PROGRAMME DE FRANÇAIS POUR LE PREMIER … · Dans le cadre de la réforme du système éducatif,...

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE SUPERIEUR ET DE BURKINA FASOLA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

……………………. UNITE – PROGRES - JUSTICESECRETARIAT GENERAL

…………………….DIRECTION GENERALE DES INSPECTIONS ET DE LA FORMATION DES PERSONNELS DE L’EDUCATION

……………………DIRECTION DES INSPECTIONS

……………………INSPECTION DE FRANÇAIS

……………………

PROGRAMME DE FRANÇAIS POUR LE PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT GENERAL

ANNEE 2010

NOTE A L’INTENTION DES ENSEIGNANTS

Dans le cadre de la réforme du système éducatif, de nouveaux programmes prenant en compte les thèmes émergents ont été adoptés pour répondre aux besoins sociaux pressants et donner aux élèves des informations justes et pratiques qui leur permettront d’adopter des comportements positifs. Contrairement à l’ancien programme qui est cloisonné, (il juxtapose des activités : grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison, expression écrite, étude de textes), le présent programme, organisé sous l’angle d’un enseignement décloisonné, met l’accent sur les pôles LECTURE / ECRITURE Quatre thèmes émergents ont été pris en compte dans le programme ; ce sont :

1. Les droits de l’enfant ; 2. L’éducation à la prévention contre les IST, le VIH et le SIDA ;3. L’éducation à la citoyenneté ; 4. L’éducation environnementale ;5. L’art et la culture.

Vous trouverez, outre le programme mis à votre disposition, un recueil de textes traitant des différents thèmes émergents. Vous les étudierez avec vos élèves comme du reste vous avez l’habitude de le faire. Avec ce nouveau programme, vous êtes invités à pratiquer un enseignement décloisonné. A titre d’exemple, une séquence didactique vous a été proposée. Vous vous en inspirerez pour bâtir les autres séquences didactiques. Vous êtes invités à enrichir votre recueil par l’acquisition d’autres textes. Il est souhaitable que vous puissiez partager vos expériences avec les collègues d’autres disciplines. Vous pouvez être rassurés quant au soutien et à l’appui des encadreurs pédagogiques. Bonne année scolaire.

CLASSE DE 6ème

I. PROFIL DU SORTANT

L’élève, à la sortie de la classe de sixième est supposé avoir acquis des savoirs, savoir-faire, savoir-agir et savoir-être, lui permettant de :- connaître ses devoirs, ses droits et en jouir ;- adopter des comportements positifs vis-à-vis de l’environnement, de la prévention contre les IST, le VIH et le SIDA ;- s’exprimer oralement et par écrit, de manière à se faire comprendre, en fonction de la situation de communication ;- écrire une lettre privée ;- réaliser une description ;- construire un récit ;- produire un texte de dialogue - écrire un poème.

TABLEAU RECAPITULATIF DES LEÇONS UTILES A L’EXPRESSION ECRITE

N°d’ordre

EXPRESSION ECRITE

GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIREETUDE DES TEXTES

THEMES EMERGENTS

1. Objectif fédérateur: écrire une lettre privée.

Chapitres :

-La situation de communication

-Les registres ou niveaux de langue

(FF – f C – FS)

FF = Français Familier FC = Français Commun

FS = Français Soutenu

-Les registres de langue à l’oral et à l’écrit

-Les pronoms

Chapitres :-Les auxiliaires être et avoir aux temps simples de l’indicatif -Les auxiliaires être et avoir aux temps composés de l’indicatif -Les verbes des premier et deuxième groupes -Les verbes des premier et deuxième groupes aux temps simples et composés de l’indicatif

Chapitres :

-La ponctuation et la majuscule

-L’orthographe de « a » et « à »

-L’orthographe de « la », « l’a » et « là »-L’orthographe de « leur » (pronom personnel) et « leur » (adjectif possessif) -L’orthographe du participe passé terminé par « é » et l’infinitif en « er ».- L’accord du participe passé employé avec « ETRE » -L’accord du participe passé employé avec « AVOIR »

Chapitres :-Vocabulaire de la poste -Vocabulaire de la lettre -Vocabulaire des liens de parenté -Vocabulaire de l’amitié de la camaraderie -Vocabulaire des sentiments

-La lettre de Charles-La lettre de Karim La lettre de Francis

-Droits de l’enfant

VIH et SIDA

personnels

-Les constituants de la phrase

-Les formes de phrases : affirmative, négative.

-Les types de phrases :

déclaratif, exclamatif, interrogatif, impératif.

2. Objectif fédérateur : réaliser une description.

Chapitres :

-L’expansion du groupe nominal L’expansion du verbe

Chapitres :-Les verbes du troisième groupe aux temps simples et composés de l’indicatif, -Valeurs et emploi du présent de l’indicatif -Valeurs et emploi du

Chapitres :

-L’accord sujet – verbe

-L’accord sujet – verbe

(sujet : pronom relatif « qui » -L’accord de l’adjectif qualificatif

Chapitres :-Vocabulaire des objets et des cadres (lieux). -Vocabulaire du monde animalier -Vocabulaire du portrait physique, - -Vocabulaire du

-Le sahel

-Comment contracte-t-on le sida-Une grand-mère concernée

Environnement

VIH et SIDA

VIH et SIDA

-L’adjectif qualificatif : fonctions

-L’adjectif qualificatif : les degrés de signification

-Les compléments circonstanciels : place, rôle, nature et fonction.

futur simple de l’indicatif

portrait moral.- L’antonymie

3. Objectif fédérateur : construire un récit.

Chapitres :

-Discours direct / discours indirect.

-La transformation passive.

Les types de

Chapitres :-Le couple imparfait / passé composé -Le couple imparfait / passé simple-Le subjonctif présent des verbes des premier et deuxième groupes

Chapitres :

-L’orthographe phonétique

-L’accentuation

-L’orthographe de « ce » « se » et « ceux »

Chapitres -Vocabulaire de l’époque, du moment, du lieu, de la succession dans la narration.

-Le trompeur trompé-Une dot précieuse-Un acte d’héroïsme-Le petit garçon bleu-Tidian

-E. citoyenneté

E. citoyenneté

E. citoyenneté

E. citoyenneté

Droits de

phrases : le type interrogatif (à l’oral et à l’écrit)

-L’impératif présent- Les verbes des premier et deuxième groupes à la voix passive -La forme pronominale : les verbes essentiellement pronominaux, les verbes pronominaux réfléchis et réciproques.

-L’orthographe de « c’est », « ses », « s’est » et « ces »

-L’orthographe de « on » et « on n’ »

-Une nuit dans la forêt-Mère et enfant La fleur de pluie-L’eau, maîtresse de la vie et de la mort-L’arbre ami-De la forêt à la savane-Un réveil douloureux-Les coups de chicote-Une scène angoissante

l’enfant Droits de l’enfant

Droits de l’enfant Environnement

Environnement

EnvironnementEnvironnement

Droits de l’enfant



4. Objectif fédérateur : produire un texte de dialogue

Renforcement sur le discours direct

Les temps employés dans le discours direct (présent, futur, passé

composé…)

La ponctuation dans le discours direct

Les synonymes de « dire »

5. Objectif fédérateur : lire, écrire et déclamer un

Tous les acquis linguistiques et littéraires seront mis à contribution pour l’étude et la production de textes poétiques

Rite pour obtenir la

pluieCantique au

Environnement

Environnement

poème. NilHymne au

fleuve Niger

Prière de la forêt

La mort d’un arbre

Le fléau du siècle

Le faux malade

A toi sachet plastique

Environnement

Environnement

Environnement

VIH et SIDA

E. citoyenneté

Environnement

6. Appoint

Chapitres : L’alphabet :

l’ordre alphabétique

Chapitres : -Le conditionnel présent des verbes des premier et deuxième groupes -La machine à conjuguer(révisions).

Chapitres : Chapitres :-Utilisation du dictionnaire -Sens propre et sens figuré -La dérivation -La synonymie -L’homonymie

7. Lire et comprendre un texte long

Initiation à la lecture de textes longs en classe de sixième. Voir page 2550 scénarios contre un virus :

II. EXEMPLE DE SEQUENCE DIDACTIQUEObjectif fédérateur : produire un texte narratif

Séance

et duréeActivités Objectifs Savoirs et savoir-faire Evaluation

1

1 heure

Expression orale :

Etude des images p 56

(La sixième en français)

- Décrire les images (oralement)

- Raconter oralement un conte.

- Raconter oralement une histoire qui met en scène l’un ou l’autre des personnages de l’image ou les deux à la fois.

2

1 heure

Explication de texte :

Tidian, p 60

(La sixième en français)

- Comprendre le texte

- Dégager la structure du texte

- Caractériser le type de relations existant entre les personnages

- Identifier les différents moments du récit

- Dégager la morale du conte

- Faire ressortir les caractéristiques de l’univers du conte

3

1 heure

Conjugaison :

L’imparfait et le passé simple

Conjuguer les verbes réguliers et irréguliers au passé simple et à l’imparfait.

- Faire trouver les désinences des verbes choisis.

- Découvrir les modifications des radicaux de certains verbes, irréguliers notamment.

Conjuguer des verbes à l’oral et à l’écrit.

4

1 heure

Grammaire :

Discours direct et discours indirect.

Cf. Programmes du 1er

cycle - p 24

Leçon N° 6.

5

1 heure

Vocabulaire :

Vocabulaire du conte (autrefois, il y a …, il

- Identifier les tournures idiomatiques de

- A partir d’un conte, repérer les tournures idiomatiques.

- Trouver d’autres tournures.

Compléter un texte lacunaire.

était une fois…) début et de fin de contes.

- Les employer dans des phrases.

- Construire des phrases à l’aide de ces tournures.

6

1heure

Grammaire :

Les compléments circonstanciels

- Etudier les compléments circonstanciels de temps, de lieu, de condition.

A partir d’un corpus

7

1 heure


« Le trompeur trompé » (Voir recueil de textes en annexe)

Cf. Séance 2

8

1 heureGrammaire

Indicateurs de temps et de lieu

Identifier les indicateurs de temps et de lieu

- Repérer les indicateurs de lieu et de temps à partir du texte

9

2 heures

Expression écrite :

Texte support :« Le trompeur trompé »

- Découvrir la structure du conte ;

- Déterminer les éléments constitutifs de la situation initiale ;

- Déterminer l’élément déclencheur ;

Etude de la situation initiale :

- Inventorier les éléments constituant cette situation ;

- Identifier la tournure idiomatique introduisant la situation initiale ;

- Rédiger individuellement la situation initiale d’un conte.

Etude de l’élément déclencheur :Evaluation formative

- Produire un texte comportant la situation initiale et l’élément déclencheur.

- Même démarche que pour la situation initiale.

10

1 heure

Grammaire :

Les pronoms personnels sujet et complément (je, tu, il nous vous, elles, le, la, les, lui, leur)

Cf. programmes chapitres 23 et 24

11

1heure


Texte support :« Le trompeur trompé »

-Déterminer les péripéties et la situation finale

-Produire un texte comportant les péripéties et la situation finale

Etude des péripéties Inventorier les différentes péripéties et identifier les indicateurs de temps qui les introduisent

Identification de la situation finale et de ses constituants

Evaluation formative

12

1heure


Texte support :

« Le trompeur trompé »

Elaborer une grille d’évaluation avec les élèves

Identification des différentes étapes du récit, des indicateurs spatio temporels, éléments de forme et de langue

13 1heure Expression écrite : remédiation

Améliorer les productions d’élèves Evaluation formative

14

1heure

Expression écrite : Produire un conte à structure simple à partir d’un sujet

Le sujet porte sur le thème émergent étudié pendant l’explication de texte(éducation à la citoyenneté)

Evaluation sommative

IV.GUIDE PEDAGOGIQUE

EXPRESSION ECRITE : écrire une lettre privée.SUPPORTS : lettres modèlesCLASSE : 6ème.

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUESCOMPOSANTES

EVALUEES

Ecrire une lettre privée. 1. Dégager la structure de la lettre.

-Explication du texte - support.O.S. : identifier les différentes parties du texte – support : la date, l’adresse, les formules d’appel et de politesse, le corps de lettre, les paragraphes, les alinéas et la signature.

- Les différentes parties sont identifiées : ∗ la date ;* l’adresse ;* les formules d’appel et de politesse ;* le corps de lettre : les paragraphes, les alinéas, la signature.

2. Maîtriser la présentation matérielle de la lettre.

O.S.1 : identifier les éléments qui figurent sur l’enveloppe.

O.S.2 : Enumérer les éléments constitutifs d’une adresse.

a) le destinataire et l’expéditeur figurent à leur place. b) Le timbre est bien collé à sa place. - L’ordre des éléments constitutifs de l’adresse est respecté.

13

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES

Ecrire une lettre privée. 4. Maîtriser la composition et la rédaction de la lettre privée.

O.S. 1 : organiser le contenu du corps de la lettre.

O.S. 2 : rédiger les différentes parties de la lettre.

- Le contenu est cohérent.

- Les différentes parties de la lettre sont présentes

5. Produire une lettre privée de façon autonome

O.S. : rédiger une lettre privée conformément aux normes

-Une lettre privée est rédigée conformément aux normes :a) l’’écriture est lisible b) la structure est respectéec) la langue courante est utiliséed) les paragraphes et les alinéas sont respectés.

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EXPRESSION ECRITE : réaliser une description

SUPPORTS : - Textes descriptifs - Le recueil de textes portant sur les thèmes émergents- La 6è en français : textes (extraits de récits de faits réels et fiches techniques) ; - Illustrations (photos, dessins, affiches, bande dessinée).- Documents authentiques : cartes postales, photos, tableaux, description d’un objet vu par l’élève…

CLASSE : 6ème.

CONSEIL DE METHODE : commencer l’apprentissage par la description des objets familiers ; passer ensuite à celle des lieux ; réserver celle des personnes et des animaux pour la fin de la séquence.

OBJECTIF FEDERATEU

R

OBJECTIFS GENERAUX

ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES

Décrire brièvement un objet, une personne, un animal domestique vu par l’élève.

1. Dégager la structure du texte descriptif.

N.B. : Expliquer préalablement le document - support : Qui observe ? D’où observe- t – il ? Que voit – il ? Quelle est

la fonction de la description ?

O.S. 1 : Déterminer les étapes de la description.

O.S. 2 : Elaborer un schéma du texte descriptif.

- L’organisation de la description est repérée.

- Le schéma du texte descriptif est respecté.

15

OBJECTIF FEDERATEUR



2. Maîtriser la langue nécessaire à la rédaction

d’une description.

En séance( s) de : grammaire, orthographe, conjugaison.O.S. 1 : Construire des expansions du G.N. (adjectifs qualificatifs, compléments du nom, subordonnées relatives introduites par ‘’ qui ‘’ et ‘’que’).

O.S. 2 : Procéder à toutes les comparaisons pour un objet, une personne et un animal domestique.

O.S. 3 : Faire les accords du G.N. avec ses expansions (adjectifs qualificatifs, subordonnées relatives …)

O.S. 4 : Employer le présent de l’indicatif à la 3è personne.

O.S. 5 : Respecter l’orthographe lexicale.

O.S.6 : Déterminer le vocabulaire relatif au thème.

- Le texte est rédigé en phrases déclaratives simples avec des développements des G.N.

- La description est illustrée par des comparaisons simples.

- Les accords Noms / adjectifs qualificatifs et sujets / verbes, propositions relatives sont réalisés.

- Le temps de la description est respecté.

- Les mots courants sont correctement orthographiés.

- Le vocabulaire approprié est employé.

17

OBJECTIF FEDERATEU

R



3. Maîtriser la composition et la rédaction de la description.

En séance d’expression écrite : (1er jet, correction intermédiaire, test final évaluation)

O.S.1 : trouver pour un sujet donné un schéma (aller du général au détail, de la périphérie au centre ou inversement, etc.)

O.S. 2 : trouver les détails à retenir pour caractériser l’objet, la personne, l’animal domestique sujets de la description.

O.S. 3 : rechercher le vocabulaire approprié pour rendre les détails parlants.

O.S. 4 : élaborer avec les élèves une grille pour évaluer la production.

- La description est ordonnée.

- Les détails qui permettent de « faire voir » personne, animal, objet sont notés.

- un vocabulaire précis pour présenter les détails retenus est employé.

- une grille est élaborée avec les élèves pour évaluer la production.

4. Produire une description de façon autonome.

O.S. : Rédiger un paragraphe de description organisée, aux détails révélateurs au vocabulaire précis.

- Evaluation finale.

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EXPRESSION ECRITE : construire un récit.

SUPPORT: Textes narratifs (contes et autres récits) :- Le recueil de textes portant sur les thèmes émergents,- La 6è en français : textes (extraits de récits de faits réels et fiches techniques) ; - Récits écrits divers…

CLASSE : 6ème.

OBJECTIF FEDERAT

EUR

OBJECTIFS GENERAUX

ACTIVITES PEDAGOGIQUESCOMPOSANTES

EVALUEES

Rédiger au présent ou au passé un récit complet à structure narrative simple d’une aventure ou d’un événement vécu ou fictif.

1. Dégager la structure d’un récit.

N.B. : expliquer préalablement le ou les textes- supports (cadres, personnages, étapes, et évolution de l’histoire, morale…)O.S. 1 : déterminer la typologie du récit.

O.S. 2 : identifier les différentes étapes.

O.S. 3 : élaborer un schéma présentant la structure de base d’un récit.

– La mise en page est identifiée.

– Les différentes étapes sont identifiées.

– Le schéma narratif est respecté.

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OBJECTIF FEDERAT

EUR



2 . Maîtriser la langue nécessaire à la production d’un récit.

En séance de : grammaire,orthographe, conjugaison.O.S.1 : respecter l’orthographe lexicale.

O.S. 2 : faire les accords grammaticaux.

O.S. 3 : utiliser des phrases de types et de formes différents.

O.S. 4 : utiliser les majuscules en début de phrases, la ponctuation à l’intérieur et à la fin des phrases.

O.S.5 : Découvrir la valeur des temps du récit.

- Les mots courants sont correctement orthographiés.

– Les accords grammaticaux sont réalisés.

– Le texte est rédigé en phrases courantes de différents types et formes.

– La ponctuation est convenablement utilisée.

– L’emploi des temps dans la narration est cohérent .

En séance de vocabulaire : O.S. 1 : exprimer l’époque, le moment, la succession, le lieu …

-Les articulations chronologiques (au moyen d’indicateurs de temps : adverbes, prépositions, G. N.) sont marquées.

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O.S. 2 : Etudier le vocabulaire relatif au thème du texte.

–Le vocabulaire approprié est employé.

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUESCOMPOSANTES

EVALUEES


3. Maîtriser la composition et la rédaction du récit.

O.S. 1 : Rédiger le récit intégrant toutes les phases (respecter le système des temps marquer les articulations temporelles, organiser de façon chronologique les événements, utiliser les champs lexicaux appropriés.)

O.S. 2 : Elaborer un schéma du texte narratif.

N.B. : correction, remédiation, réécriture du texte final.

a) – Les phases (S.I., E.P., péripéties, S.F.) du récit sont présentes.b)- Les champs lexicaux assurant la cohérence narrative entre les phases sont développés.c)- L’articulation entre les phases est établie.d)- L’enchaînement entre les péripéties est marqué.

– Le schéma est respecté.

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OBJECTIF FEDERATE

UR

OBJECTIFS GENERAUX



4. Produire un récit de façon autonome.

O.S. : Respecter les caractéristiques du récit et les normes de l’écrit.

Evaluation finale : les caractéristiques du récit et les normes de l’écrit sont respectées.* Le récit est complet ;* La présentation est soignée ;* L’écriture est lisible ;* Les différentes étapes sont respectées ;* L’enchaînement entre les étapes est marqué ;* Le système des temps est respecté ;*La thématique est cohérente.

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EXPRESSION ECRITE : produire un texte de dialogue.

SUPPORTS : textes de dialogue

CLASSE : 6ème.

OBJECTIF FEDERATEU

R


Faire parler directement les personnages

1. Comprendre un texte de dialogue

2. Reconnaître de manière formelle un texte de dialogue

Explication de texte (texte support : texte de dialogue)OS1 : Distinguer un texte de dialogue d’un texte simpleOS2 : Répertorier les interlocuteurs du texte (les personnages)OS3 : Reformuler les idées de chaque personnageOS4 : Définir le fil conducteur du dialogue

Expression écriteOS1 : Relever de manière exhaustive dans un corpus approprié des séquences de discours raconté (exemple : tous les jours, elle regrettait en compagnie de sa voisine le peu de distraction qu’offrait la campagne)OS2 : Relever de manière exhaustive dans un corpus approprié des séquences de discours directOS3 : Relever de manière exhaustive dans un corpus approprié des séquences de discours indirect

- le texte de dialogue est distingué d’un texte simple- les interlocuteurs du texte (les personnages) sont répertoriés- les idées de chaque personnage sont reformulées- le fil conducteur du dialogue est défini

- des séquences de discours raconté sont relevées de manière exhaustive dans un corpus approprié

- des séquences de discours direct sont relevées de manière exhaustive dans un corpus approprié

- des séquences de discours indirect sont relevées de manière exhaustive dans un corpus approprié

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3. Connaître les outils de langue de base d’un dialogue

4. Produire une péripétie dialoguée

Orthographe OS1 : reconnaître la ponctuation du dialogueOS2 : aller à la ligne à chaque changement d’interlocuteurOS3 : placer un tiret au début de la première phrase de chaque interlocuteur

VocabulaireOS : utiliser les synonymes de « dire »

Expression écriteOS1 : Utiliser des verbes introducteurs au dialogueOS3: placer convenablement (antéposé ou postposé) le verbe introducteur

Grammaire OS1 : Utiliser le discours directOS2 : Employer le temps convenable dans le discours direct

Expression écriteOS1 : produire une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujetOS2 : produire une péripétie dialoguéeOS3 : produire un élément rééquilibrant et une situation finale

- la ponctuation appropriée au dialogue est employée à bon escient

- les synonymes de « dire » sont utilisés

- des verbes introducteurs au dialogue sont utilisés- le verbe introducteur est placé convenablement (antéposé ou postposé)

- le discours direct est utilisé- le temps convenable dans le discours direct est employé

- une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujet sont produits- une péripétie dialoguée est produite- un élément rééquilibrant et une situation finale sont produits

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EXPRESSION ECRITE : ECRIRE UN POEME.

SUPPORTS : des poèmes à structure grammaticale simple et à rythmique répétitive.

CLASSE : 6ème.

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES

EVALUEES

Produire un poème à partir d’un modèle.

1. Dégager les outils nécessaires à la production d’un poème.

En séance d’explication de texte :N.B. : compréhension globale du texte ; les champs lexicaux dominants sont relevés et la cohérence sémantique de l’ensemble perçue.Insistance sur la diction.

O.S. 1 : Découvrir la typographie du texte poétique (vers, strophes, alinéas)

O.S. 2 : Identifier la structure du poème.

O.S. 3 : En dégager un modèle d’écriture.

- Le vocabulaire technique (vers, strophes,alinéas) est découvert ; la mise en page (vers commençant par une majuscule, strophes séparées par des blancs) est notée.

- La structure rythmique de base (refrains, répétitions, rimes) est identifiée.

- La (les) structure (s)grammaticale (s) répétitive (s) est (sont) identifiée (s).

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OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES

EVALUEES

Produire un poème à partir d’un modèle.

2 . Produire un texte poétique cohérent.

En séance d’expression écrite : travail sur un thème libre puis imposé.

O.S.1 : trouver les termes qui constituent les champs lexicaux nécessaires pour la production du poème.

O.S.2 : Les structures poétique et grammaticale de base étant fournies, savoir les reproduire et proposer un texte ajusté à ces structures.

O.S.3 : S’efforcer de donner de la cohérence à son texte poétique.

O.S.4 : Lire à haute voix le (s) meilleur ( s ) poème (s) porté (s) au tableau.

- Les termes qui constituent les champs lexicaux nécessaires pour la production du poème sont trouvés.- Les structures poétique et grammaticale sont répétées et donnent au poème un rythme particulier.

- La cohérence du texte est notée.

- Le (s) poème (s) est (sont) lu (s) à haute voix et le rythme est perceptible.

N.B. Cette activité, dont la fonction essentielle est de donner aux élèves le goût de lire, d’écrire des poèmes et de susciter des talents futurs, pourrait faire l’objet d’une évaluation chiffrée.

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V. LECTURE DE TEXTES LONGS

Objectif général : Lire et comprendre un texte long : Initiation à la lecture de textes longs en classe de 6ème :

LISTE DES ŒUVRES INTEGRALES : Œuvres africainesLes contes du Burkina, (Ed. Fleuve et Flamme-EDICEF)L’aventure d’Albarka Tome 1, A. Clair et Boubou Hama, (Ed. NEA- EDICEF)Œuvres françaisesLes lettres de mon moulin, Alphonse Daudet (Ed. Folio Junior)Poil de Carotte, Jules Renard (Ed. Folio Junior)

28

CLASSE DE 5ème

29


L’élève, à la sortie de la classe de cinquième, est supposé avoir acquis des savoirs, savoir-faire, savoir agir et savoir être, lui permettant de :

- Connaître ses devoirs et les accomplir, ses droits et en jouir ;- Etre informé afin d’adopter des comportements positifs vis à vis de l’environnement, la citoyenneté, l’art et la culture, de la prévention

contre les IST, le VIH et le SIDA ;- S’exprimer oralement et par écrit, de manière à se faire comprendre, en fonction des situations de communication ;- écrire une lettre officielle simple ;- produire un récit comportant une description ;- produire un récit intégrant un portrait;- produire un texte de dialogue ;- produire un récit intégrant un dialogue- écrire un texte poétique.

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TABLEAU RECAPITULATIF DES LEÇONS UTILES A L’EXPRESSION ECRITE

N°d’ordre

EXPRESSION ECRITE GRAMMAIRE

CONJUGAISON ORTHOGRAPHE

VOCABULAIRE TEXTES

THEMES EMERGENTS

1. Objectif fédérateur : écrire une lettre officielle simple

Chapitres :-Langue et communication-Les degrés de l’adjectif et de l’adverbe

Chapitres :-Etre et avoir aux temps simples et composés de l’indicatif-Les verbes des 1er

et 2ème groupes aux temps simples et composés de l’indicatif-Les verbes du 3ème

groupe aux temps simples et composés de l’indicatif-Conjugaison des verbes au conditionnel passé 1ère forme (maîtrise des valeurs du conditionnel présent – Expression de la politesse)

Chapitres : -La majuscule-La ponctuation-Orthographe des mots-outils-L’accord du participe passé

Chapitres : -Eléments et vocabulaire de la lettre-Les formules d’appel, de politessevocabulaire de l’administration (timbre, devise, titre, fonction, objet ou motif)

-Lettre de Rouamba Gaston

-Lettre du ministre de l’environnement

-Lettre de la DGIFPE

-Lettre de dénonciation de cas d’excision

-Lettre du Haut Commissaire

E. citoyenneté

Environnement

VIH et SIDA

VIH et SIDA

Art et culture

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N°d’ordre


CONJUGAISON ORTHOGRAPHE

VOCABULAIRE TEXTES

THEMES EMERGENTS

2. Objectif fédérateur :: Produire un récit comportant une description

Chapitres :-Les degrés de l’adjectif et de l’adverbe-L’adjectif qualificatif : ses fonctions (épithète, attribut, apposition), ses accords, sa formation.-Les compléments du nom-Les temps du récit (passé simple) et de la description (imparfait)

Chapitres :-Les terminaisons des verbes des 1er

et 2ème groupes conjugués au passé simple et à l’imparfait- Les valeurs du passé simple et de l’imparfait de l’indicatif- Emploi du couple passé simple / imparfait

Chapitres : - Les règles d’accord de l’adjectif qualificatif- Les règles d’accord des adjectifs de couleur, simples et composés- L’accord du participe présent et de l’adjectif verbal

Chapitres : -Vocabulaire de perception- Les indicateurs spatiaux -Les indicateurs de temps- La notion de champ lexical- Les mots de même famille

-La danse des masques à Toessin (T. Ily)-Sécheresse (A. Paton)

-La nature (A. Sadji)

-Les modifications de la maladie (sans auteur)-Les droits de l’enfant (Z.Kan)

Art et culture

Environnement

Environnement

VIH et SIDA

D de l’enfant

3.Objectif fédérateur :: Produire un récit intégrant un portrait

Chapitres :-Les degrés de l’adjectif et de l’adverbe-L’adjectif qualificatif : ses fonctions (épithète, attribut, apposition), ses accords, sa formation-L’expansion du nom (subordonnée relative, adjectif qualificatif épithète, complément

Chapitres : - Les temps simples et composés de l’indicatif- cf OG2 pour le reste

Chapitres : -L’accord du participe présent et de l’adjectif verbal-L’accord des adjectifs et des mots composés

Chapitres : -Le vocabulaire du corps humain-Le vocabulaire des sentiments (distinction appréciatif/ dépréciatif)-Le vocabulaire des couleurs-Le champ lexical-Sens propre/sens figuré

-Les conséquences d’un accident (M. Bâ)

-Le pagne noir (B. Dadié)

-Joe (A. La Guma)

II.III.

-Cérémonie de mariage (D.

E. citoyenneté

D. de l’enfant

D. de l’enfant

Art et culture

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de nom, apposition)-La phrase exclamative-L’expression de la comparaison

Oussou – Essui)

4.Objectif fédérateur :Produire un texte de dialogue

Chapitres : -Langue et communication-La pronominalisation : les pronoms personnels directs : me, te, se, nous, vous, le, la, les.-Les pronoms personnels indirects : me, te, lui, leur ;.toniques : moi, toi, soi, lui, elle ;. réfléchis : me, te se.-Les pronoms adverbiaux EN et Y

-Le discours rapporté (discours direct et indirect)-Les autres pronoms : interrogatifs, indéfinis et possessifs.-La subordonnée complétive-Les verbes introducteurs (opinion

Chapitres : -L’impératif (conjugaison + valeurs)-Le subjonctif

Chapitres : -Accord du verbe avec le sujet (éloigné, inversé)-Graphie correcte des verbes conjugués à l’indicatif (présent, imparfait, passé-simple)

Chapitres : -Les verbes introducteurs

-Cérémonie de mariage (D. Oussou – Essui)

-Jamais plus de risque (A. Ilboudo)-Cri de souffrance (A Koné)

-La boîte d’allumettes (M. Z. Somé)

-Un contrôle inopiné (M. Z. Somé)

-Une belle amitié (G. Menga) -Le voleur (R.M. Mvomo)

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+ volonté) pourront être au passé-La subordonnée interrogative -La mise en valeur

-La vaisselle (J. Zobel)

5.Objectif fédérateur : : Produire un récit intégrant un dialogue

Chapitres : -Langue et communication-La pronominalisation : les pronoms personnels directs : me, te, se, nous, vous, le, la, les.-Les pronoms personnels indirects : me, te, lui, leur ;.toniques : moi, toi, soi, lui, elle ;. réfléchis : me, te se.-Les pronoms adverbiaux EN et Y

-Le discours rapporté (discours direct et indirect)-Les autres pronoms : interrogatifs, indéfinis et possessifs.-La subordonnée complétive-Les verbes introducteurs (opinion

Chapitres : -L’impératif (conjugaison + valeur)-Le subjonctif- Le conditionnel présent

Chapitres : -Accord du verbe avec le sujet (éloigné, inversé)-La ponctuation (du récit intégrant un dialogue)-Graphie correcte des verbes conjugués à l’indicatif (présent, imparfait, passé-simple), au subjonctif et au conditionnel


-Jamais plus de risque (A. Ilboudo)-Cri de souffrance (A Koné)

-La boîte d’allumettes (M. Z. Somé)

-Un contrôle inopiné (M. Z. Somé)

-Une belle amitié (G. Menga) -Le voleur (R.M. Mvomo)

-La vaisselle (J. Zobel)

VIH et SIDA

VIH et SIDA

E. citoyenneté

E. citoyenneté

E. citoyenneté

E. citoyenneté


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+ volonté) pourront être au passé-La subordonnée interrogative indirecte-La mise en valeur

6. Objectif fédérateur : Ecrire un texte poétique

Chapitres : -Langue et communication-L’ordre des mots dans la phrase, dans le groupe nominal-L’alphabet phonétique du français-Les types de phrases

Chapitres : En fonction des besoins des apprenants

Chapitres : Orthographe des verbes à l’impératif

Chapitres : Les sons imitatifs ou évocateurs (allitérations, assonances, onomatopées)Les figures de style (personnification, métaphore et comparaison)Le champ sémantique

- La rivière (R. De Gourmont)

- L’arbre (F. Logbo)

- La cigale et la fourmi (J. de La Fontaine)

- Le laboureur et ses enfants (J. de La Fontaine)

- Je suis homme (P. Akakpo Typamm)

- Village natal (J. L. Dongmo)

- Je m’appelle enfant (A.S. Lopes)

Environnement

E. citoyenneté

E. citoyenneté

E. citoyenneté

E. citoyenneté

E. citoyenneté

- Droits de l’enfant

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7. Appoint : Chapitres : -Les pronoms démonstratifs, indéfinis-La transformation relative-La transformation passive-La subordonnée circonstancielle-La subordonnée de temps-La subordonnée de condition-Le subjonctif dans la subordonnée

Chapitres : Les verbes pronominauxLes verbes d’étatLes verbes transitifs et intransitifs

Chapitres : Féminin des noms et des adjectifsFormation des motsMonosémie ; polysémieSynonymie, homonymieMots-liens

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III. EXEMPLE DE SEQUENCE DIDACTIQUE/APPRENTISSAGE DU RECIT INTEGRANT UN DIALOGUE

Objectif fédérateur : Produire un récit intégrant un dialogue

Séance Activité Objectifs généraux Objectifs spécifiques Evaluation Durée01 Expression orale

Exploitation d’images du recueil de textes, (illustrations du texte le voleur deR. M. Mvomo)

Raconter oralement la scène de chacune des images

- Décrire le décor ; - Identifier les personnages en présence dans chaque image :- Dire ce que font ces personnages.

Synthèse du contenu de l’image

1 heure

02 Explication de texteCri de souffrance de A. Koné- du recueil de textes.

Comprendre le texte - Identifier les différents modes de transmission du VIH évoqués dans le texte- Identifier les personnages infectés et affectés et identifier leurs réactions.

Lecture expressive

1 heure

03 GrammaireLes pronoms personnels

Maîtriser l’emploi des pronoms personnels compléments d’objet

- Distinguer les pronoms personnels COD et COI ;- Utiliser les pronoms personnels COD et COI.

- Texte à trou- Production d’un texte court avec une liste de pronoms personnels à utiliser- analyse grammaticale de pronoms personnels dans des phrases- substitution de GN par des pronoms personnels dans un texte

1 heure

37

Séance Activité Objectifs généraux Objectifs spécifiques Evaluation Durée04 Orthographe

Graphie correcte des verbes des 1er et 2ème groupes conjugués à l’imparfait et au passé simple de l’indicatif

Maîtriser la graphie des verbes des 1er et 2ème groupes à l’imparfait et au passé simple de l’indicatif.

- Orthographier correctement les verbes des 1er et 2ème groupes conjugués à l’imparfait de l’indicatif et à toutes les personnes- Orthographier correctement les verbes du 1er et du 2ème groupes conjugués au passé simple de l’indicatif et à toutes les personnes.

Exemple : texte avec des verbes à compléter

1 heure

05 Explication de texteCri de souffrance PP. 12-13

Dégager les caractéristiques d’un récit intégrant un dialogue

- Distinguer les passages narratifs et les passages dialogués- Identifier les caractéristiques du dialogue (les signes de ponctuation, les temps verbaux, les verbes introducteurs…)


1 heure

06 Grammaire Emploi du couple passé simple/ imparfait

Employer le passé simple et l’imparfait dans un récit intégrant un dialogue

- Distinguer les différentes valeurs du passé simple et de l’imparfait- Utiliser le passé simple et l’imparfait dans un paragraphe narratif.

Texte au présent à convertir au passé simple et à l’imparfait

1 heure

07 VocabulaireLes verbes introducteurs les plus courants

Connaître les verbes introducteurs les plus courants

- Identifier les verbes introducteurs les plus courants - Classer ces verbes, (verbes d’opinion, de déclaration…)- Les employer.

Texte à trous avec des verbes d’opinion à compléter

1 heure

08 GrammaireLe discours rapporté (discours direct/ discours indirect)

Appliquer les règles de transformation d’un dialogue au discours indirect et inversement avec un verbe introducteur au passé

- Employer le temps convenable dans la transposition du dialogue au discours indirect- Passer de l’impératif au subjonctif ou à l’infinitif

Exercice : passer du discours direct au discours indirect et inversement

1 heure

38

Séance Activité Objectifs généraux Objectifs spécifiques Evaluation Durée09 Grammaire

La subordonnée complétive : l’interrogation indirecte

Appliquer les règles de transformation d’une interrogation directe en une interrogation indirecte et inversement.

- reconnaître une subordonnée interrogative indirecte - Utiliser les règles de transformation d’une interrogation directe totale en une interrogation indirecte totale- Utiliser les règles de transformation d’une interrogation directe partielle en une interrogation indirecte partielle.

Exercices : - construire des phrases en utilisant des subordonnées interrogatives indirectes- passer du discours direct au discours indirect

1 heure

10 Expression écriteProduction d’un dialogue

Compléter un récit par un dialogue

- Utiliser un verbe introducteur en précisant le locuteur-Respecter les signes de ponctuation du dialogue.


1 heure

11 Expression écriteExploitation d’une planche de BD.La 5ème en français P.58

Produire un court récit intégrant un dialogue à partir d’une planche de BD

-Décrire oralement le décorIdentifier oralement les personnages-Raconter par écrit l’histoire en instaurant un dialogue entre les personnages


1 heure

12 Expression écriteElaboration d’une grille d’évaluation formative avec les élèves.

Elaborer une grille comportant les caractéristiques principales du récit intégrant un dialogue

-Répertorier les activités à mener dans la production d’un récit intégrant un dialogue ;-Relever les qualités d’un bon texte produit sur un sujet donné ;-Elaborer des critères pertinents d’évaluation de l’expression écrite à partir d’un sujet donné


1 heure

39

Séance Activité Objectifs généraux Objectifs spécifiques Evaluation Durée13 Expression écrite

Correction des productions

A l’aide de la grille, faire une correction individuelle et collective.

-Apprécier à partir de la grille un texte produit par un élève ;-Proposer une note au texte produit à partir de la grille ;-Proposer des améliorations au texte.


1 heure

14 Expression écriteProduction d’un récit intégrant un dialogue

Produire un récit intégrant un dialogue à partir d’un sujet.(Le sujet portera de préférence sur l’un des thèmes émergents proposés en 5ème).

-Produire une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujet ;-Produire une péripétie dialoguée ;-Produire un élément rééquilibrant et une situation finale.


1 heure

40

IV. GUIDE PEDAGOGIQUE

EXPRESSION ECRITE : écrire une lettre officielle simple

SUPPORTS : lettres modèles

CLASSE : 5ème.

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Ecrire une lettre officielle simple

1. Distinguer la lettre officielle et la lettre privée

-Explication de textes - supports.O.S. : Identifier les ressemblances et les différences existant entre les 2 types de lettre: la date, l'adresse, les formules d'appel et de politesse, le corps de la lettre, les paragraphes, les alinéas, la signature, le timbre, etc.

- Les ressemblances sont identifiées (lieu et date, l'adresse, les paragraphes et les alinéas, la signature, etc.)- Les différences sont identifiées: (le timbre, le pays et la devise)- La disposition matérielle (adresse, place du destinataire, ...)- L'objet et le contenu- Les éléments constitutifs de l'adresse (nom, prénom, qualité et adresse du destinataire)- Formules d'appel et de politesse

41

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



2. Dégager la structure de la lettre officielle

Explication du texte support n° 2 (sur la lettre officielle)[NB. S’assurer que la lettre privée a été étudiée en 6ème]

OS1. Identifier les différentes parties de la lettre (l'en-tête, le corps de la lettre)

OS2. Identifier les éléments constitutifs de chaque partieOS3. Déterminer leur place

-Les différentes parties de la lettre (l'en-tête, le corps de la lettre) sont identifiées

-Les éléments constitutifs sont identifiés et leurs places déterminées:a) L'en-têteLe timbre, le pays et la devise, le lieu et la date, l’adresse de l'expéditeur, l’adresse du destinataire et l'objetb) Le corps de la lettreles formules d'appel, d'introduction et de conclusion. Le motif de la lettre (objet)et la signature

3. Maîtriser la composition de la lettre

Expression écriteOS. Organiser le contenu du corps de la lettre

Le contenu du corps de la lettre est bien organisé

42

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



4. Maîtriser la langue nécessaire à la production de la lettre

GrammaireOS1. Etudier les degrés de signification de l'adjectif qualificatifOS2. Employer les registres de langue, notamment la langue soutenueVocabulaireOS. Déterminer les titres et les fonctions couramment usitésConjugaisonOS1. Conjuguer des verbes au conditionnel présentOS2. Maîtriser les valeurs du conditionnel présent

Les degrés de signification de l'adjectif qualificatif sont bien utilisésLes registres de langue sont identifiés, la langue soutenue est employée.

Les titres et les fonctions couramment usités sont connus

Les verbes au conditionnel présent sont bien conjugués Le conditionnel est utilisé en fonction de ses valeurs

OrthographeOS1 : Employer à bon escient la majuscule et la minuscule;

OS2 : Ecrire les abréviations de monsieur, madame, etc.

La majuscule et la minuscule sont employées à bon escient.Les abréviations officielles courantes sont respectées

5. Maîtriser la rédaction de la lettre

Expression écrite

OS1. Rédiger les différentes parties de la lettre

OS2. Rédiger une lettre officielle conforme aux normes

Les différentes parties de la lettre sont bien rédigées

Evaluation finale

43

EXPRESSION ECRITE : produire un récit comportant une description

SUPPORTS : récits

CLASSE : 5ème.

N.B. On pourrait entamer l'étude du récit comportant une description ou un portrait en partant d'une activité d'expression orale; par exemple, une étude d'image, de bande dessinée, de photo, etc.

OBJECTIF FEDERATEU

R

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un récit intégrant une description

1. Comprendre le texte support : récit intégrant une description

Travail préparatoire à l’expression écrite : étude d’un texte support en lecture expliquée

- Le texte support est compris : il est lu de façon expressive

2. Dégager la structure du texte support étudié

Expression écrite

OS1. Distinguer les passages narratifs de ceux comportant une description;OS2. Identifier les caractéristiques des passages narratifs et celles des passages descriptifsOS3. Déterminer les moyens qui permettent d'insérer le passage descriptif

- Les passages narratifs et les passages descriptifs sont repérés

- Les caractéristiques des passages narratifs (les actions, les temps des verbes, les déictiques, l'évolution du récit, ...) et celles des passages descriptifs (les verbes d'état, les temps de la description, ...) sont identifiés

- Les moyens qui permettent d'insérer le passage descriptif sont repérés (par exemple : le point de vue du narrateur, le regard ou la perception d'un personnage, le temps des verbes, les verbes de

45

perception)

46

OBJECTIF FEDERATEU

R

OBJECTIFS GENERAUX



3. Maîtriser la langue nécessaire à la production d'un récit intégrant une description

Grammaire OS : Maîtriser l'emploi des temps du récit (Passé simple) et de la description (imparfait)

- Les temps du récit et de la description sont bien employés

VocabulaireOS1 : Etudier le vocabulaire de la perception;OS2 : Employer ce vocabulaireOS3 : Etudier les indicateurs d'espaceOS4 : Employer ces indicateurs d'espace

- Le vocabulaire de la perception et les indicateurs d'espace sont bien employés

ConjugaisonOS1 : Identifier les terminaisons et la formation du passé simple et de l'imparfaitOS2 : Déterminer les valeurs du passé simple et de l'imparfaitOS3 : Employer le couple imparfait / passé simple

- Les formes du passé simple et de l'imparfait sont respectées

- Les valeurs du passé simple et de l'imparfait sont déterminées

- Le passé simple et l'imparfait sont convenablement employés

OrthographeOS : Faire l'accord de l'adjectif qualificatif et du nom (épithète, mis en apposition, attribut)

- Les accords de l'adjectif qualificatif et du nom sont bien faits

47

OBJECTIF FEDERATEU

R

OBJECTIFS GENERAUX



4. Maîtriser la composition d'un récit intégrant une description

Expression écrite (au choix)

OS1 : Insérer la description du cadre, d'un objet, dans la narration d'évènements ou d'actions

OS2 : Enchâsser de courts paragraphes descriptifs dans des passages narratifs

OS3 : Réorganiser un récit intégrant une description

- La description du cadre, d'un objet, est insérée dans la narration

- de courts paragraphes sont enchâssés dans des passages narratifs

- La réorganisation d’un récit intégrant une description est maîtrisée

5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant une description

OS1 : Employer les champs lexicaux appropriés;OS2 : Trouver une transition appropriée entre la description et le récitOS3 Respecter le temps de la narration et celui de la descriptionOS4 : Déterminer (indiquer) les traits caractéristiques du cadre, de l'objet, décrits

OS5 : Rédiger un récit simple et complet intégrant une description brève du cadre, d'un objet, ...

- Des champs lexicaux appropriés sont employés- Une transition appropriée entre la description et

le récit est trouvée- Le temps de la narration et celui de la

description sont respectés- Les traits caractéristiques du cadre ou de l'objet

décrit sont déterminés

- Un récit simple est rédigé

48

EXPRESSION ECRITE : produire un récit intégrant un portrait

SUPPORTS : récits

CLASSE : 5ème.

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un récit intégrant un portrait

1. Comprendre le texte support : récit intégrant un portrait

Explication de texteOS : Comprendre le texte support

- Le texte support est compris : il est lu de façon expressive

2. Dégager la structure du texte support étudié

Expression écriteOS1 : Distinguer les passages narratifs de ceux comportant un portraitOS2 : Identifier les caractéristiques des passages narratifs et celles des passages comportant un portrait

- Les passages narratifs et les passages comportant un portrait sont repérés.

- Les caractéristiques des passages narratifs (les actions, les temps des verbes, les déictiques, l'évolution du récit, ...) et celles des passages comportant un portrait (les verbes d'état, les temps de la description, champs lexicaux du portrait physique et / ou moral,...) sont identifiés

49

OS3 : Déterminer les moyens qui permettent d'insérer le portrait

- Les moyens qui permettent d'insérer un portrait dans un récit sont déterminés : le point de vue du narrateur, le regard ou la perception d'un personnage, le temps des verbes, les verbes de perception, etc.

50

OBJECTIF FEDERATEU

R

OBJECTIFS GE

NERAUX



3. Maîtriser la langue nécessaire à la production d'un récit intégrant un portrait

VocabulaireOS1 : Maîtriser le vocabulaire du corps humainOS2 : Maîtriser le vocabulaire des sentiments (apprécier ou déprécier)OrthographeOS : Accorder l'adjectif de couleur avec le nom auquel il se rapporteGrammaireOS1 : Employer les différents moyens de comparaisonOS2 : Utiliser les principaux comparatifs et superlatifs.OS3 : Réécrire les G.N. en transformant les comparatifs en superlatifs et inversement

Les différentes parties du corps humain sont identifiées et caractérisées

- L'adjectif de couleur est accordé avec le nom auquel il se rapporte

- Les différents moyens de comparaison sont bien employés

- Les principaux comparatifs et superlatifs sont utilisés

- Les G.N sont réécrits en transformant les comparatifs en superlatifs et inversement

4. Maîtriser la composition d'un récit intégrant un portrait

Expression écrite (au choix)OS1 : Insérer le portrait d'un personnage dans la narration d'évènements ou d'actions

OS2 : Enchâsser de courts paragraphes de portrait dans des passages narratifs

- Le portrait du personnage est inséré dans la narration d’évènements ou d'actions

- de courts paragraphes de portrait sont enchâssés dans des passages narratifs

51

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant un portrait

OS1 : Employer les champs lexicaux appropriés

OS2 : Trouver une transition appropriée entre le portrait et le récit ou inversement

OS3 : Respecter le temps de la narration et celui du portrait

OS4 : Respecter la cohérence entre le portrait moral et le portrait physique

OS5 : Déterminer les traits caractéristiques du personnage

OS6 : Suivre une certaine organisation (un certain ordre) dans le portrait (haut en bas ou inversement, du global au détail,...)

OS7 : Rédiger un récit simple et complet intégrant le portrait physique et / ou moral d'un personnage

- Les champs lexicaux appropriés sont employés- Une transition appropriée entre le portrait

et le récit est trouvée

- Les temps de la narration et du portrait sont respectés

- La cohérence entre le portrait physique et le portrait moral est respectée

- Les traits caractéristiques du personnage sont déterminés

- Le portrait est organisé selon une logique

- Un récit simple et complet intégrant le portrait physique et / ou moral d'un personnage est rédigé

52

EXPRESSION ECRITE : produire un texte de dialogue

SUPPORTS : Textes de dialogue

CLASSE : 5ème

OBJECTIF FEDERATE

UR

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un texte de dialogue

Pré requis : reconnaissance formelle du texte de dialogue


Confronter un texte de dialogue avec un texte simple, s’assurer que les élèves en font la distinction

Explication de texte (texte support : texte de dialogue)OS1 : Répertorier les interlocuteurs du texte (les personnages)

OS2 : Reformuler les idées de chaque personnage

OS3 : Définir le fil conducteur du dialogue

Les élèves savent distinguer un texte de dialogue d’un texte simple

- les interlocuteurs du texte (les personnages) sont répertoriés

- les idées de chaque personnage sont reformulées

- le fil conducteur du dialogue est défini

54

OBJECTIF FEDERATE

UR

OBJECTIFS GENERAUX



2. Maîtriser la langue nécessaire à la production du dialogue

VocabulaireOS1 : Mettre en adéquation le personnage avec ses paroles

OS2 : Utiliser le vocabulaire approprié à la situation de communication

- le personnage est accordé avec ses paroles

- le vocabulaire approprié à la situation de communication est utilisé

Grammaire OS1 : Employer à bon escient les niveaux de langue

OS2 : Employer le temps convenable au niveau de langue

- les niveaux de langue sont employés à bon escient

- le temps convenable au niveau de langue est employé

3. Assurer la progression cohérente du dialogue

Expression écriteOS1 : Révéler les informations que le lecteur ne connaît pas

OS2 : Faire évoluer le dialogue avec des informations ou idées nouvelles

OS3 : Assurer un fil conducteur au dialogue

- les informations que le lecteur ne connaît pas sont révélées

- le dialogue évolue avec des informations ou idées nouvelles

- un fil conducteur au dialogue est établi

4. Produire partiellement un dialogue argumenté

Expression écrite OS1 : Compléter un texte dialogique à trous - un texte dialogique à trous est complété

55

OS2 : Mettre en ordre un texte de dialogue préalablement désordonné

- un texte de dialogue préalablement désordonné est mis en ordre

56

OBJECTIF FEDERATE

UR

OBJECTIFS GENERAUX



5. Produire un récit avec deux péripéties dialoguées

Expression écriteOS1 : Produire une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujet

OS2 : Produire deux péripéties dialoguées

OS3 : Produire un paragraphe contenant un élément rééquilibrant et une situation finale

-une situation initiale et un élément déclencheur à partir d’un sujet sont produits ;

- deux péripéties dialoguées sont produites ;

- un paragraphe contenant un élément rééquilibrant et une situation finale est produit.

57

EXPRESSION ECRITE : produire un récit intégrant un dialogue

SUPPORTS : des récits avec des passages dialogués

CLASSE : 5ème.

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un récit intégrant un dialogue

1. comprendre le texte support : un récit intégrant un dialogue

Explication de texteOS : Comprendre le texte support Le texte support est compris : il est lu de façon

expressive

2. Dégager les caractéristiques d'un récit intégrant un dialogue

Exploitation du texte expliquéOS1. Distinguer les passages narratifs et les passages dialoguésOS2. Identifier les personnages et leur rôleOS3. Identifier les caractéristiques du dialogue (les signes de ponctuation, les pronoms personnels, les temps verbaux, les verbes introducteurs,...)

- Les différents passages sont bien distingués

- Les personnages sont identifiésLes caractéristiques du dialogue sont identifiées

58

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


59


3. Maîtriser la composition d'un récit intégrant un dialogue

4. Maîtriser la langue

nécessaire à la production d'un récit intégrant un dialogue

OS1 : Insérer des passages dialogiques dans un récit

OS2 : Alterner récit et dialogue

OS3 : Respecter la cohérence entre le récit et le dialogue (trouver le moment approprié du récit pour introduire le dialogue)

OS4 : organiser la composition d’un récit intégrant un dialogue

Vocabulaire (voir module3 de la FAD pp16 et 26)OS1 : Identifier les verbes introducteurs;OS2 : Les classer en fonction de leur sens, de leur valeur,...OS3 : Les employer

ConjugaisonOS : Conjuguer les verbes introducteurs les plus courants aux temps suivants :• passé simple• passé composé• présent• le futur simple• le conditionnel présent

- Des passages dialogiques sont insérés dans un récit;

- Récit et dialogue s'alternent;

- La cohérence est respectée;

- La composition d’un récit intégrant un dialogue est organisée

- Les verbes introducteurs sont identifiés;- Ils sont employés selon leur sens dans un

court passage dialogué.

60

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



4. Maîtriser la langue

nécessaire à la production d'un

OrthographeOS 1 : Ponctuer un récit comportant un dialogueOS 2 : Accorder les verbes avec le ou les sujets inversés

- La ponctuation et les accords sont respectés à partir d’un texte dont la ponctuation et les accords ont été préalablement supprimés

61

récit intégrant un dialogue

GrammaireOS1 : Utiliser les styles direct et indirectN.B. Mettre l'accent sur l'utilisation du style direct

OS2 : Utiliser à bon escient les pronoms sujets, les pronoms COI ou complément d'attribution (Les compléments d’objet seconds)

OS3 : Employer le registre de langue conforme à la situation de communicationOS4 : Utiliser les propositions incises

OS5 : Utiliser les adjectifs exclamatifs et interrogatifs

OS6 : Utiliser le passé simple et l’imparfait dans le récit, en fonction de leur valeur

- Les styles direct et indirect sont employés;

- Les pronoms sujets et compléments sont utilisés à bon escient

- Le registre de langue est conforme à la situation de communication

- Les propositions incises, les adjectifs exclamatifs et interrogatifs sont utilisés à bon escient

- Le passé simple et l’imparfait sont utilisés dans le récit, en fonction de leur valeur (temps du discours, temps du récit)

-

62

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant un ou des dialogues

Expression écriteOS1 : Employer les verbes introducteurs appropriésOS2 : Utiliser les guillemets, les deux points (:), les tirets, les majuscules, les alinéas, etc.OS3 : Respecter les temps du récit et ceux du discoursOS4 : Employer le registre de langue conforme à la situation de communicationOS5 : Rédiger un récit simple et complet intégrant un dialogue

- Des verbes introducteurs appropriés sont employés

- Les différents signes de ponctuation sont présents

- Les temps du récit et ceux du discours sont respectés

- Le registre de langue est conforme à la situation de communication

Evaluation finale

63

EXPRESSION ECRITE : produire un texte poétique

SUPPORTS : textes poétiques

CLASSE : 5ème

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un poème 1. comprendre le

texte support : un poème à vers libres

2. Dégager les caractéristiquesd'un poème à vers libres

3. Maîtriser la composition du texte support

N.B. réviser le poème classique (rappels : pré-requis)Explication de texteOS : Comprendre le poème

OS : Identifier les caractéristiques d'un poème à vers libres

OS1 : Dégager la structureOS2 : Relever ce qui fait la poésie du texte (refrain, images et sonorités, beauté des mots…)

- Le texte est compris : il est lu de façon expressive

- Les caractéristiques d'un poème à vers libres sont identifiées

- La structure est dégagée- Les éléments poétiques sont relevés

64

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un poème

4. Etudier les outils nécessaires à la production d'un poème à vers libres

VocabulaireO.S.1. : Etudier la personnificationO.S.2. : Employer la personnification dans un poèmeO.S.3. : Etudier la comparaison et la métaphoreO.S.4.: Employer la comparaison et la métaphore dans un poèmeO.S.5.: Etudier le champ sémantiqueO.S.6.: Déterminer le champ sémantiqueGrammaireO.S.1 : Etudier les allitérations et les assonances (retrouver les sons qui reviennent, les nommer et déterminer leur rôle dans le texte poétique)O.S.2.: Produire un vers contenant des allitérationsO.S.3.: Etudier l'ordre des termes dans un vers : (N.B.:insister sur l'ordre habituel des mots, sur les possibilités de changement d'ordre dans un texte poétique et sur les effets induits)

Les outils nécessaires à la production d'un poème à vers libres sont étudiés et employés (outils lexicaux, grammaticaux et stylistiques) :

- proposer un poème à la structure proche du poème support, auquel on aura supprimé les éléments étudiés (personnification, comparaison et métaphore par exemple) et demander aux élèves de produire les éléments manquants ou

- proposer un poème à refrain qui permette d’étudier les différents outils en fonction de chaque partie

5. Employer les outils appris pour rédiger un poème à vers libres

Expression écriteOS : Produire un poème à vers libres en se servant des outils étudiés

- Le poème produit est conforme aux consignes

65


Objectif général : Lire et comprendre un texte long : : Initiation à la lecture de textes longs en classe de 5ème :

LISTE DES ŒUVRES INTEGRALES : Œuvres africaines- Les contes d’Amadou Koumba, Biraogo Diop (Ed. Présence africaine)- L’Enfant Noir, Camara Laye, (Ed. Presses Pocket)Œuvres françaises et étrangères- La perle, John Steinbeck (Ed. Folio Junior)- Vendredi ou la Vie sauvage, Michel Tournier, (Ed. Folio Junior)

66

CLASSE DE 4 ème

67


L’élève, à la sortie de la classe de quatrième, doit avoir acquis des savoirs, savoir-faire, savoir-agir et savoir-être lui permettant de :- connaître ses devoirs et les accomplir ;

- connaître ses droits et en jouir ;

- d’être informé sur l’environnement, la citoyenneté, la prévention contre les IST, le VIH et le Sida dans la perspective d’un changement de comportement;

- s’ouvrir à la culture de son milieu et aux autres cultures ;

- s’exprimer oralement ou par écrit dans une langue convenable;

- écrire une lettre privée ou officielle ;

- rédiger un récit comportant plusieurs séquences ;

- rédiger une description complète et significative ;

- résumer ou réduire tout type de texte ;

- rédiger un article d’information pour la classe ou pour un journal ;

- produire un texte argumentatif simple ;

- produire un texte dialogué.

-

68

II. TABLEAU RECAPITULATIF DES LEÇONS UTILES A L’EXPRESSION ECRITE

N°d’ordre


CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE TEXTES

THEMES EMERGENTS

1. Objectif fédérateur : écrire une lettre privée ou officielle

Chapitres :-Les niveaux de langue

Chapitres :Revoir en cas de besoin, les modes indicatif, conditionnel et impératif.Les modes indicatif, conditionnel et impératif.

Chapitres :-La majuscule et la minuscule dans la lettre officielle

Chapitres :-Les différents en-têtes et les formules (d’appel et de politesse)-Le vocabulaire approprié à la lettre officielle-Les formules de politesse avec connotation hiérarchique

- Cher Paul (d’après inspection de français)-M.le Préfet (d’après inspection de français)-M. le Proviseur (d’après inspection de français)

Education préventive aux IST et VIH SIDAEducation préventive aux IST et VIH SIDA

Education à la citoyenneté

2. Objectif fédérateur : rédiger un récit comportant plusieurs séquences

Chapitres :-L’imparfait et le passé simple dans le récit (valeurs)-Le présent de narration-La concordance des temps

Chapitres :Les verbes du 3ème

groupe en -oir, -ir, -dre, -tre aux temps simples et composés de l’indicatif

Chapitres :-Les verbes homophones au présent de l’indicatif et du subjonctif-Les signes typographiques particuliers (tréma, trait d’union…)

Chapitres :-Les mots-liens et leurs rôles-Les synonymes

-Balla et le buffle –génie (A. Kourouma)-Pour une question d’honneur (M. Kyelem)-Pouvoirs mystiques (A. Clair / B. Hama)Corvées (A. Clair / B. Hama)-Fiancée à treize ans (Chow Ching Lie)-L’origine des scarifications (Sembene O.)-La papaye (S. C. M. Abéga)

Art et Culture


Art et Culture



Art et Culture


69

3. Objectif fédérateur : rédiger une description complète et significative

Chapitres :

-Les différents compléments circonstanciels dans la phrase simple -L’expression de la comparaison-La transformation passive

Chapitres-Passif de certains verbes usuels

Chapitres-L’accord du verbe avec le sujet-Les homophonies verbales (é/er/ez/, it/i/ is)

Chapitres-La construction de la métaphore- Le vocabulaire technique approprié à la description-Champs lexicaux des sentiments, de la perception, des impressions

La grêle (C. Achebe)

Le vieil Ekoto (R. M. Mvono)

Maïmouna (A. Sadji)

Unoka ( Chinua Achebe)

Environnement




4. Objectif fédérateur: résumer ou réduire tout type de texte

Chapitres:-L’expression de la cause et de la conséquence-L’expression de la conséquence et du but-L’expression de la condition

Chapitres-Mode et temps dans les propositions subordonnées

Chapitres-L’accord des verbes dans les phrases à présentatif-Les connecteurs logiques homophones

Chapitres-Les mots liens-Synonymie/ antonymie-Champs lexicaux-Formation des mots

Trottoirs d’enfance (M. Balhouli)

Danger des pesticides (J. B. Samboué)

Et si nos capotes étaient inefficaces ? (Regard)


Environnement

Education préventive aux IST et VIH SIDA

70

5. Objectif fédérateur : rédiger un article d’information pour la classe ou pour un journal

Les types de phrasesLa phrase nominale (en rapport avec le titre du journal)La phrase déclarativeLa phrase exclamativeLa phrase interrogativeLes pronoms employés comme indices de l’énonciationLa ponctuationLes valeurs du présent de l’indicatif et du conditionnel

L’indicatif

Le subjonctif

Le conditionnel

Les accords du verbe

Les accords du participe passé

Les marques du jugement- les modalisateurs qui indiquent que le destinateur prend position par rapport à l’énoncé. Exemple : Sûrement ; probablement ; peut-être…Les indicateurs spatio-temporelsIci, maintenant, ce jour-là…Les figures de style (comparaison, métaphore, périphrase, hyperbole…)

De graves ratés dans la lutte anti-sida (Votre santé)Ces déchets plastiques qui nous guident (Observateur Paalga)

VIH et discrimination


Environnement


6. Objectif fédérateur : produire une argumentation simple

La phrase simpleLa phrase complexela concordance des temps La subordonnée complétiveL’expression de la cause, de la conséquence, du butLa subordonnée d’opposition

Conjuguer les verbes en –oir, -ir, --dre, -tre aux modes indicatif, conditionnel et subjonctifLe mode impersonnel

Accord du verbe

Accord du participe passé

1-les verbes d’opinion2-les connecteurs logiques3- le vocabulaire appréciatif, affectif ; péjoratifLes verbes et adverbes modalisateurs (permettant de nuancer l’expression de l’opinion)

L’égalité est un leurre

Les insectes et l’homme

La nature et l’homme (R. Pitter)Les dangers de la drogue


Environnement

Environnement


71

7. Objectif fédérateur : Produire un texte dialogué

Chapitres : -Le discours rapporté :discours direct, discours indirect et discours indirect libre-Les verbes introducteurs (opinion+ volonté) au passé, au futur : jeu des pronoms (personnels et possessifs), jeu des temps, jeu des adverbes- La proposition incise

Chapitres : -L’impératif (conjugaison + valeurs)-Le subjonctif- Le conditionnel

Chapitres : -Accord du verbe avec le sujet (éloigné, inversé)-Graphie correcte des verbes conjugués à l’indicatif (présent, imparfait, passé-simple), à l’impératif, au subjonctif et au conditionnel (passé 1e et 2e

forme)


8. Appoint : Chapitres :La subordonnée complément d’objetLe mode du verbe dans la complétiveLes propositions subordonnées interrogatives indirectesLe futur : les formes en rai et raisLes temps composés et surcomposés du passé

-Les temps composés et surcomposés du passé-Le subjonctif-Le conditionnelles modes et les temps

Chapitres :-Différencier certains verbes homophones à l’indicatif et au subjonctif présent-Orthographier correctement les verbes du 3è groupe en DRE TRE, TIR, OIR à la 1è et 3è personne

-Hyperbole-Gradation -Accumulation

Il est des enfants (T. F. Pacéré)Pourquoi sont –ils dans la rue ?Je vis avec le VIH (Planète jeune n° 98)Vivre avec le VIH(Planète jeune n° 98) Le VIH/SIDA(Planète jeune n° 98)Vers une codification de la lutte (l’Almanach af.)Ajoutons à l’humanité (E. About)Le vote (L. Sépulveda)

Droits de l’enfantDroits de l’enfantEducation préventive aux IST et VIH SIDAEducation préventive aux IST et VIH SIDAEducation préventive aux IST et VIH SIDAArt et cultureEducation à la citoyennetéEducation à la citoyenneté

72

III EXEMPLE DE SEQUENCE DIDACTIQUE

Objectif fédérateur : produire un texte argumentatif

Séance


1

1 heure

Expression orale :

Thèmes de discussion

- identifier les arguments efficaces parmi une liste d’arguments fournie par le groupe – classe

- exprimer sa conviction personnelle

Justifier oralement une thèse par des arguments

- les arguments efficaces parmi une liste d’arguments fournie par le groupe – classe sont identifiés.

- La conviction personnelle est exprimée

2

1 heure


Texte argumentatif

- donner un sens au texte

- formuler l’idée générale du texte

- identifier les modalisateurs

Comprendre un texte argumentatif à partir de sa composition

- l’idée générale du texte est formulée

les modalisateurs sont identifiés

3

1 heure

Expression écriteLes caractéristiques du texte argumentatif

- identifier les éléments caractéristiques d’un texte argumentatif (IPP, IA, EX → thèse, arguments, exemples)

- identifier les connecteurs logiques

- identifier les modalisateurs

- réemployer toutes les identifications faites au cours de la séance

- Amener l’élève à identifier les caractéristiques d’un texte argumentatif

- Produire un premier jet en tenant compte de ces caractéristiques

.évaluation formative : le texte produit (partiellement) respecte les caractéristiques dégagées

4

1 heure

Grammaire :

La cause et la conséquence

- identifier et utiliser les conjonctions de subordination exprimant la cause et la conséquence

Amener l’élève à passer de la cause à la conséquence et vice versa aussi bien dans la phrase simple que dans la phrase complexe

- les conjonctions de subordination exprimant la cause et la conséquence sont utilisées - les temps et les modes

74

- utiliser correctement les temps et les modes adéquats dans les subordonnées étudiées

adéquats dans les subordonnées étudiées sont correctement employés

5

1 heure

Grammaire :

L’expression du but

- identifier et utiliser les conjonctions de subordination pour exprimer le but

- utiliser les temps et le mode adéquats dans cette subordonnée

- Amener l’élève à exprimer le but aussi bien dans la phrase simple que dans la phrase complexe.

- . les conjonctions de subordination exprimant le but sont utilisées ;

- les temps et les modes adéquats dans la subordonnée étudiée sont correctement employés

6

1heure

Vocabulaire

Les verbes d’opinion

- identifier dans un texte les verbes d’opinion

- utiliser les verbes et expressions exprimant l’opinion (l’accord ou le désaccord)

A partir d’un corpus Les verbes d’opinion sont employés à bon escient

7 Expression écrite

Produire partiellement un texte argumentatif

- présenter, défendre un point de vue personnel

- Donner des arguments pour défendre une IPP

- Illustrer un argument par des exemples à sélectionner dans une liste comportant des intrus

Le texte produit défend un point de vue personnel

8

1 heure

Vocabulaire

Les connecteurs logiques

- identifier les connecteurs logiques dans un texte argumentatif

- compléter un texte lacunaire dont on aura supprimé les connecteurs logiques

Faire employer convenablement les connecteurs logiques

- les connecteurs logiques sont employés convenablement dans un texte argumentatif

- un texte lacunaire dont on a supprimé les connecteurs logiques a été complété

75

9

1 heure

Conjugaison

Les temps dans la subordonnée

utiliser les temps et les modes dans les subordonnées de cause /

conséquence et de but

Employer les subordonnées en respectant les temps et modes convenables dans un texte argumentatif

les temps et les modes dans les subordonnées de cause / conséquence et de but ont été convenablement employés dans un texte argumentatif

10

2 heures

Orthographe Les homophonies grammaticales

- distinguer quoique de quoi que.

- distinguer quelque (s) de quel(s) que

Orthographier certaines homophonies grammaticales

certaines homophonies grammaticales ont orthographiées

11

1 heure

Expression écrite

Elaboration d’une grille d’évaluation

- élaborer une grille d’évaluation du texte argumentatif

- corriger son premier jet à partir de cette grille

Faire récapituler des caractéristiques du texte argumentatif : thèse (IPP), arguments, exemples, connecteurs logiques

- une grille d’évaluation du texte argumentatif a été élaborée

- le premier jet à partir de cette grille a été corrigé

12

1heure


Produire un paragraphe argumentatif en autonomie

- rédiger un paragraphe argumentatif respectant la structure du texte argumentatif

- utiliser des connecteurs logiques variés

- utiliser judicieusement des verbes d’opinion

- respecter les temps et les modes des subordonnées.

A partir de consignes précises, produire un paragraphe argumentatif

un paragraphe argumentatif a été produit

76

IV GUIDE PEDAGOGIQUE

EXPRESSION ECRITE : écrire une lettre privée ou une lettre officielleSUPPORTS : lettres modèlesCLASSE : 4ème.

OBJECTIF FEDERATEU

R


Ecrire une lettre privée ou officielle selon l’objet et le destinataire

Vérification des pré requis :Maîtriser les normes de l’écritConnaître les conventions de la correspondance

Supports : lettres privées et lettres officielles-Réorganiser les paragraphes (auparavant désorganisés) tout en respectant les alinéas, les majuscules et minuscules, les abréviations, les accords simples-Remettre à leur place les éléments distinctifs de la lettre (adresse, lieu et date, en-tête, formule d’appel, formule de politesse, signature ; pour la lettre officielle tenir compte du timbre, du pays et de la devise, de l’objet de la lettre)

-les paragraphes sont réorganisés tout en respectant les alinéas, les majuscules et minuscules, les abréviations, les accords simples-les éléments distinctifs de la lettre sont remis correctement à leur place

1. Ecrire une lettre privée selon l’objet et le destinataire

Explication de texteTextes supports : deux ou trois lettres de type différent (lettre informative, explicative par exemple)

OS : Dégager le sujet traité et l’objet de la lettre Le sujet traité et l’objet de la lettre sont dégagés

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OBJECTIF FEDERATEU

R



1. Ecrire une lettre privée selon l’objet et le destinataire

Expression écriteOS1 : Produire le type de lettre en fonction de la situation de communication (informer, expliquer, exprimer brièvement son opinion, poser brièvement un problème et prendre position pour ou contre)

OS2 : Varier l’objet de la lettre (lettre informative, lettre explicative…) en gardant le même destinataire

OS3 : Rédiger une lettre en mêlant ces divers caractères (information+explication+invitation par exemple)

La lettre produite tient compte de la situation de communication

La consigne qui consiste à varier l’objet de la lettre est respectée

La lettre comporte à la fois une explication, une information et une invitation

Expression écrite

OS1 : Rédiger la formule d’appel en fonction du destinataire

OS2 : Annoncer l’objet de la lettre

OS3 : Rédiger la suite de la lettre dont on a annoncé l’objet après la formule d’appel

La formule d’appel est rédigée en fonction du destinataire

L’objet de la lettre est annoncé

La suite de la lettre est rédigée

78

OBJECTIF FEDERATEU

R



2. Comprendre les textes supports (demande, excuses)

Explication de texteOS : Comprendre les textes supports (Travail préparatoire à l’expression écrite)

Les textes-supports sont compris

3. Dégager la structure des deux lettres officielles (demande, excuses)

Expression écriteOS : Relever les ressemblances et les différences entre les deux types de lettres officielles

Les ressemblances et les différences entre les deux types de lettres officielles sont relevées

4. Maîtriser les outils nécessaires à la production d’une lettre officielle

Vocabulaire OS1 : Employer convenablement les différents en-têtes officiels

OS2 : Employer convenablement les formules d’appel

OS3 : Employer convenablement les formules de politesse en correspondance avec la formule d’appel

OS4: Choisir le vocabulaire approprié à la lettre officielle : pas de vulgarité ni de langage familier, vocabulaire précis

OS5 : Utiliser à bon escient les formulations officielles avec connotation hiérarchique (j’ai l’honneur de solliciter de…Je vous saurai gré, Je vous prie d’agréer…)

Les différents en-têtes officiels sont employés convenablement

Les formules sont employées convenablement

Les formules de politesse sont employées convenablement

Le vocabulaire utilisé dans la lettre officielle est approprié

Les formulations officielles sont utilisées à bon escient

79

OBJECTIF FEDERATEU

R



4. Maîtriser les outils nécessaires à la production d’une lettre officielle

GrammaireOS : Ecrire une lettre en respectant les niveaux de langue (pour une lettre donnée, faire changer de destinataire ce qui conduit au changement du niveau de langue et à l’adaptation du code de politesse)

Le niveau de langue est respecté

Orthographe OS : Ecrire la majuscule ou la minuscule convenablement (le Ministre de l’Intérieur, le Président de la Cour suprême…)

Les majuscules et les minuscules sont convenablement employées

5. Appliquer les apprentissages théoriques à la rédaction d’une lettre officielle

Expression écriteOS1 : Ecrire partiellement une lettre officielle (lettre à achever, lettre lacunaire à compléter)

OS2 : Transformer correctement une lettre officielle en fonction du changement de destinataire

OS3 : Ecrire une lettre officielle, étant donné les consignes

Une partie de la lettre officielle est écrite

La lettre officielle est correctement transformée en fonction du destinataire

La lettre officielle est rédigée en respectant les consignes

80

EXPRESSION ECRITE : rédiger un récit comportant plusieurs séquences SUPPORTS : textes narratifs à schéma complexe CLASSE : 4ème

Le schéma narratif est complexe quand le récit comporte plusieurs séquences agencées selon diverses combinaisons avec des enchaînements et des imbrications d’actions. Des définitions de la séquence d’un texte, on peut retenir : « La séquence est à la fois une unité constituée et une unité constituante. Comme unité constituante, la séquence est une composante de T (texte) ; comme unité constituée, la séquence est composée de propositions. J.-M. Adam distingue cinq principaux types de séquentialités : la narrative, la descriptive, l’argumentative, l’explicative et la dialogale ». (Enseigner la littérature par les genres p 72). En d’autres termes, il s’agit d’une narration où on a inséré la description et/ou le dialogue, et/ou l’argumentation, avec plusieurs péripéties (actions).

OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES

Rédiger un récit comportant plusieurs séquences

Pré-requis/Rappel

- Maîtriser le récit à schéma narratif simple- Enrichir le récit avec une description et /ou un dialogue

Support : Texte à schéma narratif simple désorganisé à réorganiser - Identifier les étapes du récit - Introduire une description et/ou un dialogue pour enrichir le texte

Le texte à schéma narratif simple est réorganisé Les étapes du récit sont identifiéesLe récit est enrichi par une description et/ou un dialogue

1. Comprendre un texte-support comportant plusieurs séquences

Explication de texte OS1 : Comprendre le texte-support

OS2 : Identifier les personnages et leurs rôles

Le texte support est compris

Les personnages et leurs rôles sont identifiés

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OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEESRédiger un récit comportant plusieurs séquences

1. Comprendre un texte-support comportant plusieurs séquences

OS3 : Identifier les différentes séquences Les différentes séquences sont identifiées

2. Maîtriser la structure du récit à plusieurs séquences

Expression écriteOS1 : Repérer les étapes du récit

OS2 : Repérer les mots ou expressions assurant la liaison entre les étapes

OS3 : Réorganiser un récit à plusieurs séquences désorganisées

OS4: Séparer des récits emmêlés

Les étapes du récit sont repérées

Les mots ou expressions assurant la liaison entre les étapes sont repérés

Un récit à plusieurs séquences désorganisées est réorganisé

Des récits emmêlés sont séparés

82

OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEESRédiger un récit comportant plusieurs séquences 3. Maîtriser la langue

nécessaire à la rédaction d’un récit à plusieurs séquences

Grammaire OS1 : Employer convenablement l’imparfait et le passé simple dans le récit

OS2 : Utiliser le présent comme temps du récit

OS3 : Respecter la concordance des temps

L’imparfait et le passé simple dans le récit sont convenablement employés

Le présent est utilisé comme temps du récit

La concordance des temps est respectée

VocabulaireOS1 : Définir le rôle des mots-liens du texte support

OS2 : Remplacer les mots-liens relevés par des équivalents

OS3 : Utiliser des synonymes pour éviter les répétitions

Le rôle des mots-liens est défini

Les mots-liens relevés sont remplacés par des équivalents

Des synonymes sont utilisés pour éviter les répétitions

ConjugaisonOS : Utiliser les désinences des verbes du 3è groupe (verbes en -oir, en -ir, en –dre et en -tre) aux temps simples et composés de l’indicatif

Les désinences des verbes du 3è groupe (verbes en -oir, en -ir, en –dre et en –tre) aux temps simples et composés de l’indicatif sont utilisés

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OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEESRédiger un récit comportant plusieurs séquences 3. Maîtriser la langue

nécessaire à la rédaction d’un récit à plusieurs séquences

OrthographeOS1 : Différencier certains verbes homophones à l’indicatif présent et au subjonctif présent

OS2 : Utiliser les signes typographiques particuliers : tréma (exiguë), la cédille, le trait d’union (dans les mots composés, entre le pronom personnel et l’adjectif même, entre le verbe et le pronom personnel, entre le pronom personnel et le verbe à l’impératif . (Exemple : vas-y, donne-le -lui, …)

Certains verbes homophones à l’indicatif présent et au subjonctif présent sont différenciés

Les signes typographiques particuliers sont bien utilisés

4. Rédiger un récit comportant plusieurs séquences étant donné des consignes

Expression écriteOS1: Ajouter une séquence à un récit

OS2 : Produire un récit comportant plusieurs séquences étant donné des consignes

Une séquence est ajoutée à un récit

Un récit comportant plusieurs séquences est produit étant donné des consignes

84

EXPRESSION ECRITE : rédiger une description complète et significative

SUPPORTS : textes descriptifs

CLASSE : 4ème

OBJECTIF FEDERATEU

R


Rédiger une description complète et significative

1. Comprendre le texte support

Explication de texteOS1 : Dégager l’impression générale du texte

OS2 : Identifier la fonction de la description

OS3 : Donner du sens au texte

L’impression générale du texte est dégagéeLa fonction de la description est identifiéeUn sens est donné au texte

2. Dégager la structure du texte support

Expression écriteOS1 : Identifier les caractéristiques du texte descriptif

OS2 : Dégager les étapes de la description (parties)

Les caractéristiques du texte sont identifiées (L’objet, le lieu, le cadre ou la personne est nommé, les verbes d’état, l’imparfait de description, les qualificatifs)

L’évolution de la description (général/particulier, portrait physique/ moral, etc.) est dégagée.

85

OBJECTIF FEDERATEU

R



3. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d’une description complète et significative

Grammaire N.B. réviser si nécessaire les leçons sur l’expansion du GN et sur la phrase complexeOS1 : Exprimer les circonstances de lieu et de temps de diverses manières

OS2 : Exprimer la comparaison de diverses manières

OS3 : Transformer des phrases à la forme passive

Les circonstances de temps et de lieu sont exprimées de diverses manières (GN, adverbes, propositions subordonnées, gérondif).

La comparaison est exprimée de diverses manières (GN introduit par des locutions prépositives, par l’adjectif tel ou par des conjonctions, les degrés de signification de l’adjectif de l’adverbe et du nom, les propositions subordonnées. .)

Les phrases sont transformées à la forme passive

86

OBJECTIF FEDERATEU

R



3. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d’une description complète et significative

VocabulaireN.B. Revoir si nécessaire le vocabulaire relatif à la description vu en cinquième OS1 : Construire la comparaison, la métaphore et la métonymie.

OS2 : Maîtriser le vocabulaire technique relatif à la description

OS3 : Employer les champs lexicaux des sentiments, de la perception et des impressions

Les techniques de la comparaison, de la métaphore et de la métonymie sont acquises

Certains termes techniques liés à la description sont maîtrisés (caricature, croquis, pochade, gros plan/plan d’ensemble, premier plan / arrière plan, point de vue)

Les champs lexicaux des sentiments de la perception et des impressions sont employés

Conjugaison N.B. S’assurer que la conjugaison des verbes de tous les groupes au présent et à l’imparfait de l’indicatif et les valeurs de ces temps sont maîtrisées

OS : Conjuguer les verbes à la forme passiveLa conjugaison des verbes à la forme passive est maîtrisée (les verbes usuels)

87

OBJECTIF FEDERATEUR



4. Maîtriser la composition d’une description complète et significative

Expression écriteOS1 : Enrichir ou compléter une description sommaire

OS2 : Transformer une description objective en une description subjective et inversement.

OS3 : Produire une description selon un modèle donné.

La description est complétée par un aspect manquant (moral ou physique) ou enrichie par une série d’actions par une anecdote

Une description objective est transformée en une description subjective et inversement

Une description selon le modèle donné est produite.

5. Maîtriser la rédaction d’une description complète et significative

Expression écriteOS1 : Employer les champs lexicaux appropriés

OS2 : Respecter les caractéristiques du texte descriptif

OS3 : Respecter l’organisation d’une description

OS4 : Rédiger une description complète et significative d’un lieu, d’un cadre, d’une

Les champs lexicaux appropriés sont employés

Les caractéristiques de la description (L’objet, le lieu, le cadre ou la personne, les verbes d’état, l’imparfait de description, les qualificatifs) sont respectées.

L’organisation de la description (général/particulier, portrait physique/ portrait moral, et…)

Une description complète et significative est produite

88

personne, etc.

89

EXPRESSION ECRITE : résumer un texte narratif ou argumentatifSUPPORTS : textes narratifs ou textes argumentatifsCLASSE : 4ème

OBJECTIF FEDERATE

UR


Réduire des textes 1. Comprendre un texte Explication de texteOS1 : Identifier le type et les caractéristiques du texte support

OS2 : Dégager l’idée générale et les idées essentielles du texte

Le type du texte support et ses caractéristiques sont identifiés (texte narratif ou argumentatif…)L’idée générale et les idées essentielles du texte sont dégagées

2. Comprendre l’organisation d’un texte informatif ou argumentatif

Exploitation de texteOS1 : Repérer les mots liens ayant un rôle essentiel dans l’articulation du texte (argumentatif ou narratif)

OS2 : Hiérarchiser les idées du texte support

OS3 : Dégager le plan du texte support

OS4 : Dégager la structure du texte

-Les connecteurs logiques sont repérés (texte argumentatif)

-Les marqueurs spatiaux et temporels sont repérés (texte narratif)

Le plan du texte support est dégagé.

La structure du texte est dégagée

90

OBJECTIF FEDERATE

UR


Réduire des textes 3. Maîtriser la langue nécessaire à la réduction des textes

Grammaire NB : S’assurer que les notions suivantes sont maîtrisées : Les expansions du GN . La phrase minimale. La pronominalisation. La nominalisation. Les compléments circonstanciels dans la phrase simple. La comparaison. La complétive)

OS1 : Exprimer la cause et la conséquence de différentes manières

OS2 : Exprimer le but de différentes manières

OS3 : Exprimer la condition de diverses manières

OS4 : Exprimer la concession et l’opposition de différentes manières

La cause et la conséquence sont exprimées de différentes manières

Le but est exprimé de diverses manièresLa condition est exprimée de diverses manières

La concession et l’opposition sont exprimées de différentes manières

91

OBJECTIF FEDERATEUR



Vocabulaire NB. Révision de la formation des motsOS1 : Utiliser certaines techniques de reformulation

OS2 : Employer convenablement les mots liens

OS3 : Employer judicieusement les éléments du champ lexical de l’opinion et du jugement

Les techniques de reformulation sont utilisées (adjectivation, nominalisation, généralisation termes génériques, synonymie, antonymie, les mots de même famille….)

Les mots liens sont convenablement employés

Les éléments du champ lexical de l’opinion et du jugement sont judicieusement employés

OrthographeOS1 : Accorder correctement les verbes dans les phrases à présentatif

OS2 : Orthographier correctement certains connecteurs logiques homophones

Les verbes dans les phrases à présentatif sont accordés correctement

Certains connecteurs logiques homophones sont correctement orthographiés (quelque soit/quel que soit quoique/quoi que, pourquoi/pour quoi, Parce que/par ce que, quoique/quoi que….)

92

OBJECTIF FEDERATEUR



ConjugaisonOS : Utiliser les modes et temps adéquats dans les propositions subordonnées

Les modes et les temps sont utilisés de façon adéquate dans les subordonnées

4. Maîtriser les principes généraux de réduction des textes

Expression écriteOS1 : Supprimer dans un texte toutes les expansionsOS2 : À partir d’un texte support, rédiger un résumé à l’aide d’éléments clés donnés dans l’ordre. OS3 : Réduire un texte, les mots clés du texte étant donnés

Toutes les expansions du texte sont supprimées.

Le résumé est fait à partir des éléments clés donnés dans l’ordre

Le texte est réduit à l’aide de mots clés.

5. Maîtriser la réduction des textes

Expression écriteOS1 : Distinguer les idées essentielles ou les évènements principaux

OS2 : Respecter l’ordre des idées ou la chronologie des évènements

OS3 : Utiliser des techniques de reformulation adéquates

OS4 : Respecter le système d’énonciation du texte

OS5 : Réduire le texte

Les idées essentielles ou les évènements principaux sont distingués.L’ordre des idées ou la chronologie des évènements est respecté

Des techniques de reformulation adéquates sont utilisées

Le système d’énonciation du texte est respecté

Le texte est réduit

93

EXPRESSION ECRITE : rédiger un article d’information pour la classe ou pour un journal SUPPORTS : textes de presseCLASSE : 4ème

OBJECTIF FEDERATEUR


Ecrire un article d’information

1. Connaître les caractéristiques d’un journal

Support : journauxOS : Identifier les différentes caractéristiques d’un journal (la une, la manchette, les rubriquesle nom (Le Pays, l’Observateur Paalga, Sidwaya, L’Evénement…)

Les différentes composantes d’un journal sont identifiées.

2. Comprendre un article d’information

Explication de texteOS1 : Distinguer les articles d’information les plus courants (le fait divers, l’interview…)

OS2 : Dégager les éléments constitutifs d’un article d’information (quel événement ? où ? quand ? acteurs concernés? déroulement ? )

OS3 : Dégager l’intérêt du titre d’un article de presse

Les articles d’information les plus courants (le fait divers, l’interview…) sont distingués.Les éléments constitutifs d’un article d’information sont dégagés

L’intérêt du titre d’un article est dégagé.

3. Produire un article d’information

Expression écriteSupports : articles d’information déjà expliqués.

OS1 : Produire par imitation un article d’information

OS2 : Formuler des titres accrocheurs pour l’article produit (phrases nominales : en utilisant l’une des trois techniques): 1-la phrase nominale : exemple : Les 2 soucis du Président 2-l’exclamation ; exemple : Halte à la guerre !3-l’interrogation exemple : Quel avenir pour l’école

Un article d’information est produit par imitation.

Les titres accrocheurs sont formulés.

94

burkinabè ?

95

EXPRESSION ECRITE : produire une argumentation simple

SUPPORTS : textes argumentatifs

CLASSE : 4ème

Commencer l’étude du texte argumentatif par l’expression orale. Permettre aux élèves de s’exprimer en soutenant leur opinion par des arguments solides. Exemples : pour ou contre l’excision ? Le mariage forcé ? L’abstinence avant le mariage ? La cigarette à l’école ?

OBJECTIF FEDERATEUR


Produire un texte argumentatif simple

1. Comprendre le texte argumentatif

Explication de texte

OS1 : Différencier l’idée prise de position de l’idée argument

OS2 : Différencier l’argument de l’exemple

OS3 : Distinguer le fait de l’opinion

OS4 : Dégager la structure d’un texte argumentatif

L’IPP et l’IA sont différenciées

L’IA et l’IEX sont différenciées

Le fait et l’opinion sont distingués

La structure du texte argumentatif est dégagée

2. Maîtriser la technique du texte argumentatif

Expression écriteOS1 : Reformuler l’IPP

OS2 : Trouver un argument en rapport avec l’IPP

OS3 : Réorganiser un texte argumentatif

L’IPP a été reformulée

Un argument est trouvé en rapport avec l’IPP

Le texte a été réorganisé correctement

96

OBJECTIF FEDERATEUR



3. Maîtriser les outils de la langue nécessaires à la production d’un texte argumentatif.

Grammaire : OS1 : Identifier les propositions contenues dans un texte argumentatif et construire des propositions (indépendante, principale et subordonnée)

OS2 : Utiliser les différentes subordonnées dans des phrases (cause, conséquence, but, opposition …)

OS3 : Respecter la concordance des temps et des modes en fonction des verbes introducteurs

Les différentes propositions ont été identifiées

Les différentes subordonnées ont été utilisées dans des phrases

La concordance des temps et des modes est respectée en fonction des verbes introducteurs

VocabulaireOS1 : Identifier les connecteurs logiques et les utiliser dans des phrases

OS2 : Utiliser les connecteurs logiques dans des phrases

OS3 : Manipuler les verbes d’opinion dans un texte lacunaire

OS4 : Utiliser les modalisateurs

Les connecteurs logiques sont identifiés

Les connecteurs logiques sont utilisés

Les verbes d’opinion sont manipulés

Les modalisateurs sont utilisés

97

OBJECTIF FEDERATEUR



3. Maîtriser les outils de la langue nécessaires à la production d’un texte argumentatif.

Orthographe : OS1 : Accorder correctement les verbes

OS2 : Accorder correctement les participes passés

Les verbes sont correctement accordésLes participes passés sont bien accordés

Conjugaison OS1 : Conjuguer les verbes en –oir, -ir, -dre, -tre aux modes conditionnel et subjonctif

OS2 : Manipuler le mode impersonnel

Les verbes en –oir, -ir, -dre, -tre sont conjugués au conditionnel et au subjonctif

Le mode impersonnel est manipulé.4- Produire un texte argumentatif simple

Expression écriteOS1 : Formuler un fait

OS2 : Formuler une opinion

OS3 : Formuler une IPP à partir d’une argumentation

OS4 : Exprimer une opinion en rapport avec une valeur (morale, esthétique, pratique)

OS5 : Produire un texte argumentatif.

Un fait est formulé

Une opinion est formulée

Une IPP est formulée à partir d’une argumentation

Une opinion en rapport avec une valeur est exprimée.

Un texte argumentatif est produit.

98

EXPRESSION ECRITE : Produire un texte dialoguéSUPPORTS : Textes de dialogue et/ou textes comportant des passages dialoguésCLASSE : 4ème

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un texte dialogué


Explication de texte (texte support : texte de dialogue)OS1 : Répertorier les interlocuteurs du texte (les personnages)

OS2 : Reformuler les idées de chaque personnage

OS3 : Définir le fil conducteur du dialogue

OS4 : Définir le rôle des didascalies

- les interlocuteurs du texte (les personnages) sont répertoriés

- les idées de chaque personnage sont reformulées

- le fil conducteur du dialogue est défini

- le rôle des didascalies est défini

2. Maîtriser la langue nécessaire à la production du dialogue

GrammaireOS1 : Identifier le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre

OS2 : Passer du discours direct au discours indirect et inversement

OS3 : Utiliser la proposition incise pour indiquer le ton et l’état d’esprit du locuteur

- le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre sont identifiés ;

- le discours direct et le discours indirect sont employés à bon escient ;

- la proposition incise pour indiquer le ton et l’état d’esprit du locuteur est utilisé.

99

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



VocabulaireOS1 : Utiliser les verbes introducteurs à information descriptive (l’intonation : hurler, murmurer ; le rapport entre les interlocuteurs : supplier, notifier) ou évaluative (bon /mauvais : marmonner, bafouiller, vociférer/ articuler ; vrai/faux : prétendre, /assurer) OS2 : Utiliser des procédés stylistiques de prise en compte du non verbal et de l’intonation (exemple : il passa la main sur son front moite, renifla, rajusta ses lunettes. Puis il reprit…)

-les verbes introducteurs à information descriptive ou évaluative sont utilisés

- des procédés stylistiques de prise en compte du non verbal et de l’intonation sont utilisés.

3. Maîtriser la composition du dialogue

Expression écriteOS1 : Enchaîner les répliques avec cohérence

OS2 : Utiliser la ponctuation pour exprimer les sentiments (étonnement, hésitations)

OS3 : Utiliser à bon escient le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre pour éviter la monotonie

OS4 : Disséminer à travers un dialogue le maximum d’informations descriptives (gestes + mimique + attitude + intonation) sur deux locuteurs

- les répliques sont enchaînées avec cohérence

- la ponctuation pour exprimer des sentiments est utilisée (étonnement, hésitations)

- le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre sont utilisés à bon escient pour éviter la monotonie

- le maximum d’informations descriptives est disséminé à travers un dialogue

100

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



4. Produire un texte de dialogue

Expression écriteOS1 : Respecter la forme du texte dialogué

OS2 : Employer les outils de langue à bon escient

OS3 : Assurer la cohérence du texte dialogué

- la forme du texte dialogué est respectée ;

- les outils de langue sont employés à bon escient ;

- la cohérence du texte dialogué est assurée

101


Objectif général : Lire et comprendre un texte long : Initiation à la lecture de textes longs en classe de 4ème :

LISTE DES ŒUVRES INTEGRALES : Œuvres africaines- Maîmouna, Abdoulaye Sadji (Ed. Présence africaine)- Sous l’orage, Seydou Badian, (Ed. Présence africaine)Œuvres françaises et étrangères- L’Avare, Molière (Petits Classiques Bordas)- Le lion, Joseph Kessel (Ed. Folio Junior)

102

CLASSE DE 3 ème

103


L’élève, à la sortie de la classe de troisième, devrait avoir acquis des savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-agir, lui permettant de :

− connaître ses devoirs et les accomplir ;

− connaître ses droits et en jouir ;

− s’informer ou informer ses pairs sur l’environnement, la citoyenneté, la prévention contre les IST, le VIH et le Sida dans la perspective d’un changement de comportement;

− s’ouvrir à la culture de son milieu et aux autres cultures ;

− s’exprimer convenablement à l’oral et à l’écrit, de manière à se faire comprendre, en fonction de la situation de communication ;

− rédiger une lettre privée ou officielle avec explication et argumentation ;

− rédiger un récit riche et complet avec dialogue et/ou portrait ;

− rédiger la suite d’un texte ;

− rédiger la scène antérieure d’un texte donné ;

− produire tout type d’argumentation.

104

II. TABLEAU RECAPITULATIF DES LEÇONS UTILES A L’EXPRESSION ECRITE

N°d’ordre EXPRESSION ECRITE

GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE ETUDE DES TEXTES

THÈMES ÉMERGENTS

1. Objectif fédérateur : Rédiger une lettre privée ou officielle avec explication et argumentation

Dans la rubrique « outils de langue », les différentes leçons répertoriées ayant été étudiées dans les classes antérieures, le professeur est invité à se référer aux programmes de ces classes pour aborder les leçons retenues dans le présent programme intégrant les thèmes émergents dans le cadre de la réforme.

Lettre de Dieudonné à sa mère (J. Béogo)

Droits de l’enfant + Art et culture

2. Objectif fédérateur : Rédiger un récit riche et complet avec dialogue et/ou

L’enfant et la rivière (H. Bosco)La fête de la nouvelle igname (C. Achebe)


Art et culture

105

portrait Demain (A. Césaire)

Des enfants qui ont faim (M.Dib)

Mamie (J P Bazié)

Alex (Hachette jeunesse)

Le devoir inachevé (J. Girardin)

Education à la citoyennetéDroit de l’enfant

VIH et SIDA

VIH et SIDA


3. Objectif fédérateur : Rédiger la suite d’un texte

Hanussen (Hanussen)

Un enfant sauvagement battu (J Le Pays)

Yanfaranni (A. Nonregma)

Safiétou (O. Socé)



Art et culture

Art et culture

4. Objectif fédérateur : Rédiger la scène antérieure d’un texte donné

Dans la rubrique « outils de langue », les différentes leçons répertoriées ayant été étudiées dans les classes antérieures, le professeur est invité à se référer aux programmes de ces classes pour aborder les leçons retenues dans le présent programme intégrant les thèmes émergents dans le cadre de la réforme.

Cri de souffrance (A. Koné)

Souvenirs d’un masque (M. Huet et F. Keita)

VIH et SIDA

Art et culture

5 Objectif fédérateur :

Tradition et Sida (M. A. Somé)

VIH et SIDA

106

Produire tout type d’argumentation

Parce que (50 scénarios)

Protéger la nature (J. Rostand)

Les risques des insecticides (demain nous voulons vivre)

L’enfant et l’environnement (d’après TDC)

La construction d’un foyer(textes sacrés d’Af. Noire)

L’esclave et son maître (L. Sanogo)

VIH et SIDA

Environnement

Environnement

Environnement

Art et culture


6. Objectif fédérateur :Produire un texte de dialogue argumenté

107

III EXEMPLE DE SEQUENCE DIDACTIQUE

Objectif fédérateur : produire une lettre officielle

Séance


1

1 heure


Textes supports : deux ou trois lettres de types différents (lettre informative, explicative, argumentative, circulaire…)

- Dégager l’objet de la lettre officielle

- Répertorier les différentes techniques nécessaires à la production d’une lettre officielle

- Faire formuler l’objet de la lettre officielle en fonction du contenu

- Découvrir la disposition formelle et ses variantes de la lettre officielle (marges, places des différents éléments, les formules d’appel et de politesse)

- L’objet de la lettre officielle est dégagé

- Les différentes techniques nécessaires à la production d’une lettre officielle sont répertoriées

2

1 heure

Conjugaison :

Les temps composés de l’indicatif et le conditionnel présent

- Conjuguer correctement les verbes aux temps composés

- Employer correctement le conditionnel

- Faire trouver les désinences des verbes choisis

- Découvrir les modifications des radicaux de certains verbes, irréguliers notamment

Les verbes sont conjugués à l’oral et à l’écrit.

3

1 heure

Grammaire :

Les niveaux de langue

- Utiliser les niveaux de langue dans une lettre en fonction du destinataire

Passer d’un niveau de langue à l’autre en fonction du destinataire

Les niveaux de langue dans une lettre en fonction du destinataire sont utilisés

4

1 heure

Vocabulaire :

Le style administratif

- Utiliser à bon escient le style administratif : formules, tournures et expressions consacrées

- Employer le style approprié à la lettre officielle : pas de langage familier, un vocabulaire précis et exact

.Faire trouver le style approprié à l’administration : sans sentiment, clair, concis, précis

Le style administratif : formules, tournures et expressions consacrées, est utilisé bon escient

Le style approprié à la lettre officielle est correctement employé

109

5

1 heure

Grammaire :

Discours direct et discours indirect

- Passer du style direct au style indirect et inversement

A partir d’un corpus, faire découvrir toutes les nuances d’un style à l’autre

Le passage du style direct au style indirect est bien effectué et inversement

6

1 heure

Exploitation de texteTextes supports (de nouvelles lettres ou les mêmes qu’à la séance 1)

Relever les ressemblances et les différences entre des lettres officielles

A partir d’un corpus, faire découvrir toutes les nuances d’un type de lettre officielle à l’autre

Les ressemblances et les différences entre des lettres

officielles sont relevées

7

1 heure

Expression écriteEcriture partielle d’une lettre officielle

- Employer à bon escient les différents en-têtes officiels

- Employer à bon escient les formules d’appel

- Employer à bon escient les formules de politesse en correspondance avec les formules d’appel

Faire découvrir la relation entre l’émetteur, le destinataire, et les en-têtes et formules d’appel et de politesse

- Les différents en-têtes officiels sont employés à bon escient

- Les formules d’appel sont employées à bon escient

- Les formules de politesse sont employées à bon escient en correspondance avec les formules d’appel

8

1 heure

Vocabulaire La polysémie

- Trouver le sens d’un mot polysémique en fonction du contexte

- Remplacer le mot polysémique par un terme plus expressif

Faire travailler les mots et expressions usuels en administration

- Le sens d’un mot polysémique est trouvé en fonction du contexte

- Le mot polysémique est remplacé par un terme exact et expressif

9

1 heure

Expression écrite Ecriture d’une lettre officielle selon un modèle

Réécrire une lettre officielle en fonction du changement de destinataire

Transposer des lettres officielles selon des situations précises données

La lettre officielle est réécrite en fonction du changement de destinataire

10 Orthographe Ecrire la majuscule ou la minuscule A partir de corpus, faire appliquer les La majuscule ou la minuscule

110

1 heure

La minuscule et la majuscule

convenablement (le ministre de l’Intérieur, le président de la Cour suprême…)

règles sont convenablement écrites

11

1 heure

Expression écrite

Production d’une lettre officielle en autonomie

Ecrire une lettre officielleDonner des consignes pour évaluer les acquis


111

IV GUIDE PEDAGOGIQUE

EXPRESSION ECRITE : Ecrire une lettre

SUPPORTS : Lettres modèles

CLASSE : 3ème.

OBJECTIF FEDERATEU

R

OBJECTIFS GENERAUX


Ecrire une lettre Pré requis - Maîtriser les normes de l’écrit

- Connaître les conventions de la correspondance

Support : lettres privées et lettres officielles- Réorganiser les paragraphes (auparavant désorganisés) tout en respectant les alinéas, les majuscules et minuscules, les abréviations, les accords simples

- Remettre correctement à leur place les éléments caractéristiques de la lettre (adresse, lieu et date, en-tête, formule d’appel, formule de politesse, signature ; pour la lettre officielle tenir compte du timbre, du pays, de la devise et de l’objet de la lettre)

Les paragraphes sont organisés tout en respectant les alinéas, les majuscules et minuscules, les abréviations, les accords simples

Les éléments caractéristiques de la lettre sont remis correctement à leur place

Ecrire une lettre 1. Comprendre les textes supports

Explication de texteTextes supports : deux ou trois lettres de type différent (lettre informative, explicative argumentative, sentimentale) un récit relatant une histoire sentimentale

112

OS1 : Dégager l’objet de la lettre

OS2 : Répertorier les différentes techniques nécessaires à la production d’une lettre

L’objet de la lettre est dégagé

Les différentes techniques nécessaires à la production d’une lettre sont répertoriées

Ecrire une lettre 2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production de la lettre

GrammaireOS1 : Utiliser les niveaux de langue dans une lettre en fonction du destinataire

OS2 : Employer correctement l’attribut du sujet et l’attribut du complément d’objet

OS3 : Employer correctement la voix passive et la voix pronominale

OS4 : Utiliser correctement l’expression de la cause et de la conséquence

OS5 : Employer correctement les degrés de signification de l’adjectif qualificatif

OS6 : Employer convenablement l’adverbe en rapport avec le contexte

OS7 : Passer du style direct au style indirect et inversement

Les niveaux de langue dans une lettre en fonction du destinataire sont utilisés

L’attribut du sujet et l’attribut du complément d’objet sont correctement employés

La voix passive et la voix pronominale sont correctement employées

L’expression de la cause et de la conséquence est correctement utilisée

Les degrés de signification de l’adjectif qualificatif sont correctement employés

L’adverbe est convenablement employé en rapport avec le contexteLe passage du style direct au style indirect est bien effectué et

113

inversement

OBJECTIF FEDERATEU

R



Vocabulaire

OS1. Utiliser convenablement le champ lexical du sentiment

OS2: Utiliser à bon escient le style administratif : formules, tournures et expressions consacrées

OS3 : Employer le style approprié à la lettre officielle : pas de langage familier, un vocabulaire précis et exact

OS4 : Trouver les différents sens d’un mot polysémique en fonction du contexte

OS5 : Remplacer le mot polysémique par un terme plus expressif

OS6 : Employer convenablement les fonctions et les titres officiels courants dans la correspondance

Le champ lexical du sentiment est convenablement utilisé

Les formules, tournures et expressions consacrées sont utilisées à bon escient

Le style approprié à la lettre officielle est bien employé

Les différents sens d’un mot polysémique sont trouvés en fonction du contexte Le mot polysémique est remplacé par un terme exact et expressif

Les fonctions et les titres officiels courants sont convenablement employés dans la correspondance

114

OBJECTIF FEDERATEU

R



Conjugaison

OS1 : Conjuguer correctement les verbes aux temps composés

OS2 : Employer correctement le conditionnel

Les verbes sont correctement conjugués aux temps composés

Le conditionnel est correctement employé

Orthographe

OS1 : Ecrire la majuscule ou la minuscule convenablement (le Ministre de l’Intérieur, le Président de la Cour suprême…)

OS2 : Accorder correctement les participes passés

OS3 : Accorder correctement les verbes avec les pronoms personnels sujets

La majuscule et la minuscule sont convenablement écrites

Les participes passés sont correctement accordés

Les verbes sont accordés correctement avec les pronoms personnels sujets

116

OBJECTIF FEDERATEU

R


Ecrire une lettre 3. Ecrire une lettre à un proche (ami, parent, copain,…) pour lui exprimer ses sentiments

Expression écriteOS1 : Choisir le type de lettre en fonction de la situation de communication (informer, expliquer, défendre son opinion, exprimer son sentiment, son état d’âme, poser un problème et prendre position pour ou contre)

OS2 : Varier l’objet de la lettre (lettre informative, lettre explicative, lettre argumentative, lettre sentimentale) en gardant le même destinataireOS3 : Rédiger une lettre en mêlant ces divers caractères (information + explication + invitation, argumentation, expression du sentiment par exemple) OS4 : Transposer un récit sous forme épistolaire (par exemple transposer les malheurs d’un enfant chez un tuteur en une lettre qu’il écrirait à un ami)

Le type de lettre est bien choisi en fonction de la situation de communication

L’objet de la lettre est varié tout en gardant le même destinataire

La lettre est à la fois explicative, informative et d’invitation

Un récit est transposé sous forme épistolaire en respectant les caractéristiques de la lettre

Exploitation de texteOS : Relever les ressemblances et les différences entre des lettres officielles différentes

Les ressemblances et les différences entre les différentes lettres officielles sont relevées

117

OBJECTIF FEDERATEU

R


Ecrire une lettre 4. Ecrire une lettre officielle Expression écriteOS1 : Employer à bon escient les différents en-têtes officiels

OS2 : Employer à bon escient les formules d’appel

OS3 : Employer à bon escient les formules de politesse en correspondance avec les formules d’appel

OS4 : Réécrire une lettre officielle en fonction du changement de destinataire

OS5 : Ecrire une lettre officielle

Les différents en-têtes officiels sont employés à bon escient

Les formules d’appelsont employées à bon escient

Les formules de politesse sont employées à bon escient en correspondance avec les formules d’appel

La lettre officielle est réécrite en fonction du changement de destinataireUne lettre officielle est bien rédigée

118

EXPRESSION ECRITE : Rédiger un récit riche et complet avec dialogue et/ou portrait SUPPORTS : récits comportant dialogue et/ou portraitCLASSE : 3ème.

UN RECIT RICHE ET COMPLET INTEGRANT UN PORTRAITN.B. On pourrait entamer l'étude du récit riche et complet comportant un portrait ou un dialogue en partant d'une activité d'expression orale; par exemple, une étude d'image, de bande dessinée, de photo, etc.

OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES


1. Comprendre le texte support : récit intégrant un portrait

Explication de texteOS1 : Dégager l’impression générale du texteOS2 : Identifier la fonction du portrait dans le texte

2. Dégager la structure d'un récit intégrant un portrait

Expression écriteOS1 : Distinguer les passages narratifs de ceux comportant un portrait

OS2. Identifier les caractéristiques des passages narratifs et celles des passages relatifs au portrait

OS3 : Déterminer les moyens qui permettent d'insérer le portrait.

Les passages narratifs sont distingués de ceux comportant un portrait

Les caractéristiques des passages narratifs (les actions, les temps des verbes, les déictiques, l'évolution du récit, ...) et celles des passages relatifs au portrait sont identifiées

Les moyens qui permettent d'insérer le portrait sont déterminés (le point de vue du narrateur, le regard ou la perception d'un personnage, le temps des verbes, les verbes de perception)

119

OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUX ACTIVITES PEDAGOGIQUES

COMPOSANTES EVALUEES


3. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un récit intégrant un portrait

Grammaire OS1 : Employer correctement les temps du récit (Passé simple) et du portrait (imparfait/présent)

OS2 : Employer les différents moyens de comparaison

OS3 : Utiliser les principaux comparatifs et superlatifs

OS4 : Réécrire les GN en transformant les comparatifs en superlatifs et inversement

OS5 : Développer de différentes manières les GN

Les temps du récit et du portrait sont correctement employés

Les différents moyens de comparaisonsont bien employés

Les principaux comparatifs et superlatifs sont bien utilisés

La transformation des comparatifs en superlatifs et inversement est correctement faite

Les GN sont développés de différentes manières

120





VocabulaireOS1 : Utiliser le vocabulaire du portait physique et moral (qualités/défauts)

OS2 : Utiliser le vocabulaire (appréciatif ou dépréciatif) des sentiments

OS3 : Remplacer « Etre » et « Avoir » par des verbes plus précis

Le vocabulaire du portait physique et moral (qualités/défauts) est utilisé

Le vocabulaire des sentiments (appréciatif ou dépréciatif) est utilisé

« Etre » et « Avoir » sont remplacés par des verbes plus précis

OrthographeOS1 : Accorder les adjectifs de couleur avec les noms auxquels ils se rapportent

OS2. Accorder correctement les participes passés des verbes (verbes pronominaux en particulier)

Les adjectifs de couleur sont bien accordés avec les noms auxquels ils se rapportent

Les participes passés des verbes (verbes pronominaux en particulier) sont correctement accordés

121




4. Maîtriser la composition d'un récit intégrant un portrait

Expression écrite OS1 : Enchâsser de courts paragraphes de portrait dans des passages narratifs

OS2 : Insérer le portrait d'un personnage dans la narration d'évènements ou d'actions

De courts paragraphes sont enchâssés dans des passages narratifs

Le portrait du personnage est inséré dans la narration des évènements ou des actions

5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant un portrait

Expression écrite

OS1 : Employer les champs lexicaux appropriés

OS2 : Trouver une transition appropriée entre le portrait et le récit ou inversement

OS3 : Respecter le temps de la narration et celui du portrait

Les champs lexicaux appropriés sont déterminés

Une transition appropriée entre le portrait et le récit est trouvée

Les temps de la narration et du portrait sont respectés

122





OS4 : Respecter la cohérence entre le portrait moral et le portrait physique

OS5 : Déterminer les traits caractéristiques du personnage

OS6 : Suivre une certaine organisation (un certain ordre) dans le portrait (de haut en bas ou inversement, du global au détail,...)

OS7 : Rédiger un récit riche et complet intégrant le portrait physique et moral d'un personnage

La cohérence entre le portrait physique et le portrait moral est respectée

Les traits caractéristiques du personnage sont déterminés

Le portrait est organisé selon une logique

Un récit riche et complet intégrant le portrait physique et moral d'un personnage est rédigé

123

UN RECIT INTEGRANT UN DIALOGUE

OBJECTIF FEDERATEUR OBJECTIFS GENERAUXACTIVITES

PEDAGOGIQUES COMPOSANTES EVALUEES


1. Comprendre le texte support : un récit intégrant un dialogue

Explication de texteOS1 : Dégager l’idée générale du texte

OS2 : Déterminer le sujet du dialogue dans le récit

OS3 : Identifier les différents personnages et leur rôle

OS4 : Déterminer la fonction du dialogue dans le récit

L’idée générale du texte est dégagée

Le sujet du dialogue dans le récit est déterminé

Les différents personnages et leur rôle sont identifiés

La fonction du dialogue dans le récit est déterminée

124




2. Dégager les caractéristiques d'un récit intégrant un dialogue

Exploitation du texte expliquéOS1 : Distinguer les passages narratifs des passages dialogués

OS2: Identifier les caractéristiques du dialogue (les signes de ponctuation, les pronoms personnels, les temps verbaux, les verbes introducteurs,...) intégré dans le récit

Les passages narratifs sont distingués des passages dialogués

Les caractéristiques du dialogue intégré dans le récit sont identifiées

3. Maîtriser la composition d'un récit intégrant un dialogue

Expression écrite

OS1 : Alterner récit et dialogue en respectant la cohérence (trouver le moment approprié du récit pour introduire le dialogue)

OS2 : Organiser la composition d’un récit intégrant un dialogue

Récit et dialogue sont alternés et la cohérence respectée

La composition d’un récit intégrant un dialogue est organisée

125




4. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un récit intégrant un dialogue

Vocabulaire OS : Employer des verbes introducteurs variés

Des verbes introducteurs variés sont employés

ConjugaisonOS : Conjuguer les verbes introducteurs les plus courants à tous les temps et modes

Les verbes introducteurs les plus courants (dire, répondre, répliquer, raconter, avancer, etc.) sont correctement conjugués à tous les temps et modes

OrthographeOS 1 : Utiliser correctement les signes de ponctuation dans un récit comportant un dialogue

OS 2 : Accorder les verbes avec le ou les sujets inversés ou éloignés

Les signes de ponctuation dans un récit comportant un dialogue sont correctement utilisés

Les verbes sont accordés avec le ou les sujets inversés ou éloignés

126




4. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un récit intégrant un dialogue

GrammaireOS1 : Utiliser les styles direct et indirectN.B. Mettre l'accent sur l'utilisation du style directOS2 : Utiliser convenablement les pronoms sujets, les pronoms COI ou complément d'attribution (Les compléments d’objet seconds)

OS3 : Employer le registre de langue approprié à la situation de communication

OS4 : Utiliser les propositions incises

OS5 : Utiliser à bon escient l’exclamation, l’interrogation et l’impératif

OS6 : Utiliser le passé simple et l’imparfait dans le récit en fonction de leurs valeurs

Les styles direct et indirect sont utilisés

Les pronoms sujets et compléments sont convenablement utilisés

Le registre de langue approprié à la situation de communication est employé

Les propositions incises sont utilisées

L’exclamation, l’interrogation et l’impératif sont utilisés à bon escient

Le passé simple et l’imparfait sont utilisés dans le récit en fonction de leurs valeurs (temps du discours, temps du récit)

127




5. Maîtriser la rédaction d'un récit intégrant un ou des dialogues

Expression écriteOS1 : Employer les verbes introducteurs appropriés

OS2 : Utiliser les guillemets, les deux points, les tirets, les majuscules, les alinéas, etc.

OS3 : Respecter les temps du récit et ceux du discours

OS4 : Employer le registre de langue approprié à la situation de communication

OS5 : Rédiger un récit riche et complet intégrant un dialogue

Des verbes introducteurs appropriés sont employés

Les différents signes de ponctuation sont utilisés

Les temps du récit et ceux du discours sont respectés

Le registre de langue approprié à la situation de communication est employé

Un récit riche et complet intégrant un dialogue est rédigé

128

EXPRESSION ECRITE : rédiger la suite d’un texteTHEME : le texte narratifSUPPORTS : textes narratifsCLASSE : 3ème

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Rédiger la suite logique d’un texte narratif

Pré-requis : Distinguer les différents types de textes

Proposer au moins 4 types de textes différents et demander aux élèves de les identifier en justifiant leurs réponses

Les 4 types de textes différents sont identifiés et les justifications sont données

1. Comprendre le texte


OS1: Identifier les personnages du texte

OS2 : Repérer les indicateurs de temps et de lieu

OS3 : Dégager l’intrigue du texte

OS4 : Dégager le schéma du texte

OS5 : Identifier le ton du texte

Les personnages du texte sont identifiés (nombre, personnage principal, personnages secondaires, fonction et rôle)

Les indicateurs de temps et de lieu sont repérés (époque, lieu, durée,adverbes de temps et de lieu)

L’intrigue du texte est dégagée (idée générale, thème principal, thèmes secondaires)

Le schéma du texte est dégagé (chronologie du texte, situation initiale, déroulement de l’histoire, dénouement)

Le ton du texte est identifié (humoristique,

129

tragique, dramatique, satirique, comique)

130

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la rédaction d’un texte narratif

Grammaire

OS1 : Utiliser les différents registres de langue

OS2 : Employer correctement les connecteurs logiques

OS3 : Construire des phrases complexes

OS4 : Exprimer correctement l’antériorité, la postériorité et la simultanéité

OS5 : Employer correctement les figures de style

OS6 : Nominaliser des phrases

Les différents registres de langue sont utilisés (familier, courant, soutenu)

Les connecteurs logiques sont correctement employés (conjonctions de coordination, autres mots liens exprimant les rapports ou relations logiques)

Des phrases complexes sont construites (la cause et la conséquence, le but, la condition, le temps, le lieu, l’opposition)

L’antériorité, la postériorité et la simultanéité sont correctement exprimées (phrases simples, phrases complexes)

Les figures de style sont correctement employées (comparaison, métaphore, personnification, anaphore ou répétition, etc.)

Des phrases sont nominalisées

131

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



VocabulaireOS1 : Manipuler les registres de langue

OS2 : Trouver des antonymes et des synonymes

Les différents registres de langue sont manipulés

Des antonymes et des synonymes sont trouvés

OrthographeOS : Bien utiliser les signes de ponctuation

Les signes de ponctuation sont bien utilisés (point virgule, deux points, point d’exclamation, guillemets, parenthèses, tiret)

Conjugaison

OS: Employer convenablement les temps du récit Les temps du récit sont convenablement employés (imparfait, passé simple, plus-que-parfait)

3. Produire la suite d’un texte narratif

Expression écriteOS1 : Appliquer les règles de continuité et de progression thématique

OS2 : Employer des transitions adéquates

OS3 : Rédiger la suite du texte

Les règles de continuité et de progression sont appliquées (chronologie et cohérence du texte)

Des transitions adéquates sont employées (utilisation efficiente des mots liens, rédaction d’une phrase servant de transition)

La suite du texte est rédigée

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EXPRESSION ECRITE : Rédiger la scène antérieure d’un texteSUPPORTS : Textes narratifsCLASSE : 3ème

Cette démarche est la situation inverse de celle qui consiste à donner une suite logique à un texte narratif. En ce qui concerne les activités pédagogiques, elles sont les mêmes que celles retenues pour rédiger la suite logique d’un texte narratif.

Qu’est-ce qu’un texte antérieur ?

Selon Le petit Larousse, le terme antérieur signifie « ce qui est avant, dans le temps et l’espace ». On pourrait aussi le remplacer par “ précédent ”. La démarche consistera donc à inventer, créer, rédiger un schéma narratif précédant le texte support, en respectant la cohérence de lieu, de temps, d’action, de personnages. Cette antériorité peut s’appliquer à une, plusieurs ou toutes les composantes du schéma narratif.

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OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Rédiger la scène antérieure d’un texte

Pré-requis : Distinguer les différents types de textes

Proposer au moins 4 types de textes différents et demander aux élèves de les identifier en justifiant leurs réponses

Les 4 types de textes différents sont identifiés et les justifications sont données

1. Comprendre le texte


OS1: Identifier les personnages du texte

OS2 : Repérer les indicateurs de temps et de lieu

OS3 : Dégager l’intrigue du texte

OS4 : Dégager le schéma du texte

OS5 : Identifier le ton du texte

Les personnages du texte sont identifiés (nombre, personnage principal, personnages secondaires, fonction et rôle)

Les indicateurs de temps et de lieu sont repérés (époque, lieu, durée, adverbes de temps et de lieu)

L’intrigue du texte est dégagée (idée générale, thème principal, thèmes secondaires)

Le schéma du texte est dégagé :(chronologie du texte, situation initiale, déroulement de l’histoire, dénouement)

Le ton du texte est identifié (humoristique, tragique, dramatique, satirique, comique)

134

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la rédaction d’un texte narratif

Grammaire

OS1 : Utiliser les différents registres de langue

OS2 : Employer correctement les connecteurs logiques

Les différents registres de langue sont utilisés (familier, courant, soutenu)Les connecteurs logiques sont correctement employés (conjonctions de coordination, autres mots liens exprimant les rapports ou relations logiques)

Vocabulaire

OS1 : Manipuler les différents registres de langue

OS2 : Trouver des antonymes et des synonymes

Les différents registres de langue sont manipulés

Les antonymes et les synonymes sont trouvés

Orthographe

OS : Bien utiliser les signes de ponctuation Les signes de ponctuation sont bien utilisés (point virgule, deux points, point d’exclamation, guillemets, parenthèses, tiret)

Conjugaison

OS: Employer convenablement les temps du récit Les temps du récit sont employés convenablement (imparfait, passé simple,

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plus-que-parfait)

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OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



3. Produire la scène antérieure d’un texte narratif

Expression écrite

OS1 : Appliquer les règles de continuité et de progression thématique

OS2 : Employer des transitions adéquates

OS3 : Rédiger la scène antérieure du texte

Les règles de continuité et de progression thématique sont appliquées (chronologie du texte et cohérence)

Des transitions adéquates sont employées (utilisation efficiente des mots liens, rédaction d’une phrase servant de transition)

La scène antérieure du texte est rédigée

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N.B : En plus de la suite et de la scène antérieure d’un texte, il existe un autre type d’exercice sur le texte narratif appelé transposition ou texte transposé.

Qu’est-ce qu’un texte transposé ?

Le Petit Larousse définit le verbe transposer comme “le fait de mettre une chose à une place autre que celle qu’elle occupe ou qu’elle doit occuper. Réécrire un texte dans une tonalité différente de celle dans laquelle il est écrit ; placer dans un autre décor ou un autre contexte les données fondamentales d’une intrigue. ”Dans le cas du texte narratif, la transposition est toute modification que le narrateur ou l’élève qui exploite un texte narratif apporte à l’un ou à l’ensemble des éléments constitutifs du texte narratif tels que :- le temps : modification de la chronologie des événements, introduire ou imaginer un autre élément temporel (ex : imaginer ce qui se passe la veille) ;- les personnages : introduction ou suppression d’autres personnages, modification de leur rôle dans le texte. Exemple : supprimer un personnage important et imaginer l’impact sur le texte ;- les lieux : déplacement du lieu de la narration. Exemple : une scène se passe dans une chambre, la transposer dans un salon, dans un marché ;- l’histoire ou intrigue : ajout d’une autre péripétie ; modification du fil conducteur par la création d’une nouvelle donnée ;- la tonalité : changement du ton du texte.

138

TEXTE ARGUMENTATIF 3 ème

Note introductive

L’argumentation est une stratégie discursive utilisée dans beaucoup de situations de la vie quotidienne (dialogue romanesque, théâtral…)

pour convaincre ou persuader un interlocuteur, faire son éloge, le blâmer ou encore pour faire de la polémique ou de la satire. Il importe que

l’enseignant, dans le choix des textes supports à étudier, ne s’en tienne pas seulement au type de texte argumentatif habituellement étudié,

souvent extrait des textes à idées, mais en prenne dans les autres genres : extraits de romans, de pièces théâtrales, discours polémiques, textes

satiriques.

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EXPRESSION ECRITE : produire un texte argumentatifSUPPORTS : textes argumentatifsCLASSE : 3ème

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un texte argumentatif

1. Comprendre le texte support

Explication de texte support : texte argumentatif de type classique

OS1 : Identifier la fonction du texte

OS2 : Identifier l’idée prise de position (I.P.P), les idées arguments (I.A) et les idées exemples (I.EX)

OS3 : Identifier les connecteurs logiques

La fonction du texte est identifiée

L’idée prise de position (I.P.P), les idées arguments (I.A) et les idées exemples (I.EX)sont identifiées

Les connecteurs logiques sont identifiés

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OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



2. Maîtriser les outils de langue nécessaires à la production d'un texte argumentatif

Vocabulaire OS1 : Déterminer la valeur des mots liens

OS2 : Trouver des synonymes aux mots liens

OS3 : Employer correctement les mots liens

OS4 : Employer correctement les mots et expressions marquant l’accord, le désaccord, le doute, la nuance…

La valeur des mots liens est déterminée

Des synonymes aux mots liens sont trouvés

Les mots liens sont correctement employés

Les mots et expressions marquant l’accord, le désaccord, le doute, la nuance… sont correctement employés

ConjugaisonOS : Conjuguer correctement les verbes d’opinion à tous les temps et modes

Les verbes d’opinion sont correctement conjugués à tous les temps et modes

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GrammaireOS1 : Employer correctement les conjonctions de coordination et de subordination

OS2 : Utiliser convenablement les différents moyens pour exprimer les rapports de cause, de conséquence, de but, d’opposition, d’hypothèse…

OS3 : Appliquer correctement la concordance des temps

Les conjonctions de coordination et de subordination sont correctement employées

Les différents moyens pour exprimer les rapports de cause, de conséquence, de but, d’opposition, d’hypothèse…sont convenablement utilisés

La concordance des temps est correctement appliquée

142

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



3. Maîtriser la composition d’un texte argumentatif

Expression écriteOS1 : Trouver les idées arguments et les idées- exemples défendant une idée prise de position

OS2 : Organiser les idées selon une stratégie argumentative donnée (types de raisonnement)

OS3 : Respecter les règles de la cohérence textuelle (continuité sémantique, progression thématique, non contradiction)

OS4 : Marquer l’enchaînement logique du texte par l’utilisation des connecteurs logiques

Les idées arguments et les idées exemples défendant une idée prise de position sont trouvées

Les idées sont organisées selon la stratégie argumentative donnée

Les règles de la cohérence textuelle sont respectées

L’enchaînement logique du texte est marqué par une utilisation correcte des connecteurs logiques

143

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



4. Maîtriser la rédaction d'un texte argumentatif

Expression écrite

OS1 : Rédiger au moins deux paragraphes argumentatifs à partir d’une IPP donnée

OS2 : Rédiger un texte argumentatif

Deux paragraphes argumentatifs au moins défendant l’IPP sont rédigés

Un texte argumentatif cohérent est rédigé

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EXPRESSION ECRITE : Produire un texte de dialogue argumentéSUPPORTS : Textes narratifs et argumentatifs dialoguésCLASSE : 3ème

OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX


Produire un texte de dialogue argumenté

Pré requis : S’assurer que la typologie du dialogue est maîtrisée

1. Comprendre le texte dialogué

Proposer un texte dialogué où la typographie (l’occupation de l’espace), la ponctuation ont été supprimées et faire replacer convenablement chaque élément afin de reconstituer le dialogue

Explication de texteTexte support : dialogue argumenté, ou dialogue d’explicationOS1 : Déterminer la relation sociale entre les interlocuteurs

OS2 : Déterminer les circonstances (lieu, moment…) du texte

OS3 : Interpréter le non verbal dans le dialogue (gestes, mimiques, silences, hésitations…)

OS4 : Expliquer la connaissance de l’information par les interlocuteurs

OS5 : Expliquer l’intérêt du texte (oppositions des opinions et des arguments des personnages)

La typographie (l’occupation de l’espace), la ponctuation ont été replacées convenablement et le dialogue reconstitué

- la relation sociale entre les interlocuteurs est déterminée

- les circonstances (lieu, moment…) du texte sont déterminées

- le non verbal dans le dialogue (gestes, mimiques, silences, hésitations…) est interprété

- la connaissance de l’information par les interlocuteurs est expliquée

- l’intérêt du texte (oppositions des opinions et des arguments des personnages) est expliqué

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OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



2. Maîtriser les éléments constitutifs du dialogue

Expression écriteOS1 : Utiliser la forme du texte de dialogue (les signes de ponctuation, la typographie)

OS2 : Faire convenablement l’enchaînement du discours et du récit

OS3 : Déterminer l’objectif poursuivi par chaque intervenant (exprimer une émotion, influencer l’interlocuteur, transmettre des informations…)

OS4 : Interpréter la longueur des interventions

- la forme du texte de dialogue (les signes de ponctuation, la typographie) est utilisée

- l’enchaînement du discours et du récit est convenablement fait

- l’objectif poursuivi par chaque intervenant (exprimer une émotion, influencer, l’interlocuteur, transmettre des informations…) est déterminé

- la longueur des interventions est interprétée

Vocabulaire OS1 : Varier les verbes introducteurs du dialogue

OS2 : Employer les additifs aux verbes introducteurs à bon escient

- les verbes introducteurs du dialogue sont variés

- les additifs aux verbes introducteurs sont employés à bon escient

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OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



3. Maîtriser les outils de langue pour produire un dialogue

Grammaire OS1 : Utiliser le discours rapporté (le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre)

OS2 : Adapter le registre de langue à la situation et aux personnages

OS3 : Employer les termes phatiques (interjections, onomatopées) à bon escient

- le discours rapporté (le discours direct, le discours indirect et le discours indirect libre) est utilisé

- le registre de langue est adapté à la situation et aux personnages

- les termes phatiques (interjections, onomatopées) sont employés à bon escient

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OBJECTIF FEDERATEUR

OBJECTIFS GENERAUX



4. Produire un dialogue argumenté à partir d’un sujet

Expression écrite OS1 : Produire trois à quatre arguments d’un personnage X à partir d’un sujet

OS2 : Produire trois à quatre arguments d’un personnage Y à partir d’un sujet

OS3: Organiser le dialogue en agençant les arguments sous forme de répliques

OS4 : Enrichir le dialogue par les additifs aux verbes introducteurs

OS5 : Enrichir le dialogue par des termes phatiques

OS6: Mettre en situation des personnages et des circonstances (introduction)

OS7: Elaborer une conclusion au dialogue

- Trois à quatre arguments d’un personnage X à partir d’un sujet sont produits

- Trois à quatre arguments d’un personnage Y à partir d’un sujet sont produits

- Le dialogue est organisé en agençant les arguments sous forme de répliques

- Le dialogue est enrichi par les additifs aux verbes introducteurs

- Le dialogue est enrichi par des termes phatiques

- Des personnages et des circonstances (introduction) sont mis en situation

- Une conclusion au dialogue est élaborée5. Maîtriser la rédaction d'un texte de dialogue argumenté

Expression écriteOS1 : Rédiger les répliques d’un dialogue à partir d’un sujet donné

OS2 : Rédiger l’introduction et la conclusion

OS3 : Produire en autonomie un texte de

- Les répliques d’un dialogue à partir d’un sujet donné sont rédigées

- L’introduction et la conclusion sont rédigées

- Un texte de dialogue cohérent est produit en

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dialogue cohérent autonomie


Objectif général : Lire et comprendre un texte long

LISTE DES ŒUVRES INTEGRALES : Œuvres africaines- Gouverneur de la rosée, Jacques Roumain - Une si longue lettre, Mariama Bâ (Ed. Folio Junior)Œuvres françaises- Les mots, Jean Paul Sartre, (Ed. Folio Junior)- Le petit prince, Antoine de Saint-Exupéry, (Ed. Folio Junior)

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PROGRAMME DE FRANÇAIS POUR LE PREMIER … · Dans le cadre de la réforme du système éducatif,...

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