Présentation de François Vasseur,

conseiller pédagogique, Cégep Limoilou

Jeudi 31 janvier 2008

Le renouveau pédagogique au

secondaire: impacts pour les collèges

Mise en garde

• Présentation orientée

• Présentation partielle

• Perspective opérationnelle

Mise en garde (2)

Le point de départ est tout à la fois:

• La réalité étudiante;

• Le renouveau pédagogique au secondaire;

• L’approche par compétences et l’approche-programme au collégial.

Mise en garde (3)

• Le propos gagnerait à être nuancé.

• L’essentiel n’est pas dans le document.

Un premier impact

• L’inquiétude de bon nombre d’enseignants et d’autres acteurs du réseau collégial.

Une inquiétude dont les sources sont nombreuses

• Attitudes et comportements d’étudiants plus fréquents, plus ancrés;

• Enseignants parents d’adolescents;

• Crainte d’être déstabilisés;

• Apparition d’une nouvelle variable: la prise en compte de la formation au secondaire: que sauront-ils ?

Une inquiétude dont les sources sont nombreuses (2)

• Les modèles, choix de conception, d’élaboration des programmes se révéleront-ils adaptés aux « nouveaux » étudiants?

• Les approches, méthodes pédagogiques seront-elles bien accueillies par les « nouveaux » étudiants?

• Les pratiques d’évaluation pourront-elles être maintenues?

Une inquiétude dont les sources sont nombreuses

Et qui mène au désarroi…• Va-t-il falloir encore changer?

• Notre tâche deviendra-t-elle impossible?

ou au rejet…• Le renouveau de la formation: nos lignes

sont ouvertes et nous attendons vos appels.

Quelques traits de la culture professionnelle au collégial

• Perception de la formation collégiale comme distincte, détachée;

• Attachement disciplinaire fort;• Cloisonnement des fonctions;• Conceptions, croyances, modèles, pratiques très

diversifiés en matière d’approche par compétences et d’approche-programme;

• Interprétations variées du mandat (des mandats) de formation confié(s) aux institutions, aux acteurs.

Quelques traits communs à bon nombre d’étudiants actuels et futurs

• Veulent vivre intensément tout à la fois: vie affective, vie sociale, vie familiale, formation, travail, loisirs;

• Consommateurs d’expériences;

• Pensée à court terme, importance de l’immédiateté;

• Vivent dans un environnement technologique;

Quelques traits communs à bon nombre d’étudiants actuels et futurs

• S’expriment en mode affirmatif, réclament, exigent, négocient;

• S’attendent à ce qu’on soit compréhensif à leur égard, sensible à leur situation, ouvert à leurs besoins, capable de s’adapter à eux;

Quelques traits communs à bon nombre d’étudiants actuels et futurs

• Font preuve d’ouverture;

• Recherchent l’authenticité;

• Se montrent coopératifs, collaborent bien entre eux, mais sont aussi compétitifs;

• Sont capables d’engagement, d’investissement, aspirent à un niveau élevé de compétence.

Les éléments communs à la formation au secondaire et à la formation collégiale

• Un même défi;• Une même transformation;• Les mêmes missions;• Les mêmes visées de formation;• Les mêmes orientations pour une intervention

adaptée;• Les mêmes clés de formation centrée sur le

développement des compétences;• Les mêmes exigences de renouvellement des

pratiques.

Les éléments communs à la formation au secondaire et à la

formation collégiale

Un même défi:• Accueillir des jeunes différents et les

préparer à vivre dans un monde en changement.

Les éléments communs à la formation au secondaire et à la

formation collégiale

Une même transformation:• Ouverture;

• Réussite multidimensionnelle;

• Attentes élevées;

• Développement intégral.

Les éléments communs à la formation au secondaire et à la

formation collégiale

Les mêmes missions:• Instruire dans un monde de savoir;

• Socialiser dans un monde pluraliste;

• Qualifier dans un monde en changement.

Les éléments communs à la formation au secondaire et à la

formation collégiale

Les mêmes visées de formation:• Construction d’une vision du monde;

• Structuration de l’identité;

• Développement du pouvoir d’action et de réflexion.

Les éléments communs à la formation au secondaire et à la

formation collégiale

Les mêmes orientations pour une intervention adaptée:

• Réussite pour tous (scolaire, éducative, personnelle, institutionnelle);

• Formation centrée sur le développement de compétences.

Les éléments communs à la formation au secondaire et à la

formation collégiale

Les mêmes clés de formation:• Diversification;

• Approche-programme;

• Accompagnement;

• Gestion collective.

Un premier défi: la continuité éducative

Un défi aux multiples dimensions:

• Une représentation juste du programme de formation de l’école québécoise (enseignement secondaire, premier et second cycles);

• La mise en relation, à plusieurs niveaux, du programme de formation et des buts, intentions et objectifs de formation au collégial;

• Une réflexion plus spécifique sur les défis de la formation collégiale;

• Une analyse visant à dégager et à caractériser les composantes de la continuité et les facteurs de rupture.

Un second défi:l’émergence de véritables

approches-programmes• La conscience de ce qui constitue une approche-

programme;

• La mise en évidence des dimensions d’une approche-programme;

• La mise en relief des facteurs structuraux limitatifs propres aux études supérieures;

• La recherche, la conception et l’élaboration d’approches originales et adaptées favorisant la cohérence et la continuité des formations, la désirabilité de leurs visées, l’efficacité de leur conduite et le développement des compétences.

Un troisième défi:De nouvelles propositions

de formation

• Dans une perspective d’orientation et d’habilitation de catégories de jeunes susceptibles de poursuivre des études collégiales;

• En réponse aux difficultés que pose désormais le cheminement en formation préuniversitaire;

• Pour relancer la formation technique dans les familles où la désaffection est la plus élevée.

Un quatrième défi:La constitution d’équipes multidisciplinaires et

l’accompagnement, le suivi, le soutien des étudiants dans leur cheminement de formation

• La reconnaissance du programme comme milieu de formation;

• La centration sur le développement des personnes;

Un quatrième défi:(suite)

• La coordination des interventions de connaissance, d’accompagnement, de suivi, de soutien des étudiants;

• La coopération des intervenants (enseignants, conseillers pédagogiques, aides pédagogiques, conseillers en orientation, psychologues, registraire) au projet de réussite de chaque étudiant.

Des traits d’un cadre de formation prometteur

• Oriente à la fois en fonction de visées professionnelles et sociales, et d’intérêts personnels;

• Très fortement structuré dans une perspective de développement progressif de compétences, très ancré dans la réalité et très axé sur l’atteinte rapide de résultats significatifs;

Des traits d’un cadre de formation prometteur (suite)

• Très systématique dans sa conception;

• Très encadrant dans son orientation;

• Très stimulant dans sa mise en œuvre;

• Très exigeant dans ses attentes;

• Très bienveillant dans son application quotidienne;

Des traits d’un cadre de formation prometteur (suite)

• Réunit un ensemble d’intervenants multidisciplinaires au sein d’équipes programmes.

Le grand défi:Le renouveau réel de

l’enseignement collégial

• De l’intérieur;• À même les fruits des recherches et des

expériences qui y ont été conduites;• Dans un contexte de recherche de stabilité, de

manque de ressources, d’usure des forces vives;

• Dans un contexte de recrutement difficile de personnel compétent, de baisse annoncée des inscriptions;

Le grand défi:Le renouveau réel de

l’enseignement collégial (suite)

• Volontairement;

• Sereinement;

• Collectivement.