TROUSSE PÉDAGOGIQUETROUSSE PÉDAGOGIQUEPOUR LES ENSEIGNANTS DE 6POUR LES ENSEIGNANTS DE 6 ANNÉEANNÉE

Mieux faire connaître les maladies infectieuses sensibles au climat au Canada

ee

Renseignements :

Association canadienne de santé publique

1525, avenue Carling, bureau 404

Ottawa (Ontario) K1Z 8R9

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TABLE DES MATIÈRES

Introduction.................................................................................................................................................... 1

Leçon 1.......................................................................................................................................................... 2

Leçon 2.......................................................................................................................................................... 5

Leçon 3.......................................................................................................................................................... 7

Leçon 4.......................................................................................................................................................... 9

Leçon 5........................................................................................................................................................ 11

Création d’une affiche ................................................................................................................................. 12

Annexe A : Changement climatique : comprendre les gaz à effet de serre ............................................... 14

Annexe B : Diagramme des températures moyennes ................................................................................ 15

Annexe C : Évolution de la température au Canada 1986-2016 ................................................................ 16

Annexe D : Changement climatique, tiques et risque associé à la maladie de Lyme au Canada ............. 17

Annexe E : Maladies infectieuses sensibles au climat ............................................................................... 18

Annexe F : La sagesse de mon grand-père – La réflexion d’un Algonquin sur le virus du Nil occidental et

la maladie de Lyme ..................................................................................................................................... 19

Annexe G : La sagesse de mon grand-père – Mots mêlés ........................................................................ 20

Ressources ................................................................................................................................................. 21

1

INTRODUCTION

Les leçons de la trousse qui suit visent à guider les élèves de 6e année vers une première connaissance

du changement climatique et de ses répercussions sur tous les êtres vivants. L’une des conséquences

du changement climatique est la présence accrue de maladies infectieuses sensibles au climat dans les

communautés du Canada. Les maladies infectieuses sensibles au climat incluent de nombreuses

maladies transmises par les animaux, l’eau et les aliments, comme la maladie de Lyme, le virus du Nil

occidental, le hantavirus, la bactérie E. coli, la giardiase et la salmonellose.

L’Association canadienne de santé publique, en consultation avec des spécialistes de la recherche en

santé, du changement climatique et de l’éducation, a créé cette trousse pour offrir aux élèves une

expérience d’apprentissage enrichissante. La trousse permet aux élèves de comprendre peu à peu

l’influence du changement climatique sur la propagation des maladies infectieuses au Canada et

d’apprendre des stratégies de prévention pour se protéger contre les maladies infectieuses sensibles au

climat.

LIENS AVEC LE CURRICULUM

Avant d’élaborer cette ressource, nous avons mené un vaste examen du curriculum de 6e année de

chaque province et territoire. De nombreuses leçons de la trousse favorisent des apprentissages

pluridisciplinaires en faisant appel aux compétences en sciences, en mathématiques, en langue, en

géographie, en éducation physique, en santé et en arts. Telles quelles, les leçons s’inscrivent dans les

objectifs et les attentes du curriculum de l’ensemble des provinces et des territoires du Canada.

COMMENT UTILISER LA TROUSSE

La trousse est faite pour être utilisée dans l’ordre, en cinq blocs d’apprentissage d’environ 40 minutes

chacun. En suivant la séquence, vos élèves comprendront peu à peu comment fonctionne le changement

climatique, quelles sont ses répercussions sur les écosystèmes, et pourquoi les maladies infectieuses

sensibles au climat sont source de préoccupation croissante au Canada.

Les leçons peuvent être adaptées et modifiées en fonction des ressources de l’école et des besoins des

élèves. S’il faut modifier une leçon, nous encourageons le personnel enseignant à se servir des questions

indicatives de la rubrique « Idée générale ». La maladie de Lyme est l’exemple d’une maladie infectieuse

sensible au climat utilisée dans les leçons 3 à 5. Vous pouvez en choisir une autre (virus du Nil

occidental, hantavirus, giardiase, E. coli ou salmonellose) pour ces leçons si vous jugez qu’elle

correspond mieux à la situation dans votre communauté.

L ’AFFICHE

À la fin de la trousse, l’élève est invité(e) à créer une affiche de sensibilisation spécifique à sa région du

Canada. Les renseignements sur le concours d’affiches se trouvent à la page 12 de la trousse.

2

LEÇON 1

OBJET

L’objet de cette leçon est de démontrer l’impact du changement climatique sur la Terre. À l’aide de deux

bouteilles en plastique, vous simulerez deux atmosphères. L’une contient un niveau de dioxyde de

carbone élevé et l’autre, de l’air normal. Les élèves feront le parallèle entre l’expérience et les gaz à effet

de serre qui font grimper la température de la Terre.

IDÉE GÉNÉRALE

Comment le changement climatique fait-il augmenter la température mondiale?

MATÉRIEL

2 bouteilles de 2 L en plastique

transparent

1 petite bouteille pour prélever du CO2

1 ballon gonflable

1 balance

Ruban adhésif

Vinaigre de malt

Bicarbonate de soude

2 thermomètres (classiques ou

numériques)

Pâte adhésive bleue ou plasticine (pour

sceller)

Lampe de table ou autre source de

lumière produisant une chaleur modérée

Eau

ÉTAPES DE L ’EXPÉRIENCE

1. Placer un thermomètre dans chaque bouteille en plastique de 2 L, dans la même position.

Remplir environ le quart de chaque bouteille avec de l’eau. Sceller chaque bouteille avec le

bouchon, de la pâte adhésive ou de la plasticine.

a. Si les thermomètres n’entrent pas dans le col des bouteilles de 2 L, couper le haut

des bouteilles. Mettre le thermomètre et l’eau dans chaque bouteille comme indiqué,

puis recoller le haut de la bouteille avec du ruban adhésif et sceller la bouteille.

2. Placer une source de lumière (lampe ou ampoule) à distance égale entre les deux bouteilles.

3. Utilisez la balance pour mesurer 45 g de bicarbonate de soude. Au fond du ballon gonflable,

verser le bicarbonate de soude. Remplir environ le quart de la petite bouteille avec du vinaigre.

Étirer l’ouverture du ballon par-dessus le col de la bouteille et soulever le ballon au-dessus de la

bouteille pour que le bicarbonate de soude tombe dans la bouteille. Laisser la réaction se

produire; le CO2 qui se crée montera dans le ballon. Faire attention de ne pas laisser le ballon se

détacher et le gaz s’échapper.

4. Pincer ou entortiller le col du ballon et l’ôter de la petite bouteille. Retirer le bouchon de l’une des

grosses bouteilles de 2 L et presser doucement les parois de la bouteille. Placer l’ouverture du

ballon dans la bouteille et laisser le gaz s’échapper à l’intérieur. Ôter le ballon et resceller

rapidement la bouteille de 2 L.

5. Toutes les 10 minutes, votre classe peut observer les changements de température entre les

deux bouteilles de 2 L.

3

ANGLE D ’APPROCHE

Commencez la leçon en déterminant les connaissances préalables des élèves sur le changement

climatique. Voici des questions de discussion possibles :

Qu’est-ce que la météo?

La météo décrit les conditions environnementales au moment actuel, comme la pluie, la neige ou

le vent.

Quelle est la différence entre la météo et le climat?

Le climat, c’est plus que quelques jours de pluie ou de soleil, c’est l’ensemble des conditions

météorologiques prévisibles à certaines périodes de l’année.

Maintenant que vous connaissez la différence entre la météo et le climat, que pensez-vous que signifie l’expression « changement climatique »?

Attendez les réponses, et si aucune n’est proche du concept, précisez que le changement

climatique est un changement des conditions météorologiques normales dans une région sur une

période relativement longue.

TRAVAIL

1. Présentez l’expérience aux élèves en expliquant qu’ils vont voir une représentation de l’effet de

serre. Deux bouteilles transparentes seront exposées à la même source de chaleur à une

distance égale. La seule variable est que dans l’une des bouteilles, on aura ajouté du CO2, tandis

que l’autre contiendra seulement de l’air normal.

Sans donner trop de détails sur ce qui pourrait arriver, demandez aux élèves de faire une

hypothèse, à l’aide de la ressource de l’annexe A, sur ce qui pourrait se passer durant

l’expérience et d’expliquer pourquoi.

2. Pendant que les élèves écrivent leur hypothèse, allumez la lampe ou l’ampoule et commencez

l’expérience en notant la température de départ dans chacune des bouteilles.

3. Pendant que la lampe réchauffe les deux bouteilles, regardez la vidéo de L'Agence spatiale

européenne sur l’effet de serre. Source : L'Agence spatiale européenne

4. Demandez aux élèves s’ils pensent qu’ils devraient changer leur hypothèse d’après ce qu’ils

savent maintenant. Toutes les 10 minutes, vérifiez les deux bouteilles et notez tout changement

qui a pu se produire dans leur température. Demandez aux élèves de noter leurs observations

dans le tableau de l’annexe A. Continuez la conversation avec les élèves à mesure qu’ils voient

des tendances prendre forme.

CONSOLIDATION

1. Quand les élèves ont noté les résultats de l’expérience, demandez-leur pourquoi, selon eux, la

bouteille à laquelle vous avez ajouté du CO2 est plus chaude que celle qui n’en contient pas.

2. Ramenez l’expérience au concept du changement climatique en indiquant que la bouteille à

laquelle vous avez ajouté du CO2 représente le changement climatique. Quand la chaleur du

soleil se reflète à la surface de l’eau, le gaz à effet de serre supplémentaire dans l’atmosphère

4

réfracte la lumière dans différentes directions, ce qui empêche une partie de la chaleur de

s’échapper de la Terre.

5

LEÇON 2

OBJET

Cette leçon porte sur le changement du climat canadien depuis 20 ans. Il serait bon de faire précéder

cette leçon par une revue des nombres entiers et de leur utilisation dans la mesure de la température.

Les élèves utiliseront un jeu de données sur le changement du climat au Canada au cours des 20

dernières années pour tracer la courbe du changement.

IDÉE GÉNÉRALE

Quel est l’impact du changement climatique au Canada?

MATÉRIEL

Papier millimétré

Règle

Crayon à mine

Imprimé de l’annexe B ou projection du diagramme

Imprimé de l’annexe C ou projection des données

ANGLE D ’APPROCHE

Pour commencer la leçon, récapitulez avec le groupe d’élèves l’expérience de l’autre jour.

Qu’est-ce que l’expérience que nous avons faite hier était censée représenter?

En ramenant les élèves sur le sujet, liez la conversation au diagramme de l’annexe B, qui représente les

températures annuelles moyennes entre 1960 et 1985. Demandez aux élèves de faire des observations

sur ce diagramme et notez toutes les observations au tableau.

TRAVAIL

1. Les élèves travailleront à créer leur propre diagramme à ligne brisée pour représenter le

changement du climat au cours des 20 dernières années. Ils compareront ensuite leur

diagramme à celui qu’ils ont vu au début de la leçon pour voir quels changements se sont

produits depuis 20 ans.

2. Passez en revue les éléments d’un diagramme à ligne brisée et soulignez que celui-ci utilise à la

fois des nombres négatifs et positifs. En montrant l’exemple de diagramme de l’annexe B, faites

remarquer que les nombres négatifs sont en-dessous de l’axe des x, et que les nombres positifs

sont au-dessus de l’axe des x.

3. À ce stade, les élèves utiliseront un jeu de données pour créer leur propre diagramme à ligne

brisée comme celui présenté plus haut. Demandez-leur de créer un diagramme selon la même

mise en page que le diagramme ci-dessus sur leur papier millimétré, mais en indiquant les

années 1986 à 2016 sur leur diagramme.

4. Encouragez les élèves à inscrire clairement les points de données au crayon avant de relier les

points, en utilisant les données de l’annexe C. Encouragez-les aussi à relier les points à la règle.

6

CONSOLIDATION

À partir du diagramme qu’ils auront créé, les élèves pourront faire des comparaisons entre les deux

diagrammes. Demandez-leur de répondre à la question suivante au verso de leur papier millimétré ou sur

une autre feuille.

Comparez votre diagramme avec celui qui vous a été présenté au début du cours. Voyez-

vous des ressemblances ou des différences entre les deux? Expliquez vos observations

en citant des exemples précis du diagramme.

7

LEÇON 3

OBJET

Cette leçon met en évidence les effets du changement climatique dans différentes régions du Canada au

moyen d’un examen des changements de l’aire de répartition de plusieurs animaux. L’explication du

concept de modification de l’habitat aidera les élèves à comprendre pourquoi de nombreuses maladies

infectieuses sensibles au climat deviennent plus courantes au Canada. Les élèves terminent la leçon en

faisant une recherche sur quelques maladies infectieuses qui commencent à se répandre au Canada.

IDÉE GÉNÉRALE

Comment le changement climatique affecte-t-il les habitats des insectes et des animaux?

Quels sont des exemples de maladies infectieuses qui commencent à se répandre au Canada?

MATÉRIEL

Projecteur

Copies de l’annexe E

Ordinateurs

ANGLE D ’APPROCHE

Animez une discussion sur les effets du changement climatique sur la Terre. Voici quelques questions

pour lancer la discussion.

S’il y a moins de chaleur qui s’échappe de la Terre, quels genres de choses pourraient

changer dans l’environnement? Pouvez-vous m’en donner des exemples? Songez à

dresser une liste des animaux touchés.

Nommez des animaux qui vivent dans des climats chauds et qui ne pourraient pas

survivre sans aide à l’hiver canadien.

Pourquoi certains des animaux que vous venez de nommer auraient-ils du mal à survivre à

l’hiver canadien?

Pensez-vous que ce sont seulement des mammifères et des reptiles qui auraient du mal à

survivre aux hivers canadiens?

Pourquoi les insectes pourraient-ils aussi avoir du mal à survivre?

Et dans la situation contraire, qu’arriverait-il si les hivers canadiens devenaient plus

doux?

Serait-il plus facile pour les mammifères, les reptiles et les insectes de survivre dans des

endroits où ils ne vivaient pas avant?

8

TRAVAIL

1. Projetez la carte de l’annexe D. Servez-vous de l’exemple de la tique pour parler de la

modification des habitats de certains êtres vivants. Passez en revue les intitulés et les principaux

éléments de cette carte thématique et demandez à la classe :

Quels genres de conclusions peut-on faire en regardant cette carte?

Qu’est-ce qui a changé entre la première et la dernière carte?

2. L’objectif est de faire comprendre aux élèves que le changement climatique pousse de nombreux

animaux et insectes à s’installer dans des régions qu’ils n’avaient jamais habitées avant. Certains

de ces animaux et insectes portent des maladies qui peuvent se transférer aux humains.

Le changement climatique affecte les habitats des insectes et des animaux et leur permet

de s’installer dans des régions où ils ne pouvaient pas vivre avant. Certains animaux et

insectes sont porteurs de maladies qu’ils peuvent donner aux humains en les mordant, en

les piquant ou en contaminant la nourriture ou l’eau.

3. Distribuez le tableau de classement de l’annexe E. À l’aide du site Web sur la santé publique du

gouvernement du Canada, www.canada.ca/fr/sante-publique/services/maladies.html, demandez

aux élèves de remplir le tableau en cherchant les différentes maladies dans la base de données.

CONSOLIDATION

Les maladies qu’ils ont cherchées sont toutes plus répandues aujourd’hui à cause du changement

climatique. Indiquez certaines maladies sensibles au climat qui commencent à se répandre dans votre

région du Canada. Demandez aux élèves de commencer à penser à la maladie sur laquelle ils aimeraient

en apprendre davantage pour créer leur affiche à la fin de l’unité.

9

LEÇON 4

OBJET

La leçon 4 porte sur les effets du changement climatique sur la répartition géographique de certaines

espèces en prenant l’exemple de la tique. L’activité démontrera comment l’élargissement de l’aire de

répartition d’un animal fait augmenter les possibilités que des humains rencontrent ces animaux, et dont

aussi le risque que ces animaux propagent une maladie infectieuse aux humains.

IDÉE GÉNÉRALE

Comment le changement de l’aire de répartition de certains animaux peut-il menacer les humains?

MATÉRIEL

Un grand espace libre comme un gymnase ou un terrain

Ballons souples pour jouer au ballon prisonnier

Cônes ou autres indicateurs

INSTRUCTIONS

1. Choisissez un élève pour être la « tique » et donnez-lui un ballon souple. L’élève se tient au

milieu de l’aire de jeu (l’habitat de la tique), délimitée par des cônes ou autres indicateurs. Les

autres élèves se mettent en ligne sur le côté du terrain de jeu. Au signal « partez! », ils courent

jusqu’à l’autre côté du terrain de jeu en traversant l’habitat de la tique.

2. La tique essaie de « mordre » ses camarades de classe en les frappant (sous la taille) avec le

ballon quand ils traversent son habitat. Si un élève est « mordu » à l’intérieur de l’habitat de la

tique, il ou elle s’assoit immédiatement. Si un élève attrape le ballon avant d’être frappé, il ou elle

a prévenu la morsure et peut quitter l’habitat de la tique sain et sauf.

3. Pour le tour suivant, élargissez l’habitat de la tique en écartant les cônes les uns des autres. Les

élèves assis dans l’habitat de la tique deviennent des tiques au tour suivant. Donnez à chaque

tique un ballon souple.

4. Jouez plusieurs tours jusqu’à ce que tous les élèves sauf un soient mordus. Cet élève devient la

tique pour le jeu suivant.

10

CONSOLIDATION

Après avoir joué quelques fois, faites le point avec les élèves sur leur expérience du jeu.

Est-ce que le jeu devient plus difficile à mesure qu’on élargit la zone où les tiques peuvent

se déplacer?

Voyez-vous un lien entre ce jeu et ce que nous avons appris au sujet de l’habitat de

certaines espèces qui s’élargit?

Ramenez la conversation aux apprentissages antérieurs, c’est-à-dire au changement climatique qui

permet à différentes espèces de survivre dans des régions où elles ne le pouvaient pas avant.

Pour faire le lien avec la leçon suivante, voyez si les élèves ont trouvé une stratégie pour ne pas se faire

mordre par les tiques et sortir sains et saufs de leur habitat. Faites remarquer le parallèle entre se

concentrer pour attraper la balle et prévenir les morsures de tiques. Vous trouverez à la fin du présent

document des Ressources avec des vidéos et des sites Web pour les enfants sur la prévention des

morsures de tiques.

11

LEÇON 5

OBJET

Cette leçon est basée sur le récit d’un jeune Algonquin qui apprend des choses sur les tiques et les

moustiques, qui sont porteurs de la maladie de Lyme et du virus du Nil occidental. Le livre donne des

conseils pratiques pour se protéger tout en profitant du grand air.

MATÉRIEL

Copies de l’annexe F et de l’annexe G

ANGLE D ’APPROCHE

Commencez le cours en projetant le livre électronique avec le rétroprojecteur.

Questions à poser avant la lecture :

Vos parents vous ont-ils déjà donné des conseils de sécurité pour quand vous jouez

dehors?

Quels sont les conseils de sécurité qu’il faut suivre quand on explore la nature?

Lisez le livre aux élèves.

La sagesse de mon grand-père – La réflexion d’un Algonquin sur le virus du Nil occidental et la maladie

de Lyme

TRAVAIL

Après la lecture :

Dressez une liste des stratégies mentionnées dans le livre pour aider les gens à se protéger contre la

maladie de Lyme et le virus du Nil occidental quand ils explorent la nature.

Distribuez les feuilles de travail de l’annexe F et de l’annexe G; laissez aux élèves un moment pour

réfléchir au récit, puis demandez-leur de répondre aux questions de compréhension et de retrouver le

vocabulaire clé dans la grille de mots mêlés.

Revenez aux différentes parties du livre au besoin.

CONSOLIDATION

À la période suivante, les élèves commenceront à dessiner leurs affiches. Laissez-leur du temps pour

commencer à faire des recherches sur les sujets qu’ils auront choisis à la leçon 3. Ils amasseront des

informations importantes sur la maladie et se prépareront à dessiner une affiche pour expliquer cette

maladie à leur communauté.

12

CRÉATION D ’UNE AFFICHE

Au fil des activités, vous aurez offert à vos élèves des possibilités de recherche, d’analyse et

d’apprentissage sur la maladie de Lyme ou une autre maladie infectieuse sensible au climat répandue

dans votre communauté. Vos élèves consolideront maintenant leur apprentissage en créant une affiche.

Le concours d’affiches vise à mieux faire connaître l’émergence et l’évolution de la maladie de Lyme et

d’autres maladies infectieuses sensibles au climat présentes dans nos communautés locales. C’est aussi

l’occasion pour vos élèves d’examiner le rôle du changement climatique dans l’augmentation de

l’apparition de ces maladies et de trouver des informations essentielles à partager avec leurs amis, leur

famille et leur communauté.

Vous avez jusqu’au 9 avril 2021 pour envoyer les affiches pour le concours. Des prix seront décernés à

un(e) grand(e) gagnant(e) national(e), à une deuxième place à l’échelle nationale et à des gagnants

régionaux. Les gagnants seront avisés à la fin d’avril 2021. L’affiche gagnante sera en évidence sur le

site Web de l’Association canadienne de santé publique et servira à faire de la sensibilisation sur les

maladies infectieuses sensibles au climat au Canada.

MARCHE À SUIVRE

1. Examiner les principes d’une affiche bien conçue. Une bonne affiche devrait :

Avoir un fort impact visuel

Expérimenter différentes techniques d’impression

Inclure de l’espace entre les éléments

Ne pas contenir de fautes d’orthographe

Utiliser de gros caractères gras faciles à lire à distance

Présenter un contraste entre le texte et l’arrière-plan

2. Rassembler et distribuer le matériel de création des affiches.

Peinture, marqueurs, crayons à mine et/ou crayons de couleur.

Feuilles de papier d’au plus 17 po x 11 po (432 mm x 279 mm) et d’au moins 11 po x

8,5 po (279 mm x 216 mm).

Les affiches doivent être réalisées en format horizontal/paysage (et non pas

vertical/portrait).

3. Demander aux élèves de choisir une maladie infectieuse sensible au climat pour leurs affiches.

Les affiches doivent :

Clairement montrer l’effet du changement climatique sur une maladie infectieuse sensible

au climat choisie par l’élève.

La maladie de Lyme, le virus du Nil occidental, le hantavirus, la bactérie E. coli,

la giardiase et la salmonellose en sont des exemples.

Pour de plus amples informations sur les maladies infectieuses sensibles au

climat, lisez cette fiche de référence.

Inclure un appel à l’action qui transmet aux amis, à la famille et à la communauté des

informations de sensibilisation ou de prévention sur la maladie choisie.

Un appel à l’action est une phrase qui indique au lecteur quoi faire et comment

s’y prendre (p. ex. « Pour prévenir les morsures de tiques, je marche dans les

sentiers dégagés »)

4. Envoyer les affiches à l’Association canadienne de santé publique par la poste ou par voie

électronique. La date limite d’envoi est le 9 avril 2021.

13

Pour poster votre affiche : Pour l’envoyer par voie électronique :

Imprimer une feuille d’inscription ou plusieurs feuilles d’inscription

Coller la feuille d’inscription remplie au verso de l’affiche (sans agrafe ni trombone)

Poster l’affiche à plat (ni pliée, ni roulée)

Adresse : Concours d’affiches de 6e année

a/s Association canadienne de santé publique

1525, avenue Carling, bureau 404

Ottawa (Ontario) K1Z 8R9

Remplir le formulaire d’envoi en ligne

Il y a une option d’envoi groupé pour faciliter la tâche aux enseignants qui envoient plusieurs affiches pour leurs élèves.

Téléverser une photo ou une version numérisée de l’affiche

o Au besoin, recadrer l’image jusqu’aux bords de l’affiche

CONSIGNES DE CRÉATION DES AFFICHES

Utilisez des marqueurs, un crayon à mine, des crayons de couleur et/ou de la peinture pour

créer votre affiche

Pas de dessins à l’ordinateur ni de cliparts

L’affiche ne doit pas mesurer plus de 17 po x 11 po (432 mm x 279 mm)

L’affiche doit mesurer au moins 11 po x 8,5 po (279 mm x 216 mm)

Les affiches doivent être réalisées en format horizontal/paysage (et non pas vertical/portrait)

Chaque dessin doit être unique. Ne copiez pas d’autres ressources (manuels, sites Web,

revues, etc.)

Pas d’éléments coupés-collés ni d’envois en trois dimensions

Le texte doit être clair et lisible

Le texte peut être en français, en anglais et/ou dans une langue utilisée dans la localité de

l’élève

RÈGLEMENT

Envois individuels seulement.

Ouvert aux élèves de 6e année inscrits dans une école canadienne pour l’année scolaire

2020-2021.

Les affiches doivent porter sur la prévention ou donner des informations essentielles sur une

maladie infectieuse sensible au climat au choix de l’élève

Les envois qui ne respectent pas les consignes de création des affiches seront disqualifiés.

Les affiches dont la feuille d’inscription est incomplète seront disqualifiées.

Pour en savoir plus sur le concours d’affiches, veuillez visiter :

www.cpha.ca/fr/concours

14

ANNEXE A : CHANGEMENT CLIMATIQUE : COMPRENDRE LES GAZ À EFFET DE SERRE

Question :

À quelle question essayez-vous de répondre en faisant cette expérience?

Hypothèse : Je crois

que

Pourquoi à ton avis?

Données à noter :

Heure : Température (°C) dans la 1e bouteille

Température (°C) dans la 2e bouteille

Résultats : Qu’as-tu appris de cette expérience?

Dans quelle bouteille la température sera-t-elle la plus élevée au bout d’1 heure?

15

ANNEXE B : DIAGRAMME DES TEMPÉRATURES MOYENNES

Source des données : Prairie Climate Centre

http://prairieclimatecentre.ca/2017/10/seeing-is-believing-historical-records-prove-canada-is-warming/

-2

-1.5

-1

-0.5

0

0.5

1

1.5

2

Température moyenne au Canada comparée à la température annuelle moyenne de 1960 à 1985

Évolution de la température

16

ANNEXE C : ÉVOLUTION DE LA TEMPÉRATURE AU CANADA 1986-2016

Année Changement de la température

1986 1,2

1987 3,1

1988 0,6

1989 -0,5

1990 0,5

1991 -0,1

1992 0,9

1993 0,5

1994 0,2

1995 0,0

1996 -1,9

1997 1,6

1998 1,4

1999 2,6

2000 0,0

2001 3,5

2002 2,5

2003 1,4

2004 0,1

2005 1,5

2006 3,4

2007 1,1

2008 0,6

2009 0,9

2010 2,3

2011 2,4

2012 1,2

2013 -0,5

2014 1,2

2015 2,9

2016 2,9

Source des données : Prairie Climate Centre

http://prairieclimatecentre.ca/2017/10/seeing-is-believing-historical-records-prove-

canada-is-warming/

17

ANNEXE D : CHANGEMENT CLIMATIQUE, TIQUES ET RISQUE ASSOCIÉ À LA MALADIE DE

LYME AU CANADA

Source : Atlas climatique https://atlasclimatique.ca/limpact-des-changements-

climatiques-sur-la-maladie-de-lyme

18

ANNEXE E : MALADIES INFECTIEUSES SENSIBLES AU CLIMAT

Faites des recherches sur les maladies suivantes sur le site Web de la santé publique du Canada : www.canada.ca/fr/sante-publique/services/maladies.html

Nom de la maladie

En quoi est-elle sensible au changement climatique?

Comment les humains

deviennent-ils infectés?

Symptômes Comment la prévenir?

Maladie de Lyme

Les tiques à pattes noires, qui propagent la maladie de Lyme, survivent plus longtemps par des températures chaudes. À mesure que le Canada se réchauffe, les tiques peuvent aussi vivre dans une plus vaste région qu’avant.

Virus du Nil occidental

Les moustiques, qui propagent le virus du Nil occidental, survivent plus longtemps par des températures chaudes. Le virus se propage aussi plus facilement entre les moustiques et les humains à des températures plus chaudes.

Hantavirus Les rongeurs sont porteurs du hantavirus. La pluie fait

augmenter le nombre de rongeurs. Le changement

climatique a aussi un effet sur les habitats des rongeurs

en changeant les endroits où ils vivent.

E. coli Les pluies violentes peuvent contaminer les lacs et les

rivières avec la bactérie E. coli.

Plus la température est chaude, plus cette bactérie

survit longtemps.

Giardiase Les pluies violentes peuvent contaminer les lacs et les rivières avec le parasite Giardia.

Plus la température est chaude, plus ce parasite survit longtemps.

Salmonellose Les pluies violentes peuvent contaminer les lacs et les rivières avec la bactérie Salmonella.

Plus la température est chaude, plus cette bactérie survit longtemps.

19

ANNEXE F : LA SAGESSE DE MON GRAND-PÈRE – LA RÉFLEXION D ’UN ALGONQUIN SUR

LE VIRUS DU NIL OCCIDENTAL ET LA MALADIE DE LYME

1. Qu’est-ce que Mishòmis a dit à Mahìngan de se mettre aux pieds avant de partir pour la cabane?

2. Qu’est-ce qui a attaqué Mishòmis et Mahìngan quand ils sont entrés dans la forêt?

3. Qu’est-ce qu’ils avaient fait pour se protéger?

4. Où les gens ont-ils plus de risques de trouver le virus du Nil occidental?

5. Qu’est-ce que Mishòmis dit à Mahìngan qu’il faut faire après avoir joué dans la forêt?

6. Crois-tu que les gens devraient cesser de jouer dehors à cause des tiques et des moustiques? Pourquoi ou pourquoi pas?

7. Comment peux-tu te protéger contre les insectes nuisibles?

20

ANNEXE G : LA SAGESSE DE MON GRAND-PÈRE – MOTS MÊLÉS

Mets en surbrillance les mots que tu trouves (ou encercle-les), puis raye-les de la liste.

Les mots peuvent être écrits horizontalement, verticalement ou à l’envers.

D J J H E R B E Z N N D Ç T M X F A C I G S W

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V X C R T H N R L E H C H T N Z A I F E A Z F

H D H P N I L E H T M E J A E D I M U H P D P

ANTIBIOTIQUE

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