Histoire du Canada 11e année Plan des leçons

Par Amber Faber

Plan de leçon #1 – le jour avant la visite au musée

Matière: Histoire du Canada

Niveau visé : 11e année

Durée de la leçon : une heure

Résultats d’apprentissages transdisciplinaires : (tirés du programme d’étude

d’Histoire du Canada, 11e année, de la Nouvelle-Écosse)

L’élève sera en mesure :

-d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, leurs connaissances, leurs

perceptions et leurs sentiments

-de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle du Canada

- de trouver, d’évaluer, d’adapter, de créer et de partager des renseignements en utilisant

des technologies diverses

- de travailler seuls et en groupe en vue d’atteindre un objectif

Résultat d’apprentissage général :

L’élève sera en mesure de décrire les facteurs qui ont influencé l’émergence de la nation

canadienne

Résultat d’apprentissage spécifique :

L’élève sera en mesure de décrire les causes et l’impact de l’arrivée en masse

d’immigrants entre 1896 et 1914

Matériel :

- un tableau ou un rétroprojecteur

- des marqueurs

- la feuille des directives et des questions du site du musée virtuel de Quai 21 (Annexe

A.1)

- des crayons/des stylos

- des ordinateurs avec l’accès à l’Internet

Activité #1 : un remue-ménage Durée : 10 minutes

- L’enseignant pose la question : « qu’est-ce que vous savez déjà au sujet de

l’immigration? » aux élèves. . Les élèves répondent à tour de rôle. L’enseignant écrit les

réponses au tableau/sur le rétroprojecteur sous forme de toile d’araignée.

-Le but de la pré-activité est d’activer les connaissances antérieures des élèves et, en

même temps, d’encourager la participation. C’est important de susciter un climat

favorable à la réflexion et au partage.

- S’il n’y a pas beaucoup de participation, l’enseignant peur se référer aux idées listées

dans l’annexe 1 pour encourager, provoquer et continuer des discussions.

Activité #2 : Exploration du musée virtuel du Quai 21 Durée : 30 minutes - L’enseignant distribue les feuilles avec les directives et les questions (Annexe A.1). Le

groupe s’installe à la salle des ordinateurs. L’activité est à faire individuellement.

- Les élèves explorent le site web, en jouant le « Jeu interactif : processus canadien

d’immigration ». Ce jeu à quatre étapes. Chaque élève choisi un pays d’origine et marque

son choix sur sa feuille. Une carte du pays apparaîtra. Prochainement, l’élève choisi un

profil : est-ce qu’il/elle veut être homme ou femme? Une fenêtre avec une biographie

d’un immigrant apparaîtra. L’élève lit la biographie et répond aux questions sur la feuille.

Prochainement, l’élève répond à cinq questions (basées sur les questions originales du

processus d’immigration pendant l’époque du Quai 21). Dépendant des réponses, l’élève

est soit admis au Canada soir déporté chez eux. Une fenêtre apparaîtra avec une

explication de l’importance de chaque question.

- Une fois fini le jeu, l’élève clique sur le lien de la page « Ressources ». Il explore les

liens « Événements historiques sur l’immigration à l’époque de Quai 21 » et « Les

événements marquants du Quai 21, de 1928 à 1971 » afin de répondre aux questions sur

la feuille.

- L’enseignant passe par tous les élèves le long de l’activité pour vérifier qu’il n’y a pas

de questions ou de problèmes. Il/elle assure le bon fonctionnement de l’activité.

- Le but de l’activité est pour que l’élève puisse se familiariser avec le les sujets qui

seront traités au musée le lendemain.

- La feuille avec les réponses est attachés comme annexe A.2

Activité #3 : Correction/Discussion des réponses Durée : 10 minutes

- Le groupe retourne à la salle de classe. L’enseignant encourage les élèves à partager

leurs réponses aux questions avec la classe. Les élèves répondent à tour de rôle. Chaque

élève écrit les bonnes réponses sur la feuille.

- Les élèves écrivent un journal de bord (cette activité est quelque chose qui était

commencé au début du semestre), en répondant aux questions dans l’annexe 2. Le but du

journal est d’offrir aux élèves une occasion de réfléchir et de s’exprimer librement.

Évaluation : Sommative

- Les réponses dans les journaux de bord sont notées par l’enseignant en se référant à la

grille d’évaluation (annexe 3).

ANNEXE A.1 EXPLORATION DU MUSÉE VIRTUEL DE QUAI 21

Vous allez devenir des immigrants! Est-ce que vous serez permis au Canada? Suivre

les directives ci-dessous pour voir!

Allez au site : http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Pier21/index_f.html Cliquez ENTREZ (sous la photo). Suivez les directives afin de choisir un pays, une identité et un navire. Assurez vous de lire les informations sur votre personnage et de répondre aux questions ci-dessous. Une fois admis au pays (ou rejeté, selon vos réponses) assurez vous de lire les explications à chaque réponse. 1. J’ai choisi _____________________ comme pays d'origine parce que ___________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 2. Je m’appelle ________________________________________________________ . J’ai __________ ans. (Si c’est indiquez). 3. Je quitte mon pays d’origine parce que __________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 4. 2 faits intéressants à propos de moi sont : a) ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. b) _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. 5. Le navire qui m’apportera au Canada s’appelle ______________________________. 6. J’étais admis au Canada. Si non, je n’étais pas admis parce que __________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. Après que vous avez fini le jeu, cliquez sur l’onglet bleu qui dit « Ressources ». Explorez les liens pour trouver les réponses aux questions suivantes : Sous le lien « Événements historiques sur l’immigration à l’époque de Quai 21 » 1. L’adoption de quelle Acte en 1922 encourage l’émigration des fermiers britanniques au Canada?

2. Quelles étaient les deux conditions qui permettaient les immigrants juifs de la Roumanie à entrer au Canada en 1923? 3. En quelle année est-ce que le Québec crée son propre ministère d’immigration pour recruter plus d’immigrants francophones? 4. Nommez les trois pays qui étaient considérés, à l’époque juste après la deuxième guerre mondiale, assez grands pour accueillir des immigrants. Sous le lien « Les événements marquants du Quai 21, de 1928 à 1971 » 5. Quelle est la date de l’ouverture de Quai 21? 6. Combien de bateaux qui transportaient des soldats sont partis du Quai 21 durant la deuxième guerre mondiale? 7. Le Walnut et le Capry amenaient des immigrants de quels pays? 8. Les épouses de guerre et leurs enfants sont arrivés en quelle année? 9. Pourquoi est-ce que le Quai 21 a fermé? 10. Quel est le nom du navire qui a frappé le Quai 21 et a causé $500 en dommages? Si vous terminez tôt, explorez le site davantage.

ANNEXE A.2

http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Pier21/index_f.html

Cliquez sur ENTREZ (sous la photo)

Suivez les détails pour choisir un pays, une identité et un navire. Assurez vous de lire les informations sur

votre personnage. Une fois admis au pays (ou rejeté, selon vos réponses) assez vous de lire les explications

à chaque réponse.

Après que vous avez fini le jeu, cliquez sur l’onglet bleu qui dit « Ressources ». Explorez les liens pour

trouver les réponses aux questions suivantes :

Sous le lien « Événements historiques sur l’immigration à l’époque de Quai 21 »

1. L’adoption de quelle Acte en 1922 encourage l’émigration des fermiers britanniques au Canada?

Réponse : Empire Settlement Act

2. Quelles étaient les deux conditions qui permettaient les immigrants juifs de la Roumanie à entrer au

Canada en 1923?

Réponse : ils doivent avoir de la parenté au Canada et être appuyés par l’Association d’immigration juive

3. En quelle année est-ce que le Québec crée son propre ministère d’immigration pour recruter plus

d’immigrants francophones?

Réponse : 1968

4. Nommez les trois pays qui étaient considérés, à l’époque juste après la deuxième guerre mondiale, assez

grands pour accueillir des immigrants.

Réponse : le Canada, les États-Unis et l’Australie

Sous le lien « Les événements marquants du Quai 21, de 1928 à 1971 »

5. Quelle est la date de l’ouverture de Quai 21?

Réponse : le 8 mars 1928

6. Combien de bateaux qui transportaient des soldats sont partis du Quai 21 durant la deuxième guerre

mondiale?

Réponse : 298

7. Le Walnut et le Capry amenaient des immigrants de quels pays?

Réponse : La Lettonie, la Lithuanie et l’Estonie

8. Les épouses de guerre et leurs enfants sont arrivés en quelle année?

Réponse : 1946

9. Pourquoi est-ce que le Quai 21 a fermé?

Réponse : l’immigration par mer est de moins en moins courante

10. Quel est le nom du navire qui a frappé le Quai 21 et a causé $500 en dommages?

Réponse : U.S. Carrier Essex

Si vous terminez tôt, explorez le site davantage.

Annexe 2

Aide-mémoire

Voici les critères pour le journal de bord suite à l’activité du musée virtuel de Quai 21

Longueur du travail : 400 mots

Répondez aux questions suivantes :

- Est-ce que vous aimeriez être immigrant à l’époque de Quai 21? Pourquoi ou pourquoi

pas?

- Pourquoi pensez-vous que les personnes avec des dossiers criminels et des maladies

n’étaient pas acceptées au Canada suite au processus d’immigration?

- Si vous aviez l’espace pour apporter une seule possession de chez vous (autre que des

vêtements) qu’est-ce que vous apporterez et pourquoi? (N’oubliez pas que cet objet doit

aller dans une petite valise).

Évaluation de l’activité :

- Quels étaient les points forts de cette activité? Qu’est-ce que vous avez aimé?

- Quels étaient les points faibles de cette activité? Qu’est-ce que vous n’avez pas aimé?

- Avez –vous des suggestions pour améliorer cette activité?

Assurez vous d’inclure :

- votre nom

- la date

- une introduction (petite description de la visite virtuelle au musée)

- une conclusion (avec un bref retour du contenu et une phrase intéressante à la fin)

ANNEXE 3

ÉVALUATION DU JOURNAL DE BORD SUITE À L’ACTIVITÉ DU MUSÉE VIRTUEL DE QUAI 21

Nom de l’étudiant : ____________________________________________________________________

4 3 2 1

Introduction L’activité est

clairement

présentée et décrite

L’activité est

présentée et décrite

mais brièvement

L’activité est

présentée d’une

façon imprécise. Il

n’y a pas de

description.

L’activité n’est pas

présentée ni

décrite.

Développement du

sujet :

- Tous les critères

étaient répondus

- Les réponses et

les commentaires

démontrent un

niveau de réflexion

profonde

- Les idées sont

très créatives

- La longueur est

400 mots ou plus

- Il manque un ou

deux réponses aux

critères

- Les réponses et

les commentaires

démontrent un

niveau de réflexion

acceptable

- Les idées sont

assez créatives

- La longueur est

entre 300 et 400

mots

- Il manque plus

qu’une demie des

réponses aux

critères

- Les réponses et

les commentaires

démontrent un

manque de

réflexion et

d’effort

- Les idées

manquent de

créativité

- La longueur est

entre 100 et 300

mots

- Seulement un ou

deux critères

étaient répondus

- Les réponses et

les commentaires

sont insuffisants ou

n’ont aucun lien

avec le travail

- Les idées étaient

copiées du site

web

- La longueur est

moins que 100

mots

Conclusion : - Le texte termine

avec un retour

concis sur le

contenu du journal

-Le texte termine

avec une phrase

captivante

- Le texte termine

avec une

conclusion trop

courte (retour trop

concis)

- Le texte termine

avec une phrase

intéressante

- Le texte ne

contient pas de

retour du contenu

- Le texte termine

avec une phrase

médiocre

- Le texte ne

contient pas de

conclusion

Grammaire : - Le vocabulaire

est très varié,

démontre un

niveau de

compréhension

avancé

- Il n’y a presque

aucune erreur

grammaticale

- Le texte facile à

suivre et à

comprendre

- Le vocabulaire

est varié

- Il y a quelques

erreurs

grammaticales

- Le texte est facile

à suivre pour la

plupart, mais il y a

quelques nuances

- Le vocabulaire

manque de variété

- Il y a plusieurs

erreurs

grammaticales, qui

rendent le texte

difficile à

comprendre

- Les idées ne sont

pas bien liées, le

texte est difficile à

suivre

- La qualité de

français empêche

la lecture et la

compréhension

totale du texte

Commentaires : _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Plan de leçon #2 – la visite au musée

Nom du musée : Quai 21 (Halifax, Nouvelle-Écosse)

Matière: Histoire du Canada

Niveau visé : 11e année

Durée de la visite : une heure et demie

Résultats d’apprentissages transdisciplinaires : (tirés du programme d’étude

d’Histoire du Canada, 11e année, de la Nouvelle-Écosse)

L’élève sera en mesure :

- d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, leurs connaissances, leurs

perceptions et leurs sentiments

- de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle du Canada

- d’apprécier leur identité et leur patrimoine culturels, ceux des autres, de même que

l’apport du multiculturalisme à la société

Résultat d’apprentissage général :

L’élève sera en mesure de décrire les facteurs qui ont influencé l’émergence de la nation

canadienne

Matériel :

- des oreilles pour écouter et des yeux pour regarder!

Activité #1: Le film « Océans d’espoir” Durée : 30 minutes

- *C’est une bonne idée d’expliquer les règles du musée durant le voyage en autobus.

Assurez-vous de les formuler sous forme positive*

- Les élève regardent le film 3-dimensionnel présenté par le musée : « Océans d’espoir ».

Il donne un bref résumé de la vie quotidienne au Quai 21 entre 1928 à 1971. Il mentionne

les différents groupes/types de personnes qui sont venus au Canada et les raisons pour

lesquelles ils quittaient leur pays d’origine. Le film est offert en français.

Activité #2 : La visite guidée du musée Durée : 30 minutes - Les élèves suivent un employé du musée pour une visite de l’exhibition. Le guide

racontera l’histoire du Quai 21 : l’ouverture, les raisons pour lesquelles certaines

personnes avaient du fuir leur pays, la différence entre un immigrant et un réfugié, les

soldats de la Seconde Guerre Mondiale, les épouses de guerre, les bénévoles qui

travaillaient au quai, le processus d’immigration à l’époque, etc. Les élèves verront des

photos, des artefacts et une maquette du quai.

- Les élèves sont encouragés à poser des questions et/ou de faire des commentaires.

L’enseignant suit la visite guidée aussi, en posant des questions et/ou faisant des

commentaires pour stimuler les pensées des élèves.

- La visite guidée est offerte en français.

Activité #3 : Atelier de « Recording History” Durée : 30 minutes

- Les élèves vont à « la salle de classe globale » avec un employé du musée pour faire un

atelier. La description et déroulement de l’atelier sont offerts en annexe (Annexe K). Les

questions sont attachées comme annexe L.

- L’enseignant aide l’employé si le besoin se présente.

- L’atelier est offert uniquement en anglais.

- *C’est une bonne idée de discuter des aspects positifs et négatifs de la visite en autobus

en retournant à l’école*

Évaluation : Sommative

- Comme devoir à la maison, les élèves écrivent un journal de bord (cette activité est

quelque chose qui était commencé au début du semestre), en répondant aux questions

dans l’annexe 4. Le but du journal est d’offrir aux élèves une occasion de réfléchir et de

s’exprimer librement. La grille d’évaluation est offerte comme annexe 5.

Annexe 1

Journal de bord

Maintenant que vous êtes des génies au sujet de l’immigration au Canada et que vous

savez l’importance d’enregistrer les histoires…

Imaginez que vous êtes un immigrant arrivé au Canada durant l’époque du Quai 21.

Écrivez une lettre à un ami ou à un membre de famille qui est encore dans votre pays

d’origine. Assurez-vous d’inclure les critères suivantes en se référant aux exemples que

vous avez vus ou entendus au musée :

- une raison pour laquelle vous êtes partie

- une description du voyage dans le navire

- vos premières opinions du Canada

- une description du processus d’immigration

- une description du voyage à votre nouvelle maison

N’oubliez pas de m’expliquer les sentiments et les opinions que vous avez eu lors de

chaque partie du voyage.

Longueur du travail : 400 mots

Annexe 4

Journal de bord

Maintenant que vous êtes des génies au sujet de l’immigration au Canada et que vous

savez l’importance d’enregistrer les histoires…

Imaginez que vous êtes un immigrant arrivé au Canada durant l’époque du Quai 21.

Écrivez une lettre à un ami ou à un membre de famille qui est encore dans votre pays

d’origine. Assurez-vous d’inclure les critères suivantes en se référant aux exemples que

vous avez vus ou entendus au musée :

- une raison pour laquelle vous êtes partie

- une description du voyage dans le navire

- vos premières opinions du Canada

- une description du processus d’immigration

- une description du voyage à votre nouvelle maison

N’oubliez pas de m’expliquer les sentiments et les opinions que vous avez eu lors de

chaque partie du voyage.

Longueur du travail : 400 mots

ANNEXE 5

ÉVALUATION DU JOURNAL DE BORD DE L’EXPÉRIENCE D’UN IMMIGRANT

Nom de l’élève : ____________________________________________________________________

4 3 2 1

Développement du

sujet :

- Tous les critères

étaient répondus

- Les réponses et

les commentaires

démontrent un

niveau de réflexion

profond

- Les idées sont

très créatives

- La longueur est

400 mots ou plus

- Il manque un ou

deux réponses aux

critères

- Les réponses et

les commentaires

démontrent un

niveau de réflexion

acceptable

- Les idées sont

assez créatives

- La longueur est

entre 300 et 400

mots

- Il manque plus

qu’une demie des

réponses aux

critères

- Les réponses et

les commentaires

démontrent un

manque de

réflexion et

d’effort

- Les idées manque

de créativité

- La longueur est

entre 100 et 300

mots

- Seulement un ou

deux critères

étaient répondus

- Les réponses et

les commentaires

sont insuffisants ou

n’ont aucun lien

avec le travail

- La longueur est

moins que 100

mots

Grammaire : - Le vocabulaire

est très varié,

démontre un

niveau de

compréhension

avancé

- Il n’y a presque

aucune erreur

grammaticale

- Le texte facile à

suivre et à

comprendre

- Le vocabulaire

est varié

- Il y a quelques

erreurs

grammaticales

- Le texte est facile

à suivre pour la

plupart, mais il y a

quelques nuances

- Le vocabulaire

manque de variété

- Il y a plusieurs

erreurs

grammaticales, qui

rendent le texte

difficile à

comprendre

- Les idées ne sont

pas bien liées, le

texte est difficile à

suivre

- La qualité de

français empêche

la lecture et la

compréhension

totale du texte

Commentaires : _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Plan de leçon #3 – le jour après la visite au musée

Matière: Histoire du Canada

Niveau visé : 11e année

Durée de la leçon : 2 périodes (deux heures)

Résultats d’apprentissages transdisciplinaires : (tirés du programme d’étude

d’Histoire du Canada, 11e année, de la Nouvelle-Écosse)

L’élève sera en mesure :

-d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, leurs connaissances, leurs

perceptions et leurs sentiments

- de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle du Canada

- de travailler seuls et en groupe en vue d’atteindre un objectif

- de démontrer une compréhension des idées, des perceptions et des sentiments exprimés

par autrui sous diverses formes d’art

Résultat d’apprentissage général :

L’élève sera en mesure de décrire les facteurs qui ont influencé l’émergence de la nation

canadienne

Résultat d’apprentissage spécifique :

L’élève sera en mesure de décrire les causes et l’impact de l’arrivée en masse

d’immigrants entre 1896 et 1914

Matériel :

- la page d’information (annexe C)

- des crayons/des stylos

- des tableaux à remplir (annexe D)

- du papier blanc

- des marqueurs, des crayons à couleur

- des exemples des affiches (annexes F, G et H I)

- diagramme de Venn (annexe 7)

Activité #1: Le découvert des facteurs encourageant l’immigration

Durée : 20 minutes

- L’enseignant distribue une page à lire (annexe C). Les élèves lisent la page.

- L’enseignant fait le tour de la salle de classe et est prêt à répondre aux questions.

L’enseignant clarifie s’il y a des mots ou des termes qui causent des difficultés.

- Après que les élèves ont fini de lire le texte, l’enseignant distribue une feuille avec un

tableau la dessous (annexe D). Les élèves remplissent un tableau avec les facteurs qui

poussent les immigrants hors de leur pays sur un côté et ceux qui les attire vers le Canada

sur l’autre.

- Le but de la pré-activité est de clarifié les raisons pour lesquels les immigrants sont

partis de leur pays d’origine et sont venus au Canada. Ces raisons sont nécessaires à

savoir pour faire l’activité #2.

Activité #2 : Création d’une affiche de recrutement d’immigrants

Durée : 60 minutes

- Les élèves créent des affiches destinées à attirer des immigrants au Canada, en

s’inspirant des facteurs ressortis du texte (et qui sont maintenant listés dans le tableau). –

- L’enseignant présente les exemples des affiches de recrutement d’immigrants de

l’époque en question qui sont attachés en annexe (Annexes F, G, H, I). Il/elle explique

l’importance des aspects inclus (le slogan, une photo) Les élèves peuvent s’inspirer de

ces exemples.

- S’il n’y a pas assez de temps pour les finir pendant la période du temps donné, l’affiche

est à finir à la maison.

Activité #3: Discussion des différences et similarités entre l’époque du texte et

l’époque du Quai 21

Durée : 15 minutes

- L’enseignant pose la question : « Quelles sont les différences et similarités entre

l’époque du texte et l’époque du Quai 21? » aux élèves. Pour simplifier l’activité,

l’enseignant peut demander les différences en premier et les similitudes deuxièmes, ou

vice-versa. Les élèves répondent à tour de rôle. L’enseignant écrit les réponses dans un

digramme de Venn au tableau/sur le rétroprojecteur (annexe 7).

-Le but de l’activité est de faire un lien entre ce que les élèves étudient à l’école avec ce

qu’ils ont vu au musée et, en même temps, d’encourager la participation. C’est important

de susciter un climat favorable à la réflexion et au partage.

- S’il n’y a pas beaucoup de participation, l’enseignant peur se référer aux idées listées

dans l’annexe 8 pour encourager, provoquer et continuer des discussions.

Évaluation : Évaluation des paires

Durée : 10 minutes

- Les élèves font l’évaluation d’une affiche de propagande d’un de leurs paires en se

référant aux critères dans l’annexe E.

- Le but de l’évaluation n’est pas sommatif; c’est d’encourager la participation et de

donner l’occasion aux élèves de voir à travers des yeux d’un enseignant.

DIAGRAMME DE VENN

QUELS SONT LES DIFFÉRENCES ET LES SIMILITUDES ENTRE

L’ÉPOQUE DU TEXTE ET L’ÉPOQUE DU QUAI 21

ANNEXE 8

Questions à poser pour encourager la participation à la discussion

Quelles sont les différences par rapport à :

- la situation du Canada (en temps de guerre, en temps de paix, l’économie, etc.)

- le processus d’immigration

- de quels pays venait les immigrants?

- la moyenne dont ils ont voyagés?

- les raisons pour lesquelles ils quittaient leur pays d’origine?

- ce que le Canada offrait aux immigrants?

ANNEXE C

« Un brillant avenir »

À leur entrée en pouvoir en 1896, la partie politique libérale reprend les

principaux éléments de la politique nationale des Conservateurs. Ils continuent à imposer

des tarifs élevés sur les produits importés, à développer le réseau de chemins de fer et à

encourager le peuplement de l’Ouest. Même s’il impose des tarifs douaniers élevés, ils

taxent faiblement les produits arrivant de la Grande-Bretagne. Grâce à cette idée, les

Libéraux gagnent la sympathie et l’amitié de l’Empire Britannique. Dans le domaine des

transports, ils appuient les projets de construction de lignes ferroviaires

transcontinentales. Cet enthousiasme mène à une phase de croissance rapide : le réseau

ferroviaire passe de 25 700 km en 1895 à 40 000 en 1910.

Avec l’aide du ministre de l’Intérieure, Clifford Sifton, le gouvernement libéral

lance de vastes compagnes publicitaires à l’étranger. Le but est d’inciter d’éventuels

agriculteurs à venir cultiver les terres des Prairies. Des milliers d’exemplaires de

brochures aux titres comme « The Last Best West », « The Wondrous West », « One

Thousand Facts about Canada » sont imprimés et diffusés en Europe. Des affiches

publicitaires aux slogans sont placardées sur les murs des édifices des ports

d’embarquement européens. Certains exemples sont : « Des fermes gratuites pour la

multitude », « Des sols profonds, des terres bien irriguées, boisées et les plus riches au

monde – faciles d’accès par le chemin de fer », « Le climat le plus sain du monde ».

C’est par les millions que les gens quittent l’Europe pour l’Amérique vers la fin

du 19e siècle. Mais pourquoi? Il tient premièrement de l’expansion de l’économie

mondiale, qui favorise le développement des échanges commerciaux entre les pays. Une

autre raison c’est le climat politique et religieux qui règne en Europe. Plusieurs européens

quittent leur pays afin de fuir des injustices et des persécutions religieuses. D’autres

cherchent simplement à améliorer leur qualité de vie. Puisque le Canada est un grand

pays avec une petite population, il était une destination préférable. De plus, il offre la

liberté de la religion, l’accès facile à la terre fertile (en particulier les plaines de l’Ouest)

et un secteur agricole en pleine croissance.

Pour ces raisons, le Canada attire près de trois millions d’immigrants entre 1900

et 1914. Il y a, bien sûr, des immigrants et des Canadiens qui continuent à migrer vers les

États-Unis, comme ils ont fait durant la décennie précédente. Cependant, il y a de

nouveaux mouvements de migration parmi la population canadienne aussi. Même si

plusieurs habitants des Maritimes et de l’Ontario choisissent toujours de quitter leur

province d’origine, ils se dirigent davantage vers l’Ouest canadien plutôt que vers les

États-Unis. Tout compte fait, les arrivés au pays au cours des années 1990 sont plus

nombreuses que les départs, pour la première fois de son histoire. Il en résulte que la

population canadienne croît rapidement, atteignant 7 200 000 habitants en 1911.

Couturier, Jacques Paul. Un passé composé : le Canada de 1850 à nos jours. Moncton.

Les Éditions d’Acadie, 2000.

ANNEXE D

Facteurs qui poussent les personnes à

quitter leur pays

Facteurs qui attirent ces immigrants

vers le Canada

ANNEXE E

GRILLE D’APPRÉCIATION DE L’AFFICHE DE PROPAGANDE D’UNE PAIRE

Nom de l’appréciateur : ______________________________________________

Nom de l’artiste : ___________________________________________________

1. L’affiche inclut un slogan :

Oui Non

2. L’affiche inclut une/des photo(s) :

Oui Non

3. L’affiche est claire (facile à lire de loin, facile à comprendre, etc.) :

1 2 3 4 5

Pas de tout Tout à fait, oui

4. L’affiche est créative/originale :

1 2 3 4 5

Pas de tout Tout à fait, oui

5. L’affiche inclut des éléments dont nous avons discutés en classe (les facteurs qui

attirent les immigrants, les facteurs qui poussent les immigrants, etc.)

1 2 3

Pas de tout Tout à fait, oui

6. Commentaires : ______________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

ANNEXE F

GRILLE D’ÉVALUATION DE L’AFFICHE DE PROPAGANDE du prof

Nom de l’artiste : ___________________________________________________

1. L’affiche inclut un slogan : 1 point

Oui Non

2. L’affiche inclut une/des photo(s) : 1 point

Oui Non

3. L’affiche est claire (facile à lire de loin, facile à comprendre, etc.) : sur 5 points

1 2 3 4 5

Pas de tout Tout à fait, oui

4. L’affiche est créative/originale : sur 5 points

1 2 3 4 5

Pas de tout Tout à fait, oui

5. L’affiche inclut des éléments dont nous avons discutés en classe (les facteurs qui

attirent les immigrants, les facteurs qui poussent les immigrants, etc.)

1 2 3

Pas de tout Tout à fait, oui

6. Commentaires : ______________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Note : /20