PEDAGOGIES COOPERATIVESad67/IMG/pdf/S1_PEDAGOGIES_COOPERATIVES_partie_3.pdf · Pédagogie Freinet...

PEDAGOGIES COOPERATIVESPEDAGOGIES COOPERATIVES

Les principaux courants, Les principaux courants, figures et spécificitésfigures et spécificités

« Pédagogie coopérative » est un « Pédagogie coopérative » est un terme générique regroupant terme générique regroupant plusieurs pédagogiesplusieurs pédagogies

La pédagogie Freinet La pédagogie Freinet (ICEM et OCCE)(ICEM et OCCE) La pédagogie institutionnelle (La pédagogie institutionnelle (OuryOury)) Des courants pédagogiques divers Des courants pédagogiques divers (école (école

du 3ème type, école bienveillante, etc…)du 3ème type, école bienveillante, etc…)

Les principaux courants, figures Les principaux courants, figures et spécificitéset spécificités

Pédagogie FreinetPédagogie Freinet Célestin et Célestin et Elise FreinetElise Freinet

Une grave blessure, lors de la première guerre Une grave blessure, lors de la première guerre mondiale, oblige Freinet à repenser sa relation mondiale, oblige Freinet à repenser sa relation aux élèves à la lumière des innovations aux élèves à la lumière des innovations internationales.internationales.

Les principaux courants, figures Les principaux courants, figures et spécificitéset spécificitésPédagogie FreinetPédagogie Freinet Célestin et Elise FreinetCélestin et Elise Freinet

La vie est son point de départ : sorties La vie est son point de départ : sorties promenade, textes libres, imprimerie, promenade, textes libres, imprimerie, correspondance, films (1926 Pathé-Baby), correspondance, films (1926 Pathé-Baby), journal de classe (1927 La Gerbe), Fichiers journal de classe (1927 La Gerbe), Fichiers autocorrectifs, Bibliothèque de travail…autocorrectifs, Bibliothèque de travail…

Elise plus méconnue, développe le domaine Elise plus méconnue, développe le domaine artistique, la créativité.artistique, la créativité.


Pédagogie FreinetPédagogie Freinet On peut considérer la pédagogie Freinet comme On peut considérer la pédagogie Freinet comme

s’appuyant sur quatre piliers.s’appuyant sur quatre piliers.

L’expression libreL’expression libre Le tâtonnement expérimentalLe tâtonnement expérimental Les techniques éducativesLes techniques éducatives La coopérationLa coopération


La place de l’OCCE dans le mouvement La place de l’OCCE dans le mouvement coopératifcoopératif

Le mouvement coopératif se développe en France Le mouvement coopératif se développe en France à la fin du XIXème siècle. Il s’étend à l’école à la fin du XIXème siècle. Il s’étend à l’école dans le but de former les futurs citoyens dans le but de former les futurs citoyens à la à la prévoyance et à l’épargneprévoyance et à l’épargne. En plus de ces . En plus de ces vertus éducatives, les coopérateurs scolaires vertus éducatives, les coopérateurs scolaires purent rapidement employer leurs coopératives purent rapidement employer leurs coopératives pour pour donner vie à des projets de classedonner vie à des projets de classe..


« L’école coopérative c’est au lieu de l’école « L’école coopérative c’est au lieu de l’école assise, vivant dans le bourdonnement de vaines assise, vivant dans le bourdonnement de vaines paroles, l’école active… où paroles, l’école active… où les enfants les enfants apprennent le jeu de nos institutions et apprennent le jeu de nos institutions et s’exercent à la libertés’exercent à la liberté. L’école coopérative c’est . L’école coopérative c’est enfin l’école où enfin l’école où l’instruction n’est plus le but l’instruction n’est plus le but exclusifexclusif, mais celle où l’on vise à , mais celle où l’on vise à former l’être former l’être pensant, qui sait écouter la voix de la raisonpensant, qui sait écouter la voix de la raison, , l’être moral et conscient et responsable… attaché l’être moral et conscient et responsable… attaché tout autant à l’accomplissement de ses devoirs tout autant à l’accomplissement de ses devoirs qu’à la revendication de ses droits qu’à la revendication de ses droits .. » »

Barthélémy Profit, 1935Barthélémy Profit, 1935



En 1929, l’Office Central de la Coopération à l’Ecole En 1929, l’Office Central de la Coopération à l’Ecole fut créé.fut créé.

Trois pédagogues ont contribué à son Trois pédagogues ont contribué à son développement.développement.

Emile BugnonEmile Bugnon permet un développement permet un développement économique. Pour lui il s’agit de former les futurs économique. Pour lui il s’agit de former les futurs citoyens à la prévoyance et à l’épargne. citoyens à la prévoyance et à l’épargne.


Le troisième pédagogue dont la rencontre avec Le troisième pédagogue dont la rencontre avec l’l’OCCEOCCE fut importante est fut importante est FreinetFreinet..

A la différence de Profit il a l’expérience des A la différence de Profit il a l’expérience des coopératives adultes. Il soutient ce dernier dans coopératives adultes. Il soutient ce dernier dans son opposition contre la vision de Bugnon.son opposition contre la vision de Bugnon.




Profit et Freinet se retrouvent pour Profit et Freinet se retrouvent pour dénoncer la dérive constatée après la dénoncer la dérive constatée après la seconde guerre mondiale, à savoir que ces seconde guerre mondiale, à savoir que ces coopératives étaient très souvent coopératives étaient très souvent davantage considérées comme des « davantage considérées comme des « caisses d’écolescaisses d’écoles » que comme de » que comme de véritables outils pédagogiques pourvéritables outils pédagogiques pour

les élèves.les élèves.



Cette dérive est encore actuelle, néanmoins Cette dérive est encore actuelle, néanmoins depuis plus d’une décennie l’OCCE développe depuis plus d’une décennie l’OCCE développe de plus en plus des propositions de plus en plus des propositions pédagogiques en intégrant les apports de la pédagogiques en intégrant les apports de la psychologie positivepsychologie positive et des travaux des et des travaux des chercheurs en chercheurs en neuro-sciencesneuro-sciences. .



Pistes actuellesPistes actuelles L’accueil positif, l’estime de soiL’accueil positif, l’estime de soi Les intelligences multiplesLes intelligences multiples La coopération dans la classeLa coopération dans la classe


Des techniques éducatives à la pédagogie Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelleinstitutionnelle

Jean Oury et Fernand Oury.Jean Oury et Fernand Oury.


Des techniques éducatives à la Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnellepédagogie institutionnelle

Jean OURY, psychiatre, développe la Jean OURY, psychiatre, développe la psychothérapie institutionnellepsychothérapie institutionnelle qui prend qui prend son essor en 1940. La psychothérapie son essor en 1940. La psychothérapie institutionnelle est fondée sur le institutionnelle est fondée sur le rôle rôle thérapeutique du groupethérapeutique du groupe. Elle veut . Elle veut favoriser, au sein de l’hôpital, favoriser, au sein de l’hôpital, l’émergence de «collectifs» (clubs, l’émergence de «collectifs» (clubs, ateliers, assemblées générales…) où ateliers, assemblées générales…) où chacun peut s’exprimer et participer aux chacun peut s’exprimer et participer aux décisions. (Actuellement : clinique de La décisions. (Actuellement : clinique de La Borde, près de Blois)Borde, près de Blois)


Fernand OURY, instituteur en classe Fernand OURY, instituteur en classe spécialisée en région parisienne, frère de spécialisée en région parisienne, frère de Jean Oury, rencontre Freinet en 1949 et Jean Oury, rencontre Freinet en 1949 et s’enthousiasme pour ses techniques. Il s’enthousiasme pour ses techniques. Il les articule avec des concepts empruntés les articule avec des concepts empruntés à la psychothérapie institutionnelle : la à la psychothérapie institutionnelle : la dynamique de groupe, la psychanalyse. dynamique de groupe, la psychanalyse.

Des techniques éducatives Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelleà la pédagogie institutionnelle


La PI (Pédagogie Institutionnelle) repose La PI (Pédagogie Institutionnelle) repose sur un trépied.sur un trépied. Les productions (Techniques Freinet)Les productions (Techniques Freinet) Le groupe (Le groupe ( leadership, bouc émissaire, leadership, bouc émissaire,

coopération… Moreno, Lewin)coopération… Moreno, Lewin) L’inconscient (L’inconscient (Il est dans la classe : quand Il est dans la classe : quand

la parole s’arrête, le symptôme parle.)la parole s’arrête, le symptôme parle.)



La PI c’est les « institutions ».La PI c’est les « institutions ». Des Des institutions variablesinstitutions variables, qui donnent parole et pouvoirs , qui donnent parole et pouvoirs

et qui délimitent des lieux, des statuts et des rôles précis et qui délimitent des lieux, des statuts et des rôles précis et précisés : "Quoi de neuf ?", présentation et choix des et précisés : "Quoi de neuf ?", présentation et choix des textes libres, boîte à questions, ceintures de niveaux textes libres, boîte à questions, ceintures de niveaux scolaires et de comportement, scolaires et de comportement, monnaie intérieuremonnaie intérieure, , métiersmétiers, équipes, etc…, équipes, etc…

Une Une institution instituanteinstitution instituante, le , le conseilconseil, qui permet de , qui permet de verbaliser les vécus divers des situations et de modifier verbaliser les vécus divers des situations et de modifier ces situations qui influeront à leur tour sur les ces situations qui influeront à leur tour sur les comportements, de faire bouger les choses sans que comportements, de faire bouger les choses sans que tout s’écroule. tout s’écroule.

Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelleDes techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle


La P.I. tend à remplacer l’action La P.I. tend à remplacer l’action permanente du maître par un système permanente du maître par un système d’activités, de médiations et d’institutions d’activités, de médiations et d’institutions diverses, qui assurent l’obligation des diverses, qui assurent l’obligation des échanges du groupe. échanges du groupe.

Elle prône l’évitement de la relation duelle Elle prône l’évitement de la relation duelle maître-élève, qualifiée de mortifère, au maître-élève, qualifiée de mortifère, au profit de relations médiatisées. profit de relations médiatisées.



Ecole du troisième type Ecole du troisième type

Ecole bienveillante Ecole bienveillante

Des courants pédagogiques diversDes courants pédagogiques divers

Bibliographie :Bibliographie : Qu’est-ce que l’Office central de la coopération à l’école ?Qu’est-ce que l’Office central de la coopération à l’école ?

2007 l’Archipel2007 l’Archipel Apprendre avec les pédagogies coopérativesApprendre avec les pédagogies coopératives Sylvain Connac Sylvain Connac

ESF 2009ESF 2009 Célestin Freinet, Comment susciter le désir d’apprendre ?Célestin Freinet, Comment susciter le désir d’apprendre ?

PhilippePhilippe Meirieu, L'éducation en questions, PEMF 2001Meirieu, L'éducation en questions, PEMF 2001 Une école Freinet : fonctionnement et effets d’une Une école Freinet : fonctionnement et effets d’une

pédagogie alternative en milieu populairepédagogie alternative en milieu populaire YvesYves Reuter Reuter Éditions L’Harmattan Paris 2007 Éditions L’Harmattan Paris 2007

« Qui c’est, l’Conseil ? »« Qui c’est, l’Conseil ? » C. Pochet et F. Oury Matrice 1997 C. Pochet et F. Oury Matrice 1997 Une journée dans une classe coopérative Une journée dans une classe coopérative R. LaffitteR. Laffitte Matrice Matrice

19971997 Mémento de pédagogie institutionnelleMémento de pédagogie institutionnelle R. Laffitte et AVPI R. Laffitte et AVPI

Matrice 1999Matrice 1999 Une école du 3ème type ou la pédagogie de la moucheUne école du 3ème type ou la pédagogie de la mouche , ,

Bernard Collot L’Harmattan, 2002 Bernard Collot L’Harmattan, 2002

ConseilConseil

Ne pas rester seul(e) !Ne pas rester seul(e) !

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