Pour enseigner la lecture et l’écriture au...
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Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP
« Autour du guide orange »
13 décembre 2018 - Circonscription d'Aurillac 21
Plan de l’animation pédagogique :
13 décembre 2018 - Circonscription d'Aurillac 22
Contexte de parution
Que signifie « savoir lire »?
Que signifie « savoir écrire »?
Les 4 derniers chapitres du guide orange : Quelles stratégies retenir pour apprendre à lire et à écrire?
Quels enseignements conduire en parallèle pour soutenir ces apprentissages
et permettre leur développement ?
Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ?
Comment repérer les difficultés en lecture et y répondre?
Propositions de mise en œuvre dans le cadre des heures en
autonomie du GEAP
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La parution du guide orange complète celle de la note de service n° 2018-049 du 25-4-2018
intitulée « Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome ».
« Appuyé à la fois sur l'état des connaissances issues de la recherche et les méthodes,
pratiques et gestes professionnels reconnus, cet outil pédagogique destiné aux enseignants
précise comment les apprentissages doivent être conduits au cours préparatoire pour
assurer la maîtrise des fondamentaux lire et écrire par tous les élèves.
Ce document a fait l'objet d'une relecture critique de plusieurs membres du Conseil scientifique
de l'Éducation nationale. » Eduscol
Le document est parvenu aux enseignants sous forme numérique en mai 2018.
Contexte de parution
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Des noms qui reviennent souvent au travers de citations:
Stanislas Dehaene, Les Neurones de la lecture, Odile Jacob, 2007
Liliane Sprenger- Charolles, Pascale Colé, Lecture et dyslexie. Approche cognitive, Dunod, 2003 et Les débuts de l’apprentissage
de la lecture, LPC-AMU-BRLI, 2017.
José Morais, L’Art de lire, Odile Jacob, 1999.
Michel Fayol, L’acquisition de l’écrit, Que sais-je ?, PUF, 2013.
Alain Lieury, Mémoire et réussite scolaire, Dunod, 1997.
Bernard Lahire, « Savoirs et techniques intellectuelles à l’école primaire » in Jérôme Deauvieau et Jean-Pierre Terrail,
Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La Dispute, 2017.
Laurent Lima et Maryse Bianco, « La compréhension : cela s’apprend et s’enseigne… vers un enseignement explicite »
André Ouzoulias, Lecture écriture, Quatre chantiers prioritaires pour la réussite, Retz, 2014
Goigoux Roland, « Lire et écrire. Synthèse du rapport de recherche.
Ziegler Johannes, « Surmonter les difficultés de lecture chez l’enfant », extrait de colloque au Collège de France, 13
novembre 2014
Cnesco, Conférence de consensus « Écrire et rédiger : comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? » 5
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"Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" est un guide fondé sur l'état
de la recherche destiné à accompagner les enseignants de CP.
Caractère prescriptif ou non du guide orange?
Franck Ramus
Roland Goigoux
http://centre-alain-
savary.ens-
lyon.fr/CAS/education-
prioritaire/ressources/the
me-1-perspectives-
pedagogiques-et-
educatives/lire-ecrire-
parler-pour-apprendre-
dans-toutes-les-
disciplines/roland-goigux-
enseigner-lire-ecrire-au-cp
https://www.youtube.com/watc
h?v=-SfPHLhq9qY
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Savoir lire
Deux grandes composantes, deux processus fondamentaux et transversaux :
l’identification de mots écrits qui est spécifique à la lecture
la compréhension qui relève de processus généraux non spécifiques à la lecture
Des étapes incontournables:
1. Reconnaître des signes écrits, les associer à des mots et à leur sens
2. Automatiser l’identification des mots par le décodage
3. Comprendre le texte lu ou entendu
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Les notions de linguistique :
Graphème – Phonème
Principe alphabétique
Signe linguistique
Syllabes
Les méthodes :
Mixte
Syllabique
La finalité : la compréhension :
Fluidité, déchiffrage automatisé
Écriture (copie – dictée – production d’écrits)
Le phonème est un son
élémentaire de la langue
parlée. Le graphème est une
lettre ou une combinaison de
lettres représentant par
convention un phonème
La syllabe, unité de
prononciation
(d'articulation) est souvent
composée de plusieurs
phonèmes ou graphèmes.
Le principe
alphabétique, c'est
comprendre qu'à une
lettre isolée ou à un
groupe de lettres
(graphème)
correspond un son
(phonème).
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Savoir écrire
L’écriture est une activité également complexe qui fait intervenir de
nombreuses opérations ou composantes de différentes natures:
Connaître les correspondances phonèmes-graphèmes
Connaître l’orthographe et savoir structurer la phrase
Maîtriser le geste graphique
Savoir écrire un texte
Le rôle de l’écriture
L’écriture joue un rôle important dans l’apprentissage de la lecture et l’améliore : l’automatisation du geste d’écriture, les exercices quotidiens de copie et de dictée, la production de phrases à l’écrit, à partir des mots que les élèves savent déchiffrer parfaitement sont des activités essentielles.
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Quelles stratégies retenir pour
apprendre à lire et écrire ?
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DécoderLire, c’est d’abord décoder, et le décodage estbien la condition de la compréhension.L’apprentissage du code alphabétique et larecherche d’une lecture fluide permettentd’automatiser le décodage pour libérer le cerveaude cette tâche progressivement afin de leconcentrer davantage sur la compréhension.
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Apprendre le code alphabétique
Entrée graphémique
Identifier les graphèmes et leur prononciation, étudier leurs combinaisons
Ne pas confronter l’élève à des graphèmes non enseignés (déchiffrabilité du texte, mots outils, …)
Oraliser pour intégrer la subvocalisation
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Tuyaux chuchoteurs( ou « Toobaloos ») pour permettre aux élèves
de lire à vois haute, sans déranger les voisins
Programmer la progression des CGP
Comment tenir compte dans ce que l’on propose du principe de déchiffrabilité?
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Anagraph, un outil pour
mesurer la déchiffrabilité des
textes :
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Tempo soutenu 12 à 15 graphèmes par période
Régularité des relations graphèmes-phonèmes
Fréquence des graphèmes et des phonèmes
La facilité de prononciation
L’inséparabilité des graphèmes complexes
Les lettres muettes
La fréquence des mots
Les morphèmes
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Ecrire
Les exercices d’écriture ont une durée quotidienne de deux fois quinze minutes. Ils sont complétés chaque jour par une dictée
d’une durée de dix à quinze minutes.
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Comment enseigner l’écriture ?
2 séances quotidiennes de 10 à 20 minutes
L’activité d’écriture ne doit pas être menée en autonomie
Enseigner les correspondances entre les différentes sortes d’écritures
Etre vigilant sur la posture, la tenue du crayon, la forme des lettres et leur liaison dans le mot
Petit cahier (17X22) lignage seyes (3 mm-2,5 mm-2 mm)
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Son plan : Les syllabes
Les mots
Les phrases et le texte
La dictée
Les exercices et la production d’écrit
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Les syllabes : Le décodage
L’écriture
Les mots : La lecture
L’écriture
L’accès au sens
Les phrases et le texte : La lecture des phrases et du texte
La compréhension 23
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La dictée: Lire et comprendre la phrase ou le texte
Compter (les phrases, les mots, les espaces, les signes de
ponctuation, les syllabes composant les mots,…)
Copier la dictée et la vérifier individuelle ment(correction
et recopie des mots mal orthographiés)
Dictée collective des mots dans le désordre (les élèves
prononcent les mots en les écrivant)
Dictée de tout le texte (oralisation et correction individuelle, puis
contrôle de l’enseignant)
Nouvelle dictée (en insistant sur les mots faisant l’objet d’erreur et
y ajoutant des mots des dictées précédentes)
La production d’écrit : Les exercices :
Écrire un ou une devant les mots,
Écrire un mot après des déterminants ou adjectifs possessifs
Écrire au masculin des mots au féminin (ou réciproquement)
Écrire au pluriel des mots au singulier(ou réciproquement)
Les productions :
Écrire des phrases (à partir de mots de la leçon du jour)
Écrire de petits textes
Dessiner l’histoire
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Quels enseignements
conduire en parallèle pour
soutenir ces apprentissages
et permettre leur
développement ?
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Etudier la langue :
Engager les élèves dans une première observation du
fonctionnement de la langue :
-attirer la vigilance sur les changements qui s’entendent et qui ne
s’entendent pas.
-Installer de premières notions de grammaire.
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Pour qu’ils prennent
conscience que les
lettres codent soit
le son, soit le sens.
Développer la
sensibilité des élèves
aux « lettres qui ne
s’entendent pas » en
fin de mot mais qui
marquent des
variations spécifiques
en genre et en
nombre...
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Des pistes de travail, à partir de séquences courtes et ritualisées :
Autour du mot:
L’identifier
Le repérer et observer sa prononciation
L’épeler
Le découper en syllabes
Le découper en phonèmes
Repérer les lettres muettes / les
particularités
Recopier un mot dans une grille (une lettre
par case) puis colorier chaque syllabe avec
une couleur différente.
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Construire collectivement la famille
d’un mot issu de la liste de référence
lexicalehttp://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-
lexicale.html
…afin de permettre un enrichissement
orthographique,
Comme un enrichissement lexical.
Proposer des devinettes
orthographiques:
Par exemple, « Je suis bleue. Suis-je la mer
ou l’océan ?
Pratiquer la copie différée
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Un exemple :
segmenter les phonèmes en CP
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Enseigner la
morphologie
dérivationnelle et
flexionnelle pour
mieux
comprendre et
mieux écrire…
Sensibiliser les élèves aux :
-morphogrammes lexicaux
-morphèmes dérivationnels
-affixes porteurs de sens
-notions grammaticales de
phrase, classe de mots, genre et
nombre, verbe
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Un exemple :
Tri de mots en CP
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Développer
le vocabulaire :
Trois étapes pour
réunir et organiser
les mots dans une
logique
linguistique qui
participe à
l’enrichissement et
à la construction
des réseaux de
mots.
-la rencontre avec
de nouveaux mots
-leur structuration
- leur réutilisation
dans un contexte à
l’oral ou à l’écrit
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Quelques principes didactiques
(Micheline Cellier) :
travailler prioritairement sur les mots
fréquents qui sont aussi les plus polysémiques,
sans négliger les mots plus rares mais importants
travailler les mots dans une phrase
choisir systématiquement des noms, des verbes et des
adjectifs, des mots grammaticaux dans un corpus qui
structure le lexique et donne la possibilité à l’élève de
réemployer les mots
travailler aussi sur les mots des disciplines
s’engager dans un enseignement
explicite et structuré
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Illustrations
Grille sémique
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Illustrations
Fleur lexicale:
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Enseigner explicitement la
compréhension :
M Bianco : « Les stratégies pour aller au-delà du texte sont destinées à connecter les
informations lues aux connaissances générales et à l’expérience du lecteur. Ces stratégies
permettent à la fois de réaliser les inférences de connaissances nécessaires pour comprendre
l’implicite et de lier les contenus apportés par le texte aux connaissances propres du lecteur
»
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A partir d’un texte lu par l’adulte :
Engager les élèves dans une écoute active du texte lu.
Provoquer des échanges oraux autour du texte pour construire
l’interprétation des mots, des phrases et des idées du texte.
Aller au-delà du texte.
Faire dessiner, raconter, écrire ce qui a
été compris du texte.
Procéder à une organisation, une
restructuration et une synthèse de ce
qui sera à retenir
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Narramus pour le CP
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A partir d’un texte lu par les élèves :
Le texte, soumis à une lecture autonome
par les élèves, les invite à réutiliser toutes
les démarches vécues auparavant
collectivement.
-clarifier le sens des mots en cours de lecture
-effectuer une prédiction à partir d’un paragraphe
-poser une question essentielle
-interpréter
-résumer
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Évaluer les élèves du
cours préparatoire en
lecture et écriture
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« Les évaluations nationales des élèves du cours préparatoire
servent à établir un diagnostic ou un bilan des acquis.
Celles-ci sont complétées par d’autres évaluations construites
par les professeurs.
Se pose ici la question de l’évaluation du quotidien, celle qui
a pour objectif d’améliorer les apprentissages des élèves
en les observant apprendre et en s’appuyant sur les erreurs
de chacun pour réguler la pratique pédagogique. »
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Evaluation
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Comment repérer les difficultés en lecture
et y répondre?
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La prise en compte des deux composantes de la lecture permet de distinguer trois
profils de faibles lecteurs selon que les difficultés renvoient à l’identification et/ou
à la compréhension.
Les faibles identifieurs n’ont pas construit et automatisé les mécanismes
spécifiques de la lecture sans présenter de difficulté générale de compréhension.
Les faibles compreneurs identifient les mots conformément à leur âge mais ont
des difficultés de compréhension
Les élèves en difficulté générale de lecture cumulent les difficultés dans les
deux composantes.
Trois profils de difficultés
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« Un test permet de mesurer notamment les différences inter-individuelles en
situant l’enfant en fonction de son niveau scolaire et de son âge par rapport à une
norme nationale. Un écart à la norme est un indicateur permettant de décrire le
profil du lecteur et susceptible d’engager une (ou des) intervention(s) ciblée(s). »
Le guide évoque plusieurs types de tests :
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Oura (Outil de repérage des acquis en lecture des élèves en CP) permet
d’obtenir un bon indicateur de l’évolution de l’acquisition de la lecture.
Il permet d’évaluer les acquisitions des élèves à quatre périodes :
septembre, décembre, mars et juin où différentes épreuves sont
proposées (habiletés phonologiques, décodage, lecture de mots,
fluence)
En septembre, évaluation de la conscience phonologie (suppression de
syllabe) et de la construction du principe alphabétique (connaissance du
son de la lettre) ;
En décembre, évaluation du décodage (lecture de syllabes) et de l’identification de mots
(lecture de mots isolés).
En mars, évaluation de la fluence (nombre de mots d’un texte lus en une minute) et du
décodage (lecture de pseudo-mots) ;
En juin, lecture de texte, si la vitesse de lecture est inférieure à 20 mots correctement lus par
minute, lecture de pseudo-mots, de digraphes et de syllabes.13 décembre 2018 - Circonscription d'Aurillac 2
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Distinction entre difficultés scolaires et troubles cognitifs
Il convient de distinguer les diverses causes de l’échec en lecture dues à des
facteurs environnementaux (par exemple, un environnement social défavorable)
ou linguistiques (les enfants allophones) de celles liées à des déficits cognitifs
généraux (par exemple, un retard intellectuel), sensoriels (surdité, cécité), à des
troubles du langage oral (dysphasie) ou des troubles de l’attention. Au-delà de
cet ensemble de causes, il faut mentionner la dyslexie qui est un trouble
spécifique de l’identification des mots écrits qui a pour origine un trouble
neurobiologique
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Troubles dys : entraves cognitives durables et persistantes qui
empêchent l’automatisation de conduites motrices et/ou
langagières ainsi que l’accès à certains apprentissages scolaires
chez des enfants de bonne intelligence globale
Léonard
Vannetzel,
Conférence « de la
galaxie des dys aux
troubles des
apprentissages »
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Quelle attitude adopter face à un
enfant en difficulté de lecture au CP ?
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Les interventions de nature pédagogique les plus efficaces portent sur
un entraînement de la conscience phonologique, un
enseignement systématique des relations graphèmes-
phonèmes.
Il a été clairement montré que les entraînements intensifs, explicites,
comportant un feedback correctif et proposés de manière individuelle
ou en petits groupes d’enfants à besoins similaires sont les plus
efficaces. Ces interventions de première intention permettent à de
nombreux enfants de réduire leur retard en lecture
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Comment analyser et choisir un manuel
de lecture pour le CP
Le manuel
de lecture
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A quoi ressemble un manuel qui correspond
aux critères du guide orange?
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Propositions de mise en œuvre dans le cadre des heures en autonomie du GEAP
13 décembre 2018 - Circonscription d'Aurillac 262
Analyser son manuel au regard de la grille qui est transmise.
Quels aménagements de sa méthode de lecture pour répondre aux préconisations du guide orange?
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