Planification annuelle volet Éthique 1e cycle du primaire

Par Johanne Beaudry Conseillère pédagogique

Éthique et culture religieuse / français langue d’enseignement

Planification 1e cycle Les situations d’apprentissage ont été prises à l’adresse suivante : vitrine.educationmontérégie ---comités disciplinaires ---Éthique et culture religieuse ---1e cycle

VOLET ÉTHIQUE (temps d’enseignement annuelle 20 heures)

Français, langue d’enseignement

Composante 1

Contenu

Progression

des apprentissages

Matériel

pédagogique utilisé

Dispositif de

lecture

Questionnement

éthique

Critères

d’évaluation (Éthique)

Outils

d’évaluation

Critères

d’évaluation (Dialogue)

Lire des textes variés

Écrire des textes variés

Les besoins des êtres

humains et d’autres êtres

vivants

S’approprier les deux grandes

finalités du programme

1.

Reconnaissance de l’autre

2. La poursuite du bien commun

Situation d’apprentissage

Capsule 1-

Semblables et différents Voir site

Lecture à voix haute

2 heures

Comment peut-on

vivre ensemble malgré nos

différences ?

Examen détaillé d’une situation d’un point de vue

éthique

Tâches

Tâches

Dialogue

Moyens pour

élaborer un point de vue

Entraves au

dialogue

1. attaque personnelle

2. généralisation

abusive

Forme de dialogue

C : conversation D : Dialogue N : narration Dé :Délibération D : Description C : Comparaison

Album de jeunesse

C’est pas juste

Dominique Jolin

Entrave au dialogue

présentée :

Généralisation abusive Voir Site

Lecture interactive 1 heure

En quoi, une généralisation abusive est un

entrave au dialogue ?

Utilisation de la grille d’évaluation

Annexe 1

Présentation d’un point de vue élaboré à

partir d’éléments pertinents

Albums de jeunesse

Aujourd’hui je suis..

Mies Van Hout

Lecture partagée

Fabrication d’un album de classe à la manière de

Mies Van Hout

Écriture partagée Modelage

Écriture seule

Étayage de l’enseignante

Mon papa Ma maman Mon frère

Anthony Browne

Elvis présente sa famille Jasmine Dubé

Lecture interactive

Texte descriptif

Se décrire à la manière d’Anthony Browne

Création d’un album de photos imprimées ou

numériques Présentation des membres de

sa famille ou ceux d’une famille inventée

Démarche : Liste orthographique

p.122

Voir grille éléments de la PDA : Utilisation des

connaissances en écriture (différenciation pédagogique)

Moi, un être vivant

unique

Des besoins communs et

différents

Nommer des éléments qui

contribuent au caractère unique de chaque être

humain

Nommer des besoins communs aux végétaux, aux

animaux et aux êtres humains

SAÉ

SAÉ-ECR-1er cycle- Des

besoins Voir site

Texte : Le rêve

d’Alice (dans la SAÉ)

Lecture

partagée 4 heures

Qu’est-ce qu’un

besoin ?

Lesquels sont communs à tous les

êtres humains ?

Qu’est-ce qu’un désir ?

Quelle est la

différence entre un besoin et un désir ?

Évaluation d’options ou

d’actions possibles qui favorisent le

vivre-ensemble

Grille d’évaluation Annexe 1

Utilisation adéquate des éléments de

contenu relatifs à l’interaction

avec les autres

Réseau littéraire

Thème : Les besoins de

chacun au sein de la famille

Grille d’évaluation

Annexe 1

Albums de jeunesse …. pour enrichir la réflexion --------------------------------------------------------------------------

Lecture à voix haute Lecture en duo

Lecture partagée

La diversité des relations

d’interdépendance

Donner des exemples

d’actions qui démontrent que les êtres vivants

ont besoin les uns les autres

Le papa qui avait 10 enfants Bénédicte Guettier

2 heures

Lecture interactive

Tableau des personnages et des actions

possibles

Lecture

interactive

Tableau des personnages et des actions

possibles

Quel besoin veut

combler le papa en partant en voyage ?

Est-il responsable en laissant les enfants à

la maison avec grand-maman ?

Est-ce que l’achat du blouson est essentiel

au bien-être de la petite fille ?

Évaluation

d’options ou d’actions

possibles qui favorisent le

vivre-ensemble

Dessins d’actions favorisant le

mieux-être avec questionnement

réflexif de l’enseignant

Pertinence des manifestations

de l’organisation de sa pensée

Le loup qui voulait changer de couleur

Orianne Lallemond

Tous différents Todd Parr

Dans les pas de papa

Sabine De Gref

Donner des exemples d’actions qui démontrent que les membres d’une famille ont besoin

les uns des autres

Le pire des

papas Danielle Simard

2 heures

La plus méchante des mamans

Danielle Simard

Une maman toute entière

Olivier Ka

2 heures

Pourquoi la maman veut se mettre au

régime? Quel est son besoin ?

Plaire aux autres ou à son fils ? Est-il

souhaitable que la maman se mette au

régime?

Anna et le gorille Anthony Browne

Le tunnel

Anthony Browne

Le garçon qui ne voulait pas

partager Mike Reiss

2 heures

Est-ce que le partage favorise le vivre-

ensemble ? Pourquoi ?

Quels comportements

ne favorisent pas le viivre-ensemble ?

VOLET ÉTHIQUE (temps d’enseignement annuelle 20 heures) Français, langue d’enseignement

Composante 2

Contenu

Progression

des apprentissages

Matériel

pédagogique utilisé

Dispositif de

lecture

Question éthique

Critères

d’évaluation (Éthique)

Outils

d’évaluation

Critères

d’évaluation (Dialogue)

Lire des textes variés

Écrire des textes variés

Des exigences de

l’interdépendance entre les

êtres humains et les autres êtres vivants

Tâches

Tâches

Des responsabilités dans la famille

et à l’école

Nommer des responsabilités qui

peuvent être assumées par

différentes personnes à

l’école

Nommer des responsabilités qui

peuvent être assumées par

différents membres d’une

famille

SAÉ

Pourquoi y a-t-il tant d’adultes

dans mon école? Voir site

Cerner une situation d’un point de vue

éthique

Fiche d’autoévaluation

Annexe 4

Présentation d’un point de vue élaboré à

partir d’éléments pertinents suffisante

Présenter plusieurs abécédaires pour les faire

découvrir aux élèves

L’abécédaire de la famille Agnès de Lestrade

Présentation d’abécédaires

pour préparer à la tâche d’écriture

De Antonio à Zéphérin

Isabelle Beaudin

L’abécédaire des animots Robert Soulière

L’abécédaire des

anibêtes Robert Soulière

L’anti-abécédaire Michaël Escoffier

Lecture interactive Lecture partagée

Français écriture

Création d’un abécédaire

Démarche : Liste orthographique p.125

Écriture partagée d’un exemple

Écriture guidée

Différenciation des productions

Des traitements appropriés et inappropriés

Nommer des valeurs qui balisent les

comportements dans la famille et

à l’école

SAÉ Des règles et des valeurs

Voir site

5 heu

1. L’histoire de Sophie

2. Le neveu d’Emile

Lecture à voix haute

Grille

d’observation de l’enseignant

Annexe 2

Albums de jeunesse L’autre

Zaza Pinson

Lecture interactive Relecture partagée

Écriture collective Réécriture des phylactères de

l’histoire

Des valeurs,

des normes qui balisent l’agir

dans la famille et à l’école

Nommer des normes qui balisent les

comportements de chacun dans la

famille et à l’école

Réseau littéraire L’amitié

Évaluation d’options ou

d’actions possibles qui favorisent le

vivre-ensemble

Utilisation adéquate des éléments de

contenu relatifs à l’interaction

avec les autres

Moi j’aime quand maman…

Arnaud Alméras

Moi j’aime quand papa… Arnaud Alméras

Moi j’aime…maman déteste..

Élizabeth Brami

Écrire à la manière d’Arnaud Alméras

Démarche

* Observer des pages de l’album * Modéliser un exemple en utilisant le métalangage * Faire un écrit collectif pour se pratiquer

* Les élèves écrivent seuls. Étayage de l’enseignante

* Lire son texte à d’autres élèves * Lire le texte de l’élève et le comparer à celui de l’auteur

Écrire à la manière d’Élizabeth Brami

Voir grille éléments de la PDA : Utilisation des connaissances en

écriture (différenciation pédagogique)

Nommer des exemples

d’actions qui peuvent nuire à des êtres vivants

Cherche amis Audrey Pourrier

2 heures

Lecture interactive

Tableau des personnages et

des actions possibles

Etre un bon ami c’est quoi ?

Quels gestes encouragent

l’amitié ?

Cerner une

situation d’un point de vue

éthique

Grille d’observation

Annexe 5

Albums de jeunesse …. pour enrichir la réflexion

--------------------------------------------------------------------------- Lecture à voix haute

Lecture en duo Lecture interactive

Nommer des valeurs qui balisent les

comportements dans la famille et

à l’école

Nommer des normes qui balisent les

comportements de chacun dans la

famille et à l’école

Je veux qu’on m’aime

Léo Timmers

2 heures

Voir annexe 6

Qu’est-ce qui justifie le rejet chez les êtres humains ?

Évaluation

d’options ou d’actions

possibles qui favorisent le

vivre-ensemble

Je veux qu’on m’aime

Fiche d’évaluation Annexe 7

Grille d’évaluation

Communiquer oralement

Français Annexe 3

Pertinence des manifestations

de l’organisation de sa pensée

À colicochon

Anthony Browne

Copains comme cochons Jean-François Dumont

Sans toi

Geneviève Côté

Tâche d’écriture Un carnet d’amitié

Décrire des activités

intéressantes à faire avec un ami

et les illustrer.

Lecture collective

en 2 sous-groupes

Qu’est-ce que ça apporte de plus d’avoir un ami ?

La chicane

Ginette Anfousse

La brouille

Claude Boujon

Melville et Maricha, les meilleurs amis du monde James Howe

Loulou, plus fort que les loups Loulou, à l’école des loups

Grégoire Solotareff

A-A-A-Atchoum Philip C. Stead

2 heures

Lecture interactive

Fiche réflexive Travail individuel

Quels sont les

comportements permettant de tisser des liens d’amitié ?

Petite Beauté Anthony Browne

2 heures

Quelles sont les

bonnes attitudes pour vivre l’amitié ?

La petite mauvaise humeur

Isabelle Carrier

2 heures

Lecture interactive

Qu’est-ce qui crée les

liens d’amitié ?

Comment l’amitié peut aider à dénouer des

conflits ?

   Pour  aller  plus  loin      ……    ECR    ….    Cette  SAE    permet  de  faire  un  pont  entre  les  2  composantes  du  volet  éthique.    Grand  loup,  petit  loup    est  un  bel  album  permettant  de  mettre    en  lumière  les  besoins  des  êtres  vivants  et  les  liens  d’interdépendance  nécessaires  au  mieux-­‐‑être  de  chacun.      

   

Composantes 1 et 2

Contenu Progression des apprentissages

Matériel pédagogique utilisé

Dispositif de lecture Questionnement éthique

Critères d’évaluation (Éthique)

Outils d’évaluation Critères d’évaluation (Dialogue)

1. Les besoins des êtres humains et

d’autres êtres vivants

Des besoins communs et

différents

La diversité des relations d’interdépendance

Donner des exemples

d’actions qui démontrent que les êtres vivants ont

besoins les uns les autres

SAÉ

Un peu d’aide SVP ! Voir site

Album de jeunesse

Grand loup, petit loup

Lecture interactive

Vaut-il mieux être seul ou

avec un ami ?

Comment l’amitié entre grand loup et petit loup

peut combler les besoins de chacun ?

Quelles actions favorisent le mieux-être de chacun ?

Cerner une situation d’un point de vue éthique

Évaluation d’options ou d’actions possibles qui

favorisent le vivre-ensemble

Grille d’observation Annexe 5

Grille d’évaluation Annexe 1

Grille d’évaluation communication orale

Annexe 3

Présentation d’un point de

vue élaboré à partir d’éléments pertinents

suffisante

Utilisation adéquate des éléments de contenu

relatifs à l’interaction avec les autres

Pertinence des manifestations de

l’organisation de sa pensée

2. Des exigences de

l’interdépendance entre les êtres humains et les

autres êtres vivants

Des traitements

appropriés et inappropriés

Des valeurs, des normes qui balisent l’agir dans la

famille et à l’école

Nommer des exemples d’actions qui peuvent

nuire à des êtres vivants

Nommer des valeurs qui balisent les

comportements dans la famille et à l’école

Compétence : Écrire des textes variés Tableau de la progression des apprentissages

Éléments ciblés de la

progression des apprentissages

Orthographe d’usage

Conjugaison Accord Syntaxe et ponctuation Organisation et cohérence

du texte

Mesures d’étayage

Étapes du processus d’écriture

Rédaction de

textes

Correction

Rédaction

Correction

Correction

Rédaction

Révision

Révision

Différenciation

des :

Album de classe à la manière de Mies Van Hout

Aujourd’hui je suis…….

Ma famille Texte descriptif à la manière

d’Anthony Browne

Création d’un abécédaire Écriture collective

Phylactères réinventés Album : L’autre

Écrire à la manière d’Arnaud Alméras

Écrire à la manière d’Élizabeth

Brami

Carnet d’amitié À la manière de Geneviève

Coté

Orthographier spontanément

des mots traités

fréquemment en classe

Vérifier l’orthographe des mots en consultant

une banque de mots, un dictionnaire

mural

Rechercher en

mémoire les formes verbales

apprises des verbes aimer,

aller, avoir, dire, être, faire à l’indicatif du

présent seulement lorsqu’elles sont accompagnées d’un pronom de

conjugaison

Vérifier, au besoin,

l’orthographe des formes

verbales étudiées,

accompagnées d’un pronom de conjugaison, en consultant une

banque de mots

Vérifier et corriger

l’accord du déterminant

Préciser ses idées pour rendre son

texte plus clair ou plus

intéressant ou pour mieux

rendre l’intention d’écriture :

* en consultant une banque de

groupes du nom

(nom + compléments du

nom) liés au thème, qui a été établie

collectivement à l’étape de la planification

Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de

révision pour vérifier :

Relire son texte ou le faire

relire pour vérifier le choix

des idées reliées au sujet

ou au thème

Contenus

Processus

Structures

Productions

La présence

d’au moins un verbe conjugué,

d’une majuscule au début et d’un point

à la fin (. ?!)

La

présence de tous les

mots placés dans

l’ordre

Flexibilité

pédagogique (diversifier –

offre de choix)

Adaptation

Modification

Annexe 1

Grille d’évaluation : Réfléchir sur une question éthique

Nom : Date : A B

(Niveau attendu) C D E

Critère d’évaluation Analyse détaillée d’une situation d’un point de vue éthique Etre capable de repérer des tensions L’élève identifie facilement des

situations qui font rapidement consensus et d’autres situations pour lesquelles la discussion a été nécessaire pour y arriver

L’élève identifie des situations qui font rapidement consensus. Identifie d’autres situations pour lesquelles la discussion a été nécessaire pour y arriver

L’élève avec de l’aide, identifie des situations qui font rapidement consensus. Identifie d’autres situations pour lesquelles la discussion a été nécessaire pour y arriver

L’élève avec de l’aide soutenue, identifie des situations qui font rapidement consensus. Identifie d’autres situations pour lesquelles la discussion a été nécessaire pour y arriver

L’élève avec de l’aide soutenue, identifie difficilement des situations qui font rapidement consensus. Identifie difficilement d’autres situations pour lesquelles la discussion a été nécessaire pour y arriver

Ëtre capable d’associer une valeur à certains de ses choix

L’élève associe une valeur à chacune des situations qu’il a choisies

L’élève associe une valeur à la plupart des situations qu’il a choisies

L’élève associe une valeur à quelques-unes des situations qu’il a choisies

L’élève associe une valeur à une des situations qu’il a choisies

L’élève associe une valeur aux situations qu’il a choisis en faisant un lien erroné ou en ne faisant aucun lien.

Etre en mesure de démontrer une compréhension des concepts de besoin et de désir

L’élève donne une description précise, appuyée d’exemples pertinents

L’élève donne une description simple, appuyée d’un exemple pertinent

L’élève donne une description vague avec un exemple pertinent

L’élève ne donne que des exemples et certains sont pertinents

L’élève ne donne que des exemples non-pertinents ou ne propose aucun exemple

Critère d’évaluation : Évaluation des options et des actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble Etre capable de nommer des actions privilégiées pour répondre à ses besoins et à ceux des autres

L’élève nomme toutes les actions qu’il privilégie. Ses réponses démontrent une bonne connaissance de lui-même

L’élève nomme toutes les actions qu’il privilégie

L’élève nomme toutes les actions qu’il privilégie, mais précise partiellement sa façon de répondre à celles des autres

L’élève nomme quelques actions qu’il privilégie sans préciser celles qu’il pose pour les autres

L’élève nomme des actions qu’il privilégie. Elles révèlent une confusion dans sa compréhension des concepts étudiés

Etre capable d’identifier des effets de ses actions sur lui et sur les autres

L’élève identifie de façon détaillés des effets pertinents des ses actions sur lui et sur les autres

L’élève identifie des effets pertinents de ses actions sur lui et généralement sur les autres

L’élève identifie des effets plus ou moins pertinents de ses actions sur lui et parfois sur les autres

L’élève identifie des effets non pertinents à la plupart de ses actions sur lui et sur les autres

L’élève identifie des effets sans lien avec la situation ou ne relève aucun effet de ses actions sur lui et sur les autres

Commentaires de l’enseignant :

Annexe 2 Grille d’observation ECR 1e cycle

Étape___

Traitement éthique d’une situation

Évaluation pertinente des options

Pratique appropriée du dialogue

Tâches présentées

1 ._______________________________ 2._______________________________ 3._______________________________

Noms des élèves

L’élève

identifie une valeur ou

une norme dans la

situation.

L’élève

compare adéquate-ment des points de

vue.

L’élève

propose des options

pertinentes.

L’élève

décrit des effets qui découlent

des options

proposées.

L’élève

sélectionne des options en fonction du respect

de l’autre et du vivre-

ensemble.

L’élève

interagit de manière à contribuer

positivement au déroulement

du dialogue.

L’élève fait des liens

pertinents entre ce qu’il

connaît et l’objet du dialogue.

Légendes des symboles 5 Répond remarquablement aux exigences 4 Répond de manière satisfaisante aux exigences 3 Répond minimalement aux exigences 2 Répond à très peu d’exigences 1 Ne répond pas aux exigences ○sollicité, mais pas de réponse

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.                  23.                  24.                  Johanne  Beaudry,  conseillère  pédagogique      

 Annexe    3  

Grille  d’observation    Français,  langue  d’enseignement    Observation  de  l’utilisation  de  stratégies  en  contexte  de  communication  orale  par  l’élève     Étape_____ Date : ______________ Date : ______________ Noms des élèves

Stratégies d’exploration

Stratégies de partage

Stratégies d’écoute

Stratégies d’évaluation

Légendes des symboles

Demande de prendre la parole selon les

règles convenues

Attends son tour de parole

Dit ce qu’il

connaît du sujet

Ose proposer des idées nouvelles

Expérimente

de nouveaux

mots ou de nouvelles

expressions

Appuie ses propos et

ses réactions à

l’aide de faits,

d’exemples ou de

témoignages

Trouve des

questions possibles

Prononce clairement et ajuste le volume de sa voix

Adopte  une  attitude  

d’ouverture  en  

exprimant  son  accueil.  (verbal  et  non-­‐‑verbal)  

 Mimique,  sourire,  geste    

d’encoura-­‐‑gement  

Prend une

posture d’écoute

(attente, silence, geste, regard dirigé)

Se questionne sur l’effet produit par ses gestes

et ses paroles

Se questionne

sur la pertinence

de ses interventions

1 : Le fait bien 2 : Le fait parfois 3 : Ne le fait pas

1.                        

2.                        

3.                        

4.                        

5.                        

6.                        

7.                        

8.                        

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.                  24.                  

Annexe 4

Nom : _______________________________________________________

Autoévaluation de mes discussions

Thème : Pourquoi y a-t-il autant d’adultes dans mon école ?

ECR Compétence 3 : Pratiquer le dialogue Critère d’évaluation : Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l’interaction avec les autres Lorsque j’ai discuté des règles et des valeurs avec des amis….

Moi

1. J’ai présenté ma carte d’organisation d’idées en nommant tous les éléments qui s’y trouvaient

2. J’ai écouté la présentation de mon ami en le regardant et en observant sa carte 3. J’ai posé des questions lorsque je ne comprenais pas

4. J’ai attendu mon tour avant de parler

Commentaire de mon enseignant/e :

Annexe 5

Grille d’observation : Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants

Étape_____ Date : _______ Noms des élèves

Traitement éthique d’une situation

Évaluation pertinente des options

Pratique appropriée du

dialogue

Légendes des symboles

L’élève fait des liens entre la situation de départ et une situation qu’il

connait.

L’élève

identifie une valeur

importante

L’élève nomme

une responsa-bilité qui permet à

cette valeur d’être

mise de l’avant.

L’élève

propose une règle qui

contribuent à mettre de l’avant les

valeurs suggérées dans une situation explicités

L’élève

nomme des actions qui contribuent

au vivre-ensemble et

qui sont liées aux valeurs

suggérées dans une situation explicitée

L’élève

décrit des effets de l’absence

d’une règle dans la classe

L’élève interagit

de manière à contribuer

positivement au déroulement du

dialogue.  

L’élève nomme

clairement les éléments qui lui ont permis de construire son point de

vue.

5 Répond remarquablement aux exigences 4 Répond de manière satisfaisante aux exigences 3 Répond minimalement aux exigences 2 Répond à très peu d’exigences 1 Ne répond pas aux exigences ○sollicité, mais pas de réponse

1.                    

2.                    

3.                    

4.                    

5.                    

6.                    

7.                    

8.                    

9.                    

10.                    

11.                    

12.                    

13.                    

14.                    

15.                    

16.                    

17.                    

18.                    

19.                    

20.                    

21.                    

22.                    

23,                    

24.                    

Johanne  Beaudry,  Conseillère  pédagogique          

   

Annexe 6  

Réflexion éthique Album : Je veux qu’on m’aime

Thèmes du 1er cycle

•   Les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants •   Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants

Éléments de contenu du 1er cycle

•   Des besoins communs et différents •   La diversité des relations d’interdépendance

Éléments de la progression des apprentissages B. 3 Nommer des valeurs qui balisent les comportements dans la famille et à l’école B. 5 Donner des exemples d’actions qui peuvent favoriser le bien-être des êtres vivants B. 6 Donner des exemples d’actions qui peuvent nuire à des êtres vivants Intentions pédagogiques

•   Faire prendre conscience aux élèves que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants, et que chaque être humain est unique

•   Faire prendre conscience aux élèves des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants et des responsabilités qui s’y rattachent

Tableau descriptif ( à faire suite à la lecture interactive)

Livre : Je veux qu’on m’aime Auteurs : Leo Timmers

Personnages Le Corbeau

La mésange Le pinson La perruche

Actions posées

Besoins Valeur

1. Activités liées aux connaissances Rappel des connaissances présentées dans le livre : Cherche amis Retour sur les besoins Présenter l’amitié comme une valeur et associer celles qui s’y rattachent ( respect, respect des différences, écoute de l’autre, partage, entraide, honnêteté, franchise, générosité, égalité, confiance, plaisir) Qu’est-ce qu’on fait lorsqu’on veut être ami avec une autre personne ?

Finalité du programme : se rappeler ce qu’est la reconnaissance de l’autre

2. Enjeu éthique Y a-t-il des raisons de rejeter des êtres humains ? Situation : Le corbeau toujours seul. On le fuit. Il ne se sent pas aimé. Les petits oiseaux ont peur de lui. Il est différent d’eux. Quelle  est  la  problématique  (l’enjeu)  dans  cette  histoire?    Quel  est  le  problème?  L’acception  de  la  différence.      Besoin  de  reconnaissance.      Besoin  d’être  en  sécurité   Qu’est-ce que les petits oiseaux auraient pu faire autrement lors de la première rencontre avec le corbeau ? 3. Lecture interactive On va lire cet album pour découvrir quelles sont les actions que le corbeau va faire pour tenter de devenir ami avec les petits oiseaux. Aucune intervention pendant la lecture. La démarche de réflexion éthique passera par les actions du corbeau et celles des petits oiseaux. 4. Questionnement éthique (interaction à l’oral) Quel est le besoin du corbeau ? Quel est le besoin des petits oiseaux ? Quelles actions fait le corbeau pour être accepté par les petits oiseaux ? Que recherche-t-il ? Pourquoi les petits oiseaux retournent vers le corbeau finalement ? Pourquoi ont-ils reconnu ses différences comme un atout ? ( grand bec, plumes noires) Comment ont-ils réussi à combler leurs besoins ?

Quelles valeurs se cachent derrière les actions du corbeau ? Quelles valeurs se cachent derrière les actions des petits oiseaux ? Pour quelles raisons y a t-il des enfants rejetés ? Y a-t-il des raisons acceptables de rejeter des enfants ? Y a –t-il des raisons non acceptables de rejeter des enfants ? Quels sont les effets positifs du rejet ? Quels sont les effets négatifs du rejet ? Traces à conserver

1.   Tableau en classe: Noter les actions du Corbeau et des petits oiseaux 2.   Fiche de travail : Si tu avais été à la place des petits oiseaux, qu’aurais-tu fait ?

Par la suite, valider avec les élèves l’option qui favorise le plus le vivre-ensemble Expliquer pourquoi Grille d’observation pendant la discussion :

ü   L’élève partage au groupe son choix ü   L’élève partage au groupe les raisons de son choix ü   L’élève développe sa pensée en s’appuyant sur les concepts enseignés en ECR. ü  

Quels sont les effets produits par le rejet ? Possibilité de faire un lien avec la communication orale. Voir grille annexe 3

Questions pour envisager d’autres options: Au regard de l’observation des effets du rejet sur les autres, quelles actions vas-tu privilégier au contact d’un enfant différent ou d’un enfant inconnu ?

     

Annexe 7

Prénom :

Éthique En groupe Nous avons fait la lecture du livre Je veux qu’on m’aime et nous avons discuté des actions posées par les personnages pour favoriser ou ne pas favoriser le bien-être. Nous avons aussi identifié des valeurs qui sont derrière ces actions. C’est à ton tour ! 1.   Dessine un moment de l’histoire où l’un des personnages pose une action qui favorise ou ne favorise pas le bien-être.

 

 

Mon dessin illustre une action…

ð qui favorise le bien-être. o

ð qui ne favorise pas le bien-être.

Retour en groupe

- Partage au groupe l’action que tu as choisie d’illustrer.

- Dis-nous si cette action favorise ou ne favorise pas le bien-être.

- Nomme la valeur que tu as identifiée derrière cette action.

Auto-évaluation du partage (encercle oui ou non)

J’ai partagé ma réflexion. Oui Non

J’ai écouté les réflexions des élèves. Oui Non

---------------------------------------------------------------- À remplir par l’enseignante

¨   L’élève identifie une action qui favorise ou qui ne favorise pas le bien-être. J Satisfaisant K Plus ou moins satisfaisant L insatisfaisant

¨   L’élève identifie une valeur en lien avec l’action choisie.

J Satisfaisant K Plus ou moins satisfaisant L insatisfaisant

¨   L’élève partage sa réflexion au groupe et écoute celles des autres élèves. J Satisfaisant K Plus ou moins satisfaisant L insatisfaisant

¨   L’élève fait des liens avec d’autres situations (lues, vues, entendues, vécues) J Satisfaisant K Plus ou moins satisfaisant L insatisfaisant