Pour une progression en éducation musicale au cycle 1

I – Développer des compétences VOCALES :

1. Acquisition d'un répertoire de comptines et de chansons

2. Jeux vocaux

3. invention de chants et productions vocales

Compétences

(mots clés)

Petite section Moyenne section Grande section

C1 : Mémoriser Textes simples

Comptines à gestes

Chants à répétition

Textes plus longs

Chansons simples

Textes plus élaborés

Langues étrangères

C2 : Interpréter Par imitation de

l'adulte (modulation

de la voix)

Reconnaître un

refrain

Par imitation puis

seul

Distinguer refrain et

couplets

Interprétation

personnelle (faire

varier les paramètres)

C3 : Explorer Bruitages vocaux :

illustrer chansons ou

comptines simples

Jouer sur les

paramètres : timbre,

intensité, vitesse,

hauteur, durée,

silence

Jeux d'écho

Etre conscient des

modulations de sa

voix pour plus de

précision

Jeux en

question/réponse

C11 :

Faire des

propositions

(phases de création

avec sa voix)

Voir explorer Pour créer un

préambule à une

chanson.

Pour remplacer par

des sons certaines

paroles

(onomatopées)

Propositions

mélodiques : passer

du parlé-rythmé au

parlé-chanté

C7 : Tenir sa place

et intervenir en

soliste

Participation

progressive à la

chorale d'école

Dans un dispositif

réglé (jeu des pays),

ménager un pays

"soliste".

Présence active dans

la chorale (idem GS)

Etre responsable seul

d'un couplet d'une

chanson (refrain

collectif).

Tenir un ostinato

pour accompagner la

chorale.

Chanter en canon.

Improviser sur une

suite d'accords joués

au piano ou à la

guitare.

Pour une progression en éducation musicale au cycle 1

II – Développer des compétences d'ECOUTE :

1. Développer la sensibilité, la discrimination et la mémoire auditives.

2. Poser les bases des premières références culturelles.

3. Acquérir un lexique simple mais précis, et des formules imagées pour désigner les

caractéristiques d'un extrait musical (écoute du monde sonore environnant, de

productions de la classe ou d'autres classes, d'extraits d'œuvres, de musique

vivante).

4. Coder gestuellement et graphiquement un extrait musical en prolongement de

l'écoute.

5. Réaliser des chorégraphies intégrant les différents niveaux d'écoute (pulsation,

rythmes, phrase musicale, timbres instrumentaux, reprise d'un refrain…)

Compétences Petite section Moyenne section Grande section

C8 : Après une

écoute, s'exprimer

et dialoguer avec les

autres pour donner

ses impressions

Faire un parallèle

avec des "actions" :

marcher, sauter,

donner un coup de

poing, glisser,

tomber, rêver…

Ecouter un musicien

invité en classe ou à

l'école.

Faire un parallèle

avec des sensations

tactiles, gustatives,

visuelles : c'est doux,

chaud, piquant,

brillant, transparent,

lourd…

Ecouter un petit

concert donné à

l'école.

Faire un parallèle avec les

sentiments éprouvés :

Tristesse/joie,

espoir/mélancolie,

calme/colère,

sérénité/angoisse…

C9 : Utiliser

graphismes pour

coder le

déroulement d'une

phrase musicale

Après recherche

gestuelle, traduire en

graphisme certains

événements

musicaux. L'adulte

propose un graphisme

représentant une

phrase musicale que

l'on suit des yeux en

l'écoutant.

Après une phase de

recherche collective, chaque

élève fait une proposition de

codage d'une phrase

musicale contrastée.

Plusieurs graphismes sont

proposés par l'adulte, on les

décrit, puis, suite à l'écoute

d'une musique, on repère le

graphisme qui lui

correspond.

C10 : Utiliser corps

et espace en fonction

des caractéristiques

Repérer la différence

entre voix et

instruments, sons

graves et aigus,

contrastes de timbres,

silence qui précède la

musique et qui la

conclut.

Formules imagées,

lexique simple.

Repérer le tempo

(constant ou varié),

suivre de la main les

variations de hauteur,

repérer un instrument

soliste, le suivre

corporellement,

repérer la succession

des événements

musicaux, la reprise

de certains.

Lexique de plus en

plus précis (idem GS)

Suivre avec précision les

changements de tempo,

anticiper les arrêts, les

changements de phrases

musicales, être sensible aux

variations nuancées d'un

thème, repérer

l'accompagnement (arrière-

plan), la superposition de

deux ou trois éléments.

Pour une progression en éducation musicale au cycle 1

III – Développer les compétences RYTHMIQUES sans ou avec des INSTRUMENTS :

1. Recherche exploratoire des possibilités sonores d'objets variés et de percussions

corporelles.

2. Expérimentation de gestes pour produire ou reproduire des sons, en vue de créer

une séquence originale.

3. Elaboration de familles d'instruments à partir des effets constatés.

4. Traduction instrumentale de réactions corporelles spontanées puis élaborées.

5. Reproduction et invention notamment rythmique.

6. Combinaison de percussions corporelles et instrumentales avec des comptines,

jeux chantés, évolutions, chants.

7. Maîtriser pulsation, rythme, nuances, capacités d'écoute et d'attention.

8. Tenir des rôles alternés dans une situation de groupe.

Compétences Petite section Moyenne section Grande section

C4 : Marquer la pulsation

(corps ou objet) ; jouer

sur le tempo (en situation

d'imitation)

En déplacement dans

un espace libre

(pulsation donnée par

l'adulte ou à l'écoute

d'une musique)

En frappés corporels

(imitation de l'adulte)

En déplacement : être

capable de dédoubler

la pulsation tout en

restant calé sur la

musique.

En frappés avec

objets (en imitation).

Combiner deux pulsations en

déplacement ou avec des

instruments. (groupes

autonomes, avec relance de

l'adulte si nécessaire)

C5 : Repérer et

reproduire des formules

rythmiques simples (corps

ou instrument)

Avec l'aide de

formulettes, en parlé-

rythmé (imitation de

l'adulte).

Repérer à l'écoute

une formule

rythmique répétitive,

la reproduire avec

l'aide de l'adulte en

percussions

corporelles d'abord

puis en transposant

sur un instrument.

Repérage de rythmes à

l'écoute d'une œuvre,

reproduction en recherchant

l'autonomie des élèves.

Recherche de rythmes

superposés, toujours avec une

base de pulsation régulière.

Combiner différents timbres

instrumentaux.

C6 : Coordonner texte

parlé ou chanté et

accompagnement

corporel ou instrumental.

L'adulte peut

marquer une

pulsation pendant

que le groupe dit une

comptine ou chante.

Un petit groupe

d'élèves tient une

pulsation, pendant

que les autres disent

ou chantent.

Un groupe sur pulsation, un

groupe tient un ostinato

rythmique (parlé, frappé),

pendant que la classe chante.

Chanter en se calant sur une

bande-son enregistrée.

C11 et C7 : Faire des

propositions ; tenir sa

place et intervenir en

soliste (phase de création)

Recherche de

rythmes

collectivement sous

l'impulsion de

l'adulte.

Propositions individuelles

lors d'une recherche

collective.

Lors d'une production

rythmique collective,

improvisations par des

solistes.

Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle

LA VOIX ET L'ECOUTE

C1 : Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons.

C2 : Interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine en petit groupe.

C3 : Jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensité, de hauteur, de nuance.

C4 : Marquer la pulsation corporellement ou à l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en

situation d'imitation.

C5 : Repérer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des

instruments.

C6 : Coordonner un texte parlé ou chanté et un accompagnement corporel ou instrumental.

C7 : Tenir sa place dans des activités collectives ou intervenir très brièvement en soliste.

C8 : Ecouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres

pour donner ses impressions.

C9 : Utiliser quelques moyens graphiques simples pour représenter et coder le déroulement

d'une phrase musicale.

C10 : Utiliser le corps et l'espace de façon variée et originale en fonction des caractéristiques

temporelles et musicales des supports utilisés.

C11 : Faire des propositions lors des phases de création et d'invention avec son corps, sa voix

ou des objets sonores.