POINTS DETUDE : le continuum dans les parcours de formation, la transversalité des enseignements DU...

POINTS D’ETUDE :

le continuum dans les parcours de formation,

la transversalité des enseignements

DU COLLEGE … au LYCEE PROFESSIONNELDU COLLEGE … au LYCEE PROFESSIONNEL

Public : élèves de SEGPA, EREA, 3Public : élèves de SEGPA, EREA, 3èmeème DP6, dispositifs en alternance, 3 DP6, dispositifs en alternance, 3èmeème d’insertion, 3d’insertion, 3èmeème de collège de collège

RENOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE – rentrée 2009RENOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE – rentrée 2009

du CAP au Baccalauréat professionnel ….du CAP au Baccalauréat professionnel ….

DU LYCEE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE … au LYCEE DU LYCEE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE … au LYCEE PROFESSIONNELPROFESSIONNEL

Public Public : élèves de 2: élèves de 2ndende, de 1, de 1èreère voire de terminale … voire de terminale …

de la VOIE SCOLAIRE … à l’APPRENTISSAGEde la VOIE SCOLAIRE … à l’APPRENTISSAGE

de l’APPRENTISSAGE … à la VOIE SCOLAIRE de l’APPRENTISSAGE … à la VOIE SCOLAIRE

Au plan national : de 1999 à 2005, +20% de nombre d’élèves en lycée professionnel venant de SEGPA (seuil 2005 : 51,46%), + 23,7% pour les élèves issus d’EREA (seuil 2005 : 30,33%)[1].

[1] Enquête nationale DGESCO 2006 « Devenir des élèves scolarisés en troisième de SEGPA et d’EREA en 2004 – 2005 »[2] Enquête académique 2009 (Aix - Marseille), données mises à disposition par M. Gérard Pes, IEN ET STI[4] Source CAP, site académique (http://cap.ac-aix-marseille.fr/capagregat/index.php?id=6)[5] Session 2008 (académie d’Aix Marseille), données mises à disposition par M. Gérard Pes, IEN ET STI

ANALYSE CROISEE de quelques données nationales / académiquesANALYSE CROISEE de quelques données nationales / académiques

Exemple dans l’académie d’Aix Marseille : Suivi des élèves session 2007 et 2008 : 30% en moyenne d’élèves issus de SEGPA abandonnent au cours de la première année. Parmi les élèves issus de SEGPA en deuxième année, près de 30% sortent sans diplôme[2].

Raisons plurielles dans les abandons : désintérêt, difficultés dans le suivi des apprentissages, désir de vie active, discipline, démission sans raison, ….

Il est extrait du dossier de l’INRP publié en avril 2009 par Annie Feyfant, et qui, au regard des taux d’abandons en lycée professionnel à l’issue de la première année (notamment pour les élèves issus de classes de SEGPA), prend tout son sens, et constitue un véritable enjeu :

[1]

UN ELEMENT DE CONTEXTEUN ELEMENT DE CONTEXTE Dossier d’actualité n°44 de l’INRP – avril 2009, « l’enseignement professionnel : enjeux et tensions », d’Annie Feyfant

Les élèves de lycée professionnel ressentent cette dévalorisation comme une injustice, ils sont forcés d'aller dans l'enseignement professionnel parce qu'ils sont « trop nuls » pour suivre la voie « normale ». Cette (auto)dépréciation scolaire entraîne un désintérêt et bien souvent un processus de retrait vis-à-vis de la classe, de l'établissement. (…) Pour P. Périer, l'objectif principal est d'empêcher « que la désaffiliation scolaire ne se radicalise et que la démobilisation dans les apprentissages puis la déscolarisation, ne soit l'amorce d'un processus d'exclusion » impliquant « repli défensif sur soi, sur des pairs ou sur la communauté ethnique » (Périer, 2008) ».

« Désormais, une hiérarchisation, implicite ou non, destine les disciplines « moins nobles » aux élèves en difficulté et produit le discours enseignant suivant : « des élèves trop faibles en mathématiques et en français […] devraient “naturellement” être intéressés par la technologie » (Dubet, 2005).

ACCUEIL EN DEBUT DE FORMATION

ECOLE – CLASSE ouverte au monde extérieur

TUTORAT, PARRAINAGE

RESPECT, CONSIDERATION

ACTIVITES DE PROJETS (professionnels …)

[1]

UN autre ELEMENT DE CONTEXTEUN autre ELEMENT DE CONTEXTE

Consultation des élèves et des équipes pédagogiques Lycée des métiers de l’Alimentation et de la Restauration, Marseille

(6 avril 2009)

+

CONCRET, VIVANT, ATTRACTIF

PLURIDISCIPLINARITE

CO-ANIMATION

+ de SENS dans les apprentissages

PROFESSIONNALISATION

« LIBERTE » DONNEE AUX EQUIPES mais + de cadres, de repères …

BILAN DE COMPETENCES

+ de

PLA

ISIR

aus

si …

A ¨Prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences

BElévation du niveau de qualification professionnelle

Pas de sorties sans qualification professionnelle

[1]

Pour répondre aux objectifs fixés Pour répondre aux objectifs fixés

dans le cadre de la rénovation de la voie professionnelle ….dans le cadre de la rénovation de la voie professionnelle ….

C…il convient de réfléchir sans doute aux opportunités de « travailler autrement », « d’enseigner autrement » ….

La rénovation constitue à ce titre une véritable opportunité de renouvellement des pratiques pédagogiques

[1]

1- positionner chaque élève par rapport au socle en période d’accueil1- positionner chaque élève par rapport au socle en période d’accueil

A – Prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences

[1]

2- accompagner en équipe les élèves dans la maitrise des compétences du socle2- accompagner en équipe les élèves dans la maitrise des compétences du socle

A- Prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences

Contexte au collège Contexte au collège : : Itinéraires de découverte, Itinéraires de découverte, Parcours de découverte des métiers et des formations, Parcours de découverte des métiers et des formations, éducation à la santé (et la prévention des conduites éducation à la santé (et la prévention des conduites addictives) et à la sexualité,…addictives) et à la sexualité,…

Pour valider des compétences du socle Pour valider des compétences du socle dans la voie professionnelle dans la voie professionnelle

VALIDATION DES COMPETENCES DU SOCLE VIA UN SEUL ET MEME DOCUMENTDOCUMENT

uiv

B- Pas de sorties sans qualification professionnelle

3 – renforcer le lien collège – lycée professionnel par le parcours de découverte des métiers et des 3 – renforcer le lien collège – lycée professionnel par le parcours de découverte des métiers et des formations (PDMF)formations (PDMF)

Une continuité dans le parcours de

découverte des métiers et des

formations

Une continuité dans le parcours de

découverte des métiers et des

formations

• Classe de collège : 5ème (découverte des formations), 4ème (découverte des métiers)

• Classe de SEGPA, d’EREA : découverte des métiers / des formations• Dispositifs d’alternance (DIMA) : découverte des métiers

• Classe de 3ème : période de stage (1 semaine obligatoire)• Option DP3 / Module DP6, Dispositifs d’alternance (DIMA)• SEGPA, EREA, 3ème d’insertion• Entretien personnalisé au 2ème semestre : durée 60

minutes, par binôme enseignant et COP, en présence des parents, positionnement par rapport au livret personnel de l'élève

• Finalisation du choix d’orientation

• 15 à 20 minutes, par binôme enseignement général et enseignement professionnel), en présence des parents, positionnement par rapport au livret personnel de l'élève

• Stage découverte / consolidation des choix en entreprise (1 semaine)

1ère professionnelle

• Suivi, accompagnement dans l’élaboration du projet personnel et professionnel de l’élève ou de l’apprenti

Terminale professionnelle

• Entretien personnalisé d'orientation (objet : approfondir les connaissances sur l'offre spécifique des filières supérieures,

…pour une capitalisation des connaissances et des

compétences acquises au cours de la scolarité des apprenants (du

collège au lycée professionnel) … via un outil de suivi (type portfolio)

…pour une capitalisation des connaissances et des

compétences acquises au cours de la scolarité des apprenants (du

collège au lycée professionnel) … via un outil de suivi (type portfolio)

[1]

Période d’intégration et de construction du projet

personnel et professionnel

Point d’étape n°1

COLLEGE

PILIER 1 : la maîtrise de la langue française

PILIER 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère

PILIER 3 : la connaissance des principaux éléments des mathématiques ….

PILIER 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication

PILIER 5 : la possession d’une culture humaniste

PILIER 6 : l’acquisition des compétences sociales et civiques

PILIER 7 : l’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit d’initiative

2nde professionnelle

PISTES : prise de notes lors du séminaire …Bilan de compétences par rapport au projet personnel et professionnel (parcours

individualisé de l’apprenant) Point de vigilance : pas de stigmatisation de l’élèveOutil de Nancy – Metz, en cours à Créteil Réorientation réfléchieDécouverte entreprisePhase d’accueil Evaluation diagnostic (français, mathématiques) Tutorat, Adulte référentDu pilier 6 : appropriation des règles de la vie collective - éducation aux

comportements responsables (ex : règles de vie collective, règlement intérieur, savoir-être professionnel)

Education « Bonnes pratiques en HACCP et en Santé et sécurité au travail », avec gestes et postures

Gestion documentaire liée à la spécialitéEntretien personnalisé d'orientation (15 à 20 minutes, par binôme enseignement

général et enseignement professionnel), en présence des parents, positionnement par rapport au livret personnel de l'élève (webclasseur ? Portfolio ?)

Dans le cadre des « séquences éducatives » : découverte entreprise (soit une semaine en entreprise hors 22 semaines PFMP, soit une semaine découpée avec rencontre professionnels et visites d'entreprise)


4 – renforcer le lien professionnel entre les métiers: 4 – renforcer le lien professionnel entre les métiers: NON LA JUXTAPOSITION DE DEUX METIERS …mais UN SEUL ET UNIQUE METIER !NON LA JUXTAPOSITION DE DEUX METIERS …mais UN SEUL ET UNIQUE METIER !

REFLEXION : cibler en seconde professionnelle le

développement de compétences communes boulanger pâtissier, poissonnier écailler traiteur et

boucher charcutier traiteur

REFLEXION : cibler en seconde professionnelle le

développement de compétences communes boulanger pâtissier, poissonnier écailler traiteur et

boucher charcutier traiteur


5 – renforcer le lien entre les disciplines par les démarches pédagogiques5 – renforcer le lien entre les disciplines par les démarches pédagogiques

Des démarches pédagogiques similaires en lycée professionnel

Des démarches pédagogiques similaires en lycée professionnel

• Démarche d’investigation (observer, interroger des situations, poser des hypothèses, isoler des variables, imaginer des procédures de vérification)

• Démarche scientifique (manipulation et expérimentation)

• Démarche d’investigation• Démarche créative

• Démarche inductive – méthodologie de résolution des problèmes (2nde – 1ère professionnelle)

• Démarche déductive – analyse de situations (Terminale professionnelle)

BP, BCT, PET …

• Démarche d’investigation • Démarche scientifique (manipulation et expérimentation) : atelier expérimental• Démarche créative

EXEMPLE à la lecture des EXEMPLE à la lecture des nouveaux programmes nouveaux programmes

B- Pas de sorties sans qualification professionnelle6 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel : 6 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel :

Des thèmes de convergence communs en seconde

professionnelle

Des thèmes de convergence communs en seconde

professionnelle

2 thèmes par an • Prévention - Santé - Environnement, Prévention - Santé - Environnement, • Evolution des sciences et techniques,• Vie sociale et loisirs, • Vie économique et professionnelle,• Développement durableDéveloppement durable

3 champs interdépendants• Appréhender son espace de vie,• Construire son identité culturelle,• Elargir sa culture artistique

Les Européens et le Monde (XVI - XVIIIème siècle)

Sociétés et développement durabledéveloppement durable

BCT, BP, PET

• Education aux comportements responsables (règles de vie dans l’établissement, bonnes pratiques HACCP, S&ST)

• 5 modules (Santé, Environnement économique) : Santé et équilibre de vie, Alimentation et Santé, Prévention des comportements à risques et conduites addictives, Sexualité et prévention, Environnement économique et protection du consommateur

Economie - gestion

• Le contexte professionnel • Environnement économique,

juridique et institutionnel

EPS

LV

Gestes et postures, éducation à la santé

+les enseignements généraux liés à la

spécialité

Français

SAA

EXEMPLE EXEMPLE

Education civique

Herrero

Capacités à faire acquérir en fin de seconde : - identifier les ressources documentaires, les comparer, nommer les critères de distinction- respecter les contraintes d'une demande ou d'un cahier des charges simple, numériques (cf B2i) pour effectuer des relevés,- construire un bref exposé résumant des observations, l'énoncer clairement en utilisant les basess du vocabulaire spécifique

[1]

Période d’intégration et de

construction du projet personnel et

professionnel

COLLEGE





communication




Période d’acquisition d’une culture commune et

de consolidation des choix

Période d’acquisition des compétences de

spécialité

Période de préparation active

du projet professionneL

Période de consolidation des compétences et finalisation du projet


2nde professionnelle 2nde professionnelle 1ère professionnelle Tle professionnelle Tle professionnelle

PISTES en 2nde professionnelle :


7 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel : 7 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel :

Des thèmes de convergence communs en première

professionnelle

Des thèmes de convergence communs en première

professionnelle



Etat et société en France de 1830 à nos jours

Des territoires dans la mondialisation

Enseignement professionnel

3 modules (Développement durable, Prévention des risques) : Gestion des ressources naturelles et développement durable développement durable (eau, énergie), Prévention des risques (identifier les risques), Prévention des risques Prévention des risques dans le secteur professionnel (étude d'un cas dans le secteur professionnel (étude d'un cas spécifique, mise en œuvre de gestes de secours)spécifique, mise en œuvre de gestes de secours)

Economie - gestion

Français

SAA

EXEMPLE EXEMPLE

Herrero

Capacités à faire acquérir en fin de première :- collecter une documentation, justifier sa sélection- classer de manière chronoligique et dater des épreuves ou des produits emblématiques, décrire leurs caractéristiques plastiques et techniques, les comparer- respecter les contraintes d'un cahier des charges simples, élaborer des réponses créatives plastiques adaptés- présenter oralement et par écrit une recherche en utilisant le vocabulaire spécifique et en justifiant ses choix


8 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel : 8 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel :

Des thèmes de convergence communs en terminale

professionnelle

Des thèmes de convergence communs en terminale

professionnelle



Le monde au XXème siècle et au début du XXIème siècle

La France dans l'Union Européenne

Enseignement professionnel

• 4 modules (Démarche de prévention, analyse des situations de travail, Cadre juridique) : Cadre réglementaire de la prévention en entreprise (accidents de travail, maladies professionnelles), Effets psychopathologiques des risques professionnels et prévention (risque chimique, risque lié l'activité physique), Approche par le travail (démarche ergonomique), Approche par l'accident (arbre des causes)

Economie - Gestion

EXEMPLE EXEMPLE

Herrero

Capacité à acquérir en fin de terminale : - exploiter dess références à des fins créatives ou documentaires,- situer des oeuvres ou des produits dans leur contexte de création, identifier des convergences entre différents domaines artistiques,- s'impliquer dans un projet de conception, proposer des réponses variées, créatives et pertinentes, réaliser une production de qualité, la présenter de manière explicite : visuellement, à l'aide d'expression plastique adaptés, oralement et par écrit- confronter son point de vue à celui d'autrui, développer des arguments pour justifier ses positions et exercer un jugement critique

[1]



professionnel

COLLEGE





communication







spécialité






PISTES en 1ère professionnelle :

PISTES en Terminale professionnelle :


9- accompagner les élèves dans l’acquisition d’un socle « professionnel »9- accompagner les élèves dans l’acquisition d’un socle « professionnel »Mise en place d’ateliers expérimentaux (à construire : principe de découverte des matières premières du cœur du métier via une démarche expérimentale …. )

Une véritable complémentarité entre les lieux de formation : à construire, des outils de suivi des apprentissages entre les lieux de formation avec un partage possible des compétences entre le centre et l’entreprise (pour une véritable pédagogie de l’alternance)

Des ateliers de transformation / fabrication vers une culture : « boulangerie – pâtisserie », « boucherie charcuterie traiteur », « poissonnier écailler traiteur » : à proposer les compétences communes en 2nde professionnelle Des cours de technologie théoriques …. aux ateliers de synthèse professionnelle Un enseignement de la gestion appliquée au contexte professionnel Des enseignements liés à la spécialité : idée de créer une bibliothèque nationale de supports professionnels (« supporthèque ») pour « outiller » les enseignants toutes disciplines confondues dans la mise en œuvre des compétences professionnelles

Des enseignements ciblant des compétences professionnelles, dans le cadre des activités de projets : travailler dans une approche par compétences, à partir du référentiel de certification (conditions de mise en œuvre, critères de performance) – penser à l’opportunité d’un enseignement « modulaire »

La mise en œuvre de compétences professionnelles dans différents contextes professionnels, et avec différents outils : à travailler les technologies de l’information et de la communication dans le cadre du B2i, la contextualisation des enseignements (notamment le lien avec l’E1 et ce que cela implique en formation

Des enseignements prenant en compte les compétences professionnelles de la certification intermédiaire

[1]



professionnel

COLLEGE





communication







spécialité






PISTES pour faire acquérir « le socle professionnel » :

C- Elévation du niveau de qualification professionnelle

Le développement de nouvelles connaissances, notamment scientifiques : une ressource intitulée « Traité scientifique dans les métiers de l’Alimentation », à compléterIdée : proposer pour chaque phénomène physico-chimiques, des applications professionnelles dans chacun des métiers : boulanger pâtissier, boucher charcutier traiteur, poissonnier écailler traiteur

Les approfondissements professionnels

.././.

LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE de la rénovation …

Un point d’appui : la lecture des circulaires de rentrée ….Un point d’appui : la lecture des circulaires de rentrée ….

Celle de 2002 par exemple : « Le texte ne se veut pas exhaustif. Il a pour objectif d’éclairer les principaux chantiers de la politique éducative de l’Ecole au lycée : (…) la recherche d’une meilleure articulation entre les différents cycles, entre l’école et le collège, entre le collège et le lycée notamment le lycée professionnel ; l’amélioration de l’accès aux formations post-baccalauréat (…) La mise en œuvre de l’ensemble des évolutions rappelées ou introduites dans la présente circulaire s’inscrit dans le cadre de l’autonomie pédagogique des établissements qui peut seule permettre d’adapter les réponses pédagogiques à la diversité des élèves (…) La dotation globalisée des moyens (…) constitue le vecteur de l’autonomie (…) Il appartient aux autorités Il appartient aux autorités académiques d’inciter les établissements à utiliser pleinement les marges académiques d’inciter les établissements à utiliser pleinement les marges d’autonomie dont ils disposent et, si nécessaire, de les aider à identifier d’autonomie dont ils disposent et, si nécessaire, de les aider à identifier les les variables sur lesquelles ils pourraient agirvariables sur lesquelles ils pourraient agir ». (Extrait Circulaire de rentrée 2002)

Enseignements obligatoires incluant les activités de projet Total Part « fixe »

Part « variable»

I - Enseignements professionnels et enseignements généraux liés à la spécialité

Enseignements professionnelsEconomie – Gestion

Prévention – Santé – EnvironnementFrançais et/ou Mathématiques

et/ou Sciences appliquées et/ou Arts appliqués

11528484

152

Autonomie8484

----------

Autonomie----------------------

152

Enseignements générauxFrançais, Histoire – Géographie, Education civique

MathématiquesSciences appliquées à l’alimentation, à l’hygiène et à

l’environnement professionnelLangue vivante

Arts appliqués – Cultures artistiquesEducation physique et sportive

TOTAL

380181

16818184224

2690

380181

16818184224

----------------------

--------------------------------------------

II – Accompagnement personnalisé 210 ----------- 210

1152 heures au total dans les enseignements professionnelsEconomie – Gestion : au minimum 208 heures totalSciences appliquées : au minimum 168 heures totalAu minimum 124 heures prises sur les 1152 heures

LE VOLUME DE DHG est réparti entre les enseignants. Cette répartition relève des grilles horaires, et pour les « blocs horaires », de l’initiative de chaque établissement (principe d’autonomie réaffirmée).

Si un volume d’heures est affecté à chaque enseignant, on peut estimer « raisonnable » de penser que dans ce volume « heures » existent :

- une part « fixe » (volume horaire affecté à un enseignant dans l’emploi du temps),

- une part « variable » (bloc horaire affecté à un enseignant sur une plage banalisée commune à tout ou partie des équipes pédagogiques)

Si un volume d’heures est affecté à chaque enseignant, on peut estimer « raisonnable » de penser que dans ce volume « heures » existent :

- une part « fixe » (volume horaire affecté à un enseignant dans l’emploi du temps),

- une part « variable » (bloc horaire affecté à un enseignant sur une plage banalisée commune à tout ou partie des équipes pédagogiques)

Cette « part variable » entre les enseignements est indiquée dans les grilles horaires (cf la diapositive précédente), et est le résultat des choix de chaque établissement. On peut estimer aussi qu’un % d’heures de chaque enseignant constitue une autre « part variable », et ce choix est du ressort exclusif des équipes et de chaque établissement.

Cette « part variable » entre les enseignements est indiquée dans les grilles horaires (cf la diapositive précédente), et est le résultat des choix de chaque établissement. On peut estimer aussi qu’un % d’heures de chaque enseignant constitue une autre « part variable », et ce choix est du ressort exclusif des équipes et de chaque établissement.

REFLEXION à voix haute …

SOIT à chaque rentrée scolaire, un enseignant dispose de :- d’un horaire fixe dans son emploi du temps correspondant à une partie

de son volume horaire,- d’un bloc horaire sous forme d’un capital d’heures à pouvoir utiliser sur

un espace temps de référence commun à tout ou partie des équipes pédagogiques selon les choix de l’établissement

SOIT à chaque rentrée scolaire, un enseignant dispose de :- d’un horaire fixe dans son emploi du temps correspondant à une partie

de son volume horaire,- d’un bloc horaire sous forme d’un capital d’heures à pouvoir utiliser sur

un espace temps de référence commun à tout ou partie des équipes pédagogiques selon les choix de l’établissement

REFLEXION à voix haute …

Une variable possible : l’emploi du temps (et dans l’emploi du temps, un espace temps référence pour l’équipe pédagogique)


UN ESPACE TEMPS pour : travailler en équipe

dans les activités de projets (disciplinaires, pluridisciplinaires) dans le cadre d’enseignements transversaux (thèmes de convergence nés des

nouveaux programmes, démarches pédagogiques communes, ….) dans le cadre du Conseil pédagogique

accompagner l’élève dans la construction de son projet personnel et professionnel positionner – réguler – remédier, (outil de positionnement et de suivi : portfolio) prendre de la distance par rapport aux apprentissages (pratiquer l’analyse

réflexive : entreprise, établissement de formation, ..) construire des connaissances et des compétences (dans les enseignements

généraux liés à la spécialité, dans les enseignements professionnels, ….) « enseigner autrement » ….

UN ESPACE TEMPS pour : travailler en équipe

dans les activités de projets (disciplinaires, pluridisciplinaires) dans le cadre d’enseignements transversaux (thèmes de convergence nés des

nouveaux programmes, démarches pédagogiques communes, ….) dans le cadre du Conseil pédagogique

accompagner l’élève dans la construction de son projet personnel et professionnel positionner – réguler – remédier, (outil de positionnement et de suivi : portfolio) prendre de la distance par rapport aux apprentissages (pratiquer l’analyse

réflexive : entreprise, établissement de formation, ..) construire des connaissances et des compétences (dans les enseignements

généraux liés à la spécialité, dans les enseignements professionnels, ….) « enseigner autrement » ….



UN ESPACE TEMPS référence , ce peut être : une (des) plage(s) référence dans l’emploi du temps hebdomadaire de l’élève

une (des) plage(s) référence dans l’emploi du temps mensuel ? bi-mensuel ? trimestriel ? semestriel ? de l’élève

voire une combinaison des deux : plage(s) référence hebdomadaire(s) et périodiques

UN ESPACE TEMPS référence , ce peut être : une (des) plage(s) référence dans l’emploi du temps hebdomadaire de l’élève

une (des) plage(s) référence dans l’emploi du temps mensuel ? bi-mensuel ? trimestriel ? semestriel ? de l’élève

voire une combinaison des deux : plage(s) référence hebdomadaire(s) et périodiques

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Sept Oct Nov Dec Janv Fev Mar Avr Mai Juin

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POINTS DETUDE : le continuum dans les parcours de formation, la transversalité des enseignements DU...

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