Éduquer à la culture de l'information

Éduquer à la culture de l'information

Un nouveau mandat pédagogique pour les

professeurs-documentalistes ?

ADBEN Aquitaine

journée professionnelle des enseignants documentalistes

Bordeaux, le 22 octobre 2009

Pascal Duplessis

IUFM des Pays de la Loire

[email protected]

Le site des Trois couronnes :

http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc

P. Duplessis, 2009 2

Liminaire

Les professeurs documentalistes ont-ils besoin d’un nouveau mandat

pédagogique ?

. Le nouveau mandat gestionnaire ne suffit-il pas ?

. Une mission pédagogique en net recul ?

. On en parle… mais de quoi parle-t-on vraiment ?


Liminaire

2 constats :

Une pratique réelle…• mais pas de réflexion sur la pratique

Une continuité historique…• mais pas d’adaptation à la nouvelle donne

numérique


Liminaire

Les trois heuristiques de l’entreprise didactique

S

EPP

11

33

22

Axe psychologique

Appropriation didactique

Axe praxéologique

Intervention et interactions didactiques

Axe épistémologique

Élaboration didactique

Y. Chevallard, 1985

J.-F. Halté, 1992

J.-P. Astolfi et al., 1997


Itinéraire

• 1- État des lieux de la pédagogie documentaire• 11. Les pré-acquis• 12. Exemples-types de démarches pédagogiques

• 2- Un nouveau mandat pédagogique• 21. Un changement de paradigme : faire entrer les

élèves dans la culture de l’information• 22. Quelles nouvelles compétences pour les élèves ?

• 3- Une démarche pédagogique adaptée : l’entrée par les usages

• 31. Pistes pour une modélisation• 32. Exemples d’apprentissage collaboratif en

environnement numérique (ACEN)


11. Les pré-acquis des enseignants-documentalistes

1- L’héritage de l’éducation nouvelle- Approche : méthodes actives- Types de savoirs : faire, vécu, expérience- Référents théoriques : Rousseau, naturalisme, psychologie cognitive- Compétences travaillées : . autonomisation. coopération, collaboration. initiative . communication . créativité. Responsabilité- Centration : l’élève, visée émancipatrice - Positionnement : filiation perdue ; militantisme anti-disciplinaire



2- La pédagogie de la réponse

- Approche : méthodologie documentaire- Types de savoirs : savoir faire - Référents théoriques : . psychologie béhavioriste

. P.P.O. . pédagogie de la maîtrise

- Compétences travaillées : s’informer, se documenter

- Centration : la production, la démarche

- Positionnement : généralisé, plutôt assumé



3- La pédagogie du problème

- Approche : constructiviste (à l’élève de construire le problème)- Types de savoirs : opérations intellectuelles complexes

. savoirs sur soi ; savoirs stratégiques - Référents théoriques : (socio-)constructivisme ; Sciences cognitives, Sciences de l’éducation ; didactiques des disciplines - Compétences travaillées : . la problématisation

. la complexité . la métacognition . la verbalisation

- Centration : sur le processus cognitif - Positionnement : faible, peu revendiqué


12- Exemples-types de démarches pédagogiques employées en information-documentation

1. Formation méthodologique1. Démarche normative (entrée par la méthode)

2. Démarche constative (entrée par la démarche)

2. Enseignement info-documentaire 1. Démarche déductive transmissive (entrée par le

concept)

2. Démarche inductive (entrée par le concept)

3. Démarche de la réfutation (entrée par la représentation)

4. Situation-problème (entrée par l’obstacle)

5. Démarche collaborative dans un environnement numérique (entrée par les usages)


121. Démarche inductive « La chasse aux supports ». 6ème. F. Volpoët (ac.

Dijon)

Notion ciblée : Support

Notions corrélées : Document ; Références bibliographiques

Niveau de formulation visé : « Les supports sont des objets sur lesquels des informations peuvent être inscrites ».


121. Démarche inductive « La chasse aux supports ». 6ème. (F. Volpoët, 2008)

Consignes : à l’aide du logiciel documentaire, aller chercher des documents fictionnels et documentaires sur un thème, puis les classer

Tâche : classer les documents selon leur type de support


121. Démarche inductive « Voyage en info-doc » 6ème. (I. Ballarini, 2008) Notion ciblée « Document »


Carte conceptuelle réalisée par un élève

121. Démarche inductive « Voyage en info-doc » 6ème. (I. Ballarini, 2008)


Carte conceptuelle réalisée par un élève

121. Démarche inductive « Voyage en info-doc » 6ème. (I. Ballarini, 2008)

Définition rédigée par un élève à partir de sa carte conceptuelle


121. Démarche inductive

Critique de la démarcheCritique de la démarche

Avantages :

- mise en activité de l’élève

- entrée dans l’abstraction par observation et manipulation

- structuration des connaissances par la verbalisation

- évaluation du concept possible

Inconvénients :

- centration sur un objet et non sur un problème à résoudre

- entrée par le concept et non par la situation : le concept acquis n’est pas forcément opératoire

- pas d’appui sur les représentations des élèves


122. Démarche de la réfutation « Peut-on enseigner Google ? » 2nde. (F. Rabat, 2008)

Démontrer pour convaincre « Je suis de plus en plus convaincu qu’il peut être

bénéfique de démontrer aux élèves que leurs pratiques (que nos pratiques ?) sont souvent parcellaires et stéréotypées. »

(Rabat, 2008)

Introduire un doute La réfutation est un cheminement logique par lequel on

parvient à démontrer la fausseté d'une allégation. Une réfutation n'a pas besoin de prouver l'inverse, ni

d'être péremptoire. Il suffit qu'elle ait introduit un doute.


122. Démarche de la réfutation « Peut-on enseigner Google ? » 2nde. (F. Rabat, 2008)

En amont de la séquence :1. Sélection et définition d’une notion principale2. Sélection des notions corrélées

En situation (cours dialogué) :1. Mise en activité à partir d’une consigne :

1. « Trouver un document sur le web susceptible de répondre à la question : quelle est l’origine de la pollution atmosphérique ».

2. Expression des représentations (« Pourquoi avoir utilisé Google ? »)

3. Réfutation des arguments par démonstration 4. Apports du maître : présentation d’un modèle

d’explicitation5. Exercice de consolidation des acquis (schéma à compléter)


122. Démarche de la réfutation

Modélisation de la démarche1. Phase d’expression et de prise de

conscience des représentations des élèves

2. Action contradictoire du maître ou du groupe

3. Proposition de corrections successives4. Enfin, formulation conceptuelle grâce

à un langage commun


122. Démarche de la réfutation

Critique de la démarche Intérêts

1. Déconstruction raisonnée des représentations des élèves2. Motivation entretenue par l’appel aux représentations des élèves3. Les réponses apportées aux énigmes posées structurent le

déroulement de la séance Inconvénients possibles

1. Illusion de penser que fournir les bonnes réponses suffirait à éliminer les erreurs

2. Appui sur quelques représentations exprimées dans la classe et non sur les représentations non exprimées de chaque élève

3. Le problème posé est suggéré par le maître et non dévolu à l’élève

Risque : l’élève comprend la démonstration… mais le noyau dur de ses représentations est peut-être maintenu


123. Démarche de la situation-problème

But de la situation-problème :- Faire franchir un obstacle à l’élève à partir d’une situation concrète qui va

l’obliger à faire évoluer d’anciennes ou de construire de nouvelles représentations sur un sujet précis.

Moyens :1- Identifier un obstacle à l’apprentissage (représentation de l’élève) et faire du franchissement de cet obstacle l’objectif de la séquence

(l’objectif- obstacle)

> l’obstacle ne doit être ni facile ni insurmontable2- Proposer une situation (défi, énigme) du quotidien et une tâche

(consigne/matériau/savoir) qui obligera l’élève à être confronté à cet obstacle

3- Faire en sorte que pour surmonter cet obstacle, l’élève soit obligé de construire la connaissance qui lui manque (et qui est visée par le programme !)

4- l’élève doit pouvoir formuler des hypothèses et les vérifier (conflit cognitif)



1- Dégager les représentations

Question : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis.Avant la séquence (niveau 6ème) :

1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter

2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault

3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas

4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas

5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire)

6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim

7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas

8 C’est quelquin qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine

9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne

10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas

11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pas



2- Identifier l’obstacle et dégager l’objectif-obstacle Représentations :

- 1. L’auteur est une personne physique- 2. L’auteur est cantonné à un écrit fictionnel (auteur = écrivain)- 3. L’idée de responsabilité est absente de l’idée d’auteur

Obstacles repérés : - 1. Exclusion des autres modalités de la fonction auteur (pluriel, collectif,

collaboratif, entité éditoriale) - 2. Exclusion des autres catégories de créateurs de contenus

(journaliste, illustrateur, cinéaste, etc.)- 3. L’absence de l’idée de responsabilité est un obstacle possible à la

construction du concept de « source » (l’intentionnalité)

Objectifs-obstacles :- 1. Devoir considérer (par ex.) un collectif, même anonyme, comme un auteur - 2. Devoir considérer un journaliste, un dessinateur… comme un auteur- 3. Comprendre pourquoi un auteur doit pouvoir « répondre » des contenus

créés

Concepts à construire nécessairement pour franchir l’obstacle :- Auteur collectif, auteur collaboratif, Autoritativité, Responsabilité auctoriale



3- Proposer une question-problème et une tâche :

31. Question-problème :

« Les articles de Wikipédia sont-ils produits par des auteurs ? »

- question du statut de celui qui écrit dans Wikipédia

- question du statut et de la fonction sociale de l’auteur- question de l’autorité et de

l’autoritativité- question de la création et de la

nouveauté du contenu

32. Tâche proposée :- Mener une enquête à charge ou à décharge qui

débouchera sur un débat contradictoire



- Quelques exemples :

1. « Pourquoi les anneaux olympiques sont-ils de couleurs différentes ? »

1. Concept ciblé : la fiabilité de l’information2. Académie de Toulouse, 2008. Ecole primaire

2. « Sur une page de résultat d’un moteur, comment expliquer l’injustice qui consiste à figurer en 4ème position ? »

1. Concepts ciblés : Moteur de recherche + Positionnement d’une page

2. F. Rabat, 2008. Classe de 2nde, Info-documentation

- « Comment améliorer la visibilité de ma page sur le Web ? »- Concepts ciblés : Analyse documentaire + Référencement- K. Dias-Tavares, 2005. Classe de 2nde option IGC, Economie-

gestion et Information-documentation


123. Démarche de la situation-problème Exemple (Ac. Toulouse, 2008)

1. « Pourquoi les anneaux olympiques sont-ils de couleurs

différentes ? »

1. Les élèves apportent des réponses variées2. « Nous allons vérifier »3. Les résultats retournés par le moteur apportent

des informations différentes…4. Question problème : « Qui croire ? »5. La tâche : analyser les résultats obtenus pour

fonder une argumentation6. Le maître apporte des éléments permettant de

résoudre le problème :« L’examen des adresses des sites va nous aider… »


123. Démarche de la situation-problème Exemple (Ac. Toulouse, 2008)

« Pourquoi les anneaux olympiques sont-ils de couleurs différentes ? »

Concepts travaillés : Confrontation des sources Validation des sources Responsabilité auctoriale Source (au sens d’intention) ; typologie

des sources Autoritativité (cas d’une page personnelle)


123. Démarche de la situation-problème Exemple (F. Rabat, 2008. Séance 2)

« Comment expliquer l’injustice qui consiste à figurer en 4ème position ? » (eye-tracking)

1. Construction de la situation-problème2. Expression des représentations et formulation

des hypothèses3. Vérification des hypothèses (travail en groupe)4. Apports du maître : pistes de réflexion5. Réfutation du maître6. Synthèse : texte conclusif


123. Démarche de la situation-problème Exemple (K. Dias-Tavares, 2005)

« Comment améliorer la visibilité de mon site sur le Web ? »

1. Construction de la situation-problème 1. Les moteurs ne positionnent pas suffisamment les pages publiées2. Q-problème : Que faire pour que nos pages soient mieux

positionnées ?

2. Tâche proposée1. Analyser le contenu des pages afin d’extraire les mots significatifs

susceptibles d’être recherchés par les internautes1. Indexation manuelle2. Résumé indicatif

3. Apport du maître (document ressource)1. Site de l’ONISEP

4. Concepts à construire pour résoudre le problème1. Indexation manuelle et automatique, Référencement, Analyse

documentaire, Mot-clé


123. Démarche de la situation-problème : modélisation

1- les représentations

2- l’objectif-obstacle

3- le conflit (socio-)cognitif

4- la problématisation

5- les hypothèses

6- la démarche de recherche : vérification par…- la documentation

- l’observation

- l’expérimentation

- la recherche de renseignements

7- la mise en commun

8- la synthèse collective

9- la phase métacognitive


2. Un changement de paradigmes…21. Nouveau paradigme documentaire

la nouvelle donne numérique a d’abord affecté le monde des bibliothèques et des centres de documentation

Le rapport Pouzard (2001) projette le nouveau paradigme documentaire dans l’école

Il injecte un concept exogène à l’école : la politique documentaire

Des ruptures significatives dessinent de nouvelles missions (2001, 2004, 2007), un nouveau métier

Le CDI devient une bibliothèque « en » milieu scolaire, un « service de documentation »


2. Un changement de paradigmes…21. Nouveau paradigme pédagogique

Paradigme de l’approche transversale aux savoirs

Un enseignement PAR l’information

Méthodes Environnement contrôlé

Média transparent Ordre documentaire (VHS)

Outils : BDD Apprentissages formels Médiations

Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information

Un enseignement DE l’information

La CI comme objet d’étude Environnement libre

Média opaque Chaos informationnel (VHS)

Outils : Web 2.0 … Pratiques informelles

Intermédiations techniques et sociales


21. Comment acculturer l’élève à l’information ?

3 leviers didactiques :

1. Prendre les pratiques informelles comme références pour ancrer les apprentissages formels

À didactiser

2. Se saisir des phénomènes informationnels (pbm, outils, usages) comme objets d’étude

À expliciter, à démythifier

3. Entrer dans la culture de l’information par les usages Une fin pour les élèves (la tâche) Un moyen pour l’enseignant (le savoir indexé)


22. Quelles nouvelles compétences pour les élèves ?

Entrer dans la culture de l’information, c’est

S’y connaîtreL’élève expert : être efficace

comprendre En être

L’élève acteur : agir en responsabilitécréer


3. Entrer dans la culture de l’information par les usages31. Pistes pour une modélisation

. de veille : Wikio, Google alerte

. de gestion de flux : Netvibes, Google reader

. de gestion de signets :

Delicious

. de recherche : Kartoo, Exalead

. de co-création : wikis, blogs

. de réseautage : Facebook Viadeo

. De partage : Flickr

…

Usages

Besoins Outils

Compétences

Savoir utiliser avec efficacité, en connaissance de cause et de manière responsable…

… pour répondre à des besoins

d’information

… des outils appropriés

…

Rechercher/trouver

Échanger, partager

Communiquer

Veiller

Créer collaborativement

Gérer des flux

Réseauter

Marquer

Réagir, s’exprimer

…

C1 : Efficacité C2 : Intelligibilité C3 : Responsabilité C4 : créativité


31. Cinq préconisations concernant les outils

1. Cibler un nombre restreint d’outils par projet2. En faire ressentir l’intérêt particulier (le besoin) en

lien avec une problématique informationnelle3. Si possible, offrir 2 exemples d’outils pour une

même fonction afin de pouvoir…4. … dégager les principes info-documentaires à

l’œuvre dans ces outils 5. Montrer que les outils techniques sont des objets

culturels, à dimension historique, sociale, économique, juridique, idéologique, fantasmatique…


32. La démarche collaborative en environnement numérique Ex. 1 : O. Le Deuff. La culture de l’information en action [en ligne]. Cahiers pédagogiques n°470, fév. 2009

« Historiae » 3ème HG-Documentation

Type : Apprentissage collaboratif en environnement numérique

Tâches : 1. Mener des enquêtes sur des mystères ou des questions historiques en conduisant des recherches documentaires

2. Rassembler, partager et communiquer les résultats sur le blog Historiae

Objectifs : apprendre à chercher, à évaluer des ressources et à adopter une posture de doute vis-à-vis de l’information en ligne

Outils didactiques : un blog et deux cours en ligne 1. Premières démarches de la recherche2. L’évaluation de l’information


32. La démarche collaborative en environnement numérique Ex. 1 : O. Le Deuff. La culture de l’information en action [en ligne]. Cahiers pédagogiques n°470, fév. 2009

Savoirs info-documentaires relatifs à l’usage des blogs : Besoins spécifiques : rassembler, mutualiser, co-construire,

confronter, communiquer Concepts : autoritativité, média social, document numérique

(billet), source, plagiat, référence bibliographique, etc. Dimension culturelle de l’outil :

• Histoire : Canada, 1995 • des weblogs au microblogging

• Sociologie : Phénomène : en 2007, 200 M. / jour• Applications et usages pluriels : politique,

journalisme, entreprise, culture, domestique

• Droit : à / de l’image ; responsabilité des propos

• Technologie : interactivité, communication asynchrone, affichage ante-chronologique, tags

• Politique : vecteur d’expression, d’opinion, contre-pouvoir


32. Entrer dans la culture de l’information par les usages Ex. 2 : F. Rabat. «Une année avec Google ». 2008.

Savoirs info-documentaires relatifs à l’usage des moteurs : Besoins spécifiques : recherche d’information, publicité,

référencement d’un produit Concepts : Moteur de recherche, requête, chaîne de caractères,

indexation manuelle / automatique, page Web, classement des résultats, indice de popularité, Web invisible, référencement

Dimension culturelle de l’outil :• Histoire : 1998 (story-telling), cotation en bourse 2004, étymologie

• Sociologie : le projet Google, 62,4% d’audience mondiale (2008)

• Droit : affaire Google Books, Protection des données privées

• Technologie : 60 milliards de pages indexées (2008), crawlers, pageRank, robots d’indexation, algorithmes…

• Economie : publicité contextuelle, liens sponsorisés (adwords, adsense) Chiffre d’affaire : 4,2 milliards $ (2008)Entre 30 et 40% du marché de l’e-pub

Stratégie commerciale : services, partenaires, monopole


32. La démarche collaborative en environnement numérique Ex. 3 : Evelyne Montel-Roux. « Le Web 2.0 au service des compétences info-documentaires ». 2009 (Académie de Aix-Marseille)

Titre du projet : « Késak’eau » Niveau : 5ème Interdisciplinarité : info-documentation / Sciences physiques Thème articulé : « Création d’un portail sur le thème de l’eau » Durée : 15 h « projet » Situation d’apprentissage : « Pour réaliser un portail à

public ciblé, les élèves sont confrontés à des situations de recherche avec l’objectif d’une production en ligne »

Tâche : sélectionner, organiser et mettre en page différentes informations et ressources fiables à partir des onglets du portail

Outil : Univers Netvibes


32. La démarche collaborative en environnement numérique Ex. 3 : Evelyne Montel-Roux. « Le Web 2.0 au service des compétences info-documentaires ». 2009 Un potail : Netvibes

Savoirs info-documentaires relatifs à l’usage de portails : Besoins spécifiques : veille informationnelle, partage de l’information

(privé/public), réseautage, bureau virtuel, diffusion de contenu multimédia et hypermédia

Concepts : Agrégateur RSS, Flux RSS, Syndication, Page personnalisable, Validité et fiabilité des sources, Pertinence des résultats, Source, Auteur, Référence, Date de publication, Actualisation de l’information

Dimension culturelle de l’outil :• Histoire : Création 2005, Version Ginger 2007, contexte d’évolution de l’offre de

pages personnalisables

• Sociologie : 2,5 M de visiteurs uniques / mois (2008), 10 M. d’utilisateurs (2007) • Droit : ?• Technologie : RSS, Widgets, Mashups,• Economie : Capital : 16 M $ ; Widgets sponsorisés (enchères, clics) ; « transformer

un concept en business »


32. Entrer dans la culture de l’information par les usages Ex. 4 : N. Uguen. « Réaliser une revue de presse ou un « kiosque de veille » avec Google actualités ». 2009

Savoirs info-documentaires relatifs à l’usage de Google Actualités : Besoins spécifiques : recherche d’informations d’actualités

(news), Concepts : veille documentaire manuelle/automatique, Source

(typologie), Structuration de l’information, Tri de l’information, Éditeurs de médias, classement des résultats, Nature de l’information (news), etc.

Dimension culturelle de l’outil :• Histoire : ?• Sociologie : 25ooo sources utilisées

• Droit : ? • Technologie : algorithmes, ?

• Economie : ?


33. Principes de la démarche collaborative en environnement numérique Ex. Verreman et Benayed. Y a-t-il dans les ENT une place pour l’apprentissage collaboratif ? Dossiers de l’ingénierie éducative n°60, 12-2007

Principes de la démarche collaborative en environnement numérique1. Prolonger le cours hors présentiel

. Avant, pendant, après le cours

. Phases de sensibilisation, d’exploration, de mobilisation des connaissances, d’expérimentation, de révision, d’évaluation

2. Proposer à la classe des énigmes, des enquêtes, des problèmes à résoudre

3. Faire mener des recherches d’informations en ligne et en mutualiser les résultats, les confronter à distance, provoquer des discussions, des débats

4. Utiliser des outils numériques. Outils de recherche, de communication, de partage, de veille…

5. Faire co-construire des connaissances par des interactions multi-directionnelles synchrones / asynchrones

. Dialogue 1 à 1 (courriel, chat)

. Un à plusieurs (forum, diaporama)

. Plusieurs à plusieurs (wiki)6. Faire chercher un consensus (en présentiel ou à distance)


33. Principes de la démarche collaborative en environnement numérique Lire Verreman et Benayed. Y a-t-il dans les ENT une place pour l’apprentissage collaboratif ? Dossiers de l’ingénierie éducative n°60, 12-2007

Intérêts : Pratiquer la différenciation pédagogique

« Aussi individualisé que possible, aussi collectif que nécessaire »

Construire une culture du travail collaboratif (socio-constructivisme)

Sensibiliser à l’apport des systèmes informationnels et des réseaux sociaux dans la construction des connaissances

Lamy : les 5 dimensions du connectivisme : communication, collaboration, motivation, intégration, créativité

Articuler culture disciplinaire, culture numérique et culture de l’information

Réorienter les pratiques informelles des adolescents vers les apprentissages formels de l’éducation à la culture de l’information

[Validation du B2i en situation]


33. Difficultés de la démarche

Expertise scientifique des professeurs documentalistes relative aux objets de savoir info-documentaires mutualisation, formation continue

Expertise pédagogique des professeurs documentalistes relative aux démarches d’apprentissage collaboratif et aux situations-problèmes

Équipement numérique domestique des élèves Équipement numérique des établissements Compatibilité avec les ENT et leurs usages Séquences pédagogiques suffisamment longues dans

le temps


34. Synthèse : Construire des savoirs à l’ère de l’information

Réseau élèves + enseignant(s)

(+ partenaires extérieurs ?)

Thème Info-documentaire

Ressources documentair

es

Outils numériques

Thème disciplinaire

Réseau social

Champs d’étude

Système informationnel

Tâche


35. Quels sont nos champs d’étude ?

Des thématiques info-documentaires

Production-création de l’information

Communication de l’information Échange, partage et co-

construction de l’information Traitement et indexation de

l’information Évaluation de l’information Médiations technologiques Usages et éthique de l’information

Des concepts intégrateurs1. Information2. Document3. Média4. Source5. IndexationDes objets

problématiques La presse Le plagiatLa bibliothèque L’actualitéLa vulgarisation La publicitéLe Web L’encyclopédieLes blogs La rumeurLa propagande Les médias-sourcesLa presse numérique Les revues de

presseLes tags Pertinence,

popularitéLa communication des marquesEtc.


35. Comment construire des problématiques informationnelles ?

Croiser des thématiques disciplinaires aux thématiques info-documentaires Ex. Lycée agricole (Le genre, la ville) (Gardiès et. al., 2008)

• Le genre masculin-féminin dans la presse écrite• La question du droit des femmes sur Internet • La bibliothèque dans la ville

Ex. Histoire 4ème (Le siècle de Lumières)• De l’encyclopédie Diderot & d’Alembert à Wikipédia : ruptures

et continuités Ex. Lettres 6ème (Les textes fondateurs)

• La réception contemporaine d’Hermès dans l’iconographie Ex. Physique-chimie, TPE (Le sucre)

• Campagnes publicitaires vs campagnes de prévention


Conclusion : Les différents niveaux d’expertise pédagogique de l’enseignant-documentaliste

- Formation méthodologique

Expertise documentaire

- Démarche transmissive- Démarche inductive- Démarche de la réfutation- Situation-problème

Expertise didactique

- Démarche collaborative en environnement numérique

Expertise culturelle, didactique et numérique

Éducation à la culture

de l’informatio

n


Bibliographie Didactique de l’information

Fabre Isabelle et al. L’éducation à l’information : Guide d’accompagnement pour les professeurs documentalistes. Educagri, 2008

Situation-problèmes De Vecchi Gérard et Carmona-Magnaldi Nicole. Faire vivre de véritables

situations-problèmes. Hachette éducation, 2002 Apprentissage collaboratif

Henri France et Lundgren-Cayrol Karin. Apprentissage collaboratif à distance : pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels. Presses de l’université du Québec, 2003

Culture de l’information Mesguich Véronique et Thomas Armelle. Net Recherche 2009 : Le guide

pratique pour mieux trouver l’information utile et surveiller le Web. ADBS, 2009

FORMIST. Ressources électroniques pour les étudiants, la recherche et l’enseignement. Enssib, 2009

Moatti Daniel. Outils de communication et propriété intellectuelle. Tribord, 2007

Éduquer à la culture de l'information

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