Parce qu’on assiste à une surenchère et à une banalisation sexuelles

Parce que les enfants et adolescents ont besoin de repères et de limites dans le domaine de la sexualité

Parce que les 15-24 ans sont considérés comme un groupe à risque en matière de santé sexuelle (on doit donc agir en amont dès le primaire)

Parce que les élèves qui ont 15 ans et moins, n’ont jamais eu d’éducation à la sexualité

Elle ne se limite pas à la génitalité et aux pratiques sexuelles; les aspects affectifs et relationnels sont au centre de l’univers de la sexualité

Elle est le produit d’une relation complexe entre les expériences personnelles, les influences extérieures et les contingences sociales ou morales.

Elle est au cœur de l’identité, de la relation à l’autre, de l’épanouissement

et du bien-être d’une personne.

Les dimensions de la sexualité sont:Biologique:

anatomie, puberté, reproduction, hormones…Psychologique et affective:

Attitudes, valeurs, croyances, émotions, sentiments…

Sociale: Influences, stéréotypes de rôles sexuels, normes,

lois…Morale et éthique:

Responsabilité, dignité, choix de valeurs, perception…

Communicative: Message: 7% verbal, 38% vocal, 55% facial

Pendant longtemps, ça s’est limité à l’interdiction de toute conduite sexuelle (promotion de l’abstinence absolue)

Ensuite, on est passé à la suggestion de remettre plus tard l’engagement sexuel

Un peu plus tard, on a parlé de prévention des MTS (ITSS) et des grossesses.

Toutes ces façons d’intervenir visaient à éviter les conséquences jugées négatives

de l’expression sexuelle.

Une partie de l’intervention en matière d’éducation sexuelle consiste à fournir des points de repères susceptibles d’aider les enfants et ados à bien évaluer leur situation et à prendre et assumer certaines décisions qui les concernent

Pour ce faire, il ne faut pas miser sur la quantité de renseignements, mais sur la

qualité de l’attitude éducative

L’éducation sexuelle se base sur un modèle d’éducation démocratique, scientifique et ouvert dans le but de contribuer au développement d’une éthique personnelle et sociale

Peut être: Explicite:

Message exprimé est porteur d’une signification claire

Implicite: Message porteur d’une signification mais qui n’est

pas formellement exprimée L’apprentissage de la sexualité peut se

faire: Façon formelle: intention éducative connue

des 2 parties Façon informelle: situation où une des 2

parties a une intention éducative Façon accidentelle: Aucune des 2 parties n’a

d’intention éducative (ex: les plus jeunes observent les plus vieux)

Demande d’information Demande de permission (veut se faire valider)

« Suis-je normal ? » Provocation

1er document: « Éducation à la sexualité dans le contexte de la réforme scolaire » paru en 2003 (orientations ministérielles)

2e document: « L’éducation à la sexualité en milieu scolaire: oui mais comment ? » paru en 2008 constitue une démarche de mise en œuvre avec des outils

Préalables:Connaître les orientation

ministérielles (tableau synthèse annexe 1 p: 20-21)

Mobiliser l’équipe-école (suggestion d’activités d’animation; annexe 2, pages: 22-23-24)

S’assurer de la coordination de la démarche (afin de maximiser l’efficacité des interventions)

1- Faire le portrait du milieu:

Partager les besoins avec l’équipe-école, SEC et personnel du CSSS (annexe 3 page 25)

Connaître les besoins des élèves: Sondage aux élèves de 3e cycle (annexe 7 p: 38-39) Sondage aux élèves du secondaire (exemple ESV) Fiche recommandations expert ÉS: sexualité saine

et responsable (section jeunes)

Discuter sur les forces, les limites et les défis (annexe 3 pages 26 à 31)

Faire la liste des ressources disponibles (Grille pour dresser l’inventaire: annexe 4 p: 32-33)

2- S’approprier les thèmes d’éducation à la sexualitéConsulter annexe 5 pages 34-35 : liste des

thèmes pour préscolaire et primaireConsulter annexe 6 pages: 36-37 : liste des

thèmes pour secondaireConsulter le document « Éducation à la

sexualité dans le contexte de la réforme » aux pages: 44 à 55 pour avoir des exemples d’activités pédagogiques pour chacun des thèmes

3- Établir une planification des interventions

Comprend le choix de thèmes, des interventions et des priorités, de même que les responsabilités des différents acteurs et le calendrier envisagé

Annexe 8 A pages: 40-41 préscolaire/primaire Annexe 8 B pages: 42-43 secondaire Exemple tiré du plan d’action Sud-de-la-

Beauce Exemple de l’école secondaire Veilleux

4- Préparer et réaliser les interventions éducativesExemple d’intervention éducative page 45-49Autre exemple multidisciplinaire sec 1 p: 63Démarche proposée ESV outil de travailDes outils pédagogiques seront déposés sur le

classeur virtuel (faire une sélection)Répertorier ce qui se fait déjà dans le cadre du

PFEQ et y greffer une activité complémentaire animée par du personnel du CSSS ou des services éducatifs complémentaires

Consulter la fiche des meilleures pratiques École en santé « Sexualité saine et responsable »

5- Faire le bilan de la démarcheQuestionnaire d’appréciation des élèves p:

54Grille pour le bilan de la démarche p: 55-56

Points forts, points faibles Degré de satisfaction des intervenants Éléments à maintenir, supprimer, modifier Résultats obtenus vs impacts escomptés

Exemple de plan d’action Écoles du Sud de la Beauce Isabelle Poulin, directrice

Exemple de plan d’action École secondaire VeilleuxPatrice Cantin, AVSEC

Démarche de planification concertée en vue de déployer les meilleures pratiques en promotion/prévention auprès des jeunes du milieu scolaire.

Axée sur les besoins des élèves Priorité en

promotion/prévention inscrite au plan de réussite

18

ÉCOLE JEUNE FAMILLECOMMUNAU

TÉ

Environnement pédagogique Valeurs et attitudes Principes pédagogiques Approche, pratiques et méthodes Éléments spécifiques Conditions organisationnelles

Environnement social Climat scolaire Règles, normes, politiques Organisation scolaire

Environnement physique Condition et aménagement des

lieux Ressources matérielles

Services aux jeunes Soutien social Services préventifs

Savoirs, savoir-être et savoir-faire favorisant le développement de:

Compétences personnelles

Compétences sociales

Informations pertinentes

Moyens, trucs et astuces à pratiquer auprès de l’enfant

Soutien aux familles

Moyens pour impliquer les parents

Règles, normes et politiques

Soutien aux jeunes et à leur famille

Participation sociale des jeunes

Projets communs

OAD: Fiche de recommandations ÉS