Image d’un dispositif connectiviste et Image d’un dispositif connectiviste et observation des pratiques d’enseignement, observation des pratiques d’enseignement,

des 2 côtés de la méditerranéedes 2 côtés de la méditerranée

Projet Res@Tice

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Projet Res@Tice Le connectivisme… jusque où ?

Observation et analyses d’usages, d’un côté à l’autre de la méditerranée.

Daniel Peraya, F. Linda Oulebsir Boumghar, Marcel Lebrun, Cynthia Eid, Christophe Batier, Kamel Bouraoui, Thouraya Daouas,

Mbaye Thiam et Laurent C. Boyom

Le PartenariatLe Partenariat• Mise en place d’un réseau de partenaires des deux rives, de la

Méditerranée.– Porteur du projet : Daniel Peraya, TECFA, Université de Genève (Suisse)– Coordination logistique, technologique, administrative : Christophe Batier,

Université Claude Bernard Lyon 1 (France)– Sélection d’universitaires :

• Daniel Peraya [1], • Fatima Linda Oulebsir -Boumghar [2], • Marcel Lebrun[3],

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• Marcel Lebrun[3], • Cynthia Eid[4], • Christophe Batier [5] , • Kamel Bouraoui[6], Thouraya Daouas[7], • Mbaye Thiam[8] et • Laurent C. Boyom[9].

[1] TECFA, Université de Genève (Suisse)[2] FEI, USTHB Alger (Algérie)[3] IPM, Université Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique)[4] CLER, Université Antonine (Liban)[6] ISEFC, Université de Tunis (Tunisie)[7] IHEC de Carthage (Tunisie)[8] EBAD, Université Antar Diop de Dakar (Sénégal)[9] ESSTIC, Université de Yaoundé (Cameroun)

Mode de Fonctionnement Mode de Fonctionnement du Réseau de partenairesdu Réseau de partenaires

• Les partenaires interviennent ensemble par semestre d’enseignement pour partager en commun :– Un contenu– Des forum et des blogs

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– Des forum et des blogs– Une plateforme LMS pour l’utilisation des TIC permettant de

partager et de mutualiser de nombreuses expériences ainsi qu’un contenu d’enseignement.

• Conception et Mise en œuvre de nouveaux grains pédagogiques

• Ne pas occulter le volet interculturel des activités partagées.

Objectifs du projetObjectifs du projet• Approche pratique du Modèle Connectiviste

– Remplacer :• le dispositif classique où, l’enseignant dispense des connaissances et, les étudiants

sont évalués sur un produit : la copie d’examen, « l’ordre » correspondant à l’enseignement traditionnel magistral en amphithéâtre

• Par un dispositif, où l’étudiant est plongé dans un environnement avec des ressources qu’il doit manipuler seul ou en groupe.

– Le « désordre » ou « chaos » généré sera alors observé. – Partager puis Mutualiser :

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– Partager puis Mutualiser :• Des expériences et,• Des ressources :

– Documentaires et des contenus d’enseignement,– Technologiques avec des outils de communication et de collaboration du web 2.0– Humaines avec des spécialistes de :

» la pédagogie,» la pédagogie sur internet et,» du Web 2.0

– Approche pratique du connectivisme à l’aide des TIC à travers un LMS et des outils 2.0.

Objectifs pour les Pays du SudObjectifs pour les Pays du Sud

• Réduire les fractures numérique et cognitive, avec :– l’appropriation des TIC et,

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– l’appropriation des TIC et, – la mise en réseau des ressources documentaires, technologiques et humaines.

• Modèle connectiviste avantageux pour réduire ce GAP

Importance des objectifs en matière des Importance des objectifs en matière des TIC dans les pays du Sud (1/2)TIC dans les pays du Sud (1/2)

• Formation d’une nouvelle génération d’enseignantscapables :– d’évoluer avec les TIC, pour réduire la fracture cognitive dans de nombreux domaines et dans la rive sud de la méditerranée;

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méditerranée;– de préciser, le rôle du réseau des ressources pédagogiques et, de compétences humaines selon le modèle du connectivisme de Georges Siemens.

– de création de contenus selon des modèles pédagogiques permettant la construction d’une véritable connaissance;

– disponibilité de réseaux technologiques et, humains.• Améliorer en qualité les enseignements délivrés et,

Importance des objectifs en matière des TIC dans Importance des objectifs en matière des TIC dans les pays du Sud les pays du Sud (2/2)(2/2)

• Partage et mutualisation des expériences et des savoir-faire, des acteurs de l'enseignement supérieur des deux côtés de la rive de la Méditerranée, partageant une conception pédagogique inspirée du connectivisme ;

• Observation des processus d’appropriation de ce

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• Observation des processus d’appropriation de ce modèle par les étudiants des différents établissements partenaires et avec quels effets ?

• Analyse des usages culturels et interculturels convergents, divergents et /ou complémentaires par les étudiants ;

• Production, analyse et traitement des traces pour le déploiement, la régulation et la gestion des ENT.

Approche connectivisteApproche connectiviste

• Passage d'une structure linéaire du savoir à une structure en réseaux, généralement multidimensionnels

• Utile car augmentation exponentielle du nombre d'informations à gérer et de leur taux

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• Utile car augmentation exponentielle du nombre d'informations à gérer et de leur taux de partage.

• Modèle d’apprentissage reconnaissant les bouleversements sociauxbouleversements sociaux provoqués par les nouvelles technologies

Constructivisme, Socioconstructivisme et Constructivisme, Socioconstructivisme et ConnectivismeConnectivisme

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Déploiement du Cours Déploiement du Cours Initiation au eLearningInitiation au eLearning

• Conçu à l’Université Lyon 1 (responsable C. Batier), organisé sur la plate-forme Spiral.– Une description complète du cours peut être obtenue sur le site SHS de

l’université de Lyon1 http://shs.univ-lyon1.fr/TR09CBA1.html

– Ce cours se présente comme un dispositif de formation relativement original : il se fonde sur une opérationnalisation des principes de George

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original : il se fonde sur une opérationnalisation des principes de George Siemens et utilise pour ce faire des outils et des services de type Web 2.0.

– Il se déroule en 15h et se décompose sur 10 séances d’1h30 regroupées en trois phases :• Phase 1 : 4 séances de découverte des outils et de la théorie du eLearning avec

des vidéos et podcasts des spécialistes du domaine impliqués dans ce projet.• Phase 2 : 3 séances structurées autour d’étude de cas.• Phase 3 : 3 séances où l’on demande une mise en pratique en produisant un grain

d’apprentissage par groupe d’étudiants et en demandant ensuite d’analyser la production des autres groupes.

Mise en œuvre d’un dispositif Mise en œuvre d’un dispositif connectivisteconnectiviste

• Une première phase consiste en une maîtrise d’un certain nombre d’outils de communication (chat, forum, blog) et de travail collaboratif (wiki) du web 2.0, et découvrir les théories et les usages de l’eLearning

• Dans une seconde phase et comme cela a été relaté dans le rapport de l’an 1, d’un partage d’une conception pédagogique

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rapport de l’an 1, d’un partage d’une conception pédagogiqueinspirée du connectivisme avec une appropriation par les différents partenaires impliqués.

• Possibilité d’analyse des usages culturels et interculturels convergents, divergents et /ou complémentaires par les étudiants

• Production, analyse et traitement des traces pour le déploiement, la régulation et, la gestion des grains pédagogiques.

Etat d’avancementEtat d’avancement

Pays/Inst Public cible Intitulé Nb appr. Objectifs

Algérie / FEI-USTHB

S2 du Master 1 Télécom Options Multimédia et Systèmes et Télécommunicati

E-Services 40 Amélioration de la qualité du cours présentiel

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Systèmes et Télécommunications

présentiel

Liban /CLER Université Antonine

Enseignants « recyclage » en didactique seconde Langue.

Technologies éducatives et didactique des langues- projet RES@TICE

20 enseignants/

étudiantsAmener les enseignants de FLE à intégrer les TICE dans leurs cours (besoins pédagogiques)

Conclusion expérience algérienneConclusion expérience algérienne• Elargissement des connaissances des étudiants dans

le domaine du eLearning. Expérience très bénéfique en appui au présentiel.– Amélioration de la qualité du cours présentiel et de la flexibilité

• Meilleure compréhension :– des blogs, – des wiki et,

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– des wiki et,– des forums dans le eLearning et,

• qui apportent une aide considérable à l’étudiant et,• permettent aussi à l’enseignant de suivre l’évolution de son cours.

• Néanmoins :– Sélectionner moins d’étudiants ou d’autres profils– Diminuer le temps des futures vidéos (problème de connexion à

domicile de l’étudiant)– Demander plus de production pour les étudiants CM– Nouvelle production commune avec les partenaires avec plus

d’interactions entre partenaires (apprenants et enseignants)

Conclusions expérience libanaiseConclusions expérience libanaise

• Ce qui a bien fonctionné :– Pour les apprenants : enseignants de langues en formation cont.

• « pour moi, tout était utile » ; • « j’ai appris à enseigner, j’enseignerai à apprendre » ; • « j’ai profité le max. possible de tout ce que j’ai appris puisque à chaque séance, j’étais en train d’acquérir de nouvelles notions connectivistes ».

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séance, j’étais en train d’acquérir de nouvelles notions connectivistes ».

• Difficultés:– Problèmes techniques (connexion) ; – Repérage Spiral (complexité de la passerelle) ; – Téléchargement très lourd et visionnement des vidéos ; – Séquences en Anglais (compréhension) ; – Quantité du travail ; – Bugs fréquents (validation de sa réponse).

Analyse de la 1Analyse de la 1èreère étape :étape :Ce qui a bien fonctionnéCe qui a bien fonctionné

• Elargissement des connaissances des étudiants dans le domaine du eLearning avec l’amélioration de la qualité du cours présentiel et de la flexibilité

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présentiel et de la flexibilité• Meilleure compréhension d’un certain nombre d’outils de communication et de travail collaboratif du web 2.0

• Appropriation du modèle de connectivisme :– Le projet permet d’amorcer le Processus du connectivisme

Analyse de la 1Analyse de la 1èreère étape :étape :Les Principales difficultésLes Principales difficultés

• Problème de connectivité et de données trop volumineuses (vidéos trop longues)

• Problème de synchronisation sur les 10 séances, entre les partenaires

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séances, entre les partenaires

• Certains partenaires sont restés observateurs.

• Partager un projet connectiviste avec des conceptions lyonnaises au départ?

ConclusionsConclusions

• Comment améliorer :– la connectivité,– Et réduire des données trop volumineuses (vidéos trop longues)

• Points forts :– Maîtrise des Théories et Usages de l’eLearning

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– Maîtrise des Théories et Usages de l’eLearning– Prise en main d’un certain nombre d’outils de communication

et de travail collaboratif du web 2.0, – Appropriation du modèle de connectivisme par les étudiants

des différents établissements partenaires– Le connectivisme reste l’un des objectifs du projet avec

prise de conscience des concepts en évolution même chez l’équipe de Lyon• C’est un processus lent qui a été amorcé dans ce projet.

PerspectivesPerspectives• Partir d’une conception lyonnaise pour construire une

culture commune à plus long terme• Perspectives de production commune :

– vidéos des étudiants relative à des concepts déjà évoqués ; • Si possible sur des temps très courts (moins d’une mn)

– Audios sur cartes conceptuelles– e-commerce à développer en partenariat avec l’U. Lyon1

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– e-commerce à développer en partenariat avec l’U. Lyon1

• Pour un meilleur suivi des apprenants :– Mise en place d’un outil agrégateur de blogs ou – Blogs/apprenant pour reporter toutes leurs activités ce qui a été

fait.

• Est-ce que le dispositif mis en place permet de démontrer l'impact du connectivisme sur l'apprentissage ?– Mise en place d’un Instrument d’évaluation du dispositif

connectiviste adopté, sera mis en place.

Annexe 1. Annexe 1. Instrument d’évaluation du Instrument d’évaluation du dispositif connectiviste dispositif connectiviste

• Pour aider l'équipe de recherche à conclure quant à l'intérêt d'un tel dispositif dans le cadre d'une formation en ligne. – Des questionnaires en ligne pourront être mis en ligne grâce à

LimeSurvey (https://www.limeservice.com/content/view/56/37/) qui propose les fonctionnalités suivantes :

– Nombre illimité de questionnaires en même temps – Nombre illimité de groupes de questions dans un questionnaire

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– Nombre illimité de groupes de questions dans un questionnaire – Nombre illimité de questions dans un groupe/questionnaire – 20 types de questions différentes et d'autres à venir – Possibilité de définir des conditions dépendant des réponses précédentes (branchement dans le

questionnaire) – Questionnaires d'évaluation – Nombre illimité de participants à un questionnaire – Analyse simple et graphique avec possibilité d'exportation– ….

• De nombreux hébergeurs web proposent l'hébergement de LimeSurvey, que cela soit une installation personnalisée ou par l'intermédiaire d'un panneau de contrôle.

• LimeSurvey a aussi été porté par divers tierces parties de CMS ou système de gestion de Contenu comme Joomla.

Annexe 2Annexe 2 -- Aspects pratiques pour une Aspects pratiques pour une approche connectiviste (1/3)approche connectiviste (1/3)

• Créez des blogs pour la classe ;• Compilez les travaux dans un agrégateur pour fournir aux

apprenants, une seule page regroupant ce que les autres apprenants ont blogués;

• Utilisez des activités d'apprentissage collaboratif(wiki);• Ouvrir ses propres ressources à la collaboration et au partage;

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• Ouvrir ses propres ressources à la collaboration et au partage;• les ressources et les conversations ont besoin d'un certain degré

d'ouverture, avant d’être mises en réseau. Cela peut mettre mal à l’aise… il est important de créer aussi des environnements plus sécurisés qui rassureront !

• Utiliser les systèmes ouverts de ressources éducatives dans la planification et la prestation de matériel didactique : jeux, des vidéos, des podcasts, des interviews. De nombreuses ressources existent déjà pour ce type de contenu;

Annexe 2 Annexe 2 -- Aspects pratiques pour une Aspects pratiques pour une approche connectiviste (2/3)approche connectiviste (2/3)

• Faciliter l’écoute directe à la source (conf, podcast…etc), lorsque un théoricien ou scientifique, mérite son attention;

• Faciliter la recherche des ressources - exp : citer quelques théoriciens et affichez les sur votre blog pour de futures références de classe;

• Expérimenter différents outils et approches pédagogiques. exp : Visiter Second Life avec la classe. Créer des podcasts. Faire participer les apprenants . Les faire réfléchir sur les activités d'apprentissage;

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apprenants . Les faire réfléchir sur les activités d'apprentissage;• Fournir aux apprenants les ressources qui permettront de continuer à

nourrir leur apprentissage après la fin du cours. Les orienter vers des blogs, des forums, des réseaux ning, ou d'autres collectivités et réseaux. Le contenu d'une discipline change mais quand les apprenants sont «branchés» à un réseau, ils ont l'occasion de se tenir au courant.

• Développer les compétences de l'apprenant afin de participer et de contribuer aux réseaux. Méta-évaluer des compétences telles que l'authenticité de l'information ... les encourager à développer des compétences conceptuelles - comme accepter l'ambiguïté et le fonctionnement dans un environnement incertain.

Annexe 2 Annexe 2 -- Aspects pratiques pour Aspects pratiques pour une approche connectiviste (3/3)une approche connectiviste (3/3)

• Combiner les mondes et les expériences - exp : à l’Université du Manitoba, les 3ème année ont écrit le texte du livre pour les étudiants

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ont écrit le texte du livre pour les étudiants de première année (http://webmail.cs.umanitoba.ca/mediawiki/index.php/Main_Page)

• Enrichir les cours grâce à un réseau d'experts externes et d'autres apprenants (cycles supérieurs ou, autres institutions)