Poitiers IEN 2003 J.P.Piednoir

Didactique de l ’EPS

La notion de « savoirs fondamentaux »

Polyvalence en et par l ’EPS

Les programmes 2002

Les programmes 89-95.

Construire l’unité de la personne(la relation corps/esprit)

Souvent

médicalisation

psychologisation

sociologisation

Mettent en danger

la logique interne de l ’enseignement

la logique interne de l ’enseignement:

des risques apparaîssent

À l ’école élémentaire, la juxtaposition des disciplines

À l ’école maternelle, ne pas aller au-delà de l ’expérience immédiate, même si elle est organisée.

les apprentissages fondamentaux

Savoirs

et

connaissances

Sur l ’action

Sur la méthode

Sur la gestion

Références institutionnelles

Références théoriques

Références didactiques et pédagogiques

La loi Jospin

La charte des programmes

Apprentissage/développement

La notion de durée

Entrée par les compétences

Méthodologie (UE, Observables)

Programmes 89-95

Apprentissage et développement

Attitude Méthodologie

Croire en l ’éducabilité des élèves

Se construire et utiliser une représentation psychologique de l ’élève et des théories que sous-tendent les textes

Connaître et comprendre les notions clés des IO de 95

Etre au clair sur le traitement didactique lié à une entrée par les compétences

Accepter de s’inscrire dans une logique de cycle

Régler les problèmes inhérents à la programmation des compétences et à la progressivité des apprentissages

Qu’indiquent les phrases qui précèdent les compétences disciplinaires ?

Pour le cycle 1 :

Dans ce cycle, l’enfant construit prioritairement ses conduites en s‘engageant dans l’action.

Progressivement, il prend en compte les résultats de son activité.

Il compare les effets obtenus et les effets recherchés.

Qu’indiquent les phrases qui précèdent les compétences disciplinaires ?

Pour le cycle 2 :

Dans ce cycle, l’enfant structure ses conduites en analysant son activité.

Il établit des relations entre ses manières de faire et le résultat de son action.

Il prend en compte ces relations pour réorganiser son projet d’action.

Qu’indiquent les phrases qui précèdent les compétences disciplinaires ?

Pour le cycle 3 :

Dans ce cycle, l’enfant ajuste et développe plus méthodiquement ses conduites motrices en anticipant sur les actions à réaliser.

Il choisit les stratégies les plus efficaces parmi celles qu’on lui propose ou qu’il conçoit.

Polyvalence

Polyvalence du maître

Polyvalence des contenus

Polyvalence de l ’élève

Polyvalence des outils

1

2

3

4

Définition (rapport IG)

La définition retenue implique une triple compétence de l'enseignant:

‑une compétence dans les disciplines: la didactique et le contenu de chacune des disciplines sont‑ils "correctement" maîtrisés ?

‑une compétence interdisciplinaire: l'enseignant est-il capable d'établir et /ou de faire établir les connexions nécessaires entre les différents champs disciplinaires ?

‑ une compétence transdisciplinaire: l'enseignant vise‑t‑il explicitement la construction, chez l'élève, des compétences transversales (attitudes, concepts fondamentaux d'espace et de temps, compétences méthodologiques ... )

morphologie

circulation

respiration

Découvrir le monde(monde du vivant)

Le corps de l’enfant

EPSCourse longue

MATHS

Temps et distanceProblèmes additifs

Utilisation de tableaux

ComparaisonsRegroupement

par10

TempsUtilisation tableaux

comparaisons

FRANCAIS

pratique orale+ activités décrochées

passé composéconnecteurs

(temps, logique)

vocabulaire

lecture(documents, articles)Liens avec la vie quotidienneLiens avec la vie quotidienne

Découvrir le monde

(monde de la matière)

L’AIR

Observation, prise de conscience Meilleure gestion de la

course, adaptation

Comprendre ce qui se passe dans les poumons

Recherche documentaire(anatomie)

Compte-rendu Expériences(exposés)

Mesurer, comparer pouls et rythme respiratoire

Enregistrer performancesCumuler des distancesClasser des performances

Coordination des champs

disciplinaires autour du projet : 

“ je cours : les effets sur mon

corps ”

CE1

Nouveaux programmes 2002:

l ’EPS

Nouveaux programmes 2002: l ’EPS

Une notion centrale

L ’acquisition et le perfectionnement des actions motrices élémentaires.

- locomotion et déplacement,

- équilibres et manipulations,

- projection et réception d ’objets

Nouveaux programmes 2002: l ’EPS

Les objectifs

1: Développement des capacités et ressources nécessaires aux conduites motrices.

2: Accès au patrimoine culturel que sont les APSA., pratiques sociales de référence.

3: Acquisition de connaissances et compétences liées à la gestion de la vie physique.

L ’EPS doit contribuer à ...

Parler, lire et écrire

C ’est un support privilégié pour nommer, exprimer, communiquer

Une motivation supplémentaire pour donner envie de lire et écrire des textes divers.

Éducation du citoyen

- Jouer avec la règle.

- S’approprier des règles dans l ’action.

- Accéder aux valeurs morales et sociales.

Articulation avec d ’autres disciplines

Des contenus

Des compétences spécifiques

Des compétences générales

- Réaliser une performance mesurée.

- Se déplacer dans différents types d’environnement.

- Conduire un affrontement individuel ou collectif.

- Concevoir et réaliser des actions à visée esthétique, artistique ou expressive.

- S’engager lucidement dans la pratique d ’une activité.

- Construire de manière de plus en plus autonome un projet d ’action.

- Mesurer et apprécier les effets de l ’activité.

- Appliquer des règles de vie collectives.

Une classification qui part de l’acteur…

... Les domaines d’actionIls sont définis à partir :

- du type de relation qu’établit l’enfant avec son environnement.

- L’environnement, prédominant du point de vue informationnel, peut être qualifié de physique ou humain. Il est porteur ou non d’incertitude

- Ils correspondent, pour l’enfant à un problème moteur lié à cet environnement

- Ils délimitent des catégories de situations motrices.

Des connaissances mobilisées

Les moyens et les façons de s’y prendre.

Les connaissances sur soi.

Les savoir-faire sociaux.

Les informations.

Les action spécifiques , les principes d ’actions, les principes de jeu…..

Les sensations , les émotions, un répertoire d ’expériences, connaître ses limites…..

Les façon de se conduire dans le groupe , des repères, des règles, des rôles…..

Les connaissances sur une activité : En orientation : Pour suivre un trajet, tu dois prendre des repères pour aller d ’un point à l ’autre.

Les activités

…dans chacune des années du cycle, l ’enseignant devra aborder, au moins une fois, chacune des quatre compétences, sur une activité ou plusieurs, dans un module d ’apprentissage de plusieurs séances...

Observables utilisables ou questions à se poser pour apprécier le statut de l’EPS et sa place dans la polyvalence, à l'occasion d'une observation de classe.

1: La séquence est‑elle incluse dans une progression , explicite ? la progression dans un projet ? le projet disciplinaire dans un projet de classe ? le projet de classe dans un projet de cycle ?

2: Les situations proposées sont‑elles référées à une compétence disciplinaire ?

3: Les situations proposées sont‑elles référées à une connaissance disciplinaire à acquérir ?

Observables utilisables ou questions à se poser pour apprécier le statut de l’EPS et sa place dans la polyvalence, à l'occasion d'une observation de classe.

4: Les élèves connaissent-ils ce qu'ils doivent apprendre dans ce qu'on leur demande de faire ?

5: Quelles sont les connaissances et notions issues des autres disciplines qui sont utilisées dans la séquence sont‑elles explicites et leur usage présenté ?

6: Quelle exploitation des connaissances acquises en EPS est prévue dans une autre discipline ?

7: Les évaluations existent‑elles ? Sont-elles communiquées ?

Estimation d'un degré de polyvalence

J.P.PIEDNOIR

IUFM Laval

Février 2003

Pour préparer une unité d’enseignement1: Formuler les objectifs terminaux sous forme de résultats observables.

2: Déterminer la séquence des tâches d'apprentissage à accomplir pour atteindre les objectifs.

3: Répartir les tâches pour chaque leçon.

4: Préciser les organisations particulières à une unité,(travail par équipe, en grand ou petit groupe...)

5 Anticiper et établir les règles spéciales à la bonne pratique de l'activité.. (réflexion sur la sécurité, le gain de temps, la mémoire de la séance etc...)

6: Déterminer les éléments de polyvalence de l'unité. (quelle exploitation des connaissances acquises en EPS dans d'autres disciplines?)

7: Organiser et préparer le matériel pour l’évaluation.