informatif

Lexprimer dans un texte court, de structure grammaticale correcte, en reconnaissant la catgorie de graphique et en employant correctement titre et lgende dun graphique plus complexe (voir ci-dessus)

Lexprimer dans un texte long concernant des graphiques complexes (voir ci-dessus)

Transposer des donnes chiffres en reprsentation graphique

Transformer des donnes chiffres en reprsentation graphique en choisissant le(s) graphique(s) pertinent(s) pour reprsenter au mieux une information simple (volution, rpartition, distribution)

Transformer des donnes chiffres en reprsentation graphique en choisissant le(s) graphique(s) pertinent(s) pour reprsenter au mieux une information (en ce compris la transformation ventuelle des donnes)

Les schmas flchs


Trouver une information dans un schma flch

Reprer des causalits simples et circulaires et les reformuler sous forme de texte

Trouver une information dans un schma plus complexe, identifier des interactions

Nominaliser une information placer dans un schma causal

Nominaliser une information concrte

Nominaliser une information plus abstraite

Identifier cause(s) et consquence(s)

Identifier cause(s) et consquence(s) dans un seul texte ou dans quelques documents graphiques et cartographiques simples, des causalits linaires ou circulaires

Identifier cause(s) et consquence(s) dans un ensemble de documents, des causalits plus complexes (faisceaux, enchanement)

Construire un schma flch causal

Construire un schma flch reprsentant des causalits linaires ou circulaires

Construire un schma flch causal reprsentant un ensemble dinteractions plus complexes


Les textes

NB : Dans les autres types de production, le texte intervient plusieurs reprises en tant que document lui-mme ou pour traduire le document trait ou la production. On nabordera donc ici que la production de textes ou le passage du texte au texte.


Trouver une information en fonction dune question de recherche

Lidentifier dans un texte court et dun vocabulaire adapt

Lidentifier dans un texte plus long du niveau de la presse quotidienne

Lidentifier dans un ensemble de textes du niveau de la presse quotidienne.

Rsumer un texte informatif ou explicatif

Rsumer un texte long du niveau de la presse quotidienne

Raliser un texte de synthse

Produire un crit : - Analyser la tche

effectuer - Rechercher ou ordonner

ou organiser les informations

- Rdiger le texte - Rviser le texte

Rassembler pour rpondre une question des informations issues de plusieurs documents et/ou de la matire tudie

Prendre une position personnelle argumente

Dfinir clairement en peu de mots une position sur un sujet abord, ainsi que des arguments tayant cette position

Pour toutes les productions rpertories ici, lorsque le texte est le support dune recherche, se pose la question de son niveau. Au premier degr, les textes sont le plus souvent adapts (presse et documents pour la jeunesse) et tiennent compte du niveau de vocabulaire des lves. Lobjectif est de parvenir, en fin de cursus secondaire, la lecture et la comprhension correcte de textes issus de la presse quotidienne. Au troisime degr, des textes plus complexes de la presse spcialise ou universitaire peuvent tre utiliss en classe. Pour la certification, une grande prudence simpose dans leur emploi.


7. UNE SITUATION DAPPRENTISSAGE DES COMPTENCES TERMINALES EN 6ME ANNE - LUE 27 : QUELS DFIS ?

Une squence de sixime anne, place en exemple dans le programme, donne tous les professeurs une ide des comptences attendues des lves en fin de parcours. Des situations dapprentissage moins approfondies sont reprises dans les exemples de planifications annuelles en annexe I.

Cette squence sur lEurope permet de certifier la comptence n 4 Synthtiser laide dune carte et la comptence n5 Prendre une position personnelle argumente .

7.1. Canevas de la squence

Anne : 6me Squence n 2

LUE 27 : QUELS DFIS ?

Calendrier approximatif : 16 heures

Porte dentre goconomique :

Analyse des disparits spatiales

Question(s) de recherche :

Les nouveaux arrivants sont-ils pauvres ? Cela nous cote-t-il cher ? Le fonctionnement de lUE va-t-il tre bloqu ? Que peut-on proposer ? Un exemple dbattre : les cooprations

renforces

Champ(s) disciplinaire(s) :

Ingalits territoriales et spatiales Rpartition des activits humaines

Comptence(s) principale(s) travaille(s) :

Mobiliser des savoirs tudis Synthtiser Prendre une position personnelle argumente

Production(s) principale(s) :

Carte de synthse Texte argumentatif

Savoir-faire particulirement travaills :

Raliser une carte thmatique Raliser une carte de synthse Synthtiser par un texte un dossier contenant graphiques, chiffres et textes Rdiger une position personnelle argumente

Rfrences spatiales

LUE des 27

Savo

irs

prin

cipa

ux

Savoirs thmatiques

tats, rgions, frontires, fonctionnement de lUE, principales politiques Chmage/sous-emploi, sgrgation sociospatiale, indicateurs de niveau de vie,

bien-tre, diversit culturelle, centre-priphrie (UE) Rles de ltat, monnaies, endettement, mondialisation (rles de lUE) Facteurs de localisation des activits agricoles industrielles et de services (UE)


7.2. Plan de la squence 1. Acqurir les savoirs de base sur lEurope : les institutions europennes et ses grandes

politiques, la logique de la construction europenne, du trait de Rome lEuro.

2. Apprhender la dynamique socioconomique de lUnion 27 : en groupe, ralisation de cartes thmatiques et dune carte de synthse (Cf. le dtail infra) de la dynamique territoriale de lEurope et construction dun commentaire : Les facteurs explicatifs de la structure observe , ensuite conclusion nuance Les nouveaux arrivants sont-ils pauvres ?

3. Cela nous cote-t-il cher ? Travail sur un dossier de textes et graphiques : budget europen, structure et comparaison aux budgets nationaux, cot de la PAC, avenir, productivit du travail et salaires lEst, mtropolisation, stocks dIDE.

4. Le fonctionnement de lUE va-t-il tre bloqu ? - Lecture de lorganigramme des institutions europennes depuis le Trait de Nice. - Construction dun texte : quelles difficults pour les institutions europennes avec 27

membres ? Que pourrait-on proposer ?

5. Quel avenir pour lUE ? Un exemple : le dbat sur les cooprations renforces (jeu de rles partir dun dossier darticles).

7.3. Dtail du point 2 : ralisations cartographiques en groupe Production finale attendue :

Raliser, par groupe de trois, une carte de synthse de lEurope visualisant le mieux possible la dynamique socioconomique de lespace europen (disparits, rgions riches et rgions pauvres, rgions en progrs, centres, etc.).

Planification :

Les travaux de cartographie sont raliss par des groupes de trois lves et placs sur un CD. La classe discute, lors de la projection des travaux au CCM, des atouts et difficults de chaque production.

1. Chaque lve du groupe ralise une carte thmatique laide de donnes chiffres relatives quelques variables proposes par le professeur, par ex. : PIB/hab., esprance de vie (hommes), taux de croissance du PIB.

2. Chaque lve ralise le commentaire de sa carte.

3. Le groupe procde ensuite lanalyse du dossier de documents graphiques et cartographiques.


4. Le groupe met en commun les informations et ralise une seule carte de synthse et prpare son commentaire pour la prsentation orale. Toute documentation complmentaire pour enrichir le texte sera bienvenue (bonus doriginalit).

5. Le travail est projet la salle multimdia et dfendu devant la classe.

Temps ncessaire en classe :

4 heures de cours compltes, une pour les points 1 et 2, une pour le point 3 et la dernire pour le point 4.

7.4. valuation valuation en cours danne :

Restitution comprhensive des savoirs, exercice de schmatisation cartographique sur un nouvel espace, exercice dargumentation sur une question de recherche nouvelle mais proche.

valuation certificative (deux priodes indispensables) :

laide dun dossier complet sur un pays de lUE, identifier ses disparits internes en construisant des cartes thmatiques et en commentant cartes et graphiques du dossier.

Construire ensuite une carte de synthse, puis rdiger un texte argument qui exprime la position de ce pays face lavenir de lEurope (par exemple en matire agricole ou daides structurelles).

Pour plus de dtails sur les fiches de savoir-faire, les bases de donnes disposition des lves, des exemples de production dlves et un exemple dvaluation de cette squence, voir F. MINET, Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060, p. 122, 136-138.


8. LA MATRISE DU FRANAIS

Le cours de gographie/FGS dans le cursus secondaire contribue accrotre le niveau de matrise du franais des lves. Le professeur veille encourager lemploi du vocabulaire spcifique de la branche ainsi que du vocabulaire plus abstrait du franais scolaire crit.

Le cours de gographie est un des lieux o les lves peuvent tre familiariss la lecture de la presse crite et son langage.

Il offre aussi des situations privilgies pour le passage dun langage un autre : formulation en phrases dinformations contenues dans des cartes, graphiques, tableaux. Et inversement.

Il est prfrable dviter les textes trous et les rponses trop courtes pour privilgier la rdaction de phrases compltes.


9. VALUER EN ACTION

9.1. valuer en action ou comment concevoir des preuves dvaluation Pour concevoir ses squences de cours, le professeur imagine ds les premires bauches comment il va valuer les acquis de ses lves. En effet, les valuations doivent concerner les comptences travailles, en ce compris, dans une proportion raisonnable9, les savoirs utiliss dans le contexte dtude.

Plusieurs voies sont possibles pour atteindre une valuation en termes de comptences10 : transfrer savoirs et savoir-faire sur une question de recherche de mme ordre mais diffrente concernant le territoire tudi, travailler le mme type de question dans un territoire aux caractristiques proches du territoire travaill en classe, varier le type de production attendue sur base des savoirs, savoir-faire acquis

Le professeur sera bien conscient que plus grand est le nombre de paramtres modifis (territoire, question de recherche, production, type de documents), plus complexe est lvaluation. Le bon sens du professeur lui dicte dviter des transferts trop importants qui dcourageraient des lves studieux mais plus lents.

Exemples :

En troisime anne, aprs avoir travaill sur lIslande et les effets de la tectonique des plaques en Asie des moussons, valuer sur un dossier de cartes et textes concernant San Francisco, ville amricaine menace par les tremblements de terre.

En quatrime, aprs avoir travaill sur les menaces qui psent sur la fort amazonienne, interroger sur celles qui concernent la fort guinenne.

En cinquime, aprs avoir travaill la ralisation dun schma flch concernant les blocages du dveloppement en Inde ou celle dune carte de synthse des disparits

9 Par exemple, il semble raisonnable dattribuer environ deux tiers trois quarts des points aux comptences et environ un quart un tiers aux ressources (savoirs et savoir-faire).

10 Ce type dvaluation souhaite qu terme llve soit capable dutiliser ses acquis face une situation nouvelle.


spatiales du territoire indien, valuer laide dune production diffrente ( condition quelle ait t travaille prcdemment), par exemple partir dun dossier de donnes chiffres diffrentes sur le mme pays.

En sixime, faire prendre une position personnelle argumente sur un amnagement du territoire diffrent de celui tudi et situ dans une autre commune, en employant le mme type de dossier : cartes, photos, plans de secteurs, articles de presse.

9.2. Lvaluation formative ou comment aider llve durant le processus dapprentissage Lvaluation formative fait partie du processus dapprentissage : elle permet de le rguler, de pointer certaines difficults, dy remdier avant lvaluation certificative.

La mise au point de critres de russite (qui se dclinent eux-mmes en indicateurs) durant le processus dapprentissage permet de mesurer la qualit des productions des lves et de rendre plus visibles les attendus du professeur. Si les critres de russite sont fixs en dbut danne, les indicateurs peuvent voluer et saffiner au fur et mesure des apprentissages pour rester un levier dapprentissage et non une check-list contraignante et fige.

Des grilles dvaluation sont proposes titre dexemples dans les outils publis par la FESeC11.

Le professeur veille : informer ses lves en leur communiquant lnonc de la tche, les consignes de

ralisation (dure, matriel disposition) ainsi que les critres et/ou indicateurs (sans pour autant fournir la rponse).

amener ses lves sapproprier les indicateurs dvaluation, par exemple au travers de lanalyse de productions ralises par des lves des annes prcdentes. ce titre, on peut suggrer au professeur de se constituer une petite base de productions quil juge intressantes pour aider les lves mettre en vidence les qualits incontournables dune production, notamment cartographique, et les points amliorer. Le professeur veille bien sr rendre anonymes ces productions.

dvelopper de temps autre lautovaluation en proposant ses lves dvaluer eux-mmes les productions quils ont ralises.

11 F. MINET, Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060, p. 27-29, 68.


9.3. Lvaluation valeur certificative ou comment dterminer si llve peut accder lanne suivante ? Lvaluation valeur certificative vrifie si les acquis de llve sont suffisants pour accder lanne suivante, en concertation avec le conseil de classe. La certification est assure par le conseil de classe.

Lvaluation valeur certificative se fonde en priorit sur la matrise des comptences. Lvaluation des savoirs et savoir-faire entre aussi en ligne de compte, y compris pour une part modre la restitution de certains savoirs. Pour valuer des savoirs, le professeur fait bien la distinction entre les caractristiques du territoire particulier quil a choisi comme objet dtude et les savoirs plus gnraux quil veut voir matriss. Seuls ces derniers mritent une mmorisation approfondie.

Les comptences sont certifies au moins une fois par anne.

Il appartient lquipe des professeurs de gographie et de FGS de dterminer les rgles de pondration et de les transmettre aux lves en dbut danne : quel est le poids relatif de chaque comptence ? Quelle est la part des comptences et celle des savoirs et savoir-faire ?

Pour apprcier les valuations des lves, lquipe des professeurs veille noncer des critres dapprciation communs pour lvaluation dune mme comptence et distinguer des critres de russite (prioritaires) et les critres de perfectionnement (secondaires).

Pour jauger le niveau de matrise des comptences des preuves quil destine ses lves, le professeur consulte les preuves terminales interrseau mises disposition par la Communaut franaise12.

12 Outils d'valuation - Deuxime et troisime degrs - Humanits gnrales et technologiques en Gographie proposs, titre indicatif, sur http://enseignement.be/prof/dossiers/eval/outilhgt_geo.asp.


10. OPTION DE BASE 4 PRIODES

Le professeur poursuit les mmes objectifs et aborde les mmes contenus qu'en formation commune. L'option de base 4 priodes (ou 4 heures) constitue une occasion d'approfondir la matrise des comptences, varier les tudes de cas et dvelopper la pratique de lobservation par des sorties sur le terrain.

ventuellement, lenseignant demande ses lves la ralisation d'un travail personnel portant sur les contenus de lanne en cours. Dans ce cas, il veille ce que : la ralisation de ce travail constitue une occasion supplmentaire d'entraner les

comptences et de les valuer ; les limites et les objectifs de ce travail soient trs clairement fixs ; la ralisation de ce travail fasse l'objet d'une guidance rgulire.


11. BIBLIOGRAPHIE

Des rfrences didactiques

MRENNE B., Didactique de la gographie. Organiser les apprentissages, De Boeck, 2005.

THMINES J.-F., Enseigner la gographie : un mtier qui s'apprend, CRDP de Basse-Normandie et Hachette ducation, 2006.

Des rfrences en lien direct avec ce programme

MINET Fr., Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060.

MINET Fr., BARTHLEMI A. et DEPREZ M., Localiser et situer diffrentes chelles au cours de gographie et FGS, FESeC, paratre en 2008.

Des rfrences pour matriser les savoirs

Lensemble des savoirs du cours de gographie - FGS matriser en fin de cursus : BEKAERT M., BOSSON L., EVRARD C., GOBERT O., JACQUES C., LOTHER P., Gographie 3e/6e. Savoirs & Savoir-faire, De Boeck, 2006.

Des rfrences gographiques : GACHE M.-L., LE GOAZIOU F., Cartes et gographie, Crteil, CRDP, Srie disciplines, 2002.

GRIN - GRATALOUP A.-M, Prcis de gographie, Nathan, Repres pratiques, 2001.

LVY J. et LUSSAULT M. (dir.), Dictionnaire de la gographie et de lespace des socits, Belin, 2003.

Des savoirs gopolitiques : LACOSTE Y., Gopolitique : la longue histoire daujourdhui, Larousse, 2006.

VICTOR J.-C., RAISSON V., TETART F., Le dessous des cartes : atlas gopolitique, Arte Editions et Tallandier, 2006.

La srie gopolitique de Nathan, collection Nouveaux Continents , 2006, permet dapprofondir la gopolitique (Asie, Europe, Afrique, Moyen-Orient, Amrique).

Des atlas : CHARLIER J., CHARLIER-VANDERSCHRAEGE D., DE KONINCK R., DORVAL G., Le grand Atlas, 12e d., De Boeck, 2006.


DE MAEYER P., TIBEAU G., SCHOOLS R., DAENEKINT D., MERCHIERS J, PATERNOSTER J., Lhomme et la terre. Atlas, De Boeck, 2007.

Des rfrences pour trouver des squences et des documents adapts

NYS C., DELVAUX M., Gographie. Lire le monde, De Boeck, 2002.

La collection Destination 3me , Destination 4me , Destination 5me et Destination 6me , Hatier, adapte pour la Belgique par M.-L. DEKEERSMAECKER et P. DUBOIS.

Les dossiers Actualquarto (Averbode) ont publi, notamment en 2007 : lmergence des nouvelles puissances, les conflits rcents dans le monde, la Belgique et lEurope dans le monde.

La FEGEPRO, Fdration des professeurs de gographie, publie une revue, des dossiers documentaires et dispose dun site (www.fegepro.be).

Dans nombre de manuels franais, on peut trouver des squences adaptes.

Quelques sites Web pour trouver des cartes, des donnes chiffres, des images, des exemples dpreuves dvaluation et rflchir sur ses pratiques

www.scienceshumaines.be : site des conseillers pdagogiques en EDM, histoire, gographie/FGS, sciences sociales et sciences humaines (TQ et P).

www.ladocumentationfrancaise.fr/cartotheque/index.shtml : La Documentation franaise.

www.dessciences-po.fr/cartographie : Atelier de cartographie de Sciences-Po.

www.monde-diplomatique.fr/cartes : Le Monde diplomatique.

http://enseignement.be/prof/dossiers/eval/outilhgt_geo.asp : sur le site Enseignement de la Communaut franaise, des Outils dvaluation diffuss titre indicatif.

www.geoeco.ulg.ac.be/lmg/production.htm : Laboratoire de mthodologie de la gographie de lULG.

http://geoconfluences.ens-lsh.fr/notions/index.htm , http://www.hypergeo.eu : Dictionnaires gographiques.

http://www.toupie.org/Dictionnaire/Equite.htm : Dictionnaire politique.

DVD

BRIANTAIS E., JANIN E., WALLET J., WEIBEL C., Mtropoles en mutation : 21 villes du monde en regard, CNDP, 2000.

CORGNAC F., CROS R., Frontires, CNDP, 2005.

Le Dessous des cartes, dition pdagogique diffuse par Arte Vido et Belin. Cf. www.artevod.com .


ANNEXE I Des exemples de planification annuelle dans chaque anne Les planifications annuelles ci-dessous ne sont en rien des modles suivre dont il ne faudrait pas sloigner. Ce sont bien des exemples qui rencontrent les attendus du programme. Ils ont t placs ici pour aider le jeune professeur, et particulirement le professeur non-gographe, qui pourra, en les consultant, imaginer ce que peut reprsenter la pratique de ce programme dans le concret de ses classes.

Mais il y a mille autres faons de faire, des squences plus courtes, dautres progressions, dautres territoires, dautres questions de recherche La crativit et la rencontre des proccupations lies lactualit sont bien sr importantes pour rendre les cours attractifs.

Exemple de planification annuelle en 3me

Premire squence

Porte dentre gographique

Analyse de la ville europenne

Calendrier : Septembre - octobre Exemples de questions de recherche :

Paris, cur conomique de la France Mais o sarrte Paris ? Une banlieue, des banlieues Vivre au centre de Paris : facile, difficile ? Paris mourra-t-elle immobile ? Vivre Bruxelles : qui, o, pourquoi ?

Comptences principales travailles :

Traiter des informations Mettre en relation des informations : mettre des hypothses Mobiliser les savoirs tudis

Types principaux de documents :

Photographies, cartes et schmas cartographiques, documents statistiques, graphiques

Production(s) principales(s) attendue(s) :

Ralisation dun transect


Lire un paysage Tirer les informations utiles dune carte thmatique, dune carte

de synthse Employer le vocabulaire gographique adquat pour identifier les

structures spatiales urbaines Utiliser un modle spatial construit en classe propos

dinformations nouvelles Savoirs acqurir : Territoire urbain : la ville europenne

Facteurs de localisation des activits industrielles et de services dans les villes Indicateurs de niveau de vie, classes sociales, sgrgation

sociospatiale, exclusion, amnagements urbains, axes, ples, rseaux et leur hirarchie Densit et nombre de population, structure par ge, mouvements

naturels et migratoires



Deuxime squence


Analyse de la ville amricaine

Calendrier et certification : Novembre Certification sur les espaces urbains en fin de trimestre

Exemples de questions de recherche :

Villes europennes - villes amricaines : quelles ressemblances, quelles diffrences ? Par exemple, Paris et New-York ? Ghettos New-York, ghettos Paris ? Bouchons New-York, bouchons Paris ?


Traiter des informations Mettre en relation (mettre des hypothses) Mobiliser les savoirs tudis

Types de documents : Cartes, textes Production(s) principales(s) attendue(s) :

Texte explicatif (comparaison)


Localiser un territoire sur diffrentes cartes ( diffrentes chelles, centres diffremment, de projections diffrentes) Tirer des informations dun ensemble de cartes varies et de

textes informatifs de la presse spcialise Savoirs acqurir et activer : Territoire urbain : la ville amricaine

Facteurs de localisation des activits industrielles et de services dans les villes Indicateurs de niveau de vie, classes sociales, sgrgation

sociospatiale, exclusion (villes) Diversit culturelle Densit et nombre de population Structure par ge, mouvements naturels et migratoires (USA,

poques) Localisation diffrentes chelles et sur diffrentes projections

des principaux foyers de population, des grandes mtropoles



Troisime squence


Analyse dun territoire situ en Asie des moussons

Calendrier et certification : De janvier mars Certification : analyse dune autre organisation du territoire avec

une question de recherche proche Exemples de questions de recherche (en troisime, celles-ci sont plus fermes et donc plus nombreuses sur le mme territoire) :

Pourquoi le tsunami a-t-il fait tant de victimes en Indonsie ? Quest-ce quun tsunami ? Pourquoi se dclenche-t-il l ? Quest-ce que la civilisation du riz ? Comment sorganise-t-elle

dans lespace ? Pourquoi de telles densits de population en Asie des moussons ? Quest-ce qui provoque le dveloppement du tourisme en Asie

des moussons ? Comptences principales travailles :

Traiter des informations Mettre en relation : mettre des hypothses Mobiliser les savoirs tudis

Types de documents : Images satellites, photographies, cartes Textes et graphiques


Croquis paysager, schma (tectonique), schma flch simple, textes explicatifs


Utiliser latlas, localiser un lieu, lire une carte en fonction dun objectif prcis Dgager des informations partir de photographies du territoire Construire un croquis paysager Identifier causes et consquences ; construire un schma flch

causal simple Trouver une information pour rpondre une question de

recherche dans un texte, un graphique simple, un tableau chiffr Savoirs principaux acqurir : Rfrences spatiales : ocans, mers, grandes zones de relief,

grandes zones biogographiques Mouvements des plaques tectoniques, sismes-volcans et

consquences pour lhomme Risques naturels Climat (moussons) Liens vgtation, climat, sol, gestion des ressources en eau,

actions humaines et leurs consquences dans le territoire tudi Facteurs de localisation des activits agricoles Densit et nombre de population, structure par ge



Quatrime squence


Analyse dun territoire situ en zone aride chaude ou froide

Calendrier et certification : Avril-mai Les lves travaillent avec une dmarche similaire celle de la

squence prcdente mais avec plus dautonomie (certification des comptences)


Comment gre-t-on leau dans les villages de la bande sahlienne ? Quest-ce quun dsert ? Pourquoi parle-t-on aussi de dsert

froid ? Comment fonctionnent les oasis modernes ? Lexemple de Duba Quelles sont les contraintes de la culture dans le dsert ?


Traiter des informations Mettre en relation (mettre des hypothses) Mobiliser les savoirs tudis avec des donnes concernant un

autre territoire Types principaux de documents :

Idem troisime squence


Idem troisime squence


Utiliser latlas Localiser un lieu, un territoire Trouver une information dans un diagramme ombrothermique Identifier causes et consquences dans un texte, dans quelques

documents graphiques Localiser diffrentes chelles et sur diffrentes projections des

principales zones biogographiques, des principaux reliefs Savoirs activer et largir : Rfrences spatiales

Climat Liens entre climat, vgtation, sol Gestion des ressources en eau Actions humaines et leurs consquences



Premire squence


Analyse dun territoire situ en zone tropicale humide, y compris quatoriale

Calendrier et certification : De septembre mi-octobre Aprs avoir travaill sur les menaces qui psent sur la fort

amazonienne, interroger sur celles qui concernent la fort guinenne


Pourquoi faut-il sauver la fort amazonienne ? Le Congo, une nature miraculeuse ou handicapante ?


Traiter linformation (analyse des composantes du territoire)


Cartes, photographies au sol et ariennes (images satellites ventuellement)


Croquis paysagers, cartes thmatiques, schmas cartographiques simples, rsum de textes Prise de position non certificative


Localiser un lieu, un territoire Lire une carte (en fonction dun objectif prcis) Raliser cartes et schmas cartographiques

Savoirs acqurir ou activer : Actions humaines et leurs consquences : dforestation, respect des populations autochtones Notions de dveloppement durable



Deuxime squence


Les consquences pour la terre de ses mouvements dans le systme solaire : jour-nuit, saisons, circulation gnrale de

latmosphre et zonage climatique

Calendrier : Mi-octobre dcembre Exemples de questions de recherche :

Comment expliquer le diagramme ombrothermique dun lieu en zone intertropicale (et ensuite de tout autre lieu terrestre) laide de connaissances acquises sur le fonctionnement de latmosphre terrestre ?


Mobiliser les savoirs tudis

Types de documents : Schmas Production(s) principales(s) attendue(s) :

Schmas et textes explicatifs


Exprimer linformation contenue dans un graphique en un texte informatif Trouver une information dans un schma flch Identifier cause(s) et consquence(s) Trouver une information dans un ou plusieurs graphiques pour

rpondre une question (ici diagrammes ombrothermiques) Faire des liens entre un diagramme ombrothermique dun lieu

(localiser ce lieu) et la position de ce lieu sur la plante

Savoirs principaux acqurir et activer :

Rotation de la Terre, dure du jour et fuseaux horaires Rvolution de la terre Rpartition zonale des tempratures et saisons Mcanisme des mares Dynamiques des masses dair (chaleur pression et vents,

prcipitations), circulation gnrale de latmosphre relier un savoir acquis en 3me : la localisation des principales zones bioclimatiques



Troisime squence


Analyse dun territoire situ en zone mditerranenne

Calendrier et certification : De janvier fin fvrier


Comment intgrer dveloppement touristique et respect de lenvironnement en rgion mditerranenne ? Le Sud de la France, une des premires victimes du

rchauffement ? Consommer des fraises de Wpion ou dAlmeria ?


Mettre en relation des informations


Documents statistiques, graphiques, photographiques


Ralisation graphique, texte explicatif


Exprimer linformation contenue dans des tableaux statistiques Dgager des informations dun ensemble photographique Rsumer des textes informatifs

Savoirs acqurir ou activer : Structure par ge et tourisme Mouvements migratoires Actions humaines sur les paysages Gestion de leau Mcanismes drosion en rgion mditerranenne Mcanisme du rchauffement climatique



Quatrime squence


Analyse dun territoire situ en zone tempre

Calendrier : Fin fvrier avril Exemples de questions de recherche :

Lagriculture belge est-elle lie aux sols et au climat ou est-elle marque par son contexte socioconomique ? Puis-je identifier dautres facteurs explicatifs ? Pourquoi la rgion de La Roche attire-t-elle autant les touristes ?

Prvoir une journe sur le terrain Que font les Pays-Bas pour se protger des inondations ? Prvoir

une journe sur le terrain Comptences principales travailles :

Mettre en relation des informations collectes sur le terrain et les comparer avec des connaissances gographiques acquises

Types de documents : Cartes, schmas, photographies Observations de terrain (excursion)


Rapport dexcursion, textes descriptifs et explicatifs Schmas, croquis


Localiser un territoire par rapport aux rfrences spatiales sur des cartes diffrentes Lire des cartes et des images gographiques

Savoirs : Agents drosion Cycle de leau Liens entre sol et vgtation Affectation des sols et notions de gologie Actions humaines et leurs consquences Facteurs de localisation agricoles (uniquement dans le territoire

tudi ; ventuellement des territoires proches)



Cinquime squence

Porte d'entre gographique

Analyse d'un territoire situ en zone tropicale saisons contrastes

Calendrier et certification : Mai et dbut juin Aprs avoir tudi l'impact de la dsertification sur le territoire,

les facteurs en cause et les solutions envisages au sud du Sahara, interroger sur la situation en Chine, au Nord du Sahara ou au Nord du Mexique.

Exemples de question de recherche :

Quelles rgions du monde sont menaces par la dsertification ? Quel est le sort des populations concernes ? Quelles sont les consquences de ce phnomne sur le paysage

et sur l'environnement ? Ce phnomne est-il responsable de mouvements migratoires

(vers le Nord et/ou le Sud) ? La progression de ce processus est-elle inluctable ? Quels exemples de solutions durables peut-on dj observer ? Creuser des puits : une solution durable ?


Mettre en relation des informations Mobiliser savoirs complexes tudis, modles et thories

Types de documents : Photographies Cartes Documents statistiques


Croquis paysagers Cartes thmatiques Schma flch (causalits linaires et circulaires)


Lire une carte en fonction d'un objectif prcis, employer le vocabulaire gographique adquat Lire une photographie de l'espace terrestre, dgager d'un paysage

une information pour rpondre une question Trouver une information dans un ou plusieurs tableaux

statistiques pour rpondre une question Nominaliser une information placer dans un schma causal Transposer des donnes chiffres en reprsentation graphique

Savoirs principaux acqurir et activer :

Risques naturels Cycle de l'eau et gestion des ressources en eau Liens entre vgtation, climat et sol Frontires Diversit culturelle Dynamiques territoriales Barrire et ouverture



Premire squence


Organisation dun territoire

Calendrier et certification : Septembre dcembre ; certification en transfert (analyse dune autre organisation de lespace avec une question de recherche proche : les zones franches marocaines, Ceuta-Mellila, lEurope assige ?)

Exemple de questions de recherche :

Comment se fait-il quil y ait tant de twin cities sur la frontire tats-Unis / Mexique ? Pourquoi la construction dun mur sur la frontire USA-

Mexique ? O vivent les populations indiennes du Guatemala ? Comment

cela sexplique-t-il ? Sur une carte lectorale de Bolivie, comment peut sexpliquer le

vote Morales dans certaines rgions ? Comment peut sexpliquer la structure urbaine de Sao Paulo, ou

Bogota, ou Quito ? Comptences principales travailles :

Traiter des informations Mettre en relation (mettre des hypothses)

Types de documents : Images satellites, photographies, cartes Textes et graphiques


Un schma cartographique de synthse Un texte de synthse sur la situation socio-conomique la

frontire USA-Mexique et une brve prise de position argumente sur la construction du mur de protection amricain


Dgager les structures spatiales de base partir dune photographie arienne et dun dossier de cartes et photographies Raliser un schma cartographique Faire des liens entre les lments observs et des informations

prsentes dans latlas ainsi que dans divers documents graphiques ou textuels

Savoirs principaux acqurir ou activer :

Connaissances de troisime sur la ville amricaine ractiver Notions conomiques de base Dynamique des populations Grandes zones gographiques amricaines (culturelles, relief,

zones dinfluence des puissances, ingale rpartition des ressources minrales et nergtiques) ; structures gopolitiques (tat, nation, rgion, organisations internationales, frontires, espace frontalier, identit, minorits...)



Deuxime squence

Porte dentre goconomique

Analyser des disparits spatiales (Inde ou Chine)

Calendrier et certification : De janvier mars/avril ; certification en transfert (diagnostic sur le niveau de dveloppement dun pays non tudi, ses blocages et facteurs de dveloppement partir dun dossier de documents graphiques et textuels)


LInde aujourdhui, bilan socio-conomique, blocages et atouts de dveloppement La Chine actuelle : puissance mergente ? Inde, Chine, deux modles de dveloppement ? Qui sera la puissance du XXIme sicle ?


Comparer des informations nouvelles des savoirs tudis (thories et modles gographiques) Synthtiser sous forme cartographique ou graphique Eventuellement, prendre une position personnelle argumente


Documents statistiques, graphiques


Des cartes thmatiques quantitatives, une carte de synthse rpondant la question de recherche Une planche de graphiques varis choisis par llve pour

rpondre la question de recherche, puis un texte de synthse ventuellement un court texte de prise de position face la

question de recherche Savoir-faire particulirement travaills :

Pour rpondre la question de recherche :

Choisir de transformer des donnes statistiques Raliser une carte thmatique quantitative Raliser une carte de synthse partir de plusieurs cartes

thmatiques et/ou autres documents Retrouver des informations (causes) dans un dossier de textes Construire un schma flch des blocages du dveloppement

dans un pays (ou des facteurs de dveloppement) Ou :

Choisir de transformer des donnes statistiques Choisir les reprsentations graphiques Construire un texte de synthse Retrouver des informations dans un dossier de textes

Savoirs acqurir ou activer : Notions conomiques de base La transition dmographique Facteurs explicatifs du dveloppement : les principaux blocages

au dveloppement, la dette du Sud



Troisime squence

Porte dentre gopolitique

Analyser brivement une situation conflictuelle dans les Sud

Calendrier et certification : Avril-mai Analyse dun conflit non tudi laide dun dossier de

documents Exemples de questions de recherche :

Le Congo : conflits et blocages du dveloppement ou blocages du dveloppement et conflits ? La Chine et le Tibet Les Ougours, peuple victime en Chine ? Le conflit du Cachemire : racines et dveloppement Quel rle joue la Chine dans le conflit soudanais ? Pourquoi un conflit arm dans le Chiapas mexicain ?


Traiter des informations : - localiser et situer diffrentes chelles - utiliser une grille danalyse pour simplifier et classer

linformation Types de documents : Cartes, textes Production(s) principales(s) attendue(s) :

Texte de localisation dun conflit partir de cartes nouvelles et de repres mmoriss Texte de synthse en utilisant une grille danalyse acteurs-enjeux


Localiser un territoire par rapport aux rfrences spatiales sur d

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