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PLANIFICATION D’UNE LEÇON EN ÉDUCATION ARTISTIQUE ET EN ÉTUDES SOCIALES

Travail présenté à Edwige Magne et Patricia Diaz

par

M. Éric Stephenson

dans le cadre du cours PED3517J Apprentissage et évaluation aux cycles primaires et moyens

Université d’Ottawa Faculté d’Éducation

9 octobre 2011

PED3517J- Apprentissage et évaluation aux cycles primaires et moyens

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TABLE DES MATIÈRES

Présentation p. 3

Sommaire des activités p. 4

Sommaire des évaluations p. 5

Matériel p. 6

Activitié 1 (diagnostique) p. 7

Activité 2 (formatif) p. 10




Activité 6 (sommatif) p. 25

Bibliographie p. 28


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PRÉSENTATION Cette leçon comporte six activités qui touchent à deux programmes-cadre du cursus de la 2e année, soit l’Éducation artistique et les Études sociales. La planification propose une série d’activités pour discuter des différents types de familles à travers le processus d’analyse critique d’une oeuvre. Dans un premier temps, comme c’est proposé dans le programme-cadre des Études sociales, les élèves bénéficieront d’une série d’activités pour leur permettre de mieux connaître le type de famille dans laquelle ils se trouvent et de connaître les autres types de familles tels que représenté dans les oeuvres artistiques et les partages avec les autres élèves. Pour créer un climat de confiance, l’enseignant donnera la consigne de partager au sujet de sa vie personnelle seulement au choix et de donner des stratégies pour se sentir à l’aise de le faire. Dans un deuxième temps, les élèves connaîtront davantage le processus d’analyse critique d’une oeuvre tel qu’il est proposé dans le programme cadre de l’Éducation artistique, soit la réaction initiale, la description, l’analyse et l’appréciation. Puisque les oeuvres d’arts sont des médiums pour faire passer des messages, comprendre leur fond est une bonne approche pour explorer les choix de l’artiste. Les types de famille qui sont identifiées représentent une variété de familles dans les sociétés canadienne et franco-ontarienne. Elles sont présentes dans nos écoles et l’intention est de donner aux enfants des outils pour augmenter leur empathie envers ce qui est différent de soi et pour leur permettre d’apprendre à valoriser la diversité. Les élèves bénéficieront de pouvoir travailler avec une dizaine d’oeuvres dont certains proviennent de l’espace francophone (voir l’annexe). Les pays d’origine des artistes sont indiqués et l’enseignant soulignera ce fait. Lors des six activités, tous les efforts seront mis en exergue pour que les élèves puissent être exposé à toutes les oeuvres. D’ailleurs, l’enseignant s’assurera d’avoir une variété de sexes d’artistes et qui proviennent de différentes régions du monde. En résumé, les activités et leurs intentions sont:

o Diagnostique: o Le types de familles que je connais: Sonder les élèves pour savoir leurs conceptions des types de familles qui existent

o Formatif: o La réaction initiale à une oeuvre: Avoir une réaction initiale (selon le processus d’analyse critique d’une oeuvre), au sujet d’une oeuvre dans laquelle on représente une famille. Faire ressortir les différents types de famille de

façon informelle. o Le processus d’analyse critique d’une oeuvre représentant une famille: Faire appel au processus d’analyse critique d’une œuvre afin d’en reproduire (ou en reproduire des éléments) à des fins personnels ultérieurement. o Imaginer la vie des familles des autres: L’élève fait appel à ses connaissances antérieures (incluant celles partagées lors de l’activité du diagnostique au sujet des familles des élèves dans la classe) pour imaginer les histoires

des familles représentées dans les œuvres artistiques. o Ma famille en image: L’élève complète une représentation de sa famille en faisant écho à l’une des techniques, styles ou procédés présentés.

o Sommatif: o Le vrai ou faux en groupe: Chercher à savoir quelles sont les apprentissages retenus au sujet des types de familles et au sujet des techniques, styles et procédés en arts visuels et les types de familles.

Équité et éducation inclusive (enseignement antidiscriminatoire): Cette leçon rejoint les objectifs de la Stratégie ontarienne d’équité et d’éducation inclusive puisqu’elle cherche à créer des connaissances au sujet de la diversité (ici représenté par les types de familles) et encourage le développement de l’empathie et de l’appréciation par rapport à la différence. De plus, les oeuvres et les artistes sont diverses de par leurs origines et leurs points de vue. L’enseignant aura recours aux mots justes afin de donner aux élèves un vocabulaire approprié. Le dialogue authentique est misé. Aménagement linguistique: Cette leçon rejoint les axes de l’apprentissage et de la construction identitaire de la Politique en aménagement linguistique. Les élèves apprennent des notions de base en art et en études touchant à la famille, dont certaines sont spécifiques à l’espace francophone (p. ex. familles étendues et multigénérationnelles qui peuvent être issus de l’immigration). Les artistes et les oeuvres choisis permettent de donner un aperçu de la diversité dans la francophonie internationale, canadienne et franco-ontarienne. L’élève reconnaîtra des repères socioculturels qui sauront développer les facettes de son identité francophone.


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SOMMAIRE DES ACTIVITÉS Évaluation diagnostique Évaluation formative Évaluation sommative

Attente (Éducation artistique)

L’élève doit pouvoir : Reconnaître la dimension sociale et culturelle des arts visuels ainsi que les fondements à l’étude dans diverses œuvres d’art d’hier et d’aujourd’hui, provenant d’ici et d’ailleurs. (B3)

Attente (Études sociales)

L’élève doit pouvoir Comparer des caractéristiques des divers milieux. (p.46)

Contenus d’apprentissage (Éducation artistique)

Relever l’utilisation des arts visuels dans les médias pour

promouvoir une idée, un message ou un produit. (B3.3)

Interpréter divers indices

socioculturels, y compris des référents culturels de la

francophonie relevés dans les œuvres étudiées. (B3.4)



Interpréter divers indices socioculturels, y compris des

référents culturels de la francophonie relevés dans les

œuvres étudiées. (B3.4)



Interpréter divers indices socioculturels, y compris des

référents culturels de la francophonie relevés dans les

œuvres étudiées. (B3.4



Interpréter divers indices

socioculturels, y compris des référents culturels de la


Contenus d’apprentissage (Études sociales)

Présenter le mode de vie de familles ou d’enfants de diverses

communautés en utilisant des images tirées de documents imprimés ou autres. (p.46)

Présenter le mode de vie de familles ou d’enfants de

diverses communautés en utilisant des images tirées de

documents imprimés ou autres. (p.46)













Présentation de l’activité Les types de familles que je connais La réaction initiale à une oeuvre

Le processus d’analyse critique d’une œuvre représentant une

famille Imaginer la vie des familles des

autres. Ma famille en image. Le vrai ou faux en groupe

Intention (objectif) de l’activité Sonder les élèves pour savoir

leurs conceptions des types de familles qui existent

Avoir une réaction initiale, (selon le processus d’analyse critique d’une oeuvre) au sujet d’une oeuvre dans laquelle on représente une famille. Faire

ressortir les différents types de famille de façon informelle.

Faire appel au processus d’analyse critique d’une œuvre

afin d’en reproduire (ou en reproduire des éléments) à des fins personnels ultérieurement.

L’élève fait appel à ses connaissances antérieures

(incluant celles partagées lors de l’activité du diagnostique au

sujet des familles des élèves dans la classe) pour imaginer

les histoires des familles représentées dans les œuvres

artistiques

L’élève complète une représentation de sa famille en faisant écho à l’un des styles

présenté.

Chercher à savoir quelles sont les apprentissages retenus au sujet des types de familles et

au sujet des techniques, styles et procédés en arts visuels.


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SOMMAIRE DES ÉVALUATIONS diagnostique formative sommative

Présentation de l’activité Les types de familles que je connais La réaction initiale à une oeuvre

Le processus d’analyse critique d’une œuvre représentant une

famille

Imaginer la vie des familles des autres. Ma famille en image. Le vrai ou faux en groupe

Intention (objectif) de l’activité Sonder les élèves pour savoir

leurs conceptions des types de familles qui existent

Avoir une réaction initiale, (selon le processus d’analyse critique d’une oeuvre) au sujet d’une oeuvre dans laquelle on représente une famille. Faire

ressortir les différents types de famille de façon informelle.

Faire appel au processus d’analyse critique d’une œuvre

afin d’en reproduire (ou en reproduire des éléments) à des fins personnels ultérieurement.

L’élève fait appel à ses connaissances antérieures

(incluant celles partagées lors de l’activité du diagnostique au sujet des familles des élèves dans la classe) pour imaginer

les histoires des familles représentées dans les œuvres

artistiques

L’élève complète une représentation de sa famille en faisant écho à l’un des styles

présenté.

Chercher à savoir quelles sont les apprentissages retenus au sujet des types de familles et au sujet des technique, styles et procédés en arts visuels.

Compétences

Connaissance et compréhension (Compréhension des éléments à

l’étude)

Habiletés de la pensée (Utilisation des habiletés de traitement de l’information)

Connaissance et compréhension

(Compréhension des éléments à l’étude.)

Communication

(Communication des idées et de l’information, de façon orale, écrite ou selon un autre mode

d’expression à des fins précises et pour des auditoires

spécifiques.)

Mise en application (Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux

contextes.)

Connaissance et compréhension (Connaissance

des éléments à l’étude.)

Habiletés de la pensée (Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée

créative.)

Habiletés de la pensée (Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée

créative.)

Communication (Expression et organisation des idées et de

l’information.)

Mise en application (Application des connaissances dans et des habiletés dans des contextes

familiers.)

Connaissance et compréhension (Connaissance

des éléments à l’étude.)

Habiletés de la pensée (Utilisation des conventions et de la terminologie à l’étude.)

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

Utilisation du français oral Autonomie

Utilisation du français oral Esprit de collaboration

Utilisation du français oral Sens de l’initiative

Autorégulation

Utilisation du français oral Autonomie

Esprit de collaboration Autorégulation

Utilisation du français oral Fiabilité

Sens de l’initiative

Utilisation du français oral Esprit de collaboration

Autorégulation


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MATÉRIEL Évaluation diagnostique Évaluation formative Évaluation sommative

Matériel

Le questionnaire de l’enseignant.

Le tableau ou une grande feuille afin de marquer les

commentaires des enfants.

Le livre J’ai deux maisons! de Nancy Coffelt et Tricia Tusa, Albums Circonflexes, 2010.

Papiers et crayons pour les

élèves.


Le tableau ou des grandes feuilles afin de marquer les commentaires des élèves.

Les fiches avec les images des

familles.

La présentation électronique pour modeler l’exercice.


élèves.


Le tableau ou des grandes feuilles afin de marquer les commentaires des élèves.

Les fiches avec les images des

familles.

La présentation électronique pour modeler l’exercice.


élèves.

Les fiches avec les images des familles.

La présentation électronique

pour modeler l’exercice.

Papiers et crayons pour les élèves.

Les fiches avec les images des familles présentées sur le

tableau.

Papiers et crayons, fusain, couleurs, peinture pour les

élèves.


Les œuvres et le vocabulaire des types de familles et des

styles, techniques et procédés sur des fiches.

Du ruban cache (qui divisera la salle en deux en forme de T sur

le plancher).


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ACTIVITÉ 1

Évaluation diagnostique (Jour 1) 20 minutes Le titre de l’activité Les types de familles que je connais

ayant comme Objectif Sonder les élèves pour savoir leur conception de famille

pour répondre aux Attentes ÉA- Reconnaître la dimension sociale et culturelle des arts visuels ainsi que les fondements à l’étude dans diverses œuvres d’art d’hier et d’aujourd’hui, provenant d’ici et d’ailleurs. (B3) ÉS- Comparer des caractéristiques des divers milieux. (p.46)

dont le Contenu d’apprentissage

ÉA- Relever l’utilisation des arts visuels dans les médias pour promouvoir une idée, un message

ou un produit. (B3.3)

ÉA- Interpréter divers indices socioculturels, y compris des référents culturels de la


ÉS- Présenter le mode de vie de familles ou

d’enfants de diverses communautés en utilisant des images tirées de documents imprimés ou

autres. (p.46)

est évalué par les Résultats d’apprentissage

Je peux reconnaître que la famille présentée dans le livre est un type de famille, peut-être pareil, peut-être différent du mien.

Je réfléchis au sujet de cette famille et fait des comparaisons avec la mienne.

Je peux démontrer que le personnage principal dans l’histoire interagit avec ses parents d’une

façon particulière en raison du type de famille.

cherche à développer les Compétences

Connaissance et compréhension (Compréhension des éléments à l’étude)

Habiletés de la pensée

(Utilisation des habiletés de traitement de l’information)

qui sont mesurés par des Critères d’évaluation

Pour réussir le niveau 3-

Démontre une bonne connaissance de la notion de famille et du message principal du livre au sujet de la famille.

Utilise l’histoire comme référence pour comprendre la famille du personnage principal.

et permettre à l’élève d’acquérir les Habiletés d’apprentissage et habitudes de

travail

Utilisation du français oral

Autonomie

qui sont identifiables par des Comportements observables

Choisis de s’exprimer en français dans diverses situations en classe, par exemple pour demander des renseignements ou poser des question

Respecte les routines et les consignes de manière indépendante


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ACTIVITÉ 1

Évaluation diagnostique (Jour 1) 20 minutes

Démarche à suivre

1. L’enseignant fait la lecture du livre aux élèves en grand groupe. 2. L’enseignant utilise son questionnaire et pose des questions afin de mieux connaître les notions comprises par les enfants au sujet de la famille.

a. Qui est le personnage principal dans l’histoire? Réponse : La fille

b. Décrivez les autres personnages dans l’histoire? Réponse : Maman, Papa (qu’on ne voit pas) et Fred le chien (qu’on voit).

c. Expliquez qui sont les membres de la famille du personnage principal? Réponse possible : Tous les personnages sont les membres de la famille. Réponse possible : Maman et Papa sont les membres de la famille, mais pas Fred. Réponse possible : Maman et pas Papa, Papa et pas Maman. Réponse possible : Le chien est le plus important membre de la famille.

d. Qui sont d’autres personnes qui peuvent être membres de sa famille? (En répondant aux élèves par leurs prénoms, on invite à clarifier et ainsi ne pas généraliser/ définir involontairement ce qu’est une famille). Par exemple, « Alors pour toi Mohammed, ta grand-maman est une membre de ta famille. », « Donc pour toi Dorothée, ton beau-frère est un membre de ta famille. »)

e. Au tableau, l’enseignant écrit les mots qui touchent au thème de la famille, incluant les différents membres de familles. f. En travail individuel, les enfants dressent la liste des membres de leurs familles.

3. Objectiver.

Objectivation

Questionner (une ou plusieurs de ces questions) : •Qui a aimé parler de sa famille? •Comment est-ce que tu te sens quand tu parles de la famille? •Quelles sont les différents types de familles qui sont représentés dans la classe? Recueillir les feuilles avec les détails des membres des familles des élèves.

Transferts des apprentissage (réinvestissement) Effectuer un exercice d’apprentissage de soit et des autres en entamant un dialogue authentique au sujet des types de familles.

Liens avec d’autres matières Attente en Français : Expliquer les textes lus en faisant des rapprochements avec d’autres textes et ses expériences personnelles.


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MESURE

Stratégie Effectuer de la lecture partagée. Instrument Une grille d’observation de la compréhension lors de la lecture aux élèves et pour les feuilles recueillies.

Jugement/Décision

Note de l’enseignant : Je crois que les élèves ont saisi qu’il y a différents types de familles dans la classe et dans leur communauté. Ils sont prêts à passer à la prochaine étape et voir davantage de modèles en arts visuels. Je

tenterai de faire en sorte que les types de familles énumérées par les élèves soient représentés dans les

œuvres choisies.

Communication

Aux élèves : Expliquer que l’activité de demain portera sur les différents types de familles. Inviter les élèves à

apporter une photo de leurs familles et/ou des photos des membres de leurs familles.

Exemplaire d’instrument Nom de l’élève Partage lors de la lecture aux élèves Énumération des membres de sa famille.

Karine A dit que sa tante habite dans l’appartement du sous-sol de sa maison. Maman, tante, sœur, frère.

Hassan A remarqué que son voisin à deux papas. Papa, Maman, Grand-Papa, 3 frères et 2 sœurs.


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ADAPTATIONS

Styles d’apprentissage

Séquentiel verbal: Comprendra bien la suite logique de l’histoire et voudra répondre aux

questions spécifiques posées.

Intelligences multiples

Linguistique (lecture)

Interpersonnelle (partage au sujet du thème du livre et des familles)

Intrapersonnelle (partage spontané au sujet

des différents types de familles dans la classe)

Séquentiel non-verbal: Aimera manipuler livre avant de répondre aux questions. Souhaitera

observer les autres avant de participer.

Simultané verbal: Voudra davantage raconter le “back-story” du personnage

principal. Fera des conclusions rapides à son égard.

Simultané non-verbal: Voudra parler des images dans l’histoire. Aimera qu’on raconte

avec expression

PANA, ALF, Enfance en difficulté À développer.


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ACTIVITÉ 2

Évaluation formative (1) (Jour 2) 40 minutes Le titre de l’activité La réaction initiale à une oeuvre

ayant comme Objectif Avoir une réaction initiale, (selon le processus d’analyse critique d’une oeuvre) au sujet d’une oeuvre dans laquelle on représente une famille. Faire ressortir les différents types de famille de façon informelle.



ÉA- Relever l’utilisation des arts visuels dans les médias pour promouvoir une idée, un

message ou un produit. (B3.3)

ÉS- Présenter le mode de vie de familles ou d’enfants de diverses communautés en

utilisant des images tirées de documents imprimés ou autres. (p.46)


Je donne des commentaires au sujet des images que je vois durant l’activité.

Je me souviens des types de familles dont les élèves de la classe ont discutés hier.


Connaissance et compréhension (Compréhension des éléments à l’étude.)

Communication (Communication des idées et

de l’information, de façon orale, écrite ou selon un autre mode d’expression à des fins précises et pour des auditoires spécifiques.)

Mise en application (Transfert des

connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes.)


Pour réussir le niveau 3-

Démontre une bonne connaissance de la première étape du processus d’analyse critique (réaction initiale) pour compléter le travail.

Communique les idées et l’information au sujet des types de famille pour aider les autres.

Transfère les connaissances et les habiletés au sujet de ce qu’il perçoit dans une oeuvre

artistique représentant une famille avec efficacité.


travail


Esprit de collaboration


Cherche à s’exprimer avec précision et à étendre son vocabulaire en demandant le terme ou l’expression juste en français.

Partage les renseignements, les ressources et l’expertise dans l’accomplissement des tâches

afin de résoudre les problèmes, de prendre des décisions et de stimuler l’esprit critique.

Mise en situation L’enseignant demande aux élèves de se rappeler des commentaires de la journée précédente au sujet de l’histoire, des types de familles discutés par les autres élèves. L’enseignant demande à celles et ceux qui veulent de partager des idées au sujet du travail individuel d’identification des membres de leurs familles.


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ACTIVITÉ 2

Évaluation formative (1) (Jour 2) 40 minutes

Démarche à suivre

1. L’enseignant fait un rappel du vocabulaire relié à la famille. 2. En modelage la stratégie (1re étape en enseignement explicite), l’enseignant montre au moins deux diapositives pour présenter deux différents types de familles en deux

différents styles d’art visuel. a. En utilisant un vocabulaire propre à l’art visuel, l’enseignant fait usage de la stratégie de l’enseignement explicite pour modeler la première étape du processus

d’analyse critique d’une oeuvre. Qu’est-ce que je vois dans l’image? Quel est la technique ou la procédure choisie par l’artiste? Quelles sont les couleurs qui sont présentées? Comment l’artiste a-t-il placé les figures? Comment cette œuvre me fait-elle sentir? Qu’est-ce qui est familier dans cette image?

3. En pratique guidée (2e étape en enseignement explicite), l’enseignant demande un ou deux élèves de répondre aux questions posées à l’étape 2.a. a. L’enseignant tache d’encourager l’usage de la stratégie de prise de parole (employer des mots justes) avec les élèves qui participent.

4. En pratique autonome/coopérative (3e étape en enseignement explicite), les élèves en sous-groupes de quatre, choisissent une ou deux images et répondent aux questions posées à l’étape 2.a.

a. Les élèves écrivent leurs réponses sur des grandes feuilles, dessus lesquels l’image sera présentée, afin qu’elles soient affichées sur le mur. b. Les élèves peuvent avoir recours au vocabulaire artistique.

5. Un membre de chacun des sous-groupes partage ses impressions au sujet de l’activité. 6. Lorsqu’elle ressort (et si c’est pertinent au groupe le jour même), l’enseignant peut écrire une liste des différents types de familles qui peuvent être représenté sur le

tableau et demander qu’est-ce qui les rendent spéciaux. La liste peut inclure: a. La famille nucléaire (enfants et papa, maman) b. La famille étendue (enfants et un ou deux parents, tantes, oncles) c. La famille choisie (enfants et un ou deux parents, amies et amis signifiants) d. La famille homparentale e. La famille monoparentale f. La famille d’accueil ou d’adoption g. Etc.

7. Objectiver.

Objectivation Questionner (une ou plusieurs de ces questions) : o Quels sont les images nouvelles que j’ai pu connaître? o Est-ce qu’il y a des choses que je voit dans l’image qui sont pareils chez moi? o Quelles sont vos réactions initiales à l’œuvre?

Recueillir les grandes feuilles avec les réponses des élèves au sujet des éléments artistiques principaux dans les œuvres.

Transferts des apprentissage (réinvestissement) Le développement du processus d’analyse critique au sujet de l’art.

Liens avec d’autres matières Attente en Français : Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation de communication.


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MESURE

Stratégie L’enseignement explicite du processus d’analyse critique d’une œuvre artistique Instrument Une grille d’observation

Jugement/Décision

Note de l’enseignant : Je constate que les élèves saisissent assez bien le concept des types de familles et surtout que leur famille n’est pas le modèle de toutes les

familles. Certains semblent plus confiants avec ce constat.

Communication Aux élèves : Féliciter les élèves pour leur travail. Inviter les élèves à penser aux œuvres et à en parler avec leurs

parents.

Exemplaire d’instrument Nom de l’élève Qualité de la réaction initiale (l’élève est aller plus loin que de dire qu’il

aimait ou n’aimait pas l’oeuvre, mais a dit pourquoi). Arianne A donné peu de détails pourquoi l’oeuvre lui plaisait.

Ashleigh A parler de l’importance des couleurs chaudes dans son appréciation.


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Évaluation formative (1)

Adaptations Styles d’apprentissage

Séquentiel verbal: Suivra les consignes pour effectuer le travail en sous-groupe. Sera important de bien indiquer les questions

d’analyse.


Visuo-spatiale (analyse de l’oeuvre)

Kinesthésique (libre de bouger en sous-groupe)

Interpersonnelle (interaction avec les autres

membres de son sous-groupe)

Intrapersonnelle (analyse de sa réaction à l’oeuvre)

Séquentiel non-verbal: Voudra être le secrétaire du sous-groupe pour écrire des commentaires bien spécifiques. Aimera

connaître le type de famille qui est présenté dans l’oeuvre.

Simultané verbal: Aimera manipuler l’oeuvre sur fiche. Donnera facilement et rapidement

ses impressions.

Simultané non-verbal: Bénéficiera de comprendre pourquoi on effectue le travail,

donc il sera important de partager les autres étapes du processus d’analyse critique de

façon informelle.



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ACTIVITÉ 3

Évaluation formative (2) (Jour 3) 40 minutes Le titre de l’activité Le processus d’analyse critique d’une œuvre

ayant comme Objectif Faire appel au processus d’analyse critique d’une œuvre afin d’en reproduire (ou en reproduire des éléments) à des fins personnels ultérieurement.






d’enfants de diverses communautés en utilisant des images tirées de documents

imprimés ou autres. (p.46)


Je peux donner plusieurs idées et expliquer comment je me sens par rapport à au moins une oeuvre.

Je constate et communique que ma famille peut être différente de celles présentées dans les

oeuvres.


Connaissance et compréhension (Connaissance des éléments à l’étude.)

Habiletés de la pensée (Utilisation des

processus de la pensée critique et de la pensée créative.)


Démontre une bonne connaissance du processus d’analyse critique d’une oeuvre.

Utilise les processus de la pensée critique et créative en discutant des oeuvres qui lui sont présentées auprès des autres.


travail



Autorégulation


Choisit de s’exprimer en français dans diverses situations en classe, par exemple pour demandé des renseignements ou poser des questions.

Manifeste de l’intérêt et de la curiosité dans un contexte d’apprentissage.

Demande des éclaircissements ou de l’aide au besoin.

Mise en situation L’enseignant demande aux élèves de se rappeler des commentaires des journées précédentes au sujet de l’histoire, des types de familles discutés par les autres élèves. L’enseignant demande à celles et ceux qui veulent de partager des idées au sujet du travail individuel d’identification des membres de leurs familles.


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ACTIVITÉ 3


Démarche à suivre

1. L’enseignant fait un rappel du vocabulaire relié à la famille. 2. En modelage de la stratégie (1re étape en enseignement explicite), l’enseignant montre au moins deux diapositives pour présenter deux différents types de familles en

deux différents styles ou techniques d’arts visuels. a. En utilisant un vocabulaire propre à l’art visuel, l’enseignant fait le processus d’analyse critique d’une image.

i. Avoir une réaction initiale (selon une ou plusieurs des questions suivantes) 1. Quelles sont mes premières impressions? 2. Qu’est-ce qui m’est familier ou me ressemble dans l’image? 3. Comment cette œuvre me fait-elle sentir?

ii. Faire la description (selon une ou plusieurs des questions suivantes) 1. Qu’est-ce que je vois dans l’image? 2. Quelles sont la technique, le style ou le procédé choisis par l’artiste? 3. Quelles sont les couleurs? 4. Comment est-ce que le titre est relié à l’image? 5. À quel moment dans l’histoire est-ce que l’œuvre a été créé?

iii. Effectuer une analyse (selon une ou plusieurs des questions suivantes) 1. Comment l’artiste a-t-il placé les figures? 2. Qualifie les relations entre les figures? 3. Qu’est-ce qui retire l’attention dans l’œuvre? 4. Qu’est-ce que l’artiste a voulu dire dans son travail?

iv. Donner une appréciation (selon une ou plusieurs des questions suivantes) 1. Est-ce que l’œuvre communique un message? 2. Est-ce que l’artiste réussit à nous raconter l’histoire de cette famille? 3. Est-ce que cette œuvre m’intéresse plus maintenant qu’à l’étape de la réaction initiale? 4. Si j’avais à changer quelque chose de cette œuvre, qu’est-ce que ça serait?

3. En pratique guidée (2e étape en enseignement explicite), l’enseignant demande un ou deux élèves de répondre a certaines des questions posées à l’étape 2.a. a. L’enseignant tache d’encourager l’usage de la stratégie de prise de parole (employer des mots justes)3 avec les élèves qui participent.

4. En pratique autonome/coopérative (3e étape en enseignement explicite), les élèves en sous-groupes de quatre, choisissent une ou deux images et répondent aux questions posées à l’étape 2.a.

a. Les élèves écrivent leurs réponses sur des grandes feuilles, dessus lesquels l’image sera présentée, afin qu’elles soient affichées sur le mur. b. Les élèves peuvent avoir recours au vocabulaire artistique.

5. Un membre de chacun des sous-groupes partage ses impressions au sujet de l’activité. 6. Objectiver.

Objectivation

Questionner (une ou plusieurs de ces questions): o Quelles sont les réactions face au processus d’analyse critique? o Est-ce que faire une analyse a aider à se faire une meilleure idée d’une œuvre vue pour la première fois?

Recueillir les grandes feuilles avec les réponses des élèves au sujet des éléments artistiques principaux dans les œuvres.


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ACTIVITÉ 3


Transferts des apprentissage (réinvestissement) Le développement du processus d’analyse critique au sujet de l’art. Le développement d’une capacité d’aller au-delà des premières impressions.

Liens avec d’autres matières Attente en Français (communication orale): Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation de communication.

MESURE Stratégie L’enseignement explicite du processus d’analyse critique

d’une œuvre artistique Le recours à la stratégie de prise de parole (employer des mots justes).

Instrument La grille d’évaluation pour mesurer la connaissance des termes. (Voir exemplaire ci-dessous.)

Jugement/Décision Note de l’enseignant : Je reprendrai certains concepts en arts visuels pour travailler davantage le processus d’analyse critique.

Communication Aux élèves : Rappeler les étapes effectuées lorsqu’on constate quelque chose de nouveau et d’inconnu pour nous.

Exemplaire d’instrument

Nom de l’élève Contributions à la discussion au sujet des éléments artistiques de l’oeuvre

Paul A remarquer que la plupart des couleurs choisies sont primaires.

Pia A pris du temps avant de constater que l’œuvre n’était pas une photographie.


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Séquentiel verbal: Bénéficiera du vocabulaire écrit sur le tableau pour effectuer la pratique

coopérative.


Linguistique (travail écrit, commentaires du sous-groupe)

Visuo-spatiale (appréciation de l’oeuvre et de

ses éléments-clefs)

Interpersonnelle (partage des idées du groupe)

Intrapersonnelle (réflexion interne par rapport

à son opinion de l’oeuvre)

Séquentiel non-verbal: Voudra s’assurer que les détails au sujet des techniques, style et

procédés soient bien étalés dans les commentaires écrits.

Simultané verbal: Fera des liens entre l’exercice de réaction initial de la veille et

l’objectif d’aujourd’hui.

Simultané non-verbal: Aura beaucoup d’aise à partager ses sentiments et ses idées au

sujet de l’oeuvre. Répondra spontanément aux questions posées dans le travail.



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ACTIVITÉ 4

Évaluation formative (3) (Jour 4) 40 minutes Le titre de l’activité Imaginer la vie des familles des autres.

ayant comme Objectif L’élève fait appel à ses connaissances antérieures (incluant celles partagées lors de l’activité du diagnostique au sujet des familles des élèves dans la classe) pour imaginer les histoires des familles représentées dans les œuvres artistiques





ÉS- Présenter le mode de vie de familles ou d’enfants de diverses communautés en

utilisant des images tirées de documents imprimés ou autres. (p.46)


Je peux m’imaginer et exprimer ce que l’artiste voulait nous dire comme message.

Je peux communiquer quelles sont les choses qui sont importantes pour la famille que je vois dans l’oeuvre.


Habiletés de la pensée (Utilisation des processus de la pensée critique et de la

pensée créative.)

Communication (Expression et organisation des idées et de l’information.)


Utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative pour inférer et prédire l’histoire de la famille dans l’oeuvre.

Exprime et organise les idées et l’information au sujet des valeurs des familles dans les

oeuvres.


travail


Autonomie


Autorégulation


Cherche à s’exprimer avec précision et à étendre son vocabulaire en demandant le terme ou l’expression juste en français.

Utilise efficacement le temps alloué en classe pour terminer ses tâches.

Se montre ouvert par rapport aux idées, aux opinions, aux valeurs et aux traditions des autres.

Fait preuve de persévérance et s’efforce de relever les défis.

Mise en situation L’enseignant invite quelques élèves à raconter ce qui est important dans leurs familles, comme les traditions, les célébrations, etc. Il invite les élèves à penser à toutes les familles des amis dans la classe et comment ça peut se passer différemment chez les autres.


21

ACTIVITÉ 4


Démarche à suivre

1. En modelage de la stratégie (1re étape en enseignement explicite), l’enseignant montre au moins une diapositive pour présenter l’exercice d’inférence. a. Qui sont les figures dans cette œuvre? b. Comment sont-elles reliées? Quel est leur lien de parenté? c. Quelles sont les activités qu’elles font ensemble dans leur temps libre (le dimanche après-midi)? d. Quelles son les choses qui sont importantes pour cette famille? Pour les membres individuelles de la famille?

2. En pratique guidée (2e étape en enseignement explicite), l’enseignant demande à un ou deux élèves de répondre a certaines des questions posées à l’étape 1.a. a. L’enseignant tache d’encourager l’usage de la stratégie de prise de parole (employer des mots justes)2 avec les élèves qui participent.

3. En pratique autonome (3e étape en enseignement explicite), les élèves en travaillant individuellement, choisissent une ou deux images et répondent a certaines des questions posées à l’étape 1.a.

a. Les élèves écrivent leurs réponses sur des feuilles formulaires sur lesquels l’image sera présentée. b. Les élèves volontairement présentent leur famille à la classe. (La présentation peut avoir lieu le lendemain, mais l’enseignant considère qu’elle fit partie de la

même activité.) 4. L’enseignant identifie les différents types de familles qui sont présentés, dont il y a au moins un modèle par sous-groupe. Il fait une liste des différents types de familles sur

le tableau : a. La famille nucléaire (enfants et papa, maman) b. La famille étendue (enfants et un ou deux parents, tantes, oncles) c. La famille choisie (enfants et un ou deux parents, amies et amis signifiants) d. La famille homparentale e. La famille monoparentale f. La famille d’accueil ou d’adoption g. Autre.

5. Les élèves collent leur œuvre sur le tableau, sous le nom du type de famille. 6. Objectiver.

Objectivation

Questionner (une ou plusieurs de ces questions) : o Quels sont les nouveaux types des familles que j’ai pu connaître? o Est-ce qu’il y a des familles qui sont pareilles ou différentes des miennes et pourquoi?

Recueillir les feuilles-formulaires.

Transferts des apprentissage (réinvestissement)

Le développement d’une conscience au sujet de différents types de familles qui existent dans ma communauté et dans le monde. Le développement de l’imaginaire pour extrapoler et inférer au sujet des autres.

Le développement de l’empathie.

Liens avec d’autres matières Attente en Français (lecture) : Planifier ses projets de lecture en cernant l’intention de lecture et en explorant le texte à lire selon cette intention2 (Contenu d’apprentissage - démontrer sa compréhension des textes à l’étude en répondant, oralement ou par écrit, à des questions faisant appel à divers niveaux d’habileté de la pensée (p.ex. inférence))


22

MESURE

Stratégie

L’enseignement explicite pour démontrer l’inférence et la prédiction et la stratégie de prise de parole (employer des

mots justes). Travail en sous-groupe.

Instrument Grille d’observation au sujet des connaissances retenues au sujet des valeurs et des choses importantes pour les

familles.

Jugement/Décision

Note de l’enseignant : Je constate que certains élèves trouvent difficiles les nouveaux termes. Malgré qu’ils

peuvent décrire les types de familles, ils ont de la difficulté à se souvenir des termes. Je vais laisser les images sur

le tableau et expliciter par écrit pour qu’ils puissent identifier avec le mot précis leur famille pour la dernière

activité formative.

Communication

Aux élèves : Inviter les élèves à parler des activités qu’ils ont vécus durant la semaine avec leurs parents. Leur demander, avec l’aide de leur famille d’identifier une

valeur ou une tradition (ou quelque chose du genre) qui est importante pour leur famille.

Exemplaire d’instrument Nom de l’élève selon le groupe Connaissances au sujet des types de familles Capacités d’inférences et de prédiction en

apprivoisant les figures et leurs histoires Groupe 1 Abdek A fait référence à la discussion d’hier. xxx

Jeanne xxx A donner ses idées au sujet du fait que dans l’image, il n’y avait qu’une mère et une fille.

Groupe 2 Meng A relaté le fait qu’elle-même ne ressemblait pas à ses parents parce qu’elle était adoptée.

xxx

Jennifer xxx A exprimée que dans son œuvre, il était facile de voir que les membres de la famille s’aimaient à cause des sourires sur les visages.


23



Séquentiel verbal: Fera usage des mots justes. Fera référence aux histoires déjà

compté (le livre au diagnostique, les histoires des autres élèves).


Linguistique (communication orale, conter)

Logico-mathématique (ordre logique pour certaines parties de l’histoire de la famille)

Visuo-spatiale (usage et observation de

l’oeuvre)

Kinesthésique (choix d’accomplir la tâche avec de la gestuelle)

Interpersonnelle (connaissance du “back-

story” de la famille dan l’image)

Intrapersonnelle (réflexion sur ses propres vécus en famille)

Séquentiel non-verbal: Recueillera les informations nécessaires de la part des

autres élèves avant de participer.

Simultané verbal: Donnera des idées intéressantes sur le parcours de la famille dans l’oeuvre plutôt que des détails de leur

quotidien.

Simultané non-verbal: Pourra donner surtout des rétroactions au sujet des valeurs et des

sentiments des membres de la famille.



24

ACTIVITÉ 5

Évaluation formative (4) (Jour 5) 40 minutes Le titre de l’activité Ma famille en image.

ayant comme Objectif L’élève complète une représentation de sa famille en faisant écho à l’un des styles présenté.

pour répondre aux Attentes ÉA-Reconnaître la dimension sociale et culturelle des arts visuels ainsi que les fondements à l’étude dans diverses œuvres d’art d’hier et d’aujourd’hui, provenant d’ici et d’ailleurs. (B3) ÉS- Comparer des caractéristiques des divers milieux. (p.46)








Je choisis une technique, un style ou un procédé pour représenter ma famille, et dire pourquoi.

Je peux présenter en quoi ma famille est importante pour moi et remarquer en quoi les familles sont importantes pour les autres.

cherche à développer les Compétences Mise en application (Application des

connaissances dans et des habiletés dans des contextes familiers.)


Applique les connaissances et les habiletés au sujet des techniques, styles et procédés dans des contextes familiers avec efficacité.


travail


Fiabilité



Choisit de s’exprimer avec précision et à étendre son vocabulaire en demandant le terme ou l’expression juste en français.

Termine ses travaux et ses devoirs et les remet à la date d’échéance convenue.

Aborde des nouvelles tâches avec un esprit ouvert.

Mise en situation L’enseignant invite les élèves à partager ce qui a été discuté à la maison au sujet de quelque chose d’important pour leurs familles. Les élèves partagent afin de bénéficier à leur mémoire et

aussi pour celles et ceux qui n’ont pas eu l’occasion d’en parler à la maison. Ceci peut donner des idées au sujet d’un événement, d’une valeur ou d’une tradition signifiante pour l’élève qui est en rapport avec sa famille.


25

ACTIVITÉ 5


Démarche à suivre

1. L’enseignant revoit les œuvres rapidement afin de rafraîchir la mémoire au sujet de styles, techniques et procédé. Il peut demander aux élèves de dire lesquels des œuvres ils préfèrent.

2. L’enseignant invite les élèves à représenter leurs familles et/ou la valeur ou tradition importante sur les feuilles qui sont distribués. L’élève s’inspirera d’une des œuvres pour exécuter son image.

3. Les élèves choisiront le matériel qu’i souhaite utilisé en se rendant à des stations consacrées à ce matériel. Un maximum de 5 élèves par station. 4. En sous-groupes de 4 (dont chaque membre du groupe a fait usage d’un matériel différent), les élèves présenteront leur famille à partir de leurs œuvres. 5. En grand groupe, les élèves diront oralement quelle œuvre a inspiré la technique de leur image. 6. Objectiver

Objectivation

Questionner (une ou plusieurs de ces questions) : § Comment vous vous sentez-vous en effectuant l’image. § Est-ce que la création de votre image était difficile ou facile? Pourquoi? § Est-ce que le choix de votre matériel en dit au sujet de votre représentation de votre famille? Recueillir les productions des élèves.

Transferts des apprentissage (réinvestissement) Les élèves participent à un exercice de création qui peut les amener à penser à l’importance du médium (matériel) pour transmettre un message.

Liens avec d’autres matières sans objet

MESURE

Stratégie Pratique autonome pour permettre d’effectuer la tâche proposée. Instrument Grille d’évaluation pour évaluer la compréhension de la

matière et de l’exécution du travail.

Jugement/Décision

Notes de l’enseignant : Plusieurs élèves semblent bien apprécier le travail. Les élèves qui sont plus timides

semblent aimer parler d’un sujet sur lequel ils sont experts. Les techniques artistiques sont moins bien comprises. Cela mériterait une autre leçon au sujet du processus de création artistique ou peut-être plus de

temps pour perfectionner leur oeuvre.

Communication

Aux élèves : Féliciter leur courage de parler aussi librement de leurs familles. Les remercier de la

confiance. Leur raconter l’histoire de ma famille et leur dire que c’est parce que je me sens en confiance avec

eux. Aux parents : Envoyer une note à la maison pour

expliquer les différentes activités et les inviter de discuter en famille au sujet des différents types de familles dans

leur entourage et surtout de demander aux enfants quels sont les types de familles qu’ils ont appris à connaître

durant cette semaine.


26

Exemplaire d’instrument: Nom de l’élève Compréhension d’une partie de la matière couverte Exécution du travail à effectuer

Georges A peu compris de la différence entre une sculpture et une peinture. A effectué un dessin d’hommes-allumettes qui représentent les membres de sa famille et leur voyage à Brazzaville l’été passée.

Marie-France A identifié le fusain comme matériel préféré. S’est servi du fusain et du crayon à mine pour représenter ses parents. N’a pas voulu représenter sa sœur.



Séquentiel verbal : Fera recours facilement à une des techniques, styles ou procédés pour

effectuer l’exercice. Voudra la perfection.


Visuo-spatiale (activité de création- représenter sa famille)

Intrapersonnelle (représentation de ce qui est

important dans sa famille)

Séquentiel non-verbal: Sera minutieux dans les détails. Éprouvera peut-être de la

difficulté à finir la tâche dans le temps alloué.

Simultané verbal: Bénéficiera d’un choix important de matériel pour effectuer le travail.

Simultané non-verbal: Représentera davantage les émotions dans son travail.



27

ACTIVITÉ 6

Évaluation sommative (Jour 6) 30 minutes Le titre de l’activité Le vrai ou faux en groupe

ayant comme Objectif Chercher à savoir quelles sont les apprentissages retenus au sujet des types de familles et au sujet des techniques, styles et procédés en arts visuels.











Je donne des commentaires spontanés pour dire ce que j’ai appris de nouveaux au sujet de l’art que j’ai vu.

Je communique différents commentaires songés au sujet des oeuvres que je vois.

Je reconnaît qu’il y a différents types de famille et qu’elles peuvent être différentes de la

mienne.


Connaissance et compréhension (Connaissance des éléments à l’étude.)

Habiletés de la pensée (Utilisation des

conventions et de la terminologie à l’étude.)


Démontre une bonne connaissance des éléments à l’étude au sujet des types de familles et des techniques, styles et procédés en art visuel.

Utilise les conventions et la terminologie en relation aux arts et aux familles avec efficacité.


travail



Autorégulation


Cherche à s’exprimer en français avec des amis dans ses échanges quotidiens à l’école ou lors de sorties éducatives et d’autres événements parrainés par l’école.

Collabore avec les autres dans le but de résoudre les différends et d’arriver à un consensus

pour permettre à l’équipe d’atteindre ses objectifs.

Évalue ses points forts, ses besoins et ses champs ‘intérêts et ses champs d’intérêt, et porte sur eux un regard critique.

Mise en situation Demander aux élèves s’il s ont eu des commentaires qu’ils veulent partagé avec la classe au sujet de discussions qu’ils auraient pu avoir à la maison.


28

ACTIVITÉ 6

Évaluation sommative (Jour 6) 30 minutes

Démarche à suivre

1. L’enseignant demande aux élèves de se trouver un partenaire avec qui ils joueront. Le partenaire doit avoir un profil de famille qui est différente de la leur. 2. L’enseignant demande aux élèves de se placer debout derrière la ligne (du T) 3. L’enseignant posera une série d’énoncé relatant aux notions présentées durant les activités de la dernière semaine. (Il pourra aussi demander à des équipes d’élèves qui

le désirent de poser une question au groupe (approuvée par l’enseignement): a. Cette œuvre est une peinture b. Cette œuvre est une sculpture c. Cette image représente une famille monoparentale d. Cette image représente une famille choisie e. Etc.

4. L’enseignant demande aux élèves de se placer à droite si l’énoncé est vrai et à gauche si l’énoncé est faux. SI on ne connaît pas ou que l’on est pas certain, le groupe d’élève peut demander une passe gratuite :

a. Demander à un ami b. Demander un indice à un ami c. Demander à l’enseignant d. Demander un indice à l’enseignant

5. Objectiver. 6. L’enseignant propose aux élèves qui le veulent de le rencontrer à part s’ils veulent exprimer quelque chose de précis (et en semi-privé) au sujet de leur famille.

Objectivation

Questionner (une ou plusieurs de ces questions) : o Comment avez-vous aimé cette activité? o Est-ce qu’il y avait des énoncés que vous ne connaissiez pas?

Recueillir les feuilles avec les détails des membres des familles des élèves.

Transferts des apprentissage (réinvestissement) Faire recours au ludique pour travailler la mémoire.

Liens avec d’autres matières sans objet


29

MESURE

Stratégie L’activité ludique Instrument Notes personnelles pour évaluer ne niveau de connaissances.

Jugement/Décision

Note de l’enseignant : Je crois que les élèves ont saisi qu’il y a différents types de familles dans la classe et dans leur communauté. Ils sont prêts à passer à la prochaine étape et voir davantage de modèles en arts visuels. Je

tenterai de faire en sorte que les types de familles énumérées soient représentés dans les œuvres choisies.

Communication

Aux élèves Féliciter les élèves de leur participation. Demander s’ils veulent que l’on accroche les œuvres dans le couloir afin que les autres puissent les voir ou

bien les garder en classe.

Évaluation sommative


Séquentiel verbal: Bénéficiera des choix de réponse clair.


Linguistique (usage des mots justes)

Visuo-spatiale (usage des oeuvres)

Kinesthésique (usage du corps pour répondre aux questions)

Interpersonnelle (travail en équipe de 2,

connaître la famille de l’autre en détail pour trouver un partenaire)

Séquentiel non-verbal: Fera recours aux expériences antérieures pour maximiser le

succès dans cette activité.

Simultané verbal: Suivra sa conception de ce qui est “la bonne réponse”.

Simultané non-verbal: Aimera bouger. Sera une énergie positive dans le groupe.



30

Bibliographie Coffelt, Nancy et Tusa, Tricia (2010), J’ai deux maisons!, Italie: Éditions Circonflexes. Ontario, Ministère de l’Éducation (2010), Faire croître le succès: Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les école de l’Ontario, Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Ontario, Ministère de l’Éducation (2008), Guide d’enseignement efficace de la communication orale, de la maternelle à la 3e année, La communication orale au cœur de l’apprentissage, Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Ontario, Ministère de l’Éducation et TFO (2011), “La lecture partagée” dans L’@telier.on.ca, http://www.atelier.on.ca/edu/core.cfm?p=modView.cfm&navID=modView&L=2&modID=7&c=2&CFID=10071449&CFTOKEN=34470149&jsessionid=f0304a6137604d2ab91e2a6d1d7727560744, consulté le 1er octobre 2011. Ontario, Ministère de l’Éducation (2009), Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année: Éducation artistique, Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Ontario, Ministère de l’Éducation (2006), Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année: Français, Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Ontario, Ministère de l’Éducation (2004), Le curriculum de l’Ontario: Études sociale de la 1re à la 8e année, Histoire et Géographie 7e et 8e année, Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Ragans, Rosalind (2000), Les arts visuels: Théorie, création et analyse, Montréal: Les Éditions de la Chenelière.

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