Problématiques scolaires liées à linadaptation Université du Québec à Rimouski/campus Rimouski...

Problématiques scolairesliées à l’inadaptation

Université du Québec à Rimouski/campus Rimouski

Le cadre d’interventionSCE 203 03

Intervention auprès des élèves en trouble du comportement au primaireSonia Fournier Ph. D. en éducation

Site Internet : http://soniafournier.wix.com/enseignement-uqar

Facebook : https://www.facebook.com/professeurefournieruqar?ref=hl

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Cadre d’interventionPlan de la présentation

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Cadre organisationnel et légalContexte québécois d’offre de serviceServices intégrés à l’écoleModèle de la «réponse à l’intervention»Type de regroupementMesure d’encadrementRôle des agents

Cadre d’intervention

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Cadre organisationnel et légal

Le contexte québécois d’offre de services

Le contexte québécois d’offre de services est d’abord défini par la politique d’adaptation scolaire du ministère de l’Éducation des loisirs et des sports (MELS). Pour mettre en œuvre les orientations de cette politique, les écoles disposent de différents différentiels.

Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2014). Les troubles du comportement à l’école. Prévention, évaluation et intervention. 2e édition, Montréal, QC: Gaëtan Morin Éditeur. (page 66)


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Cadre organisationnel et légal

Le contexte québécois d’offre de services

Ces référentiels sont :

Le cadre de référence des services éducatifs complémentaires.

L’entente du MELS et le ministère de la Santé et des Services sociaux (MSSS) du Québec ainsi que les règles applicables au financement des effectifs scolaires.



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La politique de l’adaptation scolaire

En considérant l’intérêt fondamental de l’élève, l’ensemble des décisions devant être prises et la participation de l’élève aux activités d’école, en aménageant les services et toutes formes de soutien nécessaire tant pour l’élève que son enseignant (MELS, 2011).

Pour tout élève qui présente un trouble du comportement, les commissions scolaires du Québec ont les obligations suivantes :



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La politique de l’adaptation scolaire

«Déterminer le meilleur service pour l’élève à partir de son évaluation personnalisée.» (MELS, 2011c, p4)

«Déterminer, s’il y a lieu, la contrainte excessive ou l’atteinte de façon importante aux droit des autres élèves, par exemple lorsqu’un élève présente un danger pour lui-même ou les autres.» (MELS, 2011c, p.4)

«Planifier la composition des groupes pour qu’elle soit équilibrée.» (MELS, 2011c, p.6)

«Mettre en place un continuum de services souple et varié.» (MELS, 2011c, p.6)



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Le cadre de référence des services éducatifs complémentaires

Chaque commission scolaire doit instaurer quatre programmes de services complémentaire dans le but de «favoriser la progression des apprentissages» (MEQ, 2002, p. 14).



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Ces programmes doivent offrir des services suivants :

1- de soutien, qui visent à assurer à l’élève des conditions propices d’apprentissage;

2- de vie scolaire, dont le but est de contribuer à l’autonomie et au sens des responsabilité de l’élève, à sa dimension morale et spirituelle, à ses relations interpersonnelles et communautaires ainsi qu’à son sentiment d’appartenance à l’école;

3- d’aide à l’élève, qui ont pour objectif de l’accompagner dans son cheminement scolaire, dans son orientation scolaire et professionnelles ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés auxquelles il est confronté;

4- de promotion et de prévention, qui visent à donner à l’élève un environnement favorable à l’acquisition de saines habitudes de vie et de compétences qui influent de manière positive sur sa santé et son bien-être (MEQ, 2002).



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Les services intégrés à l’école

Le régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire désigne une douzaine de services dans chaque commission scolaire.



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de promotion de la participation de l’élève à la vie étudiante;

d’éducation aux droits et aux responsabilités;

de soutien à l’utilisation des ressources documentaires comme la bibliothèque scolaire;

d’information et d’orientation scolaire et professionnel;

de psychologie;

de psychoéducateur;

d’éducation spécialisée;

d’orthopédagogue;

de santé et de services sociaux;

d’animation spirituelle et d’engagement communautaire (MEQ, 2002).




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Le modèle de la «réponse à l’intervention»

Ce modèle en palier sert de guide pour l’intervention et les services à offrir aux élèves.

Il propose quatre niveau d’intervention



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Le modèle de la «réponse à l’intervention»

Niveau 1 : l’enseignant titulaire de la classe fournit des accommodations qu’il juge nécessaires à l’élève qui éprouve des difficultés.

Niveau 2 : si la difficulté persiste, il s’entoure alros d’une équipe de pairs pour tenter de résoudre le problème.

Niveau 3 : dans le cas où cette aide s’avère insuffisante, une équipe d’intervenant de la commission scolaire avec l’enseignant pour trouver des solutions satisfaisantes afin de favoriser la réussite de l’élève ciblé.

Niveau 4 : si les difficultés de l’élève persiste, celui-ci sera alors adressé en éducation spéciale.



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Le types de regroupements

Pour les commissions scolaires des élèves en difficultés, le MELS offre la possibilité aux commissions scolaires de mettre en œuvre leurs programmes de services éducatifs dans les 10 types de regroupements suivants :



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1. La classe ordinaire avec soutien à l’élève et à l’enseignant où les services éducatifs complémentaires peuvent être offerts à l’intérieur de la classe où jusqu’à trois heures par semaine à l’extérieur de celle-ci (MELS, 2007b).



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2. La classe ordinaire et la classe-ressource dans laquelle les services sont offerts à l’extérieur de la classe en groupe restreint totalisant trois heures par semaine (MELS, 2007b).



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3. Un service intensif à court terme de scolarisation-réadaptation dans la même école ou dans une autre école tout en gardant le lien avec la classe ordinaire, le séjour dans cette classe spéciale a une durée maximale de trois mois, puis l’élève revient dans sa classe (Tougas, Turbide et Chagnon, 2010).



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4. Un service de partenariat avec un organisme communautaire et scolaire pour les élèves du secondaire (par exemple, un programme atelier suspension). Il s’agit d’une mesure de remplacement à l’expulsion scolaire (poursuite des apprentissages et services psychosociaux).



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5. La classe spéciale «homogène» dans laquelle l’élève est scolarisé en groupe restreint avec d’autres élèves ayant des difficultés similaires (MELS, 2007b). Par ex. : une classe composée d’élèves qui présentent des troubles graves du comportement.



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6. La classe spéciale «hétérogène» dans laquelle se retrouve des élèves éprouvant des difficultés diverses (MELS, 2007b). Par ex. : une classe est composée d’élèves ayant des trouble graves du comportement et d’élèves et des élèves présentant des troubles psychopathologiques; une autre classe pourrait rassembler des élèves ayant des troubles envahissant du développement et des élèves atteints déficience intellectuelle.



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7. L’école spéciale qui se compose d’au moins 50% d’élèves ayant des difficultés (MELS, 2007b). Par ex. : une école destinée en grande partie aux élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage ou de comportement.



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8. Le centre d’accueil (MELS, 2007b). L’élève est scolarisé dans un établissement relevant du MSSS.



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9. Le centre hospitalier (MELS, 2007, b). Des élèves peuvent avoir besoin de ce type de scolarisation en raison, par exemple d’une maladie chronique qui nécessite de longues périodes récurrentes d’hospitalisation.



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10. L’enseignement à domicile (MELS, 2007b). Les élèves sont scolarisés à la maison pour une raison autre qu’une incapacité temporaire de se rendre à l’école.



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Mesure d’encadrement

Dans les écoles québécoises trois types d’encadrement sont privilégiés pour les le élèves qui présentement un trouble du comportement :

L’encadrement sociale

L’encadrement pédagogique

L’encadrement particulier Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2014). Les troubles du comportement à l’école.

Prévention, évaluation et intervention. 2e édition, Montréal, QC: Gaëtan Morin Éditeur. (page 72)


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Mesure d’encadrement

Les mesures d’encadrement social sont variées :

Activités sociales ou parascolaires, organisation de jeux dans la cours d’école, association d’élèves, présence d’un local étudiant, établissement d’un code de vie dans l’école et incitation à son respect, création d’un mouvement citoyen, accès à divers moyen de communication etc.



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Mesures d’encadrement

Les mesures d’encadrement pédagogique :

Le coenseignement, le tutorat par les pairs, programme de monitorat (élève associé à un adulte-grand frère ou grande sœur), aménagement particulier comme une aide individuelle etc.

Les mesures particulières :

L’ensemble des services complémentaires (présentation à la page suivante).


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Modèle de services

Cadre d’intervention :le rôle des agents

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Rôle de la direction d’école

LE DIRECTEUR DE L’ÉCOLE fait part à la Commission scolaire, après consultation des membres du

personnel, des besoins de l’école pour chaque catégorie de personnel, ainsi que des besoins de perfectionnement de ce

personnel (LIP, art. 96.20) ; gère le personnel de l’école et détermine les tâches et responsabilités de

chaque membre du personnel. Il doit voir à l’organisation des activités de perfectionnement des membres du personnel

de l’école (LIP, art. 96.21) ; avec l’aide des parents d’un élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou

d’apprentissage, du personnel qui dispense des services à cet élève et de l’élève lui-même, à moins qu’il en soit incapable, établit un plan d’intervention adapté aux besoins de l’élève (LIP, art. 96.14) ;

Source : http://www.csbj.qc.ca/imports/_uploaded/publication/33/programmes-des-services-educatifs-complementaires.pdf


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Rôle de la direction de l’école

LE DIRECTEUR DE L’ÉCOLE sous l’autorité de la direction générale de la Commission scolaire,

s’assure de la qualité des services éducatifs dispensés à l’école (LIP, art. 96.12) ;

propose, pour approbation par le conseil d’établissement, la mise en oeuvre des programmes de services complémentaires et particuliers visés par le régime pédagogique et déterminés par la

Commission scolaire ou prévus dans une entente conclue par cette dernière (LIP, art. 88) ;

diffuse l’information concernant la présente politique et la mise en oeuvre des programmes des services éducatifs complémentaires dans son établissement, à son équipe-école, aux parents et à la communauté.



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Rôle du personnel enseignant

Le personnel enseignant, à titre de premier responsable de l’éducation de l’élève1, contribue à la mise en oeuvre des services éducatifs complémentaires (LIP, art. 19, 22 et 89). Les membres du personnel de

l’école, selon leurs expertises et mandats : participent à l’identification des besoins des élèves du milieu dans lequel ils travaillent (LIP, art. 89) ;

participent aux choix d’actions prioritaires à poser dans le cadre de la mise en oeuvre dans l’école des programmes de services éducatifs complémentaires (LIP, art. 89) ;

dispensent des services éducatifs complémentaires de qualité conformément aux programmes mis en oeuvre dans l’école (LIP, art. 88 et 89).



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Rôle des parents

LES PARENTS favorisent la participation de leur enfant aux activités offertes

par les services éducatifs complémentaires disponibles dans leur école ;

collaborent avec l’école à la réussite éducative de leur enfant ;

élisent des représentants au conseil d’établissement et au comité de parents (LIP, art. 42,47 et 189).

Par l’entremise du comité de parents, ceux-ci :donnent leur avis sur tout sujet conformément aux

programmes mis en oeuvre dans l’école (LIP, art. 88 et 89). Source :

http://www.csbj.qc.ca/imports/_uploaded/publication/33/programmes-des-services-educatifs-complementaires.pdf


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Rôle des agents

L’ÉLÈVE

participe, en tant que premier artisan de son développement, aux activités offertes par les services éducatifs complémentaires dans son école afin d’actualiser pleinement son potentiel.


SCE 203 03 Intervention auprès des élèves en trouble du comportement au primaire

Sonia Fournier Ph. D. en éducationSite Internet : http://soniafournier.wix.com/enseignement-uqar

Facebook : https://www.facebook.com/professeurefournieruqar?ref=hl

Merci de votre attention


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