Produire des écrits au cycle 2

Progression

Circonscription de Pau Sud

A l’école maternelle

Langage évoquant des événements en leur absence (langage décontextualisé)

Types d’activités : - récits de fiction et compétences langagières (albums

lus,racontés) - albums à fabriquer à la manière de… écrire sur un modèle - lire une même histoire dans un album et la regarder en

vidéo : concentration, structure du récit, réaction à l’histoire, prise de recul, justifier son appréciation…(ex: Petit ours)

- les histoires en images, les albums sans texte (Ouvrages de la collection Sans parole chez Autrement…)

- histoires racontées sans livre : une légende de l’antiquité  « le fil d’Ariane », une histoire de nourrice « la petite poule rouge »: raconter et restituée (dictée à l’adulte)

- les jeux dramatiques à partir d’albums : « Frédéric » Leo Lionni

A l’école maternelle

Initiation à l’écriture :

• Aspect orthographique• Petites explorations de textes écrits : explorer des

phrases et de courts textes d’albums ( « Maman Ours, j’ai froid… », « Regarde, Petit Ours, j’ai quelque chose pour mon petit ourson. »

« C’est un chapeau, bravo ! »« C’est un manteau, bravo! »« Il était trois vilains brigands »« Hiver, vous n’êtes qu’un vilain » Charles d’OrléansTravail autour du mot, de la phrase.Production d’écrit : effacements,substitutions,utilisation de

mots dans de nouvelles phrases.

L’apprenti utilise

des fichiers images-mots un chat

un chien

une souris© Le lexique de ma classe. Retz

L’apprenti utilise

des textes-références

Au bois

Vendredi 5 novembre,on est allé au boisavec Martine et Sylvie.

On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.

On a ramassé des feuilles marrons,des jaunes, des rouges et des vertes.

On les a colléeset ça a faitun grand bonhomme d’automne.

Il est très beau.

« Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et maman.

On a mangé des frites et de la glace.

C’était bien ! 

Ruben » 

Dimanche midi, on est allé

au restaurant avec papa et maman.

On a mangé des frites et de la glace.

C’était bien ! Ruben

Au bois

Vendredi 5 novembre,on est allé au boisavec Martine et Sylvie.

On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.

On a ramassé des feuilles marrons,des jaunes, des rouges et des vertes.

On les a colléeset ça a fait un grand bonhomme d’automne.

Il est très beau !

LundiMardiMercrediJeudiVendrediSamediDimanche

1°) Il écrit tous les mots qu’il connaît de mémoire.Exemples : papa, maman, Ruben.

2°) Il cherche les mots ou expressions dans ses outils pour écrire (textes ou fichiers) et il les copie.

Exemples : Dimanche, on est allé, au, avec, et, …

3°) Il demande à l’enseignant (qui est encore son secrétaire).

Exemples : midi, restaurant, …

L’enfant utilise trois tactiques :

LA SOURIS ROUGE DE KAMEL MANGE 3 KIWIS BLEUS.

Exemple de situation générative

LA SOURIS JAUNE DE JULIETTE MANGE 4 BANANES ROUGES.

LA SOURIS ROUGE DE KAMEL MANGE 3 KIWIS BLEUS.

LA SOURIS GRISE DE THÉO MANGE 2 POIRES VERTES.

LA SOURIS ORANGE DE JOSÉ MANGE 5 CERISES NOIRES.

Dès le cours préparatoireExemple de situation générative

Au long du cycle 2

• Constituer un matériau d’écriture à partir des textes lus, entendus, ou produits par les enfants.

• Pratiquer des collections, des activités de tri , de classement, de rangement : stimuler la curiosité des élèves à l’égard des mots, manipuler des mots ou des groupes de mots provisoirement détachés d’un contexte,découverte de phénomènes proprement grammaticaux, lexicaux et orthographiques.

• On instaure une attitude souhaitable pour le travail scolaire .

Autre exemple de situation générative

La souris verte

Une souris verteQui courait dans l’herbe,Je l’attrape par la queue,Je la montre à ces messieurs.Ces messieurs me disent :« Trempez-la dans l’huileTrempez-la dans l’eau,Ça fera un escargot tout chaud ! »

Fichier images-mots des animaux :

un chatun chienun lapinun canardune vacheun hérissonun moutonun loupun éléphantune girafeun tigreun singeun dromadaireun perroquet …

Liste de verbes :

Liste de liquides :

Liste de couleurs :

Fichier images-mots des lieux :

noir (noire)blanc (blanche)rougejaunebleu (bleue)rosevert (verte) orangemarron

chantaitparlait

rigolait courait dansaitsautaitnageait

à l’écoledans la classeau marchéau cinémaà la piscinedans ma chambre…

le laitla crème le yaourtle jus d’orangele Cocale sirople caféle théle vinla bièrela limonade…

La vache bleue

Une vache bleueQui chantait dans l’école,

Je l’attrape par les cornes,Je la montre à ces messieurs.Ces messieurs me disent :« Trempez-la dans le yaourtTrempez-la dans l’eau,Ça fera un dromadaire tout chaud ! »

Ludivine

Autres exemples de situations génératives, de la GS au CE1 :

• Autoportrait

• « Pour Noël, je voudrais … »

• « Pour Noël, j’ai eu … »

• Nicolas aime le chocolat, Fabien a un chien, etc.

• « Si j’étais un animal, … une plante, …un personnage,… »

• « Si j’étais une fée (un magicien)… »

• « Si je déménageais sur une île déserte,… »

• La soupe de la sorcière

Une situation générative :

Soit un texte court à structure forte,qui constitue un texte-matrice.

Il suffit de le reparamétrer pour obtenir un « nouveau » texte.

3. Faire écrire pour enseigner la lecture : pourquoi ?

A. Écrire des textes aide l’enfant …à comprendre que l’écriture note le langage et à accéder à la conscience lexicale (découverte de la notion de « mot »).

Emilia Ferreiro :

Les enfants ne savent pas immédiatement que l’écriture note le langage.

Ils croient d’abord qu’elle représente les choses elles-mêmes.

B. Écrire des textes aide l’enfant …à coordonner les différents niveaux d’articulation du texte :

• microstructures (mots, syllabes, graphèmes, lettres),

• mésostructures (groupes de mots, ponctuation, morphosyntaxe, phrases),

• macrostructures (type de texte, thème, typographie, …).

Camille veut écrire :

« Hier, je suis allé me promener avec papa et maman au bord du lac.

On a vu des canards et je leur ai jeté des bouts de pain. »

Il a déjà écrit :

Hier, je suis allé me promen

… et à s’approprier le schèmede la lecture à haute voix

L’apprenti redit ses textes de façon « naturelle »

C. Écrire des textes aide l’enfant …à mieux comprendre l’acte de lire :la position d’émetteur éclaire l’activité du récepteur.

D. Écrire des textes aide l’enfant …à différencier la langue « dans l’oral » et la langue « pour l’écrit ».

Langue « dans l’oral » : Langue « pour l’écrit » :

« Moi, mon frère, hier, il a été à la mer. »

« Maître, mon dessin,Vanessa, é m’l’a déchiré ! »

Hier, mon frère est allé à la mer.

Je proteste contre Vanessa qui a déchiré mon dessin.

E. Écrire des textes aide l’enfant …à s’approprier le sens conventionnel de la lecture et les notions de « début de mot » et « fin de mot ».

F. Écrire des textes aide l’enfant …à développer une perception plus analytique des mots : attention aux lettres et épellation.

train

train

TRAIN

train

TRAIN

Train

train

TRAIN

Train

train

train

TRAIN

Train

trainTrAiN

G. Écrire des textes aide l’enfant …à découvrir de premières régularitésgraphiques puis graphophonologiques.

Charlotte a vu le mot chaton

mais elle n’a pas remarqué

l’analogie Charlotte / chaton

Charlotte veut écrire chaton

et elle vient d’écrire cha

…

H.Écrire des textes aide l’enfantà mémoriser les mots hyper-fréquents :avec, au, dans, la, une, je, on, et, que, …

Le vocabulaire fondamental du français :70 mots = 50 % des mots de tout texte français

, au, auxallerautre(s)avecavoirbienbonce, cet, cette, cescommedansde, dÕ, du, desdeuxdiredonnerelle(s)en (prˇposition)en (pronom)enfanttreeuxfairefemmegrandhomme

il(s)jejourle, lÕ, la, lesleur(s)luimaismemoimon, ma, mesne É pasnotre, nosnousonouo¯parpas (adverbe)petitpluspourpouvoirprendre

que (conjonction)que ?que (pronom relatif)qui ?qui (pronom relatif)sanssavoirse, sÕsi (conjonction)si (adverbe)soison, sa, sessur (prˇposition)tout, toute(s), toustu, te, toiton, ta, tesun(e)venirvoirvotre, vosvouloirvousy

I. Écrire des textes aide l’enfant …à découvrir les marques morphosyntaxiques (s, ent) :et à comprendre leur rôle

J. Les apprentissages réalisés en situationd’écriture sont bien mémorisés

Programme de notions grammaticales

Schéma d’enseignement Notions à travailler

Cycle 2 Cycle 3

Maîtrise progressive de la notion de phrase dans les textes:- Limites de la phrase

En lecture et en écriture, de la majuscule au point:-Explorer une quantité pertinente de texte;-Marquer les limites de phrases

Notions à travailler

Cycle 2 Cycle 3

Enchaînements divers des phrases

Types et formes de phrases

Compréhension et emploi:- De mots de liaisons (introducteurs de complexité )- Des reprises anaphoriques

Compréhension et emploi:-De l’insertion du discours direct-Des phrases exclamatives et interrogatives

Enchaînements de phrases dans les textes par juxtaposition, coordination,subordination

Phrases simples et complexesTypes de phrasesPhrases nominaleNotion de phrase passive

Notions à travailler

Cycle 2 Cycle 3

Prise de conscience progressive de la structure de la phrase.Les deux pôles de la phrase : groupe sujet, groupe verbal et leur dépendance.

La ponctuation interne à la phrase

Les différents groupes de la phrase dans leur dépendance: le groupe du nom, le groupe du verbe.

Compréhension en lecture , marquage en écriture de l’accord entre le sujet et le verbe

Compréhension en lecture , marquage en écriture des accords les plus évidents dans le groupe du nom (déterminants et adjectifs proches)

Ponctuation interne: virgules…

Les expansions du nomLes compléments du verbeL’expression des « circonstances »: temps et lieux

Notions à travailler

Cycle 2 Cycle 3

La variation du verbe et le système des temps

Les différentes catégories de mots et leur rôle fonctionnel Le verbe Le nom L’adjectif Les déterminants

Les mots de liaison

Découverte de la variation paradygmatique du verbePremières récapitulations systématiques par verbes et par temps

Le verbeLe nomL’adjectif

Les déterminants les plus évidents : articles, déterminants, possessifs et démonstratifs, numéraux

Système morphologique de certains temps du verbeSystème du récit et du discours

Le verbe et ses tempsLe nom et ses substituts pronominauxL’adjectif et les autres expansions du nom

Les déterminants et les nuances de sens qu’ils impliquentLa préposition et ses introducteurs en complexité.