Pourquoi démissionner de l’université
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Pourquoi dmissionner de luniversit ?
Par Xavier DunezatTmoignage sur les dysfonctionnements de lenseignement suprieur. 18octobre 2007.
Jai dcid de dmissionner de mon poste denseignant-chercheur en sociologie
luniversit (de Lille 1). Depuis le 1er septembre 2007 officiellement, jai
perdu le statut de matre de confrences et je suis redevenu enseignant de
sciences conomiques et sociales (SES) au lyce.
Je voudrais ici expliciter les principales raisons dun choix qui a merg
relativement vite aprs ma prise de fonctions luniversit en septembre 2006.
Je vais tenter dordonner mon propos de manire ce quil soit accessible auplus grand nombre, en particulier aux quelques tudiant-e-s que je connais et
qui recevront cette lettre.
Que mes ex-collgues de luniversit mexcusent pour lventuelle navet de
mon propos ! Ce sont justement ces vidences qui parsment la vie
universitaire que jespre rendre videntes afin que le plus grand nombre sen
saisisse, les tudiant-e-s en tant quusager-e-s du service public de
luniversit me paraissant tre les plus susceptibles de faire bouger les
choses condition dtre au courant.
Pralables
1er pralable.
Ma dcision, qualifie par certain-e-s de courageuse , doit tre relativise
par la position spcifique que joccupais au sein des enseignant-e-s de
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luniversit. En effet, de 1996 2006, jtais professeur agrg en SES au
lyce en Bretagne. En 2006, jai t recrut comme matre de confrences en
sociologie luniversit de Lille 1. Cependant, jai conserv pendant un an
soit jusquen juin 2007 la possibilit de choisir entre mon nouveau statut et
mon ancien statut dagrg du secondaire. Ma dmission, loin de rendre
incertain mon avenir, constitue donc un simple retour la case dpart. Par
ailleurs, si le mtier de matre de confrences luniversit est
symboliquement plus enviable que celui denseignant au lyce, le salaire taitcomparable en ce qui me concerne (soit 2300 euros par mois).
2nd pralable.
Ce que je vais raconter l na prtention ni lexhaustivit ni lexpertise. Il
sagit dun tmoignage trs subjectif, parfois grossier, partir de ma seule
exprience dun an luniversit. Je dlaisserai notamment, sauf allusions, toutce qui concerne les personnels non enseignants de luniversit qui contribuent
la faire tourner (personnels de restauration, de nettoyage, dadministration,
de surveillance, de bibliothque, de reprographie, etc.). Je me contenterai de
dire ici que jai t choqu par linvisibilisation que subissent, dans leur grande
majorit, ces personnels.
Quand je suis arriv luniversit contrairement ce qui se passe, bien
quinsuffisamment, dans les lyces , on ne ma pratiquement rien dit de ces
personnels non enseignants, sauf des secrtaires car elles (rarement ils) sont
centrales dans lorganisation des enseignementset des carrires des
enseignant-e-s. Jai vu comment les employes (plus rarement les employs)
de la restauration ne font souvent lobjet daucun regard de la part de la
communaut enseignante. Jai senti combien les personnels de la
documentation taient si peu intgrs aux dynamiques (inertes) pdagogiques.
Jai rag davoir vu les concierges de chaque btiment enfonc-e-s dans
des espces de box obscurs que la communaut enseignante ignorait saufbesoin de cl, de craie ou de lumire. Jai repr la solitude des personnels
de plus en plus des exploit-e-s du priv sous leffet de lexternalisation
triomphante qui nettoient luniversit quand les cours se terminent. Etc. Etc.
Pour attnuer ce quotidien qui entretient la sparation bien tanche des corps
professionnels hirarchiss, mme pas une information du nouvel enseignant
que jtais sur les diffrents mtiers de luniversit, mme pas un pot avec
tous les personnels non enseignants afin dapprendre se voir. Javais djvcu tout cela au lyce mais luniversit, par sa dimension, lamplifie
quantitativement et qualitativement. Du coup, jai davantage mal vcu quau
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lyce mon appartenance aux bien class-e-s
3me pralable.
Comme je vais me baser sur mon exprience lilloise, bien des membres de la
communaut enseignante locale (se) reconnatront sans aucun doute (dans) les
pratiques que je vais relater. Je fais confiance en leur savoir sociologique pour
dpersonnaliser ces pratiques et joserai leur rappeler que, pour moi du moins,
tout ceci nest que le pur produit des rapports de pouvoir (de sexe, de classe,
de race, dge) dans lesquels nos individualits se dbattent. Une des raisons
principales de mon renoncement combattre de lintrieur le systme
universitaire actuel, cest justement cette incapacit collective
dpersonnaliser les conflits, et ce quelle dception pour lenthousiaste recrut
que jtais ! y compris dans une fac de sociologie.
Par ailleurs, jai crois des gens bien la fac et notamment des enseignantes
bien. Jentends par gens bien ces personnes qui se dbattent pour tenir et
continuer de remplir leur principale mission : donner aux tudiant-e-s lenvie
de venir la fac, sclater en faisant cours, faire de luniversit un lieu de vie
et pas seulement de travail solitaire, ddramatiser lenseignement suprieur
pour que les catgories populaires ne le fuient pas, etc. Elles (et ils) sont
plusieurs se taper le travail administratif, le travail pdagogique, le travail de
suivi personnalis grce auxquels la mission tente dtre remplie. Pendant que
bien des hommes se gaussent de leur moindre productivit en termes de
recherche, je dirais plutt que bien des femmes sacrifient une fois de plus
leur carrire parce quelles ne peuvent compter sur linvestissement
dsintress des premiers. La domination masculine structure le mtier
denseignant-e et cela contribue fortement lchec /de/dans luniversit, en
particulier pour les catgories populaires. Il est dailleurs amusant de voir
combien ces hommes recueillent, par leurs recherches sur les injustices de
classe, les lumires de la gloire et favorisent, par leurs pratiques de sexe,lavenir de ces injustices.
4me pralable.
Allons plus loin et dissipons tout malentendu : ce qui se passe dans linstitut de
sociologie de luniversit de Lille 1 na jou quun rle mineur dans ma dcision
de dmissionner, sinon celui de matrialiser et de symboliser tout ce queluniversit peut actuellement fabriquer en termes de souffrances au travail
pour quelquun comme moi, savoir un bien class car homme htrosexuel
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blanc enseignant dorigine plutt favorise (parents profs en lyce public)
mais fministo-anarcho-communisto-libertaro-socialo-sansfrontiresmondialo-
etcet antigiste.
Cest un peu con lire mais je continue de penser quun monde sans
spcialisations et sans pouvoirs, sans hirarchies et sans groupes sociaux (de
sexe, de classe, de race, dge), reste possible. En me condamnant changerpour tenir, cest luniversit en soi qui tait en train de contrarier ma
participation la ralisation de ce possible, pas la fac de Lille 1 elle toute
seule.
5me pralable.
Mme si cela peut paratre paradoxal, en attendant le possible, je suis undfenseur acharn de luniversit face aux autres modalits denseignement dit
suprieur. Ce que je vais raconter l ne doit pas tre utilis pour valoriser les
classes prpas, les BTS, les IUT, etc. et autres institutions inventes pour
renforcer la sparation des tudiant-e-s en fonction de leurs appartenances
sociales.
Mme si je rve rassurez-vous, le rve reste flou dune socit sans cole,
je plaide aujourdhui pour le maintien de luniversit publique, une etindivisible. Je vomis toutes les dynamiques de professionnalisation qui
traversent actuellement lenseignement suprieur et je pleure que le terme
autonomie soit dnatur par une rforme des universits qui ne fera
quamplifier tout ce qui ma conduit dmissionner. Mme si le sarkozysme a
de longue date envahi luniversit, il faut sauver ce qui reste et je participerai
ardemment toute mobilisation qui mergera pour dPcresser les facs.
Pour tre encore plus clair, je sais que ce que je vais raconter l paratra
beaucoup injuste, voire erron, compte tenu des lots que les gens bien
sefforcent, Lille et ailleurs, de prserver. Mais ces lots ne sont pas lobjet de
cette lettre puisque ma dcision de quitter le continent universitaire a t
motive par ce qui ne va pas.
1) Le recrutement : le rgne du piston
La premire raison de ma dmission est que je nassume pas la manire dont
jai t recrut. Je nai certes pas t le plus grand pistonn de lhistoire des
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recrutements universitaires mais jai bnfici dun coup de pouce qui remet en
cause toute ide dgalit des chances entre les candidat-e-s pour le poste que
jai obtenu. Pour prserver lanonymat des gens qui ont contribu ce coup de
pouce, je ne raconterai pas tout infra. Leuphorie davoir t recrut ma
conduit oublier pendant quelques mois les conditions biaises de mon
recrutement et puis, en mme temps que le doute sinstallait sur mon utilit
sociale, la lgitimit de ma position a commenc me travailler. Dmissionner,
ctait aussi pour moi remettre en accord ma socialisation une certaine idede la fonction publique avec mon exprience.
Plusieurs types de personnels hirarchiss se partagent la fonction
enseignante. Outre quelques chercheurs, notamment du CNRS, qui acceptent
de donner des heures (en gnral partir de master 1), les enseignements
reviennent dabord aux matres de confrences (MCF) et aux professeur-e-s
duniversit (PU), ce second corps tant plus grad que le premier. Le
recrutement de ces deux corps passe par un concours national mais chaque
universit qui dispose dun poste vacant doit constituer une commission dite de
spcialistes pour faire la slection dans les candidat-e-s au poste. Pour tre
clair, le corps est national mais le recrutement est local. Il sagit demplois
vie, stables, correctement rmunrs partir dune grille indiciaire dans
laquelle on progresse essentiellement en vieillissant, accessoirement en se
dmarquant.
Par ailleurs, luniversit dispose dune masse laborieuse recrute annuellement
en fonction des besoins. Je pense notamment ici aux enseignant-e-s ayant les
statuts de vacataires, de moniteur-e-s, dATER. Il sagit demplois prcaires
puisque ce sont des contrats temporaires. Ils sont hirarchiss la fois
symboliquement et matriellement : salaires, congs pays, tendue de la
protection sociale, accs une formation, etc., varient selon le type de
contrat. Il est relativement facile de reprer ces catgories denseignant-e-s en
cherchant leur bureau ou leur casier : soit elles nen ont pas, soit elles en ont
un collectif, contrairement aux MCF et aux PU. Ces prcaires de lenseignementuniversitaire servent de bouche-trous sous leffet du nombre insuffisant de
postes de statutaires stables. Elles et ils sont notamment charg-e-s de faire
les heures de travaux dirigs (TD) qui accompagnent les cours magistraux
(CM), accapars par les MCF et les PU.
On pourrait croire que le recrutement de tous ces personnels se fonde
seulement sur le mrite, en particulier celui des MCF et des PU puisque laccs
ces statuts repose sur un concours de la fonction publique, donc un concours
thoriquement bas sur lgalit des chances et lanonymat. Mme sil est
difficile de livrer une valuation, une bonne part des recrutements sont biaiss
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par un systme complexe de piston qui favorise les candidat-e-s locaux
autrement dit celles et ceux qui ont fait leur formation dans luniversit qui
recrute ou les candidat-e-s dj connu-e-s par certain-e-s membres des
commissions de spcialistes. Rares sont les recrutements dinconnu-e-s, au
sens de seulement mritant-e-s avec toutes les rserves que ce terme doit
susciter quand on se souvient de Bourdieu. Mme dans les facs de sociologie,
o lon sait beaucoup de choses sur les injustices sociales en matire de
russite scolaire et professionnelle, le piston structure largement les processusde recrutement.
Pour donner un aperu de ce qui se passe, je procderai en deux temps :
dabord, je raconterai ce qui sest pass dans mon cas ; ensuite, je tenterai
dexpliquer comment on fabrique un-e pistonn-e au niveau local (daprs ce
que jai compris).
Mon recrutement
Jai obtenu mon doctorat en dcembre 2004. Ayant oubli de participer
la campagne de recrutement des MCF de 2005, jai dcid le grand saut vers
luniversit en 2006.
Pour candidater, il faut dabord tre qualifi-e par le Conseil National desUniversits, ce que je fus en fvrier 2006. Puis il faut constituer un dossier
comprenant notamment un CV dtaill qui relate les activits de recherche, les
expriences denseignement dans le suprieur et les participations des tches
plus collectives (direction dun projet, animation dun groupe de recherche,
etc.). En thorie, il faut adapter son CV au profil de chaque poste mis au
concours par les universits, ce qui demande un travail assez lourd. Lanne o
jai candidat, le nombre de candidat-e-s par poste pour une trentaine de
postes au niveau national a pu dpasser les 100.
Les dossiers envoys sont ensuite rpartis entre les membres des commissions
de spcialistes qui vont slectionner [1] quelques candidat-e-s pour tre
auditionn-e-s (en gnral moins de 10). La participation laudition
supposera lenvoi dun certain nombre de publications, en particulier la thse.
Pour les candidat-e-s non locaux, il faudra aussi se dplacer (non rembours),
se loger parfois (non rembours), manger, etc. Au total, la plupart des
auditionn-e-s payent cher pour se dplacer lautre bout de la France surdes postes dj rservs des candidat-e-s pr-slectionn-e-s par la magie
du piston. Et les sociologues dont lorientation politique soppose
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thoriquement aux magouilles librales cautionnent trs largement ce
systme, se contentant au mieux den commenter les abus
En 2006, javais candidat une quinzaine de postes. La phase de candidature
rvle dj que des choses pas claires se passent. On (un-e membre dune
commission de spcialistes) vous contacte pour vous proposer un soutien
spcifique. Entre candidat-e-s, on schange des infos : tel poste est btonn (cest--dire rserv par piston un-e candidat-e local-e), tel
autre semble ouvert, tel autre est opaque (ce qui signifie en gnral btonn).
Et les rumeurs sont rarement fausses Bref, on sorganise un peu dans toutes
les universits pour glaner des infos et, surtout, tenter dorienter le placement
de tel-le local-e pour qui on ne dispose localement daucun poste. Les coups
de fil se multiplient, les couloirs universitaires saniment un peu.
Jai t retenu pour laudition 2 postes qui correspondaient ma spcialiten termes de recherche. Compte tenu de la qualit des autres candidates et
des bruits qui couraient quant lissue probable des auditions, je savais navoir
aucune chance sur le premier poste et les rsultats de laudition ont confirm
mon intuition . A Lille 1, les choses sannonaient plus vagues. Je navais
aucune info mais je savais quune vieille connaissance, perdue de vue depuis
plusieurs annes, travaillait la fac. De plus, je savais quune autre personne
avait voqu mon dossier avec un membre influent de la commission de
spcialistes locale.
Quelques jours avant laudition, jai contact par tlphone la vieille
connaissance, notamment pour savoir si elle faisait partie de la commission de
recrutement, ce qui tait le cas. Elle ma donn quelques infos, voquant le
probable recrutement dun-e des candidat-e-s locaux sur le poste. Je lui ai
propos de profiter de ma venue Lille pour se revoir et lui ai demand de ne
pas aller la commission de spcialistes car cela me gnait, vu lanciennet de
nos relations. Elle ma rpondu que, sil fallait que chaque membre de lacommission qui connaissait un-e des candidat-e-s se retire, il ne resterait pas
grand monde, donc niet. Je passe sur les dtails mais je suis all laudition et
la vieille connaissance tait bien l, parmi la vingtaine de membres de la
commission. Javais trouv mon audition meilleure que pour le premier poste
mais je ne pensais pas tre recrut vu la qualit de certains autres dossiers.
Or, le soir mme, je reois un coup de fil qui mapprend que jai eu le poste.
Une certaine joie me conduit ngliger les questions pertinentes sur les
conditions de mon recrutement et sur le rle des gens qui me connaissaient.
Japprendrai plus tard ce qui sest pass, en dpit du caractre secret des
dbats des commissions de spcialistes (mais, en la matire, lhypocrisie qui
rgne peut difficilement tre moindre).
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Daprs ce qui ma t rapport, parmi les 7 auditionn-e-s, on comptait 2
candidat-e-s dit-e-s locaux. Aprs les auditions, les dbats ont rapidement
port sur quel-le candidat-e local-e recruter. Sous leffet des clans qui
coexistent dans la fac de sociologie de Lille 1 (comme ailleurs), laccord ne
surgit pas et on a propos mon nom comme outsider. Dbats et, aprs
plusieurs tours de vote, mon nom sort. Je passe sur les remarques
dsobligeantes dont jai eu plusieurs reprises cho quant la qualit de ma
candidature (mal habill, audition sketch, publications cantonnes des revues
fministes, etc.) et jen viens ce qui me semble important et mal compris par
mes ex-collgues.
Je nassume pas mon recrutement parce que je pense aux 4 autres candidat-
e-s qui auraient pu voir leur nom monter si on avait dj attir lattention sur
leur dossier avant les auditions. Pour elles et eux, le concours tait biaisparce que ce ne sont pas des critres objectifs qui ont orient les dbats suite
aux auditions. Les trois dbattu-e-s dont moi taient dj connu-e-s et ce
nest pas la qualit de leurs recherches qui a suscit leur slection, ou du
moins il reste un doute sur le rle exclusif de cette qualit.
Au-del de ce qui sest pass dans mon cas, il faut savoir que, la veille de
chaque commission de spcialistes, les membres se contactent et organisent
leur rseau pour soutenir tel-le candidat-e, au cas o le quorum ncessaireserait un peu juste ; quil existe des jeux de chaises pistonnales (tu pistonnes
tel-le candidat-e sur tel poste, nous ne toublierons pas dans trois ans quand
tu demanderas ta mutation) ; que le piston est parfois ouvertement affich, en
dpit des souffrances quil peut susciter [2], etc., etc.
Fabrication dun-e local-e
Une bonne part du systme de recrutement des MCF (et des PU, dune autre
manire) est vrole par une chane de pistons qui fabrique et favorise des
recrut-e-s locaux. Je nai sans doute pas eu le temps de tout comprendre
mais de vritables trajectoires locales sont organises. Il ne sagit pas pour
moi de pointer les individualits qui ont connu de telles trajectoires locales : il
sagit seulement de dnoncer ce systme de piston organis collectivement par
la classe enseignante en place dans la majorit des universits.
Tout commence ds le master 1 avec un reprage souple des futur-e-s lu-e-
s. On nomme tel-le tudiant-e dans les discussions entre collgues, on lincite
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sinscrire dans le master 2 de la fac, on lui donne un coup de pouce en lui
attribuant une des rares allocations de recherche. Certain-e-s tudiant-e-s
peroivent dj lenjeu et commencent organiser leur avenir, en venant par
exemple vous demander exprience vcue si tel-le enseignant-e,
susceptible de diriger le mmoire en master 2, est bien positionn-e dans
luniversit locale. Sil-elle ne lest pas, alors ltudiant-e renonce cet-te
encadrant-e.
En master 2, la slection locale saffine par la cristallisation de rseaux
relationnels orchestrs par le monde enseignant. Pour cela, un vritable
systme de services pas toujours pays ou dclars existe, les enseignant-
e-s jouant un rle assez proche du patronat le plus vulgaire. Bnvolat ou
vague rmunration en nature pour lorganisation des colloques, retranscription
dentretiens, parfois mme baby-sitting, etc., autant de moyens dexploiter les
tudiant-e-s compte tenu de labsence dune politique gnreuse de
financement des tudes. Et je passe sur tous les jeux sexuels au centre
desquels on trouve les hommes enseignants-chercheurs (voir les combats
mens par les doctorant-e-s de lassociation CLASCHES [3] en la matire)
Les expriences dexploitation du master 2 slargissent durant le doctorat avec
la possibilit pour les tudiant-e-s dentrer sur le march secondaire de
lemploi universitaire. Sous couvert dun discours bien huil sur
lenrichissement du dossier de ltudiant-e et sur sa possibilit de financer sathse, on remplit les postes de vacataires, de moniteur-e-s, dATER. Grce la
hirarchie de ces postes, on affine encore la slection des locaux tout en
exploitant au meilleur centime la main duvre tudiante. Et ce sont les
enseignant-e-s responsables danne qui soccupent de dfinir les besoins et
qui seront les chefs objectifs de ces prcaires le temps de leur contrat.
Mme si toute la communaut des sociologues converge pour dnoncer la
prcarisation de lenseignement, on fait tourner la machine de la prcarit et
on joue le jeu. Des enseignant-e-s dcident du non renouvellement du contrat
de tel-le tudiant-e jug-e incomptent-e, comme dans nimporte quelleentreprise. Et le plus inquitant, jy reviendrai, cest la progressive
contamination des esprits par cette logique entrepreneuriale.
Du coup, on cautionne un systme injuste. Je pense notamment labandon
du principe travail gal, salaire gal . Par exemple, en licence 1, jtais
responsable dun cours magistral qui tait complt par des heures de TD pour
lesquelles des salari-e-s de 4 statuts diffrents faisaient le mme travail : les
carts de rmunration horaire taient de 1 5 !
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Luniversit ma aussi fait peur parce que je savais quil faudrait un jour que je
me transforme en patron, et je ne crois pas aux patrons gentils
Enfin, une fois le reprage des locaux achev, le recrutement pistonn trouve
son aboutissement dans le profilage des postes locaux. Il sagit de dfinir trs
prcisment le profil du poste pourvoir de manire ce quil soit en
adquation avec la spcialit du futur-e candidat-e (cette modalit de pistonnest pas indispensable vu les pratiques de piston qui peuvent tre repres,
ceci dit elle favorise un meilleur btonnage du poste). Compte tenu du temps
que ncessite la cration dun poste, jai eu cho de runions stratgiques de
profilage 1 ou 2 ans avant le recrutement programm !
Au total, il est rare de croiser un-e enseignant-e MCF ou PU qui na pas un
jour bnfici dun quelconque piston. De gnration en gnration de recrut-
e-s, le systme perdure et se normalise [4]. Et je suis persuad que plusieursex-collgues sourient la lecture de ces lignes en se disant que je suis bien
loin de tout savoir sur lillgalit le piston est illgal, faut-il le rappeler du
recrutement luniversit. Car je ne doute pas, nayant pu observer in situ les
pratiques des commissions de spcialistes, que je ne gratte ici que la premire
couche
Selon moi, quelles que soient les bonnes raisons dun tel systme quon ne
manquera pas de mopposer, luniversit est dgueulasse de mettre en place et
en uvre de telles pratiques de recrutement. Non pas que je sois un adepte de
la mritocratie : je ny ai jamais cru, en tant que fministo-etc. Mais je prfre
(lutter contre) lillusion de lgalit des chances que (collaborer avec) la ralit
dun systme de piston. Donc ciao ! Voil pour la premire raison.
2) Larrive la fac : entre en dsert relationnel
Je ne suis pas un enfant de chur mais jaimerais bien savoir comment il est
possible de fabriquer ce que jai peru luniversit. Quand vous arrivez la
fac, la puce loreille sur ltat de luniversit peut vous tre donne par
quelques signaux que lon range traditionnellement dans les problmes
individuels mais que, en sociologie, nous savons tre des purs produits de
lordre social. Je pense ici ces gens que vous croisez (rarement) dans les
couloirs et qui vous fuient du regard, comme sils avaient peur. Je pense ici au
nombre de gens en cong maladie et, visiblement, gravement malades. Jepense ici la tristesse des regards quotidiens, linvisibilit des fous rires,
labsence de pause-caf collective, etc. Je pense ici et surtout tous ces
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gens qui, lorsquils nont plus peur de vous parler, se lancent dans des
monologues qui alternent entre la leon de sociologie et la longue anecdote
quon comprend mal. Comme si laccs une certaine position dans la
hirarchie sociale vous condamnait un drle de comportement, si peu rceptif
aux autres.
Ces quelques signaux ont alert le novice que jtais sur le vritable dsertrelationnel que constitue luniversit. Ds les premires heures, vous
comprenez que vous aurez peu dinteractions sur votre lieu de travail et que, si
vous croyez aux vertus intgratrices du travail, vous allez en chier. Ce dsert
relationnel [5] luniversit se traduit notamment de trois manires.
Dabord, les couloirs et la salle des personnels sont souvent vides, les bureaux
ferms, une vague machine caf ayant la fonction symbolique de donner un
peu de chaleur (liquide). Ce sont toujours les mmes que lon croise, engnral celles et ceux qui spuisent dans la prise en charge des tches
collectives et qui nont pas toujours le temps de discuter. Non seulement les
gens semblent travailler davantage domicile mais en plus, Lille en tout cas,
bien des enseignant-e-s habitent au-del des distances rglementaires (Voir
article 5 du Dcret du 6 juin 1984 modifi), en loccurrence Paris, parfois
mme Marseille ! Evidemment, de telles distances entre lieu de travail et lieu
de vie contrarient toute dynamique collective luniversit.
Ensuite, les quelques relations socioprofessionnelles qui existent sont
profondment structures par une conflictualit dsarmante. Dune part, les
gens ne saiment pas et passent un temps fou commenter dans les
discussions les individualits ennemies. Je nai pas eu le temps de comprendre
tous les processus qui fabriquent les haines interpersonnelles mais cest assez
impressionnant et en gnral dune mesquinerie pleurer : en particulier,
jaurais bien aim retranscrire ici les innombrables courriels qui circulent et qui
tmoignent de lintensit de ces haines.
Dautre part, compte tenu du caractre clanique des relations et du mode de
recrutement bas sur le piston, les personnes nouvellement recrutes se
retrouvent a priori identifies comme membres du clan qui les a pistonnes.
Ds que vous arrivez, cause des conflits qua pu susciter votre recrutement,
vous comprenez que des gens vous aiment dj et que dautres ne vous
aiment pas (encore). Par exemple, quand jai cherch mintgrer au
laboratoire local de recherche, jai vite compris par la froideur de leur accueil que ceux qui le dirigeaient navaient pas vot pour mon recrutement. Au-
del de mon cas, il faut bien comprendre que cette personnalisation des
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conflits thorise par bien des sociologues comme un des fondements
symboliques de la domination mine les relations de travail et contrarie toute
tentative de rforme au niveau local .
Enfin, prvaut une visible inexistence citoyenne des enseignant-e-s (qui
plus est sociologues) sur leur lieu de travail. Alors que les discours vont bon
train sur ltudiant consommateur et sur la dgnrescence des tudiant-e-s par rapport la gnration prcdente (celle de 68 ou la sienne), on
dcouvre une communaut enseignante sans syndicats [6] , sans grves, sans
manifestations, sans discussions. Le vide absolu !
Javais dj t gn par le faible investissement collectif des enseignant-e-s
lors de la lutte contre le CPE (2006) mais, ntant pas la fac, je mettais cela
sur le compte de mes prnotions. Mon exprience dun an a plus que justifi
ma gne. En effet, llection de Sarkozy na suscit aucune discussioncollective, en dpit du gauchisme lgendaire des sociologues. De mme, alors
que la ville de Lille est marque par des violences policires contre les
tranger-e-s notamment qui mont impressionn par leur frquence et leur
degr, mes ex-collgues ne savaient pas et/ou se taisaient. La rforme de
luniversit a seulement suscit un mel national nous demandant de signer la
ptition contre les modalits de ngociation . Sauf exceptions, les
problmes sociaux de nos tudiant-e-s (logement, job ct), en particulier la
prsence dtudiant-e-s sans-papiers dans nos facs et leurs conditions de vieeffroyables compte tenu de leurs risques dexpulsion, font lobjet dun mutisme
assourdissant. Tout comme la sarkozysation de notre quotidien professionnel
avec lacceptation silencieuse de la scurisation des universits (on a laiss
entrer les agents de scurit et avec des chiens parfois, les alarmes, la vido-
surveillance, les portes avec serrure magntico--carte etc). Etc. Etc.
Signe dsesprant de cette lthargie collective qui a largement contribu me
faire fuir : le jour o toute la fonction publique sest mobilise pour la haussedes salaires (souvent rclame dans les couloirs pourtant), ben mes collgues
universitaires travaillaient [7] ! Et je nai mme pas os aller me porter
grviste volontaire tellement je me sentais seul sur ce plan-l.
Tout ceci ma affol. Dune part, je vais bien : or, je pense que les dserts
relationnels contrarient moyen terme la bonne sant de nimporte quel-le
travailleur-se [8] En particulier, jai t trs perturb par limpossibilit de
sengueuler luniversit, dentrer en conflitparce que les gens (pas bien)sont physiquement absent-e-s. Dautre part, compte tenu de la rforme en
cours de luniversit, je ne me voyais pas attendre une mobilisation qui, en
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ltat de la dsorganisation de la profession, a peu de chances de surgir. Si jai
appris un truc grce la sociologie, cest que les dserts relationnels
constituent une formidable autoroute pour un Pouvoir rformateur . Je
naurais pas support que la rsistance aux rformes (librales) soit cantonne
aux tudiant-e-s, comme chaque fois depuis des lustres. Mme si le lyce
est en train dtre attaqu par ce mme Pouvoir, il reste des gens btement
intress-e-s par les autres et par les rformes (librales) qui les concernent
pour sorganiser et rsister. Du coup, je prfre rester (avec les) bte(s).
3) Enseigner luniversit : apprendre mpriser les tudiant-e-s
Les enseignants chercheurs concourent laccomplissement des missions de
service public de lenseignement suprieur []. Ils participent llaboration et
assurent la transmission des connaissances au titre de la formation initiale et
continue. Ils assurent la direction, le conseil et lorientation des tudiants. Ilsorganisent leurs enseignements au sein dquipes pdagogiques []. Ils ont
galementpour mission le dveloppement de la recherche []. (Article 3 du
Dcret du 6 juin 1984 modifi fixant les dispositions statutaires communes
applicables aux enseignants-chercheurs, soulign par moi).
Compte tenu de la seconde partie de mon troisime pralable (voir supra), je
voudrais tenter dordonner un facteur central de ma dmission, savoir le
mpris des tudiant-e-s qui transparat dans lorganisation globale des
enseignements luniversit et dans les pratiques professionnelles des
enseignant-e-s. L encore, je ne me baserai que sur mon exprience en
sociologie mais jai cru comprendre que les choses ntaient pas plus enviables
ailleurs. Simplement, le fait que des sociologues participent activement la
fabrication de ce mpris ma profondment dcourag.
Le rapport au mtier denseignant-e
Ds mon arrive, jai t frapp par la manire dont mon activit de chercheur
a retenu (ou pas) lattention au dtriment de mon activit denseignant. On
sintresse vos rcentes publications ou on vous incite crire votre premier
livre mais on ne se proccupe jamais du contenu de vos enseignements. Mme
si les MCF et les PU sont des enseignant-e-s chercheur-se-s, la valorisation
symbolique passe par la seule activit de recherche. [9]. En revanche, on se
fout royalement de ce que vous faites en cours avec les tudiant-e-s et,surtout, de comment vous vous organisez. Comme on me lavait dit en dbut
danne : Moins on entend parler de tes cours, plus on suppose que cela se
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8/9/2019 Pourquoi dmissionner de luniversit
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passe bien . Tout au plus exigera-t-on, pour le bon fonctionnement de
linstitution, que les sujets des examens et la correction des copies soient
raliss dans les dlais. Pour le reste, libert absolue !
Un signe tangible de cette prime la recherche rside notamment dans la
chasse aux cours qui sont en adquation avec les thmes personnels de
recherche (sans doute pour favoriser une meilleure diffusion de ses proprestravaux et proccupations). De mme, la concurrence est forte pour attraper
au vol les niveaux intressants ( partir de la licence 3), autrement dit les
niveaux qui comprennent les tudiant-e-s dj slectionn-e-s et davantage
susceptibles de faire un jourde la recherche. Par exemple, quand je suis
arriv, 3 amphis de premire anne pour un cours d Initiation la
sociologie taient sans enseignant-e et jen ai hrit (avec joie et fiert car
je sais limportance de ces premiers cours pour les tudiant-e-s). Cette
violence symbolique, qui consiste se dbarrasser des cours de bas niveau
et les refiler aux rcemment recrut-e-s, en dit long sur le rapport
lenseignement et sur lillusion dune quelconque communaut enseignante :
quand communaut il y a, on partage ! Dans le mme type de violence, on
notera que plus un-e enseignant-e est grad-e, plus son service vacue ces
mmes cours ainsi que tous les TD ou autres heures (juges) folkloriques qui
visent apprendre aux tudiant-e-s travailler en bibliothque, sorganiser,
etc.
Une premire forme de mpris des tudiant-e-s consiste ainsi choisir ses
services en fonction du mrite que ces dernier-e-s ont conquis pour accder
lenseignant-e CHERCHEUR-SE que je suis.
Vous avez dit pdagogie ?
La libert pdagogique est une vieille rengaine du personnel enseignant afin deprotger lindpendancegnagnagnaet surtout le privilge de rendre le moins
de comptes possible. On oublie souvent que cette fameuse libert na pas
vocation contrarier lgalit des lves et des tudiant-e-s face
lenseignement. Or, cest bien ce qui se passe luniversit, et puissance 10
par rapport au lyce parce que labsence de programme collectivement labor
renforce lingalit de traitement : chacun-e pouvant faire ce que bon lui
semble, chacun-e fait comme bon lui semble.
Quand jai pris mes fonctions (denseignant), jai voulu savoir comment un
cours magistral se droulait, comment on valuait lors des examens ou encore
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ce que les tudiant-e-s (de master 1) avaient dj fait dans un cours de
mthodologie dont je devais assurer la suite. Poser des questions en la matire
par mel puisque les gens sont gnralement absent-e-s induit deux types
de sensation : celle de ne pas exister et/ou de faire chier (quand vous
nobtenez aucune rponse) ; celle dtre jug incomptent puisque vous posez
des questions.
Vous pouvez demander un-e spcialiste de Marx de vous expliquer Marx
mais vous ne pouvez pas lui demander comment il-elle explique Marx ses
tudiant-e-s. Tout ceci est li au fait que lon peut devenir enseignant-e
chercheur-se sans avoir reu une quelconque (in)formation en matire
pdagogique. En effet, le plus souvent, les MCF et les PU ont russi un
doctorat puis ont montr par leur activit de recherche quelles et ils taient
qualifi-e-spour chercher. On pourrait sattendre ce que cette ngligence de
lenseignement dans le processus de recrutement induise une dynamique
collective qui consiste sorganiser pour faire en sorte que notre
mconnaissance pdagogique trouve un palliatif. Ben non. Du coup, prvaut
une (non) culture pdagogique dont les contours sont les suivants.
Premirement, chaque heure de cours est une forme de cration artistique :
vous arrivez avec quelques ides jetes sur une feuille volante et vous tenez 1
2 heures. Les tudiant-e-s voquent ainsi souvent ces profs qui vous
brodent, sous la forme dun monologue avec les yeux au plafond, un cours trs
riche en contenu mais sans plan ni vritable fil directeur. Je me souviens dun-
e collgue qui se plaignait davoir un amphi partag en deux groupes auxhoraires diffrents car ce mode dorganisation qui supposait quil rpte deux
fois la mme chose contrariait la dimension cratrice de son cours. Quand le
cours est moins artistique, on repre des enseignant-e-s qui se contentent de
rpter pendant plusieurs annes le mme contenucomme au lyce ceci dit
mais de manire beaucoup plus assume.
Deuximement, le cours magistral est plus valoris que les autres types de
cours, comme en tmoigne la difficult trouver des enseignant-e-sstatutaires pour les heures de TD. Or, la centralit du cours magistral dans
luniversit actuelle induit une apathie verbale des tudiant-e-s : cras-e-s
par les monologues des enseignant-e-s et leur inaptitude pdagogique
construire le cours avec leurs usager-e-s, ces dernier-e-s senferment dans un
mutisme structurel qui rend profondment ennuyeuse et dstabilisatrice lheure
de cours pour tout-e enseignant-e tent-e par dautres modes pdagogiques.
Par exemple, quand jai essay dintroduire un cours de sociologie politique en
licence 3 par un questionnaire-dbat (truc qui marche chaque fois au lyce),non seulement jai eu du mal susciter des prises de parole mais jai
rapidement senti que les 80 tudiant-e-s sinterrogeaient sur le caractre
srieux de mon cours, compte tenu de son dcalage avec le cours magistral
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orthodoxe.
Troisimement, labsence en cours des tudiant-e-s ou leur dsintrt ne sont
jamais penss comme le produit de notre inaptitude pdagogique mais comme
le rsultat de la socit de consommation, de la culture-zapping, de la baisse
de niveau, etc. Le nombre de conneries que lon peut entendre sur les
mutations de la population tudiante sans jamais sinterroger sur laresponsabilit collective des enseignant-e-s, cest effarant ! Mpriser les
tudiant-e-s, cest utiliser larme idologique de leur inaptitude individuelle
ou collective quand on dsigne les Bac Pro ou techno faire des tudes
suprieures, arme qui permet de leur cacher les mcanismes par lesquels la
pdagogie est dlaisse en toute conscience (non professionnelle).
Vous avez dit conscience professionnelle ?
La rmunration des enseignant-e-s luniversit englobant les heures
denseignement, on est surpris-e par certaines pratiques professionnelles qui
dessinent toujours au nom de la libert pdagogique les contours dun
foutage de gueule hallucinant. Bien entendu, certain-E-s enseignant-E-s font
leur service consciencieusement et sinvestissent en dpit des carences
pdagogiques collectives (voir encore mon troisime pralable). Cependant, jai
t choqu par diffrentes pratiques qui font lobjet dun tel silence collectif
que nous en devenons les complices objectifs. Il ne sagit pas ici de
balancer mes ex-collgues mais de dnoncer les pratiques du groupe
dominant des profs dans ses rapports avec le groupe domin des tudiant-e-s.
En tout cas, la thorie du mpris de ces dernier-e-s dispose ici dindicateurs
prcis.
Dabord, bien des enseignant-e-s ne remplissent pas leurs obligations
rglementaires et versent parfois dans une illgalit structurelle que lestudiant-e-s ne peroivent pas toujours. Ainsi, quelques enseignant-e-s ne
font pas leurs 192 heures annuelles rglementaires et justifient cet tat de fait
par leur refus de faire des cours de bas niveau et/ou trop loigns de leurs
proccupations en termes de recherche. Dans le mme registre, des
enseignant-e-s arrivent en retard, ne viennent pas certaines heures (oui oui,
a existe), navertissent pas toujours de leurs absences (aux secrtaires
ensuite de grer lnervement lgitime des tudiant-e-s), etc. Parmi les
pratiques illgales les plus rpandues, on soulignera labsence de lenseignant-
e responsable lors de louverture de son sujet dexamen [10]ou encore lorsdes jurys ou des consultations de copies. Et que dire du mpris affich quand
on se dfile de toutes les runions de pr-rentre pour prsenter son cours
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aux tudiant-e-s ?
Jai t trs frapp par le nombre de jurys dexamen qui pourraient tre
annuls par nimporte quel tribunal administratif si les tudiant-e-s posaient
rclamation. Dans un jury de premire session de premire anne, nous tions
3, dont la secrtaire. Dans un autre jury, nous ne disposions que des
informations concernant les recal-e-s : autrement dit, nous navons pasvalid les reu-e-s ! Dans un autre jury, nous navons pas pris en compte les
mentions. Dans un autre jury, nous avons souponn quun-e enseignant-e
avait supprim lpreuve de rattrapageen toute libert.
Dans les trucs rigolos (sauf pour les tudiant-e-s), on relvera le faible srieux
des enseignant-e-s au moment de suivre le devenir de leurs notes dexamen.
En effet, bien des enseignant-e-s ne vrifient pas absence au jury encourage
le bon report de leurs notes de la copie la feuille individuelle de rsultatstransmise ltudiant-e. Grce linformatique, il nest pas rare que la
saisie des notes suppose plusieurs tours et plusieurs mains de saisie. Dans la
plupart des jurys, quand nous avons cherch vrifier, nous avons repr des
erreurs de report de notes pour au moins une matire reprsente. Mais quid
dans les jurys o la vrification nest pas faite ou savre impossible [11] ? De
mme, jai particip une runion-bilan dun semestre de premire anne au
cours de laquelle un-e enseignant-e a assum son refus de rendre les copies
de contrle continu. Raison affiche : si je rends les copies, je ne peux pasrutiliser mes sujets dexamen lanne suivante et je dois donc en prparer de
nouveaux !
Ensuite, un jeu enseignant minoritaire, je le pense encore consiste
allger le plus possible sa charge de travail par diverses techniques efficaces.
Par exemple et je lisole pour son caractre exemplaire en termes de mpris, les tudiant-e-s se plaignent souvent de ne pouvoir contacter les
enseignant-e-s. Ceci est logique compte tenu de linvisibilit physique de ces
dernier-e-s dans les couloirs et bureaux (voir supra). Mais une solution
thorique existe : mme si je suis absent-e, vous disposez de mon mel pour
me contacter . Or, combien dtudiant-e-s voquent des enseignant-e-s qui
ne rpondent jamais ou qui rpondent trs tardivement ! Ces pratiques
apparaissent visiblement efficaces au moment dchapper certaines tches
(par exemple au niveau du suivi des mmoires) ou encore de se dispenser dun
dplacement coteux (par exemple le jour dun jury pour faire soutenir unmmoire que lon a encadr).
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Des techniques dvitement existent aussi au moment de la correction des
copies de lexamen final correspondant au cours magistral. On prpare un
examen rapidement corrigeable : par exemple, un bon vieux QCM dbile vaut
toujours mieux que des questions induisant une certaine rdaction structure
et surtout un temps de correction allong. On se dleste des copies en les
refilant aux charg-e-s de TD, autrement dit aux prcaires mal pay-e-s, qui
doivent dj corriger les copies de contrle continu.
On me rtorquera que ce dlestage est rglement : cest vrai mais cela
nempche pas, selon des tmoignages multiples, des pratiques de dlestage
indcent en termes quantitatifs. Et que voulez-vous dire quand vous tes
prcaire, la merci dun non renouvellement de contrat et pire la merci
dun incident compromettant votre parcours de futur-e recrut-e ! Les
pratiques patronales les plus vulgaires se logent dans ces moments de
rpartition des tches par les MCF et PU.
Enfin, par la non coordination de leurs pratiques, les enseignant-e-s participent
trs activement la fabrication dinjustices dans les cursus universitaires. Je
nai jamais compris pourquoi ce fait si vident suscite aussi peu de raction
collective mais il est trs rpandu. Comme entraperu supra, cela commence
par lintrouvable coordination des contenus enseigns, renforce par labsence
de programme commun. Chaque enseignant-e peut mettre dans son cours le
contenu qui lui sied et peut utiliser ce contenu individuel pour valuer lestudiant-e-s. Ainsi, lvaluation nest pas un moyen de vrifier lacquisition de
savoirs et savoir-faire collectivement labors mais un moyen de vrifier
ladaptation des tudiant-e-s aux choix individuels de chaque enseignant-e.
Dans cette dynamique individualiste des contenus et des pdagogies, les
filires perdent en cohrence longitudinale (difficile de construire un cours
partir des acquis passs des tudiant-e-s) et transversale (pour un mme
niveau dont les tudiant-e-s sont partag-e-s en groupes, un mme intitul de
cours peut cacher des contenus trs diffrents).
Je pense aussi ces enseignant-e-s qui ne jouent pas le jeu en dpit des
consquences terribles que de telles pratiques ont sur lgalit de traitement
des tudiant-e-s. Par exemple, un-e MCF hrite dun groupe de TD pour lequel
il-elle ne dispense pas le cours magistral. Les enseignant-e-s responsables de
ce dernier distribuent un recueil de textes commun tous les groupes de TD
avec lintention explicite dintgrer dans leur examen final le contenu des
textes. Seulement voil, le-la MCF juge que ces derniers sont de bas niveau,que les tudiant-e-s peuvent les tudier sans laide dun-e prof et que donc il-
elle fera dautres textes en cours de TD (plus proches de ses recherches sans
doute). Rsultat : tous les groupes de TD nont pas fait les mmes textes et
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lexamen final commun tou-te-s les tudiant-e-s devient irralisable.
Cette incohrence injuste se prolonge dans tout ce qui concerne lvaluation.
Bien entendu, toute rflexion collective sur les attentes et sur les modes
dvaluation est bannie, laissant tout son souffle la fameuse libert
pdagogique. Mais, en plus, les pratiques de notation varient fortement selon
les enseignant-e-s. Dune part, il nexiste aucune concertation collective sur lesbarmes souhaitables et, le plus souvent, aucun barme commun pour des
copies relevant dun mme sujet mais corriges par plusieurs enseignant-e-s.
Combien de charg-e-s de TD se plaignent ou ne stonnent plus de
recevoir des copies dexamen final corriger sans autre prcision : au mieux
un vague plan de cours et un aussi vague corrig doubls, en gnral,
daucune directive sur la rpartition des points par savoir et savoir-faire
attendus ! Dautre part, lidentification de chaque enseignant-e passe par une
espce de concours dindividualits au moment de noter. Un-e tel-le note dur,
un-e autre note large, etc. Au-del de la ncessit dplorable de se construire
par lindividualisme de son mode de notation, cest la justice qui est en jeu !
On mopposera ici que des runions informelles dharmonisation post-
correction existent pour viter des carts trop importants au niveau des
moyennes des gens qui corrigent. Outre le fait que ce nest pas systmatique,
je me dsole que lon puisse penser que cela suffit rgler la question de la
justice dans les corrections de copies.
Le rsultat de ce bordel saute aux yeux ds quon y fait un peu attention. Par
exemple, lors dun jury, nous avons par hasard repr une diffrence de
moyenne de 6 points pour des TD relevant du mme enseignement mais pas
des mmes enseignant-e-s ! De mme, les mmoires de master sont valus
par chaque jury en toute libert et ingalit, induisant des notes assez
diffrentes selon la conception de votre jury (et lon sait que la note de
mmoire joue sur les chances dobtenir un financement). On peut aussi
stonner de voir, dune anne lautre, les taux de russite dun mme
semestre passer de 30% 50% en premire anne, en fonction de lquipeenseignante et donc de la manire dvaluer !
Il ne sagit pas ici de dire quil faudrait tre plus large ou plus dur au moment
de noter. Il sagit de rappeler quun mme travail est not diffremment selon
lenseignant-e parce que la communaut des profs refuse de se coordonner. Et
a, cest dgueulasse !
Au total, les enseignant-e-s contribuent joyeusement accentuer les ingalits
sociales. On sait que les chances daccs luniversit varient frocement
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selon les appartenances sociales. On sait aussi que les carts se creusent
mesure que lon progresse dans le cursus universitaire. En revanche, jai eu la
sensation que les enseignant-e-s de luniversit ne savaient pas ou ne
voulaient pas (sa)voir que leurs pratiques professionnelles ne pouvaient que
renforcer ces ingalits. Je vivais dj avec cette sensation au lyce mais
luniversit, par la position sur-privilgie quelle offre la classe dominante
enseignante, la rendue insoutenable. Jaurais pu tenir le coup si,
collectivement, la question tait pose et des dmarches entreprises. Mais quedalle !
Reste une autre question (et raison de dmission) : comment sorganisent les
enseignant-e-s luniversit ?
4) Lautogestion au service du MOI
De la lecture de ce qui prcde il ne faudrait pas dduire que je rclame un
contrle plus strict de la hirarchie. Si jai quitt le lyce pour aller
luniversit, cest aussi parce que jen avais marre de lencadrement
administratif que suppose lactivit denseignant-e du secondaire. De mme, je
refuse que la pdagogie soit sous tutelle de ladministration. Je suis pour une
libert pdagogique COLLECTIVE, autrement dit une organisation des
enseignements autogre par le monde enseignant (et tudiant mais cela est
un autre dbat).
En arrivant luniversit, jtais particulirement enthousiaste lorsque lon ma
(vaguement) expliqu le mode de prise de dcisions au niveau de la filire de
sociologie [12] (de Lille 1) [13] . Pour faire simple, lorganisation des
enseignements [14] passe par une assemble gnrale des enseignant-e-s
dont lanimation revient une personne lue qui dirige la fac de sociologie.
Cette personne rythme lAG aprs stre charge de rcolter lensemble despoints lordre du jour. Par ailleurs, on minvita prendre la parole ds la
premire AG et, visiblement, la libert dexpression tait relle.
Mme si je ne mattendais pas lautogestion parfaite, je trouvais que ce
mode dorganisation permettait de rompre avec la simple obissance que
lorganisation de lenseignement secondaire fait prvaloir. De plus, je savais
que toutes les universits ne fonctionnaient pas ainsi et je me disais que
javais bien de la chance dtre tomb dans une fac qui faisait de laparticipation de tou-te-s et de la transparence deux impondrables de
lorganisation des enseignements.
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Malheureusement, la mise en pratique de lautogestion luniversit ma fait
dcouvrir une autre formedautogestion.
Sautogrer le moins souvent possible
Premire dception : ds que vous arrivez, vous comprenez que les
assembles gnrales font chier tout le monde, y compris les plus investi-e-s
(et aujourdhui je les comprends !). Du coup, il ne faut pas trop charger la
barque alors on fait une assemble gnrale tous les 2 mois denviron 3 heures
et au cours de laquelle on traite une bonne quinzaine de points. Le
droulement est assez ritualis : les premiers points occupent un large espace
temporel, suscitant parfois des prises de parole enflammes et avant-
gardistes, et les derniers sont traits sur le mode du travail la chane. Au
bout de 2 heures, la plupart pensent aux frites de midi et les dcisions seprennent sans susciter de grands dbats, certain-e-s quittant mme lAG avant
la fin. Pourtant, tout le monde est l et cest bien grce ces AG que lon
dcouvre un-e collgue jamais crois-e dans les couloirs. En fait, jai assez vite
compris que lAG servait surtout, pour une bonne part des enseignant-e-s,
se montrer et participer sans sinvestir dans les tches collectives. On en
repre ainsi un certain nombre qui ne disent jamais rien, voire qui font autre
chose grce leur portable pendant que les plus investi-e-s font le compte-
rendu de leur travail au service de la filire. Tout au plus saniment-ils-elles un
peu lors de lAG consacre la rpartition des services (dailleurs, pour les
faire rester, on programme ce point la fin de lordre du jour de lAG).
Pour rendre possible la faible frquence des AG, la personne qui dirige la fac de
sociologie occupe une place centrale. Elle se tape, avec deux adjoint-e-s, tout
le boulot que suppose la mise lordre du jour dun point dAG. Elle gre les
relations extrieures et internes. Heureusement, quelques enseignant-E-s
prennent aussi en charge certaines tches collectives, comme la direction duneanne, lanimation dun groupe de projet, la participation aux journes
dinformation sur la fac de socio, etc.
Sous leffet de cette rpartition ingalitaire du travail collectif , lAG
ressemble plutt des points info car le faible investissement des gens les
empche de matriser les tenants et aboutissants de chaque point. En plus,
partir du 5 point de lordre du jour, on na plus le temps de discuter car il
faut avancer .
Sautogrer en fuyant les responsabilits collectives
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Compte tenu de ce mode original dautogestion, celles et ceux qui prennent
des responsabilits spuisent dans la gestion individuelle des tches
collectives, dlaissant ainsi dautres formes dactivits qui leur tiendraient
cur (comme la recherche).
Du mme coup et bien entendu, tout le monde cherche viter ces postes de
sur-travail dont lorganisation de la succession passe par des moments dAG
assez drles au cours desquels chacun-e cherche refiler le bb aux autres,
quitte utiliser des arguments dun folklore dsarmant. De mme, toute
personne ayant t repre comme susceptible de sinvestir une fois devient
rapidement personne-ressource-pour-toujours, ce qui conduit les plus aguerri-
e-s souffler aux nouvelles personnes recrutes : Ne te proposes pas trop
souvent si tu veux avoir la paix !
Lautogestion que jai dcouverte avait ainsi trois caractristiques qui
allaient lencontre de toutes mes prnotions : 1. on divise le travailpour
mieux lassigner quelques-un-e-s ; 2. on cherche par tout moyen chapper
aux quelques-un-e-s, sauf quand un nouvel chappatoire devient impossible
(i.e. quand a devient manifestement son tour) ; 3. on naime pas faire ce
travail collectif qui devient une corve.
Bref, la gueule de lautogestion !
En fait, jai eu le sentiment que lautogestion servait juste ce quun grand
nombre chappe aux tches collectives, et ce en se dlestant consciemment du
travail collectif sur certain-E-s. Ce mode dorganisation du travail cre des
souffrances et des conflits, dautant que toute personne qui veut se dfiler
cote que cote y parvient.
On ne stonnera pas de linertie organisationnelle quune telle conception de
lautogestion provoque. Cette inertie provient du fait que le refus (lgitime)
dune hirarchie type lyce ne repose pas sur une envie collective de
travailler plusieurs, sur la conviction quil faut une coordination horizontale,
sur la joie de faire ensemble, etc. Comme lillustre le mpris dominant des
tudiant-e-s, ce refus sert surtout prserver un espace-temps professionnel
individuel, voire individualiste. Une autogestion de droite en somme
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5) Rions un peu pour finir : quand luniversit devient sarkozyste
Avant de devenir enseignant-chercheur, javais dj entendu parler de
professionnalisation, de marchandisation, de slection, etc., dans
lenseignement suprieur. Javais dj particip des mouvements (tudiants)
contre ces dynamiques et je savais que lautonomie navait dautre fonction
que duniformiser les universits dans leurs rapports avec le monde delentreprise. Mais je pensais que les pratiques et reprsentations
professionnelles des enseignant-e-s faisaient barrage et pour longtemps, en
tout cas en sociologie. Ben je mtais plant
1. Lors de la premire AG laquelle jai particip, jai assist un vote quasi
consensuel et combien significatif. Plusieurs enseignant-e-s se plaignaient de
ce que les semestres qui durent 13 semaines soient organiss en 12
semaines de cours, ce qui les handicapait dans leurs activits personnelles siimportantes. Elles et ils demandaient un passage aux 10 semaines de cours, et
ce fut adopt en totale autonomie.
En clair, lAG venait dlibrment de voter un alourdissement important de la
charge horaire hebdomadaire des tudiant-e-s et de la dure de chaque
sance de cours. Vive la libert pdagogique ! De mme, on rduisait le
nombre de jours de dplacement sur la fac et on amenuisait les occasions de
rendre luniversit VIVANTE.
2. Lors de plusieurs AG, un dbat hallucinant a sorti de la torpeur un nombre
important denseignant-e-s. Il sagissait de savoir ce que lon devait faire des
tudiant-e-s venant de bac professionnel et souhaitant sinscrire en premire
anne de sociologie, compte tenu de taux de russite moins levs que les
autres. Je rappelle que ces tudiant-e-s ont le droit de sinscrire, point barre.
Mais, au nom du souci de ne pas envoyer les prolos dans des murs(bourgeois), mes ex-collgues dbattaient de modalits (illgales) de slection.
Lun-e avouait avoir empch cette catgorie dtudiant-e-s de sinscrire
quand il-elle tait responsable de premire anne. Un-e autre proposait de
faire passer des entretiens spcifiques ces tudiant-e-s pour les dcourager
en douceur. Etc. Etc. Jtais sur Mars ! Et il a fallu toute la dtermination de
plusieurs dentre nous pour faire voter que lon acceptait tout le monde sans
autre formalit !
Dans le mme style, jai t trs choqu par des discussions de couloir au
cours desquelles des sociologues de gauche, dont japprcie les crits,
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dfendaient ou comprenaient la mise en place de formes de slection lentre
en master ou en doctorat. Elles et ils prenaient acte de la rarfaction de
lemploi en sociologie et proposaient dviter de faux espoirs aux tudiant-e-s
qui rvaient de devenir sociologues. Tuer le rve plutt que lutter contre le
capitalisme et sa censure de la sociologie
3. Un autre grand moment dAG fut un temps de propositions quant auxmeilleurs moyens dattirer des tudiant-e-s (pas les bac pro, hein) en
sociologie. Et l, je dcouvrais un monde qui semblait avoir totalement cd
aux lois du march . Il fallait rendre nos informations plus attractives en
sinspirant du marketing le plus vulgaire. Et pourquoi ne pas mettre des
annonces dans les journaux gratuits comme font les coles de commerce ,
proposait lun-e. Je me permettais alors de dire que ctait peut-tre la
marchandisation de linfo qui dcourageait les tudiant-e-s et que lon ne
savait pas grand-chose de ce qui pouvait pousser un-e tudiant-e venir (ou
pas) en sociologie. Des gens de haute gauche mont alors expliqu en
rsum que, si je navais pas compris les mutations actuelles du capitalisme
mondial et de la population tudiante, il fallait que je madapte au plus vite
Plus largement, jai eu beaucoup de mal me retrouver dans les journes
dinformation aux futur-e-s tudiant-e-s et jtais tiraill parce que je ne
voulais pas me dfiler des tches collectives. Je pense notamment au Salon de
lEtudiant, espce de foire beaufs qui sadonne sans vergogne cette
marchandisation de merde. Par exemple, quand je suis entr dans le Salon de
Lille cette anne, les futur-e-s tudiant-e-s recevaient la chane un packsponsoris par la Socit Gnrale et qui comprenait une publicit de ladite
banque (prive) avec le texte hautement intellectuel suivant : Ftons
ensemble lesprit rugby ! 1 an de Pack Jeunes + 1 lecteur MP3 pour
louverture dun 1er compte courant . Youpi ! Et que faire quand, fin juin, un
syndicat tudiant majoritaire tentait dallcher lusager-e en lui promettant un
carnet avec moult rductions ( Carrefour, au salon de coiffure, au cinma
Gaumont, etc.) en change de son adhsion ? Jen aurais pleur.
4. De mme, une AG fut consacre nous informer sur la mise en place de
filires dapprentissage en sociologie. Pour favoriser la professionnalisation de
nos filires et leur attractivit comptitive , il sagissait de trouver nos
tudiant-e-s des boulots dapprenti-e-s, autrement dit de participer la
prcarisation de lemploi que tant de livres de sociologie scrutent et parfois
dnoncent. L encore, mes critiques, bien que reprises par certain-E-s,
suscitrent chez les autres ces yeux au plafond qui en disent long sur la perce
des logiques entrepreneuriales dans les ttes et les discours. En tmoignedailleurs la devise mise en avant par la Facult des Sciences conomiques et
sociales de Lille en haut de ses plaquettes de prsentation : La libert
dapprendre, la volont de comprendre, la facult dentreprendre . En
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tmoigne aussi la facilit avec laquelle le projet de rforme de luniversit
de Pcresse a pu insrer lorientation et linsertion professionnelle parmi
les missions du service public de lenseignement suprieur . Un jour, nous
crerons sans doute des commissions paritaires enseignant-e-s / patrons pour
aider les entreprises mieux recruter
5. Je pense enfin cette AG durant laquelle nous discutmes du meilleurarsenal rpressif contre les tudiant-e-s qui pratiquaient le plagiat. Plutt que
de rflchir collectivement des modes dvaluation empchant ce type de
pratiques, nous hsitions entre les mesures progressistes suivantes :
dnonciation aux autorits administratives, tribunal informel de rappel
lordre, commission disciplinaire, exclusion, etc.
Non, dcidment, luniversit ntait pas faite pour moi
14 Messages de forum
Pourquoi dmissionner de luniversit ?19 octobre 12:13, par Avril
Tmoignage clair, net et prcis.
Le commerce sans entraves au pouvoir na que faire de sociologie. Quant aux Universits,dont il parait quon est trrrs mauvais, cest bon pour les pauvres. Les bourgeois envoientleurs fils dans des "grandes coles" privs, l on est trs bien class.
Pourquoi dmissionner de luniversit ?19 octobre 16:40
Je suis Mdc a luniversite. Bien sur, il y a des dysfonctionnements, comme dans toute
profession.
Mais il me semble dune part que dans ma discipline (maths), tant au niveau du recrutementque de linvestissement dans lenseignement et la presence des enseignants-chercheurs, lasituation bien quimparfaite, est loin detre scandaleuse. Et si on veut une analyse politiquede la situation, les problemes viennent souvent dun manque de personnel administratifqualifie pour soulager les enseignant, plutot que de la mauvaise volonte de ceux-ci.
Dautre part, il existe des problemes reels : manque de concertation dans les programmes,manque de motivation des etudiants, manque de presence de certains enseignants. Chez
nous, ces problemes ont ete pris a bras le corps par les jeunes MdC recrute-e-s ces 5dernieres annees, pour bosser a fond la maquette denseignement du prochain quadriennal,discuter avec les etudiants, instaurer des "office hours" affiches dans les couloirs pour queles etudiants viennent nous voir, faire de la diffusion grand public dans les lycees pourinteresser de futurs etudiants pour les sciences, etre vigilants vis-a-vis de lenseignant quon
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8/9/2019 Pourquoi dmissionner de luniversit
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connait qui nassurait pas toujours ses cours (et qui ne recommence plus maintenant), etc.
Et chose extraordinaire, quand il y a des jeunes motives, ca remotive tout le monde, ycompris danciens profs ou MdC qui aiment leur metier (si, si), mais etaient peut etre rentresdans une certaine routine.
En bref, il y a des problemes, et comme dans toute profession, ce sont les jeunes naifs,idealistes , dynamiques, qui essaient de les regler. Ca ne marche pas forcement a tous les
coups, evidemment. Mais si les jeunes revolte-e-s par certaines incoherences du systeme(dont je fais partie) demissionnent, alors luniversite nira pas bien loin.
Je trouve ca un peu facile de cracher dans la soupe, meme si je ne me rends pas forcementcompte de la realite de la situation decrite dans cet article : la situation en sciences nestabsolument pas comparable avec cette description !
Pourquoi dmissionner de luniversit ?19 octobre 18:49, par jcd
Eh, oui le piston des candidats locaux fonctionne bien. Aprs avoir dpens beaucoupdargent, de temps et de dplacements, jai compris : je ne serai pas MCF. Heureusement
javais un autre travail. Mais jai souvent rencontr largument du local. Un exempleamusant : candidatant sur un poste profil socio-linguistique (jai fait des tudes de socio etun doctorat en sc. du langage, jai eu la surprise de voir le poste attribu un spcialiste delarmnien !!! mais il avait fait ses tudes l dans cette universit de France occidentale.
Pourquoi dmissionner de luniversit ?
20 octobre 02:21, par Idgie
Pour le moment de lautre ct de lAtlantique en postdoc dans une "universit Leader,universit de Leaders"on apprcieraje crois que les sacs imprims sont donns larentre (quand mme plus pratique pour la rationalisation de la soumission tant souhaiteque lachat pur et simple). Je ne dsespre pas de bnficier dun piston que jaurais choisiselon mes convictionsje mappelle Don Quichotte, qui choque et a va sentrechoquer dunefaon ou dune autre car tout ce que tu dcris, je lai vcu avantcomme potentiellepistonne locale mais jai dit "non" et toujours dans la filedommage que tu ne sois pasrest car comment constituer ce collectif dont tu parles si tout le monde quitte le navire quiprend la flotte, toi qui vois clair, tu ne sais pas nager la tte hors de la merde ?
Bien toi camarade/copain sociologue.
merci20 octobre 19:08
cher monsieur, je suis moi mme tudiante la fac de lille 1, je vous ai eu en cours depremire anne. Je suis horrifie de voir les bassesses, les manipulations et le mpris quirgnent au sein mme de la sociologie. Votre lettre parat il fait du bruit chez les professeurset tant mieux. Chez les tudiants aussi je crois et nous autres tudiants de socio essayonsde faire passer le message. Mais ca ne suffit pas, je voudrait, nous voudrions pouvoir ragir.Ce qui se passe est grave mais comment rgler les choses quand tous contestent."Moipersonnellement je nai jamais vu a", "ouais enfin cest des cas minoritaires"etcEn toutcas merci de nous ouvrir les yeux, bon courage vous.
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Pourquoi dmissionner de luniversit ?20 octobre 21:44
Merci pour cette analyse malheureusement trs lucide ! Linstitution prend leau, on est biendaccord, mais si des gens comme vous abandonnent le bateau, comment nos tudiantspourront-ils esprer chapper la noyade ? Moi aussi, aprs avoir bu copieusement la tasse,
jai lch la barre, mais mes tudiants, au moins, savent nager Christiane Weissenbacher,Universit Marc Bloch
Pourquoi dmissionner de luniversit ?20 octobre 22:14, par Aladar
En fait tas fait une dprime : le dcalage entre la ralit et ta vision etait trop grandAuCNRS cest exactement le mme fonctionnement (80% dUMR), mais le plus triste cest lemanque de conscience politique, de voir dtruire un outil aussi fabuleux que le CNRS coupde mdiocrit de la majorit des chercheurs appuys sur leur statut (de chercheur, pas defonctionnaire) . En fait on aurait besoin de gens comme toi. Je pense quil faut continuer dycroire. Il y a de vraies rformes faire mais ce nest pas celles quon est en train de nousappliquer. Encore une fois, cest triste. Bon courage toi.
Pourquoi dmissionner de luniversit ?21 octobre 11:44, par Martin
Cest tout le fonctionnement de la fonction publique quil faut revoir. Je ne suis pasenseignant mais personnel administratif, et je peux vous dire quil se passe la mme chosepour nous. Les postes rservs, les concours bidons, les jurys la botte tout a, jeconnais. Des personnes trs comptentes sont bloques dans leur carrire alors quon offredes boulevards de vritables imcomptents. Cest une honte !
Merci
21 octobre 12:49, par Lintendant zonard
Coup de chapeau celui qui cherche changer le monde
De mon ct, a remonte 10 ans, jai plaqu luniversit la veille des grandesmanoeuvres de slection pour lenseignement. Syndicaliste et lu tudiant, je navais aucuneillusion sur le systme.
Je suis devenu personnel administratif en ZEP, je my bats contre la barbarie et un progrsest envisageable. Dans lUniversit, 25 ans je navais dj plus aucun espoir.
lucidit et courage21 octobre 21:58, par jompise
petit prof de luce certifi SES aussi, dtach dans le suprieur mais en mdecine, jaiconnu aussi pendant 12 ans ces logiques professionnslles avant de dmissionner pourmigrer en qu+te demploi ltranger au moins ces logiques dexclusion auxquelles onshabitue, sauf les ressentir sur sa propre peau de la part de no-mandarins mprisants etparfois arrogants, prompts adhrer au discours managrial propos par le Ministre
loccasionde la rforme LMD le syndicat, les socits savantes, tout cela ne servait gure redresser la tendance au mpris qui est en effet peut-tre le point central de la descriptioncritique naivement, je pensais que cela devait tre mieux en sociologie, mes candidaturescomme MCF en sociologie cependant ont toujours t inutiles ou impuissantes en cas declassement face des candidats locaux, dans la logique localiste dcrite dans le papier
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8/9/2019 Pourquoi dmissionner de luniversit
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peut-tre aurions-nous du rester en fac, cependant, pour tmoigner et observer, plutt quelaisser faire et partir aprs une exprience dcevante ?
Pourquoi dmissionner de luniversit ?21 octobre 21:35, par CP
Ce message me dsole un peu mais ne me surprend pas. je suis moi-mme doctorante (enurbanisme, une discipline dchire entre les diffrents groupuscules discplinaires), je financetout moi-mme, en travillant mi-temps et (sur)vivant avec 600 euros par mois. Il faut dire
que mon sujet de doctorat manait de ma propre initiative, donc ni choisi par le labo pour"la" bourse annuelle , ni dict par quelque "professionnel" de la recherche. Mon sujet aman dobservations de terrain qui mont conduit identifier lurgence dun travail derecherche sur le sujet. Jai aussi organis moi-mme une collaboration avec un labo anglaisqui maide beaucoup plus que les conseils succinct de mes directeurs de thse ("bosse tathorie, cest lvidence". je suis daccord que plus de pdagogie et de contact social, ycompris avec les doctorants dbutants serait la bienvenue. Mais cest vrai que si le Ministrefinancaient mieux les universits, cela contribuerait rsoudre ces tensions. Je suis daccordavec ceux qui ont trouv dommage votre dmission au lieu de tenter de changer le systme Bonne route quand mme
Pourquoi dmissionner de luniversit ?21 octobre 22:26
Bonjour, et bien, bienvenu de retour au lycee. Neanmoins je souligne que ces sensations degrand n importe quoi dans le superieur on les pressent aussi comme eleve. Comme vous jesuis agrege de SES, et (dans un autre contexte) j ai enseigne en fac en region parisienne (cetait en DESS de commerce international), mais la sensation etait commune avec cellle de lasociologie. (j etais en dispo et travaillait (tres bien paye) dans le secteur prive et donnaisdes cours considerant que j avais ete forme pour). Vos reactions sont comprehensibles et j yadhere pour une grande partie. J ajoute neanmoins que les moyens devolus auxetudiants(centre de doc etc etc) m ont paru reellement indigent (apres tout ils n ont pasbesoin de lire). Que les conditions meme de vie et de transport des etudiants (j etais sur
des campus exotiques et bien paumes) paraissaient completement absentes despreoccupations de l universite (la gestion des heures de repas (pas de resto U) etaitparticulierement loufoques). Enfin le devenir meme de l etudiant etait quelque chose detotalement absent de l institution (si si meme en commerce international). En gros a chacunde se demerder pour trouver un stage (good luck , j en faisait rentrer un ou deux dans maboite c etait deja heroique) voir un emploi (la c etait vraiment inespere). Ayant frequente untemps un institut bien connu de la rue saint guillaume le contraste etait choquant et ce .parce que le monde enseignant (recrute tels que decrits ci dessus, avec en plus des recrusde qualite car mises au placard en attendant leur retraite de facs n ayant RIEN a voir avec leconomie) avait peu d interet a demerder la situation des eleves. En gros le probleme(critique) de debouche des etudes universitaires me paraissait autant provenir de l institutionet de ses relations (paranoiaques) avec son environnement (a h ces conventions de stage, l
enfer des drh) que de sa volonte (pas envie de s emmerder et d assumer des taches pourlesquels on est pas paye) a soutenir les eleves a si le critere de remuneration des ufr(symbolique et financier) et de leurs membres c etait pas le taux de reussite au diplome etles publications, mais plutot le taux d eleve ayant un emploi apres leurs cursus (je sais il y aun biais sociologique) on aurait une nouvelle fac, peut etre plus au service de ses usagers,qui mine de rien paient (par leurs impots) pour acceder a ce beau service mais apres toutsi les eleves ne sont pas content ils n ont qu a rentrer a sciences-po
Pourquoi dmissionner de luniversit ?21 octobre 23:07
Merci pour ce tmoignage trs intressant.
Vous rappelez : Les enseignants chercheurs [] ont galement pour mission le
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dveloppement de la recherche []. (Article 3 du Dcret du 6 juin 1984 []).
Qui contrle cette mission ?? Quelles sanctions sont appliques ceux qui ne font *pas*de recherches, ou les mnent nimporte comment ??
*Certains* matres de confrences et professeurs duniversit se contentent de faire leurs192h/an (oui, par AN) de charge pdagogique et/ou administrative, et ne font jamais derecherches. *Certains* profitent mme de leurs temps libre (considrable !) pour doubler
leur salaire avec une activit extrieure (les enseignants-chercheurs sont les seulsfonctionnaires jouir de ce droit, on se demande bien pourquoi ).
Oui, mais un matre de confrences ne faisant pas de recherche ne peut passer au rangsuprieur (= prof duniversit). Faux, cest parfaitement faisable : il lui suffit dtre*parrain* par un prof duniversit souhaitant sen faire un alli toujours utile au momentdes votes en commissions ( de spcialistes , etc ). Le prof duniversit na qu rajouterdurant qqs mois le nom du matre de confrences sur les articles quil publie, puis laider prparer son dossier et surtout lui composer un jury amical et tolrant (deux rapporteurs suffisent). Ensuite, le tour est jou en qqs heures de soutenance.
Et je ne compte pas les autres pratiques dtestables vues durant mes 7 annes passes luniversit, dans deux labos de sciences.
Je connais dj les rponses du type ouais mais il y a des brebis galeuses dans tous lesmtiers . La diffrence, cest qu luniversit, les fainants, parasites, profiteurs etmandarins de toutes espces ne sont *jamais* contrls ni sanctionns, et profitent desguerres *claniques* pour entretenir leurs activits en toute srnit.
Ces spcialistes ( lite scientifique de notre socit ) sont trs bien reprsents dansles rseauxpolitiques (ils ont tout le loisir den faire !),mdiatiques (vous savez, toujours les mmes spcialistes de rfrence sur tel ou tel sujet
rcurrent)et conomiques (grce leurs lucratives activits hors universit).
Ils ont de beaux jours devant eux avant dtre inquits par une quelconque rforme deleurs *devoirs*. Je me demande vraiment comment la recherche universitaire pourrasamliorer sans rformer le statut ultra-protg de ces enseignants- chercheurs .
Quand je vois la recherche publique rclamer des moyens matriels et financiers, il y ade quoi se taper le cul par terre en chantant la Marseillaise, et je me dis que cette longuedcadence anarchique de la recherche publique est entretenue en haut lieu afin de favoriserla recherche prive et ses bons gros intrts marchands, plus *intressants* que les tudesdes sociologues gchistes
ailleurs sur internet
22 octobre 11:00Cette lettre est aussi discute ailleurs sur internet (srie de liens ici :http://coulmont.com/blog/2007/10/17... [http://coulmont.com/blog/2007/10/17/et-ailleurs-dunezat-suite/] )
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8/9/2019 Pourquoi dmissionner de luniversit
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Voir en ligne : Conversations autour de la lettre de X. Dunezat[http://coulmont.com/blog/2007/10/17/et-ailleurs-dunezat-suite/]
Xavier Dunezat
Pourquoi ce texte?Le 1er septembre 2007, Xavier Dunezat a dmissionn de son poste de matrede confrences en sociologie luniversit pour redevenir enseignant desciences conomiques et sociales (SES) au lyce. Dans une longue lettre qui seveut accessible tous, il explique les raisons de sa dcision, qui tiennent aux gros problmes collectifs luniversit. Mouvements souhaite donner delcho ce tmoignage cru sur la ralit universitaire, qui lve le voile sur ceque lon ne voit mme plus, et permet de lancer le dbat sur la rformeuniversitaire. Alors que loi Pcresse relative aux liberts et responsabilits desuniversits a t vote sans concertation pendant lt, il sagit de pointer les
rels dysfonctionnements du systme universitaire, afin de proposer dautressolutions. La loi Pcresse ne rsout en effet aucun des problmes soulevs parXavier Dunezat, en posant les bases dun systme clientliste dspcialis etdune universit plusieurs vitesses qui sacrifie la recherche, notamment ensciences humaines et sociales, et renonce former les tudiants sansdiscrimination dorigines ou de ressources.Notes
[1] Faute de learning-by-doing, je dlaisserai ici les pratiques dont jai eu choen matire de slection des dossiers : travail mal/non fait, perte de dossiers,
rpartition injuste du travail de slection, etc.
[2] Je pense cette amie candidate slectionne pour plus de 10 auditions, chaque fois refuse en dpit de la qualit de son dossier et qui on disaitparfois quelle avait t bien meilleure que les autres : Oui mais voil, vouscomprenez, on avait un-e candidat-e local-e
[3] Collectif de Lutte Anti-Sexiste Contre le Harclement dans lEnseignementSuprieur.
[4] Jai mme entendu parler dun recrutement pistonn qui avait favoris un-ecandidat-e local-e que bien des personnes de la commission de spcialistessavaient tre membre dune quasi-secte
[5] A Lille par exemple, mme si je ny ai pas compris grand-chose, la directiondu laboratoire de recherche et la direction de lInstitut de sociologie ne saimentpas. La conflictualit qui en rsulte structure en profondeur les dynamiquesdiscursives mais aussi les inerties rformistes.
[6] Je sais quil existe des syndicats luniversit mais je nai crois aucun-e
syndicaliste actif-ve en un an.
[7] Dailleurs, je serais assez curieux de connatre la date de la dernireretenue collective sur salaire pour fait de grve dans la communaut
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enseignante que jai frquente
[8] Jai compris que les gens avaient conscience de cette dimension lannoncede ma dcision de dmissionner. Alors que je mattendais des reproches pourma dsertion , jai eu la surprise dtre plusieurs fois interpell avec unegrande gentillesse (mais avec discrtion). On mexpliquait alors que javais bienraison et bien de la chance de pouvoir fuir. Visiblement, le dsert relationneluniversitaire fait souffrir beaucoup de gens mais la dsorganisation collective
individualise les souffrances et encourage un silence gnral
[9] En particulier, tout ce qui peut relever dun effort de coordination concernela recherche Jai dlaiss tout ce qui concerne mon rapport la recherche danscette lettre. Je sais que, souvent, les choses ne se passent pas beaucoup mieuxmais, comme jappartiens un laboratoire qui fonctionne plutt bien, je nai pasdexprience si ngative en la matire. Simplement, je minquite commebeaucoup de la marchandisation force de lactivit de recherche ainsi que durenforcement des contrles administratifs, et je morganise pour viter toutedpendance financire en choisissant des terrains pas chers . Jai bien senti
que, en devenant matre de confrences, javais acquis une lgitimit de chercheur plus forte (ce qui se traduit par davantage dinvitations,darticles, etc.) mais ce nest pas vraiment ce qui mavait motiv dans mon sautvers luniversit.
[10] Je ne peux mempcher de relater une anecdote ce propos, qui concerneun groupe dtudiant-e-s que javais en licence 1. Un jour dexamen, cestudiant-e-s avaient des preuves de 8 heures 10 heures du matin, puispause dune demi heure, puis mon propre examen partir de 10 heures 30.Comme les profs responsables des preuves de 8 heures taient absent-e-s
lors de louverture des sujets, les surveillant-e-s ont commis une erreur et ontdistribu mon propre sujet dexamen (soit celui de 10 heures 30). Senapercevant, elles et ils distribuent le bon sujet puis tentent de rcuprer monsujet puis dcident de le redistribuer en se disant quil suffisait de supprimer lapause et de faire durer la matine une demi-heure de moins. Manque de pot,plusieurs tudiant-e-s navaient que mon examen passer et sont arriv-e-s 10 heures 30 tandis que, parmi les convoqu-e-s de 8 heures, plusieurs taientdj parti-e-s. Rsultat : vu les risques de fuite et de rclamation, lpreuve at annule au grand dam des tudiant-e-s et il a fallu tout recommencer(refaire un sujet, retrouver une salle, reconvoquer tout le monde, etc.). Tout a
parce que mes collgues ntaient pas l lors de louverture des sujets commeelles et ils en ont lobligation
[11] Cet lment ne suscitait que peu de ractions de la part de mes ex-collgues, habitu-e-s aux trafics post-jury afin de rattraper les erreurs etomissions. En revanche, pour quelquun comme moi qui venant du lyce at socialis par la grosse machine du bac, ctait proprement hallucinant.
[12] Parce que les personnes nouvellement recrutes sont laisses dans la plusgrande ignorance en ce qui concerne la prise de dcisions au niveau dune
universit, je nai pas eu le temps de comprendre le mode dorganisationgnral de Lille 1 et en particulier tout ce qui relve de linformel dans lefonctionnement. Je soulignerai seulement que les autorits administratives(Prsident, Conseil dadministration, etc.) mont sembl bien loin de mon travail
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ordinaire.
[13] Lorganisation des filires a de fortes similitudes dune universit lautre.Cependant, mon propos doit tre relativis par le fait quune certaineautonomie des universits autorise des modes dorganisation variables. Ce queje vais expliquer prvaut Lille 1 mais ne se retrouve pas systmatiquementailleurs.
[14] Entendons-nous bien : cette organisation des enseignements ludelargement les questions de coordination que jai voques supra pour sefocaliser sur la rpartition des services, le recrutement de prcaires, le planningde lanne, le bilan des examens, les mentions de la filire, le maintien ou nondun cours dsert, etc.
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