Présentation desPROGRAMMES NATIONAUXDE L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE2016 (B.O. du 26/11/15)

Académie de LimogesDSDEN 87Circonscriptions Limoges III et IVFaculté des Sciences et Techniques 17 ou 24 mai 2016

SommaireLes nouveaux programmes

pour les cycles 2 et 3

1. Contexte, Continuités et enjeux.2. Spécificités du cycle 23. Spécificités du cycle 34. Les enseignements : points de vigilance

1. Contexte, Continuités et enjeux.

Dernière étape de la loi pour la refondation de l’école : pour rendrel’école française plus juste et plus efficiente

Des continuités

La logique de « parcours d’élève » réaffirmée : Donner aux équipes la liberté de construire des parcours adaptés chacun de leurs élèves.

La notion de parcours

Parcours scolaire

Parcours Citoyen

Parcours d’Education Artistique et Culturelle

PR

OG

RA

MM

ES

201

6

Des continuités

La division de la scolarité en cycles maintenue et retouchée : Un vrai cycle pour la maternelle, un cycle 2 réellement plus long, un cycle 3 de transition entre l’école et le collège.

PR

OG

RA

MM

ES

201

6

2015

Des continuités

La permanence d’un socle commun plus opérationnel : Un socle commun de connaissances, de compétences et de culture en 5 domaines transdisciplinaires

PR

OG

RA

MM

ES

201

6

Des spécificités de cycle- La prise en compte des besoins, des démarches adaptées au développement de l'élève- Des progressions d'apprentissages pour développer des acquis : la notion de consolidation

Des contributions essentielles des enseignements au Socle communLe degré de maîtrise attribué sera traduit en points pour l'obtention du DNB.

Chaque domaine pèse de manière équitable pour l'obtention du DNB.1) Les langages pour penser et communiquer2) Les méthodes et outils pour apprendre3) La formation de la personne et du citoyen4) Les systèmes naturels et les systèmes techniques5) Les représentations du monde de l'activité humaine

Les enseignements : horaires, attendus, connaissances et compétences associées, activités- une présentation des finalités et l'évocation de gestes professionnels.- Des croisements entre enseignements (projet global).

La présentation en trois volets:Les spécificités de cycle, la contribution au socle commun, les

enseignements, (plutôt les apprentissages).

Des évolutions

Des évolutions

La spécificité du cycle maternelle et du cycle 3 : Maternelle hors-socle mais école à part entière, un cycle 2 plus long, un cycle 3 atténuant la rupture et rapprochant les 2 ordres.

La prévalence de la pédagogie : Récurrence des modalités coopératives, collaboratives et participatives, importance de la mise en œuvre de projets.

PR

OG

RA

MM

ES

201

6

LE SOCLE COMMUNde connaissances, de compétences, de culture

5 domaines transversaux :1) Les langages pour penser et communiquer2) Les méthodes et outils pour apprendre3) La formation de la personne et du citoyen4) Les systèmes naturels et les systèmes techniques5) Les représentations du monde de l'activité humaine

Référer les compétences d’abord aux programmes, puis les intégrer au socle

Des paliers 1 et 2 en fin des cycles 2 et 3

Une validation simplifiée, incluse dans le livret et toujours collégiale

PR

OG

RA

MM

ES

201

6

UN LIVRET NUMÉRIQUE NATIONAL

Un document unique

Des attestations jointes (APER, savoir nager, ASR); le B2i disparaît des textes

les nouveaux livrets scolaires LSUN remplacent aux Cycles 2 et 3 les outils antérieurs.Les équipes enseignantes intégreront ces modalités nouvelles de manière à faire migrer - au cours de la première période - les informations recueillies les années précédentes dans ces nouveaux documents.

PR

OG

RA

MM

ES

201

6

2. Les spécificités du cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux)

- les horaires : des changements

significatifs au CE2

- des gestes professionnels pour

« stabiliser des choses »

Les horaires du cycle 2P

RO

GR

AM

ME

S 2

016

Les spécificités du cycle 2

3 ans avec 10h de français par semaine.

Pas beaucoup plus de compétences à acquérir en fin de CE2 qu’en CE1 aujourd’hui.Ne pas gaspiller son temps : faire et consolider. Mettre fin au compartimentage.Les évaluations sont maintenues en début de CE2Articuler les résultats avec le palier 1 du socle.

PR

OG

RA

MM

ES

201

6

Les spécificités du cycle 2Le temps des apprentissagesLes jeunes élèves ont besoin :1) de situations de référence récurrentes2) de reprises régulières de connaissances3) d'objectifs d'apprentissages explicites et progressifs

TROIS ANNEES pour faire, s'exercer, revoir les choses et non pour différer

Développement simultané de la compréhension et de l'automatisationPour tous les enseignements, deux dimensions essentielles :- compréhension : condition fondamentale pour la construction des savoirs - automatisation de savoirs faire : moyen d'utiliser des ressources cognitives → accès aux opérations plus complexes, accès au sens.

Activités ritualisées pour :- fixer et accroître les capacités de raisonnement sur des énoncés (inférences)- automatiser l'application de procédures

Les spécificités du cycle 2La langue française au cœur de tous les apprentissages

L'oral et l'écrit : un décalage important

Articuler le concret et l’abstrait(observation manipulation représentations analogique et symbolique

« les connaissances intuitives » et les « activités scolaires fondamentales »Les jeunes élèves rencontrent différents mode

d'apprentissage

La justification rationnelle

3. Les spécificités du cycle 3(cycle de consolidation)

- Les horaires et la place des enseignements

de 6ème

- des gestes professionnels pour « consolider

des choses »

Les horaires du cycle 3P

RO

GR

AM

ME

S 2

016

Les spécificités du cycle 3- La consolidation = stabiliser et « affermir » les apprentissages fondamentaux→ Maîtrise des langages : langue française, L.V, domaines scientifiques, mathématiques et informatiques.→ Etablir des liens entre les domaines du Socle en travaillant des compétences communes à plusieurs enseignements.

- La Place prépondérante de l’écrit« L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l’écriture, seul ou .plusieurs, sur des supports varies et avec des objectifs divers. (…) Les élèves prennent l’habitude de recourir a l’écriture a toutes les étapes des apprentissages : pour réagir a une lecture, pour réfléchir et préparer la tâche demandée, pour reformuler ou synthétiser des résultats, pour expliquer ou justifier ce qu’ils ont réalisé. Ces écrits font pleinement partie du travail réalisé en classe, qu’ils figurent dans le cahier de brouillon, conçu comme un véritable outil de travail, ou dans les cahiers dédies aux différents enseignements. »

4. Les enseignements:

points de vigilance

FrançaisMathématiquesLangue vivanteExplorer le monde, histoire, géographie, sciencesEnseignements artistiquesEducation physique et sportive

Le français 1- Etude de la langue : grammaire, orthographe,

lexique

- L'étude de la langue prend appui sur les textes étudiés et sur les textes produits par les élèves.

Elle doit permettre un aller-retour entre des activités intégrées . la lecture et l’écriture et des activités décrochées plus spécifiques.

- L’acquisition de l’orthographe est privilégiée (régularités)

- Une démarche réflexive et progressive : Des activités de réflexion et d’observation pour chercher (analogies)Des séances d’entraînement pour structurer les savoirsDes séances de réinvestissement pour les consolider

2- Lecture / écriture

- Au cycle 3, la quantité de lecture doit augmenter significativement.

L'enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur.

- Intégrer quotidiennement les activités d'oral, de lecture, d'écriture dans l'ensemble des enseignements, quotidiennement (durée hebdomadaire de 12 heures).

3- Lecture et compréhension de l'écrit

- « Tous les élèves doivent, a l’issue du cycle 3, maitriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d’interprétation. »

- « Le travail sur le code doit se poursuivre pour les élèves qui en auraient encore besoin ainsi que l’entraînement à la lecture à haute voix et à la lecture silencieuse. »

- « Le cycle 3 développe plus particulièrement un enseignement explicite de la compréhension afin de doter les élèves de stratégies efficaces. »

4- Culture littéraire et artistique

6 grandes entrées (CM1/CM2)

- Héros, héroïnes et personnages ;- La morale en questions ;- Se confronter au merveilleux, a l’étrange ;- Vivre des aventures ;- Imaginer, dire et célébrer le monde ;- Se découvrir, s’affirmer dans les rapports

aux autres.

En CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et 2 œuvres classiques

En CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et 3 œuvres classiques

- De genres variés.

- A lire de préférence dans leur intégralité.

- Importance que les élèves aient avoir accès aux ouvrages eux-mêmes (non a des photocopies ou des extraits dans des manuels).

Les mathématiquesSix compétences travaillées tout au long de l'école

obligatoire : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer

Trois parties au lieu de quatre : Nombre et calculs, grandeurs et mesures, espace et géométrie.

- Place centrale de la Résolution de Problème comme critère de la maîtrise des connaissances.- Progressivité des apprentissages (une introduction des nombres décimaux en P5 est trop tardive au CM1 ; laisser du temps mais en même temps ne pas repousser l'introduction des notions).- Calcul mental : pratique quotidienne ; un enseignement explicite de procédures.- La proportionnalité est présente dans les trois domaines (CM1 proportionnalité simple, CM2 la vitesse) (attention : ce qui est partout est parfois nulle part…).

Les mathématiquesCycle 2

Nombres et calculs : renforcer le calcul en ligne, à considérer comme travail intermédiaire entre calcul mental et calcul posé, permettant de soulager la mémoire de travail. Importance de la composition décomposition recompositionLe travail sur la demi-droite – pour le rangement des nombres ; aspect ordinal (installer ce modèle avant de l'utiliser pour les décimaux).- La résolution de problèmes associée à une opération précède la T.O automatisée.

Grandeurs et mesures : idée de grandeur de référence (donner du sens aux unités), estimer des grandeurs.

Espace et géométrie : entrer dans la géométrie par la manipulation.Etudier des représentations de l'espace environnant, familiers (village), et moins familier ; Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements. (cf. ressources TICE).Les solides à étudier sont explicitement nommés : boule, cylindre, cône, cube, pavé droit, pyramide.

Les mathématiques•Cycle 3

• Nombres et calculs•- une place renforcée du calcul en ligne : (5x36=5x2x18=180)•- importance de la demi-droite graduée, notion de continuité des nombres.•- Calcul mental (avec nombres décimaux, une fois commencés, les nombres décimaux sont quotidiennement utilisés).

•Grandeurs et mesures•Tableau de conversion : n'est pas un objet d'enseignement mais un instrument si nécessaire ; pas d'exercice uniquement centré sur le tableau.•- Aider les élèves à distinguer aire (notion très délicate) et périmètre (travail sur le sens).•- Lier la notion de volume et celle de contenance.

•Espace et géométrie : Géométrie dynamique : (logiciels, programmations)•Reproduire, représenter, construire des figures

•Géométrie perceptive, géométrie instrumentée, géométrie du raisonnement

Langue vivanteCinq compétences langagières et des apports culturels identifiés

- Dès le CP, enseignement centré sur l'oral. - Au cycle 2, place de l'écrit sans objectifs de maîtrise mais présence de l'écrit du maître et des référents mémoire.- Niveau A1 du CECRL en fin de cycle 3 dans les 5 activités langagières et le niveau A2 du CECRL dans au moins 2 activités langagières.

→ Des repères de progressivité explicites sont présents pour les cinq compétences langagières du cycle 2 au cycle 4.

→ Les pistes de croisement entre la LV et les autres disciplines de l'élémentaire sont clairement évoquées.

Les Finalités de l'EPS

« l'éducation physique et sportive occupe une place originale où le corps, la motricité, l'action et l'engagement de soi sont au cœur des apprentissages et assure une contribution essentielle à l'éducation à la santé. »

« L'EPS développe l'accès à un riche champs de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu (…) l'EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci de vivre ensemble. »

Education Physique et Sportive

Le temps pour y parvenir

• Au C2 : 108H année soit 3H semaine

• Au C3 :

• CM : 108H année soit 3H semaine,

• 6ème : 144H année soit 4H semaine (40% de l'enseignement)

Le Programme d'EPS affiche l’objectif de répondre aux enjeux de formation du socle commun à travers la construction de cinq compétences générales :

- Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps,

- S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils,

- Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités,

- Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière,

- S'approprier une culture physique sportive et artistique,

Ces dernières sont organisées au sein d’un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage :

- Produire une performance maximale, mesurable à une échéance donnée,

- Adapter ses déplacements à des environnements variés,

- S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique,

- Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel,

Au sein de chacun de ces champs sont présentées des compétences à travailler permettant l'acquisition d'attendus de fin de cycle

La dimension motrice

La dimension méthodologique

La dimension sociale

La dimension sociale

- Langage oral

- Questionner le monde du vivant (C2) / Sciences (C3)

- Mathématiques

- EMC http://eduscol.education.fr/ressources-emc

- LVE

- Enseignement artistique

- Les parcours ou courses d'orientation

Croisements entre enseignements

ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Arts plastiques &

Education musicale

Cycles 2 et 3

SENSIBILITE ARTISTIQUEET

EXPRESSION ARTISTIQUE

Moyensdes enseignements artistiques

Finalitésdes enseignements artistiques

DEUX INCONTOURNABLES

La démarche de projet

Le parcours d'éducation artistique et culturelle

UNE INTENTION TRANSVERSALE

Le développement de l'autonomie, de l'initiative et du regard critique

UNE EXPLORATION SPECIFIQUE AU DOMAINE

A partir des éléments du langage artistique

Par l'exploration de domaines variées

ARTS PLASTIQUES

DEUX GRANDS CHAMPS DE COMPETENCES

STRUCTURANT L'ENSEMBLE DU PARCOURS

La perception

La production (importance donnée à la voix et au corps)

EDUCATION MUSICALE

Comparatif programmes 2008 & 2016Volume horaire

PROGRAMMES 2008 PROGRAMMES 2016

CYCLE 2

Pratiques artistiques(arts visuels & éducation musicale)

et histoire des arts

81h (durée annuelle)

Enseignements artistiques(arts plastiques & éducation musicale)

72h (durée annuelle)soit 2h/semaine

CYCLE 3

Pratiques artistiques(arts visuels & éducation musicale)

et histoire des arts

78h dont 20h pour HDA (durée annuelle)

Enseignements artistiques(arts plastiques, éducation musicale &

histoire des arts)

72h (durée annuelle)soit 2h/semaine

2008 2016- Adapter son geste aux contraintesmatérielles

- Utiliser le dessin comme moyend'expression et de représentation

- Réaliser une composition en planou en volume

- Observer et décrire des œuvres dupatrimoine, construire descollections

- Réaliser et donner à voir,individuellement ou collectivementdes productions plastiques denatures diverses

- Proposer des réponses inventivesdans un projet individuel ou collectif

- Coopérer dans un projet artistique

- S'exprimer sur sa production, cellede ses pairs, sur l'art

- Comparer quelques œuvres d'art

Arts visuels → Arts plastiques

Axes prioritaires dans la mise en œuvredes enseignements artistiques

- Notion de projet et de coopération

- Recherche d'une expression personnelle, loin des

stéréotypes

- Travail conséquent sur les émotions

- Pratique sensible autonome

- Prise en compte du spectateur

- Attention particulière portée aux modalités de présentation

- Croisement avec les autres enseignements

- Mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et

culturelle

-

TROIS GRANDES QUESTIONS

CYCLE 2 CYCLE 3

La représentation du monde

L'expression des émotions

La narration et le témoignage par les images

La représentation plastique et les dispositifs de présentation

Les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace

La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l'œuvre

- Expérimenter, produire, créer

- Mettre en œuvre un projet artistique

- S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir

une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité

- Se repérer dans des domaines liés aux arts plastiques, être

sensible aux questions de l'art

LES COMPETENCES TRAVAILLEES

HISTOIRE DES ARTSC'est un enseignement :

- Pluridisciplinaire et transversal

- Contribuant à créer du lien entre les autres enseignements

- Constitutif du PEAC

- Articulé autour de trois grands champs d'objectifs généraux :

●esthétique●méthodologique●connaissance

Le temps / L’Histoire

Au cycle 2 :

- Repérer et situer quelques évènements dans un temps long

- Préparer le temps historique du cycle III

CP/CE1 : éphéméride, calendriers et frises à différentes échelles

CE2 : Le repérage des grandes périodes historiques

- A partir de l'espace familier, des monuments locaux,

commémorations, modes de vie (témoignages/récits),

personnages (musicien, écrivain, savant, soldat, artisan, paysan…).

Des traces de la préhistoire et de l'histoire dans l'environnement proche, puis en France.

Au cycle 3

Ne pas viser une connaissance linéaire et exhaustive de l’histoire.

Toujours distinguer histoire et fiction

Utiliser des cartes historiques dans chaque séquence

Une programmation imposée autour de 3 thèmes

Objectif : Construire quelques grands repères de l'histoire de France.

C.M.1

THEME 1 – Et avant la France ? Les Gaules et le brassage de leurs populations, Les apports de la romanité, Clovis et Charlemagne dans la continuité de l'empire romain

THEME 2 – Le temps des roisLouis IX , François 1er, Henri IV, Louis XIV

THEME 3 – Le temps de la Révolution et de l'EmpireLouis XI dernier roi de la Monarchie, La Révolution, la Nation, Première République, l'Empire.

C.M.2

THEME 1 – Le temps de la RépubliqueDifférentes expériences politiques de la Révolution à la République (1892), les symboles de la République, l'Ecole de la République, une démocratie : libertés, droits et devoirs des citoyens

THEME 2 – L'âge industriel en France : choisir deux sujets avec des entrées concrètes : Energies et machines, le travail (à la mine, à l'usine, à l'atelier, au grand magasin), le monde rural

THEME 3 – La France, des guerres mondiales à l'union

L’espace et la géographie

Au cycle 2, deux domaines :

- questionner l'espace (se repérer dans l’espace

et le représenter / situer un lieu sur carte, un

globe, un écran informatique)

- explorer les organisations du monde(comparaison et évolution des modes de vie)

→ Des repères de progressivité

→ Des références culturelles : les territoires,

leur développement durable et le recours aux TICE.

Au cycle 3 :

- Bases de la localisation à poser impérativement au CE2

(région, France, Monde)

pour faciliter les trois thèmes traités en CM1 et

CM2 autour de la notion centrale qu’est « Habiter » :

observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie (travail, achats, loisirs)

- Agir pour le futur : l’impératif d’un développement

durable et équitable de l’habitation humaine de la Terre et les enjeux liés.

Enseignement Moral et Civique

Programmes 2015A poursuivreCf. AP 2015-2016

Finalités des S&T dans les programmes

• Au C1, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure.

• Au C2, les élèves apprennent à questionner le monde de manière plus précise, par une 1ère démarche scientifique et réfléchie. Ils explorent, observent, expérimentent, questionnent le monde qui les entoure.

• Au C3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d’abstraction […] pour distinguer ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance.

• Développer la curiosité, la créativité, la rigueur, l’esprit critique, l’habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le goût d’apprendre.

• Ce n’est pas la quantité de savoir qui prime mais la posture de l’élève par rapport à son environnement.

Démarches pour y parvenir

• Au C2 : pratique de l’exploration, de l’observation, de la manipulation, de la fabrication faites par tous les élèves

• Au C3 : diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation ; scientifique et historique). Les élèvent répondent à des questions. Accompagnés par ses professeurs, ils émettent des hypothèses et comprennent qu’ils peuvent les mettre à l’épreuve. Ils sont aussi initiés à la conduite d’un projet technique répondant à des besoins dans un contexte de contraintes identifiées.

Temps disponible pour y parvenir

• Au C2 : Questionner le monde et Enseignement moral et civique

• 90h année soit 2h30 semaine (dont 1h semaine EMC)• 1h30 semaine pour Questionner le monde

• L’espace et le temps• Le monde de la matière, du vivant et des objets

• Au C3 : • CM : 72h année soit 2h semaine• 6e : 144h année soit 4h semaine (50 % de l’enseignement)

Parcours scientifique de l’élèveDomaines d’apprentissage au service des compétences du socle

C2 : Qu’est-ce que la matière ? C3 : Matière, mouvement, énergie, information

- Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états. Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne

- Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique

- Observer et décrire différents types de mouvements

- Identifier différentes sources et connaitre quelques conversions d’énergie

- Identifier un signal et une information

Parcours scientifique de l’élèveDomaines d’apprentissage au service des compétences du socle

C2 : Comment reconnaitre le monde vivant ?

C3 : Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent

- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité

- Reconnaitre des comportements favorables à sa santé

- Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes

- Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments

- Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire

- Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir

Parcours scientifique de l’élèveDomaines d’apprentissage au service des compétences du socle

C2 : Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?

C3 : Matériaux et objets techniques

- Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués

- Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité

- Commencer à s’approprier un environnement numérique

- Identifier les principales évolutions du besoin et des objets

- Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions

- Identifier les principales familles de matériaux

- Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin

- Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information

Parcours scientifique de l’élèveDomaines d’apprentissage au service des compétences du socle

C2 C3 : La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement

- Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre

- Identifier des enjeux liés à l’environnement

Focus sur des inflexions

• Construire les éléments d’une culture technologique• Analyser des objets pour comprendre leur origine et leur évolution, leur

structure, leur processus de conception et d’élaboration, leur interaction avec l’environnement

• Ancrer des comportements responsables et citoyens par une attitude raisonnée fondée sur des connaissances scientifiques

• Santé, Sécurité alimentaire, Consommation, Développement durable

• Ajuster les programmes d’enseignement aux nouveaux cycles

• C3 : découpage en 4 thèmes principaux • Pour construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans

l’éducation au développement durable.

• Le concept d’énergie est présent dans chaque thème et les relie.

Liens avec l’oral et l’écrit

• C2 : La mise en œuvre de ces démarches d’investigation permet aux élèves de développer des manières de penser, raisonner, agir en cultivant le langage oral et écrit.

• C3 : L’accent est mis sur la communication individuelle ou collective, à l’oral comme à l’écrit en recherchant la précision dans l’usage de la langue française que requiert la science. D’une façon plus spécifique, les élèves acquièrent les bases de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision, la précision […] et leur permettent d’exprimer une hypothèse, de formuler une problématique, de répondre à une question ou à un besoin, et d’exploiter des informations ou des résultats. Les travaux menés donnent lieu à des réalisations ; ils font l’objet d’écrits divers retraçant l’ensemble de la démarche, de l’investigation à la fabrication.

Conclusion – Outils

• Eduscol : Ressources d’accompagnement http://eduscol.education.fr/cid99757/ressources-d-accompagnement-des-nouveaux-programmes-de-l-ecole-et-du-college.html

• Point Sciences : Ressources d’accompagnement « sciences » classées, organisées du C1 au C3

http://pointsciences.iahautevienne.ac-limoges.fr/spip.php?article508