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Juillet 2013� N° � Emetteur : DUS � https://intranet.croix-rouge.fr
PEDAGOGIE INITIALE COMMUNE DE FORMATEUR (PICF)
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SOMMAIRE SOMMAIRE 1 AVANT-PROPOS 3 JOURNEE 1 5 1.1 Présentation, objectifs pédagogiques du PICF 1 1.2 Le fonctionnement d’un groupe au travail 1 1.3 La pédagogie par objectifs 1 1.4 Les conditions d’apprentissage chez l’adulte 1 1.5 La progression pédagogique 1 1.6 Les outils pédagogiques 1 1.7 Le lancement d’une formation 1 Activité de découverte – S 1.3 1 Activité de découverte – S 1.4 1 PPT – S 1.1 – Objectif de la formation et évaluation 1 PPT – S 1.2 – Le fonctionnement d’un groupe au travail 1 PPT – S 1.3 – La pédagogie par objectifs 1 PPT – S 1.4 – Les conditions d’apprentissage chez l’adulte 1 PPT – S 1.5 – La progression pédagogique 1 PPT – S 1.6 – Les outils pédagogiques 1 PPT – S 1.7 – Le lancement d’une formation 1 Fiche d’activité 1 – S 1.3 1 Fiche d’activité 2 – S 1.3 1 Fiche d’activité 3 – S 1.3 1 Fiche d’activité 1 – S 1.6 1 Fiche d’activité 1 – S 1.3 1 Documents divers – S 1.1 – le dossier de suivi 1 Document de synthèse – S 1.4 - Les conditions d’apprentissage chez l’adulte 1 Document de synthèse – S 1.5 – La progression pédagogique 1 Document de synthèse – S 1.7 – Comment gérer l’angoisse du formateur 1 Document de synthèse – S 1.7 – Les 15 trucs « antitrac » 1 Evaluation quotidienne 1
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JOURNEE 2 1 2.1 Réactivation mémoire 1 2.2 L’évaluation dans une formation 1 2.3 L’activité pédagogique de découverte 1 2.4 Les points clés 1 Réactivation mémoire – S 2.1 1 PPT – S 2.2 – L’évaluation dans une formation 1 PPT – S 2.4 – Les points clés 1 Fiche d’activité 1 – S 2.3 1 Fiche d’activité 1 – S 2.4 1 Documents divers – S 2.3 – Etude de cas 1 Documents divers – S 2.4 – Etude de cas 1 Fiche d’évaluation formative – S 2.3 – Activité de découverte 1 Document de synthèse – S 2.1 – L’évaluation formative 1 Document de synthèse – S 2.3 – Recueil des techniques pédagogiques 1 Evaluation quotidienne 1
JOURNEE 3 1 3.1 Réactivation mémoire 1 3.2 L’activité pédagogique d’apprentissage 1 3.3 L’animation de groupe 1 Entretiens individuels 1 Réactivation mémoire – S 3.1 1 PPT – S 3.2 – Technique pédagogique d’apprentissage – L’exposé 1 PPT – S 3.2 – Technique pédagogique d’apprentissage – La démonstration 1 PPT – S 3.2 – Technique pédagogique d’apprentissage – L’apprentissage par atelier 1 PPT – S 3.3 – L’animation du groupe 1 Fiche d’activité 1 – S 3.2 1 Fiche d’activité 2 – S 3.2 1 Fiche d’activité 1 – S 3.3 1 Documents divers – S 3.2 – Etude de cas 1 Documents divers – S 3.3 et 4.2 – Questionnaire 1 Fiche d’évaluation formative – S 3.2. – Activité d’apprentissage 1 Evaluation quotidienne 1
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JOURNEE 4 1 4.1 Réactivation mémoire 1 4.2 L’animation de groupe 1 4.3 L’évaluation 1 4.4 L’activité pédagogique d’application 1 4.5 Aspects logistiques et administratifs 1 4.6 Le déroulement d’une séquence complète 1 Réactivation mémoire – S 4.1 1 PPT – S 4.2 – La gestion des conflits 1 PPT – S 4.4 – Technique pédagogique d’application – La simulation 1 Fiche d’activité 1 – S 4.3 1 Fiche d’activité 1 – S 4.4 1 Fiche d’activité 1 – S 4.6 / 5.2 1 Documents divers – S 4.2 – Questionnaire 1 Documents divers – S 4.4 – Etude de cas 1 Fiche d’évaluation formative – S 4.3. – Activité d’application 1 Document de synthèse – S 4.5 – Les aspects logistiques et administratifs 1 Evaluation quotidienne 1 JOURNEE 5 1 5.1 Réactivation mémoire 1 5.2 Le déroulement d’une séquence complète 1 5.3 Formation IIRR 1 Réactivation mémoire – S 5.1 1 Fiche d’activité 1 – S 4.6 / 5.2 1 Fiche d’évaluation formative – S 2.3 – 3.2 - 4.3. – Activité de découverte, d’apprentissage, d’application. 1 Evaluation de fin de formation 1
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AVANT-PROPOS
OBJECTIFS DU REFERENTIEL
PPédagogie Initiale et Commune de Formateur
Organisation de la formation L’unité d’enseignement de « pédagogie initiale et commune de formateur » a pour objectif l’acquisition par l’apprenant des capacités nécessaires pour amener un groupe d’apprenants à l’objectif fixé, à partir d’un référentiel interne de formation et d’un référentiel interne de certification et en utilisant des ressources pédagogiques personnelles et externes. Ainsi, il doit être capable : 1. D’évaluer le niveau des connaissances acquises et celles restant à acquérir par les apprenants, en utilisant un support pédagogique et en favorisant leur expression, pour établir les liens avec les savoirs antérieurs et adapter les activités suivants. 2. D’apporter des connaissances structurées.
2.1. En utilisant un support pédagogique et en respectant les règles de communication, pour faciliter la compréhension des apprenants et la construction des savoirs.
2.2. En explorant les savoirs antérieurs, éventuellement à l’aide d’un support pédagogique, pour permettre d’établir les liens avec les acquis et faciliter la compréhension des apprenants.
2.3. En démontrant ou en dirigeant, en expliquant, en justifiant et en vérifiant la compréhension des apprenants, pour leur faire acquérir des techniques, des procédures et l’usage de matériels. 3. D’organiser l’apprentissage des apprenants, en constituant des groupes, en contrôlant et en corrigeant si nécessaire les techniques et les procédures, pour permettre leur acquisition ou leur approfondissement. 4. De placer les apprenants dans une situation proche de la réalité, en mettant en œuvre une simulation et en utilisant une évaluation formative, pour permettre à l’apprenant de mettre en œuvre les techniques apprises et de s’approprier les procédures. 5. De placer l’apprenant dans une situation de travail de groupe, en l’organisant et en donnant les consignes nécessaires, pour faciliter le partage et le transfert des connaissances. 6. De suivre un référentiel interne de formation et d’adapter si nécessaire les activités, en prenant en compte l’évolution de son groupe, afin de faciliter l’acquisition des connaissances, des procédures et des techniques par l’apprenant, pour lui permettre d’atteindre l’ensemble des objectifs du référentiel. 7. D’évaluer l’apprenant, en utilisant différents types d’évaluation et d’outils pertinents, pour lui permettre de se situer dans la formation, pour mesurer le niveau d’atteinte de l’objectif ou pour décider de sa certification. 8. De s’auto évaluer dans son rôle de formateur, en portant un regard critique sur ses actions de formation, pour maintenir et développer ses compétences. 9. D’établir une communication dans le cadre de la formation, en agissant sur les différents éléments de la communication, pour créer une relation pédagogique avec les apprenants et favoriser leurs apprentissages. 10. D’adapter sa posture, en maîtrisant le contexte juridique ainsi que les règles établies pas son autorité d’emploi, pour respecter et adapter la conduite de ses formations.
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11. De gérer la mise en place d’une formation, en respectant le cadre juridique, les procédures particulières à l’autorité d’emploi, les contraintes logistiques et les aspects administratifs, pour répondre aux besoins. 12. De positionner le groupe en situation d’apprentissage, en prenant en compte les dites conditions, pour faciliter l’acquisition des savoirs. 13. De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage. . . 14. D’utiliser les différents outils de communication et de créer les supports pédagogiques adaptés, en respectant les règles d’utilisation des outils, des critères pertinents de création et d’utilisation de ces supports et les principes généraux de la communication, pour renforcer le message pédagogique et faciliter la compréhension et l’acquisition des savoirs. Conditions d’admission à la formation L’unité d’enseignement «pédagogie initiale et commune de formateur» est accessible à toute personne majeure.. La Croix-Rouge française et en particuliers ses responsables de formation se charge de contrôler ces pré requis avant le début de la session. Durée de la formation La durée minimale de formation est fixée à 35 heures pour la CRF. Cette unité d’enseignement peut faire appel à des outils de formation ouverte accessible à distance permettant d’assurer une préparation adaptée de chaque participant. Equipe d’animation de la formation Chaque formation est placée sous la responsabilité du Responsable d’Equipe pédagogique dûment identifié et validé dans cette fonction par l’Autorité d’emploi Croix-Rouge française. La formation à cette unité d’enseignement est dispensée par une équipe pédagogique dont la composition est fixée par l’autorité d’emploi assurant la formation. Cette équipe pédagogique est composée de formateurs, dont l’un est désigné comme responsable pédagogique. Il est dûment ident ifié et validé dans cette fonction par l’Autorité d’emploi Croix-Rouge française. Chaque membre de l’équipe pédagogique doit être détenteur du certificat de compétences de « pédagogie appliquée à l’emploi de formateur de formateurs ». et désigné à cette fonction par l’autorité d’emploi CRF. Le nombre d’apprenants par session de formation est compris entre 6 et 24 inclus. Le taux d’encadrement est proportionnel au nombre d’apprenants. Le déroulé pédagogique élaboré par la Croix-Rouge française est basé sur des travaux de groupes de 5 à 7 participants. Rôle et responsabilité
Le participant
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Le participant à la formation «pédagogie initiale et commune de formateur » doit être capable de fournir un investissement important, une motivation forte et une implication totale. Il en va de sa responsabilité.
L’équipe pédagogique L’équipe pédagogique doit avoir une parfaite maîtrise des connaissances, des techniques et des démarches spécifiques à la pédagogie des adultes. Chaque formateur de formateurs doit mettre en œuvre toutes ses qualités personnelles, pédagogiques et techniques, au service de l’apprentissage pédagogique des participants. Il est aidé en ce sens par les autres membres de l’équipe d’animation et le responsable pédagogique de la session. D’autre part, les membres de l’équipe Pédagogique Nationale de la Croix-Rouge française sont mandatés par la Direction de l’urgence et du Secourisme pour apporter leur soutien et conseils aux formateurs de formateurs du réseau. Par ailleurs, l’équipe pédagogique doit s’assurer continuellement, c’est-à-dire au fur et à mesure du déroulement des séquences pédagogiques, du niveau d’atteinte des acquis de chaque participant. Les évaluations formatives, le contact direct avec chaque participant et les entretiens individuels doivent être réalisés dans ce sens.
L’autorité d’emploi La CRF, qui assure l’organisation de la formation «pédagogie initiale et commune de formateur », a pour responsabilité de : - s’assurer des qualifications des formateurs (à jour de leur formation continue), - veiller à la bonne gestion et organisation du stage, - élaborer les guides et référentiels nécessaire à la formation «pédagogie initiale et commune de formateur », - établir un règlement intérieur applicable et diffusé aux stagiaires, - donner une attestation de présence aux stagiaires, - entériner l’évaluation des qualifications des participants. Déroulement de la formation
Le déroulé pédagogique proposé par la Croix-Rouge française pour la formation «pédagogie initiale et commune de formateur» vise à : � Impliquer le participant � Mettre en situation de réussite les apprenants � Faciliter la compréhension et l’appropriation � Adapter le niveau de difficulté et d’exigence à chaque participant � Prendre en compte les connaissances et représentations préexistantes des apprenants � Favoriser l’interaction entre les participants
Techniques pédagogiques L'enseignement contenu dans le scénario pédagogique comporte des apports de connaissances techniques ainsi que des exercices pratiques d'application. La formation «pédagogie initiale et commune de formateur » est une formation où les connaissances nécessaires à la compréhension sont apportées au cours d’exercices pratiques. Afin de respecter une progression pédagogique facilitant l’acquisition des connaissances au cours de la formation
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«pédagogie initiale et commune de formateur », il est nécessaire de respecter les conditions d’apprentissage de l’adulte et d’appliquer une pédagogie de rythme ternaire, de varier les techniques pédagogiques et d’utiliser successivement:
les techniques qui permettent de faire le point sur les connaissances déjà acquises par les participants et celles qui leur restent à acquérir. Ces techniques font parties de l’activité de découverte et sont particulièrement concentrées en début de séquence (étude de cas, tour de table, travail en groupe, metaplan, questionnement, Interprétation photographique, QCM, Remue-méninges,…),
les techniques qui permettent d’acquérir les connaissances. Elles font partie de l’activité d’apprentissage, succèdent aux techniques pédagogiques utilisées dans les activités de découverte (exposés, démonstrations suivis d’entraînements),
les techniques qui permettent d’appliquer les connaissances acquises dans un environnement recréé pour montrer ainsi son aptitude à enseigner un geste technique comme dans la réalité et mesurer ainsi l’atteinte de l’objectif pédagogique. Ces techniques font partie de l’activité d’application. Elles constituent la très grande majorité de la formation «pédagogie initiale et commune de formateur ». La simulation ou mise en situation sont les activités d’application les plus utilisées dans le domaine des formations de formateurs. Modalités d’évaluation
� Evaluation formative Cette évaluation est partie intégrante de l’enseignement. Réalisée lors de chaque activité, elle est animée par le formateur de formateur et intègre l’ensemble des participants. L’évalua tion formative est basée sur les objectifs annoncés avant la séquence favorisant ainsi l’auto-évaluation. Elle permet au participant de se situer dans sa progression d’apprentissage, de cibler les objectifs à travailler et identifier ceux atteints. Elle prend la forme d’une discussion autour
o de l’objectif, o des réussites : points réussis, causes de la réussite et techniques mises en place pour atteindre l’objectif o des points à améliorer : Les pistes d’amélioration à mettre en œuvre sont identifiées par l’apprenant ou par ses pairs après avoir
identifié les erreurs et les causes de l’erreur et validées par le formateur de formateur. L’évaluation formative a pour autre objectif de permettre au formateur d’adapter la conduite de ses actions de formation. Chaque activité est évaluée sur la base de critère connus des participants. Une grille d’évaluation permet au formateur d’inscrire et de notifier les points réussis comme les points à améliorer. Le degré de réussite d’un critère est gradué selon le barème suivant :
A : Maîtrise B : Quelques erreurs C : Beaucoup d’erreurs D : Ne maîtrise pas La synthèse de l’évaluation est reportée sur le dossier individuel de suivi et d’évaluation par le formateur de formateur ainsi que par le formé. Les 14 objectifs définis dans les textes d’état apparaissent dans ce dossier. 12 d’entre eux seront évalués par des mises en situation. Les 3 objectifs non évaluables lors des mises en situation (grisés dans le tableau ci-après) seront évalués lors de questionnements ou lors de réactivation mémoire. Les objectifs listés et numérotés dans le dossier individuel de suivi et d’évaluation sont :
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Le participant devra être capable :
D’évaluer le niveau des connaissances acquises et celles restant à acquérir par les apprenants, en utilisant un support pédagogique et en favorisant leur expression, pour établir les liens avec les savoirs antérieurs et adapter les activités suivantes
D’apporter des connaissances structurées : � En utilisant un support pédagogique et en respectant les règles de
communication, pour faciliter la compréhension des apprenants et la construction des savoirs ;
� En explorant les savoirs antérieurs, éventuellement à l’aide d’un support pédagogique, pour permettre d’établir les liens avec les acquis et faciliter la compréhension des apprenants ;
� En démontrant, en dirigeant, en expliquant, en justifiant et en vérifiant la compréhension des apprenants, pour leur faire acquérir des techniques, des procédures et l’usage de matériels
D’organiser l’apprentissage des apprenants, en constituant des groupes, en contrôlant et en corrigeant si nécessaire les techniques et les procédures, pour permettre leur acquisition ou leur approfondissement
De placer les apprenants dans une situation proche de la réalité, en mettant en œuvre une simulation et en utilisant une évaluation formative, pour permettre à l’apprenant de mettre en œuvre les techniques apprises et de s’approprier les procédures
De placer l’apprenant dans une situation de travail de groupe, en l’organisant et en donnant les consignes nécessaires, pour faciliter le partage et le transfert des connaissances De suivre un référentiel interne de formation et d’adapter si nécessaire les activités, en prenant en compte l’évolution de son groupe, afin de faciliter l’acquisition des connaissances, des procédures et des techniques par l’apprenant, pour lui permettre d’atteindre l’ensemble des objectifs spécifiques ;
D évaluer l’apprenant, en utilisant différents types d’évaluation et des outils pertinents, pour lui permettre de se situer dans la formation, pour mesurer le niveau d’atteinte de l’objectif ou pour décider de sa certification
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De s’auto évaluer dans son rôle de formateur, en portant un regard critique sur ses actions de formation, pour maintenir et développer ses compétences D’établir une communication dans le cadre de la formation, en agissant sur les différents éléments de la communication, pour créer une relation pédagogique avec les apprenants et favoriser leurs apprentissages
D’adapter sa posture, en maîtrisant le contexte juridique ainsi que les règles établies par son autorité d’emploi, pour respecter et adapter la conduite de ses formations
De gérer la mise en place d’une formation, en respectant le cadre juridique, les procédures particulières à l’autorité d’emploi, les contraintes logistiques et les aspects administratifs, pour répondre aux besoins
De positionner le groupe en situation d’apprentissage, en prenant en compte les dites conditions, pour faciliter l’acquisition des savoirs
De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage
D’utiliser les différents outils de communication et de créer les supports pédagogiques adaptés, en respectant les règles d’utilisation des outils, des critères pertinents de création et d’utilisation de ces supports et les principes généraux de la communication, pour renforcer le message pédagogique et faciliter la compréhension et l’acquisition des savoirs Des entretiens individuels permettent à chaque participant de rencontrer le formateur de formateur qui a en charge son évaluation et de faire le point sur la progression, sur les objectifs atteints et sur les axes de travail. Le barème utilisé comporte également 4 degré d’atteinte : A : atteint : objectif compris, assimilé et maîtrisé (exploité correctement). B : presque atteint : objectif compris et assimilé mais erreur(s) sans grande conséquence. C : en voie d’atteinte : objectif compris mais non encore assimilé, ni maîtrisé (beaucoup d’erreurs ou erreur grave) . D : non atteint: objectif non compris, non assimilé ou non mis en œuvre. NE : non évalué : objectif non envisagé au cours de la journée. Le tableau « évaluation », permet à l’équipe d’animation de situer le niveau de compétences acquises te les axes d’amélioration à travailler.
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Les valeurs sont définies de la façon suivante : OUI : thème compris, assimilé et maîtrisé (exploité efficacement) NON : thème non compris, non assimilé (exploité inefficacement) ou oublié. NE : non évalué : thème non envisagé au cours de la prestation. Chaque jour, après avoir complété le tableau des évaluations formatives, le formateur de formateurs complète le tableau « évaluation ». Pour cela Il utilisera les valeurs OUI, NON et NE :
- OUI signifie que tous les objectifs correspondants au thème sont atteints A ou presqu’atteints B - NON signifie que l’un des objectifs correspondants au thème est en voie d’atteinte C ou non atteint D
prestations :
P 1 P 2 P 3 P 4 P 5
Thèmes
1 Lancer et animer une activité pédagogique de découverte
2 Lancer et animer une activité pédagogique d’apprentissage
3 Lancer et animer une activité pédagogique d’application
4 Respecte les règles de bases de la communication
� Evaluation de certification L’acquisition des compétences relatives à l’unité d’enseignement «pédagogie initiale et commune de formateur» est sanctionnée par la délivrance d’une attestation de compétences de «pédagogie initiale et commune de formateur » dès lors que le participant a suivi l’intégralité de la formation.
� Evaluation de la formation
En fin de formation, un temps est consacré à l’évaluation de la formation. Il est réalisé pour la Croix-Rouge française sous forme
� d’un tour de table lors duquel chaque participant peut s’exprimer sur les conditions d’organisation et de déroulement de la formation � d’un questionnaire écrit anonyme permettant à chaque participant de s’exprimer sur les conditions d’organisation et de déroulement de la
formation. � L’ensemble des questionnaires et la synthèse du tour de table est analysé par l’équipe pédagogique en charge de la formation et transmis
dans son intégralité à l’autorité d’emploi.
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Délivrance de l’attestation Chaque entité de la Croix-Rouge française, par délégation de la Direction Nationale, délivre une attestation de formation dont le modèle est unique pour la CRF et validé par l’état. L’ensemble des attestations sont signées par le Président National de la Croix-Rouge française. Traçabilité et archivage L’ouverture de la formation comme la clôture de stage sont réalisées sur un modèle informatique qui enregistre tous les éléments constitutifs nécessaire au déroulement du stage :
� Désignation de la structure organisatrice � Identification du référent pédagogique � Identification des membres de l’Equipe Pédagogique � Programme de la formation � Identités, date et lieu de naissance de chaque participant � Déroulé pédagogique et enchainement des Séquences � Lieu, dates et durée de la formation � Propositions relatives à la réunion du Jury préfectoral ( si nécessaire)
Le procès-verbal de la formation et les fiches d’évaluation certificatives de chaque candidat sont archivées par chaque Délégation départementale pour 30 ans à compter de la date de fin de la session de formation.
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Journée 1 Tronc Commun de Formateur
Durée : 7h00
��Séquences
N° Thème
Durée (min)
Documents
AD PPT FA Divers DS
1.1 Présentation, objectifs pédagogiques du PICF 90 � � �
1.2 Le fonctionnement d’un groupe au travail 30 � �
1.3 La pédagogie par objectifs 75 � � �
1.4 Les conditions d’apprentissage chez l’adulte 45 � �
�
1.5 La progression pédagogique 15 � �
1.6 Les outils pédagogiques 60 � �
1.7 Le lancement d’une formation 105 � � � �
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Séquence 1.1 : Présentation de la formation
Durée : 1h30
Objectifs intermédiaires
� Intégrer les éléments relatifs au fonctionnement du lieu de stage � Constituer le dossier de suivi et de progression. � Présenter les participants de la formation à l'ensemble du groupe � Prendre connaissance des objectifs pédagogiques de la formation. � Connaître le mode d’évaluation
Documents : - PPT - Dossier de suivi
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Exposé
20 min
En plénière, exposé de lancement du stage, informations pratiques.
Questionnaire individuel
20 min
Dossier de suivi
Questionnaire individuel.
Travail de groupe
20 min
Grâce à une fiche d’activité, un jeu ou une autre méthode au choix du formateur faire en sorte que chaque participant soit présenté ainsi que ses attentes au reste du groupe.
Exposé
30 min
Pour le formateur : PPT
En plénière : - présentation des objectifs pédagogiques. - présentation du plan de formation. - présentation de la fiche de suivi. - présentation de l’évaluation.
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Séquence 1.2 : Le fonctionnement d’un groupe au travail
Durée : 0h30
Objectif intermédiaire
� Identifier les différents rôles dans un groupe au travail
Documents : - PPT - Document de synthèse
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Exposé participatif
20 min
Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse (copie du PPT)
Identifier les rôles
� De l’animateur : insister sur son rôle de facilitation du travail � Du participant insister sur son rôle de production constructive � Du rapporteur : insister sur son rôle de fidélité à la production
Discussion
10 min
Le formateur fait exprimer les grandes lignes de la technique pédagogique qu’il vient d’utiliser en phase de découverte en annonçant que cette technique sera revue et détaillée par la suite.
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Séquence 1.3 : La pédagogie par objectifs
Durée : 1h15
Objectif intermédiaire
� Identifier les objectifs de terrain, les objections d'apprentissage et les objectifs spécifiques d'une formation
Documents : - QCM « découverte » - PPT - Fiche d’activité
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
QCM
5 min
1 exemplaire QCM par participant
Travail individuel en phase de découverte
Travail de groupe
20 min
20 min
Pour les participants : - fiche d’activité
En groupe : Le formateur lance l’activité Répartir les participants en groupe et lancer les travaux
En plénière, restitution des travaux de groupe, analyse et résumé.
Notes : En fonction du nombre de groupes, la même fiche d'activité peut être donnée à deux groupes pour enrichir le résultat obtenu sans avoir un sentiment de répétition.
Exposé directif
30 min
Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse
En plénière :
� Animer le diaporama sur la pédagogie par objectifs � Questions et résumé
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Séquence 1.4 : Les conditions d’apprentissage chez l’adulte
Durée : 0h45
Objectif intermédiaire
� Identifier les conditions d’apprentissage de l’adulte en formation
Documents : - PPT
- Document « nuage »
- Document de synthèse
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Exercice de découverte
15 min
15 min
Document « nuage »
En plénière :
� Distribuer le document � Donner les consignes :
- Entourer les mots qui vous semblent correspondre aux
conditions d’apprentissage de l’adulte en formation
� Analyse et résumé
Exposé directif
15 min
Vidéo projecteur Ordinateur
Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse
En plénière :
� Animer l'exposé sur les conditions d'apprentissage de l'adulte � Questions et résumé
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Séquence 1.5 : La progression pédagogique
Durée : 0h15
Objectif intermédiaire
� Identifier les différentes étapes d'une formation et justifier leurs enchaînements
Documents : - PPT
- Document de synthèse
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Exposé directif
15 min
Vidéo projecteur Ordinateur
Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse
En plénière :
� En vous référant à la technique pédagogique de l'exposé, animer le diaporama
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Séquence 1.6 : Les outils pédagogiques
Durée : 1h00
Objectif intermédiaire
� Identifier les différents outils pédagogiques à disposition et justifier leurs utilisations pour une formation
Documents : - PPT - Fiche d’activité
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Discussion
5 min
En plénière :
« Quels sont les outils pédagogiques que vous connaissez ou que vous avez vu utilisés depuis le début de la formation ? »
Travail de groupe
20 min
Pour les participants : - fiche d’activité
En plénière :
� Présenter l'activité à réaliser, répartir les participants en groupe et lancer les travaux
Variante
� Les rapporteurs des groupes ayant travaillé sur les deux type de tableaux se concertent et compilent leurs résultat.
Idem pour les rapporteurs ayant travaillé sur le vidéo projecteur et rétro-projecteur
Travail de groupe
10 min
par groupe
En plénière :
� Inviter les groupes à rapporter leur travail � analyser la production des groupes : faire clarifier et reformuler � compléter si nécessaire les travaux et insister sur l'importance de
l'utilisation d'outils pédagogiques pendant une formation
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Séquence 1.7 : Le lancement d’une formation
Durée : 1h45
Objectifs intermédiaires
� Identifier les différents éléments qui permettent de bien débuter une formation � Réaliser l’introduction et la présentation d'une formation
Documents : - PPT - 15 trucs « antitrac » - Document de synthèse
- Fiche d’activité Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Exposé
15 min
Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse - 15 trucs « antitrac »
En plénière : en utilisant la technique pédagogique de l’exposé interactif, lancer votre exposé sur :
� Comment bien débuter une formation. � Angoisse du formateur. � Prendre en compte les participants
Travail de groupe
30 min Pour les participants : - fiche d’activité
En groupe : en se référant à la technique pédagogique de la simulation, lancer les participants sur la préparation d'un lancement de formation. Ils peuvent utiliser les thèmes préparés par eux avant la formation.
Simulation
60 min (5 mn
par passage)
En plénière :
� A tour de rôle une personne de chaque binôme joue le lancement d’une formation sur le thème préparé
� analyser le travail réalisé
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.20
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ACTIVITE DE DECOUVERTE – S 1.3
Travail à réaliser : individuellement pendant 5 minutes répondez aux questions suivantes :
1° - les « Objectifs pédagogiques » définissent : � Ce que le participant sera capable de réaliser dans son « métier » après la formation � Ce que le participant doit maîtriser en entrant en formation � Ce que le participant sera capable de faire à la fin de la formation � Ce que le formateur doit utiliser pour animer la formation
2° - Qu’est-ce que les « Objectifs de terrain » ?
� Ce que le participant sera capable de réaliser dans son « métier » après la formation � Ce que le participant doit maîtriser en entrant en formation � Ce que le participant sera capable de faire à la fin de la formation � Ce que le formateur doit utiliser pour animer la formation
3° - Un adulte en formation retient 80 % de ce qu’il :
� Dit en faisant � Lit � Voit � Entend � Dit � Voit et entend
4° - le rythme ternaire c’est l’enchainement:
� D’une démonstration en temps réel, d’une démonstration commentée et d’une reformulation � D’une étude de cas, d’une démonstration et d’un cas concret � D’une phase de découverte, d’une phase d’apprentissage et d’une phase d’application � De phases au cours desquelles l’apprenant s’inscrit à la formation, participe à la formation puis obtient son diplôme
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.21
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ACTIVITE DE DECOUVERTE – S 1.4
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.22
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PPT – S 1.1 – OBJECTIFS DE LA FORMATION ET EVALUATION
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.23
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Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.24
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PPT – S 1.2 – LE FONCTIONNEMENT D’UN GROUPE AU TRAVAIL
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.25
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PPT – S 1.3 – LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.26
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Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.27
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PPT – S 1.4 – LES CONDITIONS D’APPRENTISSAGE CHEZ L’ADULTE
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.28
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PPT – S 1.5 – LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.29
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PPT – S 1.6 – LES OUTILS PEDAGOGIQUES
Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.30
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Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.31
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PPT – S 1.7 – LE LANCEMENT D’UNE FORMATION
Référentiel P
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bre 2012 � p.32
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 1.3
Les objectifs
Travail à réaliser
1- en groupe, pendant 20 minutes,
« Le garçon de café »
� D
écrivez le métier de « garçon de café ».
�
Rédiger en une phrase, de façon générale, ce que vous souhaitez qu’il soit
capable de faire à la fin de sa formation initiale
�
Détaillez ce que vous allez lui faire travailler durant sa form
ation en classant ces activités par fam
ille 2- en plénière, pendant 5 m
inutes,
� C
haque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail réalisé.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.33
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA2
S 1.3
Les objectifs
Travail à réaliser
1- en groupe, pendant 20 minutes,
« Le chauffeur de taxi»
� D
écrivez le métier de « chauffeur de taxi»
�
Rédiger en une phrase, de façon générale, ce que vous souhaitez qu’il soit
capable de faire à la fin de sa formation initiale
�
Détaillez ce que vous allez lui faire travailler durant sa form
ation en classant ces activités par fam
ille 2- en plénière, pendant 5 m
inutes,
� C
haque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail réalisé.
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.34
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA3
S 1.3
Les objectifs
Travail à réaliser
1- en groupe, pendant 20 minutes,
« Le policier m
unicipal »
� D
écrivez le métier de « policier m
unicipal ».
� R
édiger en une phrase, de façon générale, ce que vous souhaitez qu’il soit capable de faire à la fin de sa form
ation initiale
� D
étaillez ce que vous allez lui faire travailler durant sa formation en classant ces
activités par famille
2- en plénière, pendant 5 minutes,
�
Chaque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail réalisé.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.35
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA4
S 1.3
Les objectifs
Travail à réaliser
1- en groupe, pendant 20 minutes,
« Le coiffeur »
�
Décrivez le m
étier de « coiffeur».
� R
édiger en une phrase, de façon générale, ce que vous souhaitez qu’il soit capable de faire à la fin de sa form
ation initiale
� D
étaillez ce que vous allez lui faire travailler durant sa formation en classant ces
activités par famille
2- en plénière, pendant 5 minutes,
�
Chaque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail réalisé.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.36
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 1.6
Les outils pédagogiques
Travail à réaliser
1- en groupe, pendant 10 minutes,
�
Lister les avantages et les inconvénients pour l’un des outils pédagogiques suivant : Tableau papier, tableau blanc, vidéoprojecteur, rétro projecteur
2- en groupe, pendant 5 m
inutes �
Les rapporteurs des groupes tableau papier et tableau blanc compilent leurs
travaux de mêm
e pour ceux des groupes vidéo projecteur et rétro projecteur
3- en plénière, pendant 5 minutes,
�
Chaque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail de son groupe,
tout en expliquant le fonctionnement de l’outil pédagogique travaillé
4- en plénière, pendant 10 minutes,
�
Le formateur com
plète les résultats des travaux de groupe.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.37
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Fiche d’activité
Pédagogie Initiale et C
omm
une de Formateur
FA1
S 1.7
Le lancement d’une
Formation
Travail à réaliser
1- en groupe, pendant 30 minutes,
�
V
ous êtes formateur et vous anim
ez une formation devant 5 participants.
�
E
n binôme, préparez par écrit et en utilisant un outil pédagogique, lancer cette
formation. Le thèm
e est au choix !
�
Au cas où vous n’auriez pas d’idées voici une proposition de thèm
es : �
Formation chauffeur de taxi
� Form
ation policier municipal
� Form
ation de coiffeur �
Formation de garçon de café
2- en groupe, pendant 5 minutes,
�
A
tour de rôle et en utilisant vos documents, lancez la form
ation. Les autres m
embres du groupe jouent le rôle de participants.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.38
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D
OC
UM
ENTS D
IVERS – S 1.1
Le dossier de suivi
DO
SSIER IN
DIVID
UEL D
E SUIVI ET D
’EVALU
ATIO
N
Participant à la formation
Pédagogie Initiale et Comm
une de Formateur
Prénom :
N
om :
Structure de rattachement:
M
OD
E D’EM
PLOI
C
haque soir, le formateur rem
pli la fiche de suivi du participant grâce aux grilles d’évaluation utilisées dans la journée. Le form
ateur effectue régulièrement un entretien individuel avec le participant perm
ettant à celui-ci de mesurer son degré
d’atteinte des objectifs de la formation.
L’évaluation continue permet de donner un avis final sur le degré d’atteinte des objectifs de la form
ation. Le tableau « évaluation continue »
, page 2, permet de visualiser quotidiennem
ent la progression du participant. Les valeurs sont définies de la façon suivante : A
: atteint : objectif compris, assim
ilé et maîtrisé (exploité correctem
ent). B
: presque atteint : objectif compris et assim
ilé mais erreur(s) sans grande conséquence.
C : en voie d’atteinte : objectif com
pris mais non encore assim
ilé, ni maîtrisé (beaucoup d’erreurs ou erreur grave) .
D : non atteint: objectif non com
pris, non assimilé ou non m
is en œuvre.
NE : non évalué : objectif non envisagé au cours de la journée.
Chaque jour, com
pléter le tableau page 2, correspondant aux objectifs des thèmes effectués par le participant au cours
de la journée écoulée. A chaque prestation du participant, remplir la colonne correspondante et reporter les valeurs
existantes à l’identique pour les objectifs non revus. Additionner enfin les A et les A+B des différents passages.
Le graphique rassemblant les objectifs atteints (A) et presque atteints (B), page 3, perm
et de visualiser : -
la somm
e des objectifs atteints (A) sous forme d’un histogram
me
- la som
me des objectifs atteints et presque atteints (A+B) sous form
e d’une courbe -
Exemple :
fdgdf
Objectif
N°
Le participant devra être capable : 1
2 3
4 5
6 7
1 2
3 4
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.39
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1 D’évaluer le niveau des connaissances acquises et celles restant à acquérir par les apprenants, en utilisant un support pédagogique et en favorisant leur expression, pour établir les liens avec les savoirs antérieurs et adapter les activités suivantes
2 D’apporter des connaissances structurées :
2.1 en utilisant un support pédagogique et en respectant les règles de communication, pour faciliter la compréhension des apprenants et la construction des savoirs ;
2.2 en explorant les savoirs antérieurs, éventuellement à l’aide d’un support pédagogique, pour permettre d’établir les liens avec les acquis et faciliter la compréhension des apprenants
2.3 en démontrant ou en dirigeant, en expliquant, en justifiant et en vérifiant la compréhension des apprenants, pour leur faire acquérir des techniques, des procédures et l’usage de matériels ;
3 D’organiser l’apprentissage des apprenants, en constituant des groupes, en contrôlant et en corrigeant si nécessaire les techniques et les procédures, pour permettre leur acquisition ou leur approfondissement ;
4 De placer les apprenants dans une situation proche de la réalité, en mettant en œ
uvre une simulation et en utilisant une évaluation formative, pour permettre à l’apprenant de mettre en œ
uvre les techniques apprises et de s’approprier les procédures
5 De placer l’apprenant dans une situation de travail de groupe, en l’organisant et en donnant les consignes nécessaires, pour faciliter le partage et le transfert des connaissances
6 * de suivre un référentiel interne de formation et d’adapter si nécessaire les activités, en prenant en compte l’évolution de son groupe, afin de faciliter l’acquisition des connaissance, des procédures et des techniques par l’apprenant, pour lui permettre d’atteindre l’ensemble des objectifs spécifiques ;
7 D’évaluer l’apprenant, en utilisant différents types d’évaluation et des outils pertinents, pour lui permettre de se situer dans la formation, pour mesurer le niveau d’atteinte de l’objectif ou pour décider de sa certification
8 De s’auto évaluer dans son rôle de formateur, en portant un regard critique sur ses actions de formation, pour maintenir et développer ses compétences
9 D’établir une communication dans le cadre de la formation, en agissant sur les différents éléments de la communication, pour créer une relation pédagogique avec les apprenants et favoriser leurs apprentissages ;
10 * D’adapter sa posture, en maîtrisant le contexte juridique ainsi que les règles établies par son autorité d’emploi, pour respecter et adapter la conduite de ses formations
11 * De gérer la mise en place d’une formation, en respectant le cadre juridique, les procédures particulières à l’autorité d’emploi, les contraintes logistiques et les aspects administratifs, pour répondre aux besoins
12 De positionner le groupe en situation d’apprentissage, en prenant en compte les dites conditions, pour faciliter l’acquisition des savoirs
13 De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage
14 D’utiliser les différents outils de communication et de créer les supports pédagogiques adaptés, en respectant les règles d’utilisation des outils, des critères pertinents de création et d’utilisation de ces supports et les principes généraux de la communication, pour renforcer le message pédagogique et faciliter la compréhension et l’acquisition des savoirs
Total des A
Total des B
Total des A + B
Lors du passage d’un participant en sim
ulation sur un des thèmes suivants, l’évaluation portera sur
les objectifs indiqués ci-dessous :
* Les objectifs grisés ne sont pas évaluables lors de mises en situations de form
ateurs, ils font l’objet d’un apport de connaissances.
Référentiel P
ICF
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Thème – séquence
N° d’objectif évaluable
Lancer et animer une activité pédagogique de
découverte 1 ; 8 ; 12.
Lancer et animer une activité pédagogique
d’apprentissage 2.1 ; 2.2 ; 2.3 ; 3 ; 5 ; 8 ; 12.
Lancer et animer une activité pédagogique
d’application 4 ; 7 ; 8 ; 12.
Respecte les règles de bases de la com
munication
9 ; 13 ; 14
Axes de progression au cours de la form
ation
J …
J …
J …
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.41
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Le tableau « évaluation de certification », permet de décider de la délivrance de l’attestation de
formation :
Les valeurs sont définies de la façon suivante : O
UI : thèm
e compris, assim
ilé et maîtrisé (exploité efficacem
ent) N
ON
: thème non com
pris, non assimilé (exploité inefficacem
ent) ou oublié. N
E : non évalué : thème non envisagé au cours de la prestation.
Chaque jour, après avoir com
plété le tableau page 2, compléter le tableau « évaluation de certification » ci-dessous :
Pour cela utiliser les valeurs OU
I, NO
N et N
E :
-
OU
I signifie que tous les objectifs correspondants au thème sont atteints A
ou presqu’atteints B
- N
ON
signifie que l’un des objectifs correspondants au thème est en voie d’atteinte C
ou non atteint D
prestations :
P 1 P 2
P 3 P 4
P 5
Thèm
es
1 Lancer et anim
er une activité pédagogique de découverte
2 Lancer et anim
er une activité pédagogique d’apprentissage
3 Lancer et anim
er une activité pédagogique d’application
4 R
especte les règles de bases de la com
munication
L’attestation de formation est délivrée si le participant a suivi l’intégralité de la form
ation (L’évaluation à l’aide des O
UI ou N
ON
par ligne permet de donner des axes d’am
éliorations au participant)
O
bservations générales su
r l’ensem
ble de la formation
en
vue d’un com
pte rendu
au respon
sable
Avis de l’équipe pédagogique : N
om, prénom
s et signature du responsable de la formation :
Nom
, prénoms et signature du participant qui certifie ainsi avoir été inform
é de l’avis de l’équipe d’anim
ation:
Le niveau atteint
permet de délivrer un
Avis favorable
Le niveau atteint ne perm
et pas encore de délivrer un avis favorable
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.42
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Référentiel P
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bre 2012 � p.43
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OC
UM
ENTS D
E SYNTH
ESE – S 1.4 Les conditions d’apprentissage chez l’adulte
Référentiel P
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bre 2012 � p.44
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D
OC
UM
ENTS D
E SYNTH
ESE – S 1.5 La progression pédagogique Les étapes d’un apprentissage 1
- U
n adulte
pour apprendre
doit se
voir confronter
à une
situation qu’il
ne sait
pas résoudre.
II prend
alors la
décision d'un
apprentissage organisé : aller en stage, suivre des cours, lire des livres,... C
ette étape peut égalem
ent se situer en
début de
stage. O
n croyait qu'on savait faire et l'on se rend com
pte qu'on ne sait pas. Il est nécessaire de faire vivre cet état aux stagiaires
(technique pédagogique
de découverte) pour leur perm
ettre de passer à l'étape suivante. Il vaut m
ieux ne pas multiplier
les exercices qui prouvent que les participants ne savent pas faire. U
n seul suffit pour chaque m
odule. 2
- L'étape
suivante perm
et à
l’adulte d’apprendre et de s’entraîner. C
'est l’étape qui prend la plus grande partie du stage : c'est l’étape
où le
formateur
va s'appuyer
sur le
groupe : mettre en place des exercices qui vont
permettre aux participants de s'entraîner à deux
ou à
plusieurs, développer
l'autoévaluation (apprentissage
du geste
en m
ulti poste
par exem
ple). 3 - O
n arrive à la dernière étape grâce à l'entraînem
ent et à l'autoformation (les
techniques pédagogiques d’application). L'objectif de la progression pédagogique est d'am
ener chaque participant à ce niveau de com
pétence sur la plus grande partie des séquences et sur les objectifs finaux de la form
ation. P
our respecter une progression pédagogique, il faut tenir com
pte de cette évolution par bonds.
Le rythme ternaire
Pour respecter les étapes d’un apprentissage et,
remplir les conditions d’apprentissage d’un
adulte et atteindre les objectifs, on peut proposer pour chaque m
odule, la progression suivante : 1.
Activité de découverte.
2. A
ctivité d’apprentissage. 3.
Activité d'application.
L’activité de découverte a pour objectif de perm
ettre au formateur de connaître le savoir
des apprenants et aux apprenants de savoir ce qui leur reste à apprendre. L’activité d’apprentissage, perm
et aux participants : •
d'intégrer les informations plus facilem
ent car ils auront été préparés par l'activité de découverte. L’activité applicative, perm
et d'utiliser les connaissances intégrées lors de l'activité d’apprentissage. E
lle permet aux stagiaires :
• d'agir,
• d'être confrontés à la réussite et à l'échec.
• de prendre conscience qu'ils ont accédé à un état de com
pétence. O
rganisation pédagogique Lors du déroulem
ent d’une séquence on retrouve ces 3 activités. Il faut noter l’im
portance des lancements et des
synthèses par
le form
ateur. P
our perm
ettre l'apprentissage, un exercice doit être lancé en précisant le thèm
e l'objectif. Lors de la synthèse, l'accent
doit être
mis
d'abord sur
les points
importants, acquis sur cette séquence.
Ces
différentes techniques
pédagogiques se
succèdent dans le mêm
e ordre. C
ette progression pédagogique en trois étapes tient
compte
des sept
conditions d'apprentissage, et du découpage par objectifs.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.45
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UM
ENTS D
E SYNTH
ESE 1 – S 1.7 C
omm
ent gérer l’angoisse du formateur ?
Référentiel P
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bre 2012 � p.46
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OC
UM
ENTS D
E SYNTH
ESE 2 – S 1.7 Les 15 trucs A
NTITR
AC
�
1 - Des signes qui ne trom
pent pas
Tous les « comm
unicants » vous le diront : le trac est « une anxiété de performance ».
Craignant les jugem
ents des autres, tétanisés à l’idée de ne pas être à la hauteur, une peur incontrôlable vous foudroie. M
ains moites, cœ
ur qui cogne, regard flou, jambes en coton, gorge et
ventre noués, torrents de sueur dévalant les aisselles, voix qui dérape dans les aigus, voire syncope…
, vous perdez tous vos moyens.
�
2 - Dites-vous que c’est norm
al N
e pas en mener large avant un « grand oral » est hum
ain. Hum
ain et nécessaire. Tirer un penalty en
sifflotant conduit
souvent droit
à l’échec.
Norm
al : si
trop d’angoisse
bloque, trop
de décontraction et de flam
be nuit à l’action. Une pincée d’anxiété perm
et de rester « mobilisé »,
centré sur soi, impliqué et appliqué.
�
3 - Oubliez votre parano
P
remier grand principe : s’ôter de l’esprit que ceux –ou celles- qui vous intim
ident vous attendent systém
atiquement au tournant, des peaux de banane plein les poches, jubilant à l’idée de vous
ridiculiser. Si vous devez parler en public, répétez-vous qu’en général, un participant sur trois
préfère être à sa place qu’à la vôtre et qu’ainsi, un tiers des auditeurs ressent instantanément de la
bienveillance pour vous.
�
4 - Pratiquer la « respiration en accordéon »
Quelques m
inutes avant de vous jeter à l’eau, asseyez-vous confortablement et posez les m
ains sur les côtes flottantes. E
nsuite, concentrez-vous sur vos troubles, inspirez lentement par le nez
en gonflant le ventre, puis expirez bouche ouverte en rentrant la bedaine. Répétez l’exercice :
l’ « outil » est magique !
�
5 - Prenez-vous par la peau du cou
Toujours assis, plaquez une m
ain contre les muscles de votre cou, et m
alaxez-les en douceur, pour les « décrocher ». Tout aussi relaxant : se tapoter le crâne avec les doigts (relâchés) et se sham
pouiner « à sec » à coups de petits massages circulaires, de la nuque au front.
�
6 - Adhérez au M
MPP
Quèsaco ?
Le « M
oment
mém
orable positif
du passé ».
Explication
de S
ylvie M
aingraud, consultante à la C
egos : « les yeux fermés, rem
émorez-vous un m
oment m
émorable positif du
passé. Dans le m
ême tem
ps, inspirez en imaginant que vous tenez un citron dans chaque m
ain et que vous le com
primez, puis expirez en relâchant votre effort. E
n cas de trac, presser ce citron virtuel réassociera et donc réactivera ces sensations agréables. »
�
7 - D
esserrez votre ceinture, votre nœud de cravate…
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.47
Guide pédagogique PIC
F - Copyright ©
DU
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Les viscères boudinés, le diaphragme (m
uscle respiration n°1) ne peut ni monter ni descendre et
les poumons se rem
plissent péniblement, ce qui accentue les troubles. P
ensez aussi à élargir (légèrem
ent) le col de votre chemise, pour ne pas avoir le « kiki serré ». B
ref, privilégiez les vêtem
ents confort et éliminez tous les accessoires qui déséquilibrent votre posture et risquent de
vous perturber (comm
e des chaussures neuves).
�
8 … et laissez-vous déshabiller
A
ffronter un public démarre toujours par un strip-tease. « Q
ue l’on monte sur une scène, que l’on
foule la pelouse d’un stade ou que l’on pilote une réunion stratégique, il faut accepter de se laisser déshabiller des yeux et rhabiller par son auditoire », com
mente S
ylvie Maingraud. Faites pareil :
regardez un court instant les gens qui vous regardent, sans rictus ni froncement des sourcils. Le
contact établi, faites claquer une consonne forte (« Bonjour ! / B
onsoir / Merci de…
»)
�
9 - Imiter le baobab
Que ce soit en sém
inaire d’entreprise, à un banquet de mariage ou lors d’un tête-à-tête am
oureux, s’exprim
er le dos voûté entretient l’auto-allumage négatif (« Je suis nul/ J’vais encore m
e prendre un râteau…
»). La parade pour ne pas avoir l’air d’une tortue ? Une bonne « verticalité », com
me
un baobab (ou un cavalier). Le dos droit, les épaules relâchées (imaginez que vos bras traînent
par terre), le bassin dans l’axe du corps et les pieds posés à plat, le diaphragme fonctionne à
plein. Le souffle circulant mieux, la voix -et le m
entale- gagne en assurance, en netteté et en fluidité.
�
10 - Faites des « H
um » et des « i »
Pour éviter que votre voix déraille sous le coup de l’ém
otion ou d’attaquer votre comm
unication d’une voix blanche, pas naturelle, et qui trahit votre ém
otion intérieure, chantonnez votre air fétiche dix m
inutes avant les trois coups, faites des « Hum
hum », bouche ferm
ée, des « I », lèvres étirées.
�
11 - Souriez
« Sourire signifie que l’on n’est pas fâché, pas renfrogné, qu’il n’y a pas de dram
e. Un visage
ouvert veut dire : « Tout va bien », et crée un lien avec son public », explique Jeanne Bordeau, créatrice et anim
atrice de l’Institut de qualité d’expression. S
i la peur vous soude les maxillaires, grim
acez (discrètement) et m
assez-vous les mâchoires du
bout des doigts, les coudes en appui sur une table.
�
12 - Trouvez un(e) allié(e) B
alayez des yeux l’assistance et repérez quelqu’un répondant à votre sourire. « Au lieu d’avoir la
sensation d’être dans le trou, une connivence va s’établir. Vous allez être rassuré et vous pourrez
ensuite élargir le champ de votre regard », prom
et le mêm
e expert.
�
13 - Articulez ! P
aniquer fait bafouiller. Dès que vous sentez la m
achine s’emballer, pensez à articuler. V
ous respirerez m
ieux, votre débit ralentira (pas plus de 175 mots/m
inutes !) et vous prendrez du recul. E
n prévention, apprenez par cœur une poignée de très beaux alexandrins (genre « A
riane ma
sœur, vous m
ourûtes au bord où vous fûtes laissée… ») et récitez-les m
entalement pour prendre
votre élan. Ménagez aussi des pauses (un bon silence vaut m
ieux que 10 000 « Euh…
») et profitez-en pour vous hum
idifier le gosier (à l’eau plate).
�
14 - Recourez aux « plans fuites »
Référentiel P
ICF
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S/décem
bre 2012 � p.48
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Une question piège vous prend de court et vous fait rougir com
me une pivoine ? P
lutôt que de bredouiller des platitudes, structurez votre argum
entation selon un « plan » facile, par exemple
« avantages/inconvénients », « problèmes -solutions », « travail accom
pli/problèmes à régler ».
Avec un peu d’entraînement, vous adopterez, presque par réflexe, l’un de ces 3 ou 4 plans à
disposition.
�
15 – Renoncez à être parfait
Ultim
e conseil : ne courez pas après la perfection, vous ne la rattraperez jamais. N
e cherchez pas à « tuer » votre peur, m
ais à l’apprivoiser. Et rappelez-vous la phrase de Sarah B
ernhardt : « Le trac vient avec le talent. »
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.49
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EVA
LUA
TION
QU
OTID
IENN
E …
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
…................
Nom
: Prénom
: Individuellem
ent, répond à la question suivante :
� Q
uels sont tes sentiments à la fin de cette journée ?
…
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
…................
Nom
: Prénom
: Individuellem
ent, répond à la question suivante :
� Q
uels sont tes sentiments à la fin de cette journée ?
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.50
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Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.41
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Journée 2 Tronc Commun de Formateur Durée : 6h45
��Séquences
N° Thème
Durée (min)
Documents
RM PPT FA Divers DS
2.1 Réactivation mémoire 15 �
2.2 L’évaluation dans une formation 30 � �
2.3 L’activité pédagogique de découverte 230 � � � �
2.4 Les points clés 60
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.42
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Séquence 2.1 : Réactivation mémoire
Durée : 0h15
Objectif intermédiaire
� Etre capable de « réactiver » sa mémoire sur les apprentissages de la journée précédente
Documents : - QCM
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
QCM
15 min
Pour les participants :
- QCM
En plénière distribuer le QCM et lancer l’activité
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.43
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Séquence 2.2 : L’évaluation dans une formation
Durée : 00h30
Objectif intermédiaire
� Identifier le concept de l'évaluation dans une formation
Documents : - PPT - Document de synthèse
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Remue-méninges
15 min
Pour le formateur : Tableau + feutres
En plénière :
� En utilisant la technique du remue-méninges., le formateur fait le point sur les connaissances des participants sur le concept de l'évaluation.
� Analyse et résumé
Exposé
15 min
Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse
� Animer le diaporama sur l’évaluation � Distribuer le document de synthèse
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.44
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Séquence 2.3 : L’activité pédagogique de découverte
Durée : 3h50
Objectifs intermédiaires
� Identifier l'intérêt de la technique pédagogique de découverte � Réaliser une activité pédagogique de découverte
Documents : - Recueil des techniques
pédagogiques - Photo étude de cas - Fiche d’activité - Fiche d’évaluation
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Simulation par le formateur
55 min
Pour le formateur : - FT :
� Etude de cas � Mots-Clés
- Photo étude de cas Vidéo projecteur Ordinateur Tableau + feutres
En plénière ou en groupe :
� un membre de l’équipe d’animation présente une étude de cas sur le thème de son choix. Les participants sont attentifs et observent le déroulement
� « Quels sont pour vous les critères de qualité de cette technique ? » � un membre de l’équipe d’animation présente un Mots-Clés sur le
même thème. Les participants sont attentifs et observent le déroulement
� « Quels sont pour vous les critères de qualité de cette technique ? »
Discussion
20 min
Pour le formateur : - recueil des techniques pédagogiques
Pour les participants : - recueil des techniques pédagogiques
En plénière : A partir du document des techniques pédagogiques, synthétiser les critères de qualité des deux techniques vues ci-dessus. Le formateur analyse avec les participants les techniques pédagogiques utilisées précédemment : Travail de groupe (J1) et QCM (RM J2). A partir de l’analyse de la technique des mots clés, il fait la comparaison a comparaison
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.45
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Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
avec le remue-méninge et le métaplan : � Différences dans l’animation
Point commun : la question Simulation par les participants
2h15
Pour le formateur : - fiche d’évaluation formative d’une activité de découverte
Pour les participants : - fiche d’activité
En groupe : � Inviter les participants à mettre en œuvre une activité pédagogique
de découverte. les participants sont évalués.
Simulation par le formateur
20 min
Pour le formateur : - Matériel de la technique
proposée en Immersion - FT immersion
Tableau +feutres
En plénière ou en groupe : � un membre de l’équipe d’animation présente une immersion sur le
même thème que les 2 techniques précédentes. Les participants sont attentifs et observent le déroulement
� « Quels sont pour vous les critères de qualité de cette technique ? »
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.46
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Séquence 2.4 : Les points clés
Durée : 1h00
Objectif intermédiaire
� centrer ses actions de formation sur les points clés
Documents : - PPT
- Document de synthèse
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Etude de cas
10 min
Pour le formateur : « recette des œufs au plat »
Le formateur : � Demande l’attention du groupe � Lance l’activité � Lit la recette sans donner plus d’importance à un point qu’à un
autre � Pose la question : « Pour réussir vos œufs au plat, quels sont les
éléments de cette recette qui sont indispensables, citez-moi chacun 2 points essentiels ? »
� Analyse les propositions et réalise un résumé.
Exposé
15 min
Vidéo projecteur Ordinateur
Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse
� Faire ressortir l’utilité des points clés pour le formé et le formateur
Etude de cas
5 min
Pour le formateur : « recette des œufs au plat »
Le formateur : � Demande l’attention du groupe � Lance l’activité � Lit la recette en faisant ressortir les points clés
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.47
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Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Pour les participants : - cadre vierge des points clés - fiche technique brossage des dents
Réaliser une fiche point clés sur une technique proposée par le formateur dans le cadre d’une formation donnée, d’objectifs donnés et à partir de la description de la technique (brossage des dents) A l’issue du travail de groupe le formateur effectue une synthèse et un résumé
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.48
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REACTIVATION MEMOIRE – S 2.1
Travail à réaliser Individuellement pendant 5 minutes répondez aux questions suivantes, en vous appuyant sur le travail de la veille :
1° - les « Objectifs pédagogiques » définissent :
� Ce que le participant sera capable de réaliser dans son « métier » après la formation � Ce que le participant doit maîtriser en entrant en formation � Ce que le participant sera capable de faire à la fin de la formation � Ce que le formateur doit utiliser pour animer la formation
2° - Qu’est-ce que les « Objectifs de terrain » ?
� Ce que le participant sera capable de réaliser dans son « métier » après la formation � Ce que le participant doit maîtriser en entrant en formation � Ce que le participant sera capable de faire à la fin de la formation � Ce que le formateur doit utiliser pour animer la formation
3° - Un adulte en formation retient 80 % de ce qu’il :
� Dit en faisant � Lit � Voit � Entend � Dit � Voit et entend
4° - le rythme ternaire c’est l’enchainement:
� D’une démonstration en temps réel, d’une démonstration commentée et d’une reformulation � D’une étude de cas, d’une démonstration et d’un cas concret � D’une phase de découverte, d’une phase d’apprentissage et d’une phase d’application � De phases au cours desquelles l’apprenant s’inscrit à la formation, participe à la formation puis obtient son diplôme
iplôme
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.49
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PPT – S 2.2 – L’EVALUATON DANS UNE FORMATION
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.50
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Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.51
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PPT – S 2.4 – LES POINS CLES
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.52
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Référentiel P
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 2.3
Le lancement et l’anim
ation d’une technique pédagogique de découverte
Travail à réaliser
1-individuellement, pendant 30 m
inutes,
� V
ous êtes formateur et vous anim
ez une formation sur le thèm
e de votre choix devant 6 participants.
�
Choisissez et préparez le lancem
ent ainsi qu’une des techniques pédagogique de découverte parm
i les suivantes :
- Etude de cas
- M
ots-Clés
- R
emue-M
éninges -
Métaplan
- Travail de G
roupe -
QC
M
2-individuellement, pendant 10 m
inutes, �
A tour de rôle et en utilisant vos docum
ents, lancez et animez la technique
pédagogique de découverte sur le thème de votre choix. Les autres m
embres
du groupe jouent le rôle de participants à votre formation.
Référentiel P
ICF
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bre 2012
Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 2.4
Les principes et les points clés d’une Technique
Travail à réaliser
1- en groupe, pendant 20 minutes,
�
A
l’aide de la fiche technique, compléter le docum
ent fourni pour chaque situation, en dégageant le principe, le résultat attendu et les points clés. Justifier les points clés identifiés.
� Thèm
e : le brossage des dents 2- en plénière, pendant 5 m
inutes, �
A
l’aide du support pédagogique fourni, un mem
bre de votre groupe présente le résultat du travail réalisé.
Référentiel P
ICF
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SUPPO
RT PED
AG
OG
IQU
E POU
R LA
FICH
E D’A
CTIVITE FA
1 - S 2.4
FORM
ATION AUXILIAIRE SCO
LAIRE
OBJECTIF G
ENERALE : ÊTRE CAPABLE D’ACCO
MPAG
NER UN ENFANT DANS SA JOURNEE
SCOLAIRE.
OBJECTIF INTERM
EDIAIRE 1 : CO
MPREN
DRE LE DEVELO
PPEMENT PSYC
HO-M
OTEUR DE
L’ENFANT. O
BJECTIF INTERMEDIAIRE 2 :
ETRE CAPABLE D’APPREND
RE A L’ENFANT LES TECHN
IQUES
ELEMENTAIRES D’HYG
IENE.
Objectif spécifique 1 : Connaître les règles de bases
O
bjectif spécifique 2 : Savoir faire nettoyer en autonomie les m
ains de l’enfant
Objectif spécifique 3 : Savoir faire brosser en autonom
ie les dents de l’enfant
FICHE TECHNIQUE DU BRO
SSAGE DES DENTS
Le brossage des dents du haut et du bas doit se faire séparément. Il faut nettoyer successivem
ent les faces des dents côté joue, côté langue, et les faces du dessus (haut et bas). C
omm
encer par brosser la face supérieure des dents (en haut et en bas) par un mouvem
ent d'avant en arrière.
Pour le brossage des faces externes et internes des dents, la brosse doit être inclinée à 45° sur la jonction entre la gencive et la dent. U
n mouvem
ent de "rouleau" sera réalisé 2 à 3 fois par dent pour éjecter la plaque dentaire.
Pour plus de facilité au niveau de la face interne des dents de devant, la brosse sera placée verticalem
ent et un mouvem
ent réalisé en allant de la gencive vers la dent.
Pour parfaire l’hygiène buccale, brosser doucement la langue et les gencives afin de bien les
nettoyer.
–V
1-décem
bre 2012m
Référentiel P
ICF
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Le brossage des dents M
ême si nous som
mes aujourd’hui plus respectueux de notre hygiène dentaire, quelques progrès sont encore
possibles. Quels sont les règles indispensables à une bonne santé dentaire ?
Brossage après chaque repas
La plaque dentaire, dépôt blanchâtre où prolifèrent les bactéries, sont à l’origine des caries et des inflamm
ations de la gencive. C
omm
e elle se reconstitue en quelques heures, il est indispensable de l’éliminer par un brossage
au minim
um biquotidien.
Une brosse à dents à poils souples,
Une brosse à dent dure risque de blesser les gencives et d'abîm
er l’émail des dents. U
ne brosse à dents usée n’est plus efficace. Les brosses à dents électriques peuvent être avantageusem
ent utilisées. Quelque soit le type
de brosse, il convient de changer tous les trois mois la brosse ou son extrém
ité.
La bonne technique. La technique de brossage est l’élém
ent principal de la réussite
Déposez sur la brosse une dose de dentifrice adapté à vos besoins spécifiques. Le dentifrice a pour intérêt
principal de faciliter l'élimination de la plaque dentaire. Le principal principe actif du dentifrice est le fluor. Il
renforce les couches superficielles de l'émail et les rend plus résistantes aux acides produits par les bactéries.
Certains dentifrices sont spécifiquem
ent adaptés à des dents « sensibles » ou agissent plus spécifiquement sur la
blancheur des dents.
Brosser haut et bas de la mâchoire séparém
ent afin de brosser toutes les faces de chaque dent,
brosser en mêm
e temps les dents et la gencive en allant de la gencive à la dent, avec un m
ouvement de rotation
de manière à élim
iner les résidus coincés entre la dent et la gencive.
Poser la brosse à dents inclinée à 45° à cheval sur les dents et la gencive afin que les poils se situent à la jonction entre les dents et la gencive
pendant trois minutes en suivant toujours le m
ême itinéraire afin de ne pas oublier de brosser une dent ou
une face .
Le dentiste, tu consulteras annuellement
Une visite annuelle chez le dentiste perm
et de détecter à temps des caries débutantes et sera l’occasion de
pratiquer un détartrage, pour éliminer la plaque dentaire. D
eux séances de détartrage sont remboursées par la
sécurité sociale. Mais parfois davantage sont nécessaires. Si la plaque dentaire n’est pas détectée à tem
ps, elle se développe en profondeur et form
e une poche entre la base de la dent et la gencive, qui risque de provoquer, à la longue, un déchaussem
ent des dents.
V1
-décembre 2012
m
Référentiel P
ICF
DU
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bre 2012
Les points clés selon les experts :
Brossez bas et haut séparément
Rouleau ou mouvem
ent rotatif pour brosser dents et gencives
Oblique : inclinez votre brosse à 45° sur la gencive
Suivez un trajet : faites le tour de toutes vos dents sans oublier le
1-décem
bre 2012m
Référentiel P
ICF
DU
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bre 2012
DO
CU
MEN
TS DIVER
S – ETUD
E DE C
AS - S 2.3
Exemple 1 d’étude de cas pour le form
ateur
n –V
1-décem
bre 2012m
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.59
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CU
MEN
TS DIVER
S – S 2.3 Exem
ple 2 d’étude de cas pour le formateur
V1
-décembre 2012
m
Référentiel P
ICF
DU
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bre 2012 � p.60
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CU
MEN
TS DIVER
S – ETUD
E DE C
AS - S 2.3
Exemple d’étude de cas pour les participants
–V
1-décem
bre 2012m
Référentiel P
ICF
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DO
CU
MEN
TS DIVER
S – ETUD
E DE C
AS - S 2.4
C
omm
ent faire 3 œufs au plat ?
Prendre des œufs de qualité ferm
iers, les casser dans une assiette pour les verser dans la poêle en m
ême tem
ps afin qu’ils aient tous la mêm
e cuisson. N
e pas casser les jaunes sinon vous obtiendrez des œufs frits.
Chauffez une poêle avec un peu de m
atière grasse (huile ou beurre), pour éviter que les œ
ufs n’adhèrent. Si la poêle est anti- adhésive il n’est pas nécessaire d’utiliser de la m
atière grasse. C
ouvrir avec un couvercle, pour que la vapeur provoquée lors de la cuisson crée une pellicule blanche qui retiendra et couvrira les jaunes. A trois m
inutes de cuisson à couvert arroser avec quelques goûtes de vinaigre, pour rendre les œ
ufs plus digestes. N
e pas mettre de sel, car le vinaigre est un exhausteur de goût.
Servir chaud.
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.62
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bre 2012
FICH
E D’EVA
LUA
TION
FOR
MATIVE – S 2.3
D’U
NE A
CTIVITE D
E DEC
OU
VERTE
N
om de l’anim
ateur : ___________________ P
articipant : ___________________________________
Date :___/____/___ P
assage n° __________ G
rille n° dans le dossier suivi : ____________________
Techniques pédagogiques : Rem
ue-méninges □
M
ots clés □
métaplan
□ Q
.C.M
. □
exposé participatif □ étude de cas □
imm
ersion □
Barèm
e : A = maîtrise - B = quelques erreurs - C
= beaucoup d’erreurs - D = aucune m
aîtrise Préparation
A
B C
D
Observations
- Am
énage l’espace en fonction des activités
O
bj 12 A
B C
D
- Prépare le matériel pédagogique nécessaire
Lancement d’activité
- Annonce le thèm
e et/ou l’objectif
O
bj 12
A B
C D
- Présente l’activité à réaliser
- Présente les résultats attendus
- Précise les conditions de réalisation
- Propose une stratégie d’organisation
- S’assure de la compréhension de l’activité
Anim
ation de l’activité
- Pose une ou des questions
O
bj 1
A B
C D
- Fait développer les idées émises
- Régule les interventions dans le groupe
- Respect les critères de qualité de la technique
pédagogiques
- Prend en compte les questions
- Effectue un résumé centré sur les points im
portants
Q
UA
LITES
PE
DA
GO
GIQ
UE
S E
T CO
MM
UN
ICA
TION
Qualités pédagogiques
A
B
C
D
Observations
- Justifie le choix des techniques pédagogiques
O
bj 2.2 0bj 2.2 O
bj 12 O
bj 14 O
bj 8 O
bj 14 A
B C
D
- Effectue les liens entre les activités
- G
ère le temps
- Choisit des outils pédagogiques adaptés
-s’auto évalue dans son rôle de formateur
- Utilise de façon judicieuse des supports pédagogiques
Com
munication
- Utilise des canaux diversifiés : verbal / non verbal
Obj 2.1
A
B C
D
- S’exprime de façon audible et com
préhensible
- Fait reform
uler / reformule régulièrem
ent
- S’assure de la bonne com
préhension du message
Gestion des conflits
- Identifie l’origine du conflit
O
bj13
A B
C D
- Adopte une attitude appropriée à la situation
- Propose une dém
arche adéquate pour la résolution du conflit
O
bservations générales – points à améliorer
Référentiel P
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bre 2012
Il en est de mêm
e lorsqu’un objectif est évalué plusieurs fois : le degré d’atteinte final de celui-ci est inscrit dans le tableau ci-dessous.
Lorsque plusieurs critères sont à observer pour un mêm
e objectif, compte tenu de son expertise
reconnue en matière d’évaluation, le form
ateur de formateur PAE PSC
ou PAE PS, choisira le degré d’atteinte de l’objectif (A, B
, C ou D
) dans la colonne de droite.
Référentiel P
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bre 2012 � p.64
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bre 2012
DO
CU
MEN
TS DE SYN
THESE – S 2.1
L’évaluation formative
V1
-décembre 2012
m
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.65
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bre 2012
D
OC
UM
ENTS D
E SYNTH
ESE – S 2.3 R
ecueil des techniques pédagogiques
FT Technique
pédagogique R
ôle du formateur
Rôle du form
é Phase
d’apprentissage
Ve
r 1.0 – 0
2/
20
04
Le rythme ternaire
1 -
DECO
UVERTE
3 -
APPLIC
ATIO
N
2 -
APPR
ENTIS
SAGE
D’après S
. CO
UR
AU
1 Le rem
ue-m
éninge
Faire le point sur ce que savent les participants.
Préparer la question. Lancer l’activité et expliquer le principe :
- Enoncer toutes les idées sans censure
- Produire le maxim
um
d’idée Poser la question. Anim
er l’activité. Analyser la production, aider à clarifier et guider le classem
ent. R
ésumer sur les points
importants.
Faire le point sur ce que l’on sait.
Répondre à la question.
Produire sans censurer lui-m
ême et les autres.
Participer au débat et clarifier.
DEC
OU
VERTE
2 Les m
ots clés
Faire le point sur ce que savent les participants.
Préparer la question. Expliquer le principe et lancer l’activité. Anim
er l’activité. Analyser la production, aider à clarifier et guider le classem
ent. R
ésumer sur les points
importants.
Faire le point sur ce que l’on sait.
En silence. R
épondre à la question. Suivre les consignes. Participer au débat et clarifier.
DEC
OU
VERTE
3 Le m
étaplan ou « post it »
Faire le point sur ce que savent les participants.
Préparer la question. Lancer l’activité et expliquer le principe. D
istribuer les « post it ». Anim
er l’activité. Analyser la production, aider à clarifier et guider le classem
ent. R
ésumer sur les points
importants.
Faire le point sur ce que l’on sait.
Répondre à la question
Fixer les « post it ». Participer au débat et clarifier.
DEC
OU
VERTE
V1
-décembre 2012
m
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.66
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DU
S / Formation - R
eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012
FT Technique
pédagogique R
ôle du formateur
Rôle du form
é Phase
d’apprentissage
4 L’exposé
« directif »
Transmettre un savoir
Maîtriser le sujet.
Préparer l’exposé et le structurer. Préparer les supports pédagogiques. R
éaliser l’exposé, expliquer. R
épondre aux questions. R
especter le temps im
parti. S’assurer de sa com
préhension. Evaluer.
Recevoir et assim
iler les inform
ations
Ecouter. C
omprendre.
Prendre des notes. Poser des questions.
APPR
ENTISSA
GE
5 L’exposé
participatif
Faire le point sur ce que savent les participants Transm
ettre un savoir Préparer des questions pertinentes. Anim
er la phase questions-réponses. R
épondre aux questions.
Faire le point sur ce
que l’on sait. R
ecevoir et assimiler
les informations
Ecouter/R
éfléchir. Prendre des notes. R
épondre aux questions. Poser des questions.
DEC
OU
VERTE
APPR
ENTISSA
GE
6 Le
questionnement
ou technique interrogative
Faire le point sur ce que savent les participants Transm
ettre un savoir Le form
ateur pose des questions, les participants y répondent. G
uider les participants à l’acquisition d’un savoir en les questionnant. Les inciter progressivem
ent à la réflexion.
Faire le point sur ce
que l’on sait. R
ecevoir et assimiler
les informations
Permettre aux
participants de répondre avec leur propre expérience et les connaissances fragm
entaires qu’ils ont déjà sur le sujet.
DEC
OU
VERTE
APPR
ENTISSA
GE
7 L’étude de cas
Faire le point sur ce que savent les participants
C
oncevoir la situation illustrée. Préparer les questions. Anim
er, interroger, clarifier. R
ésumer sur les points
importants.
Faire le point sur ce que l’on sait.
Ecouter. Evoquer vécu, expériences et connaissances.
DEC
OU
VERTE
8 L’im
mersion
Faire le point sur ce que savent les participants
Concevoir la situation illustrée.
Dépersonnaliser.
Proposer une stratégie d’observation. Anim
er, interroger, et aider à clarifier. R
ésumer sur les points
importants.
Faire le point sur ce que l’on sait.
Ecouter/Observer.
Enoncer les idées. C
larifier.
DEC
OU
VERTE
V1
-décembre 2012
m
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ICF
DU
S/décem
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FT Technique
pédagogique R
ôle du formateur
Rôle du form
é Phase
d’apprentissage
9
L’interprétation photographique
Faire le point sur ce que savent les participants
Faire ressortir les différentes façons de voir et de com
prendre un thème à partir
des représentations et des expériences de chacun.
Dire ces
représentations d’un sujet à partir de photographies Perm
ettre à chaque participant de prendre conscience de ce qu’il peut dire par rapport à ce thèm
e, de le com
muniquer aux
autres et d ‘écouter ce que les autres veulent dire.
DEC
OU
VERTE
10 Le travail en
groupe
Faire le point sur ce que savent les participants Transm
ettre un savoir Fixer l’objectif. Préparer le travail. Lancer l’activité / Anim
er. R
ésumer sur les points
importants.
Faire le point sur ce
que l’on sait. R
ecevoir et assimiler
les informations
Participer / Produire / Argum
enter. R
apporter. Ecouter. C
omprendre.
DEC
OU
VERTE
APPR
ENTISSA
GE
11 Les Q
CM
Faire le point sur ce que savent les participants Transm
ettre un savoir
Fixer l’objectif. Préparer le travail. Lancer l’activité. R
ester observateur et soutenir. Anim
er la séance plénière. R
ésumer et conclure.
Faire le point sur ce
que l’on sait. R
ecevoir et assimiler
les informations
Participer. Produire. Argum
enter. R
apporter.
DEC
OU
VERTE
APPR
ENTISSA
GE
APPLIC
ATIO
N
12
La dém
onstration pratique
Transm
ettre un savoir M
ontrer. Expliquer. Justifier. Insister sur les points clés.
Recevoir et assim
iler les inform
ations
Ecouter. Voir. R
eformuler.
APPR
ENTISSA
GE
13
La dém
onstration com
mentée et
justifiée « m
iroir »
Transm
ettre un savoir M
ontrer. Expliquer. Justifier. Insister sur les points clés.
Recevoir et assim
iler les inform
ations
Ecouter. Voir. R
eformuler.
APPR
ENTISSA
GE
–V
1-décem
bre 2012m
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.68
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FT Technique
pédagogique R
ôle du formateur
Rôle du form
é Phase
d’apprentissage
14
La dém
onstration pratique dirigée
Transm
ettre un savoir M
ontrer. Expliquer. Justifier. Insister sur les points clés.
Recevoir et assim
iler les inform
ations
Ecouter. Voir. R
eformuler.
APPR
ENTISSA
GE
15 L’entrainem
ent par atelier
Entrainer à assimiler les
informations
Assimiler les
informations
APPR
ENTISSA
GE
16 La sim
ulation
Vérifier l’acquisition des inform
ations.
Concevoir.
Préparer. M
ettre en place, distribuer les rôles. O
bserver, évaluer.
Mettre en application les connaissances et les
valider
Jouer activement le
rôle. S’évaluer.
A
PPLICA
TION
V1
-décembre 2012
m
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bre 2012 � p.69
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1. LE REM
UE M
ENIN
GE
Technique pédagogique de découverte utilisable en groupe ou en plénière.
�
But
Faire produire un maxim
um d'idées en un tem
ps limité.
Stimuler et développer la créativité.
Recueillir les idées proposées spontaném
ent par les participants. Explorer la créativité d'un groupe. R
epérer les obstacles à la créativité : les habitudes, les contraintes, les conceptions, les conditionnements…
Analyser la perception d'un groupe à propos d'un problèm
e.
�
Durée indicative : 40 à 60 m
in
La technique du remue-m
éninges, utilisée en formation, sera toujours suivie d’une séquence perm
ettant de valider les connaissances conform
es, de les compléter, et de reprendre et corriger les élém
ents faux et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter de jugem
ent de valeur.
2.
AN
IMA
TEUR
P
ARTIC
IPAN
TS
�
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
D
onner les
consignes de
la technique
du « rem
ue-méninges » :
� énoncer toutes les idées qui passent par la tête de chacun sans se censurer.
� produire le m
aximum
d'idées, mêm
e celles qui
peuvent paraître
absurdes. Aucune
critique ne doit être émise, aucun jugem
ent de valeur ne doit être porté.
1.- Écouter, questionner.
2 min
2.- Poser une question claire et précise au groupe.
2.- Écouter, questionner. 1 m
in
3.- Écrire au tableau toutes les idées émises par les
participants sans comm
entaire ni censure.
Faire respecter les consignes.
3.- Énoncer toutes les idées qui leur passent par la tête sans se censurer. R
especter les consignes.
10 min
4.- Effectuer une analyse de la production du travail de groupe.
Faire clarifier les term
es utilisés (reformuler)
R
egrouper les idées en trois ou quatre points
Exploiter les idées
4.- Clarifier
les idées,
identifier des
catégories d’idées et les classer avec l'aide de l’anim
ateur.
Sélectionner les idées en fonction des critères choisis.
15 min
5.- Répondre aux questions.
5.- Écouter, questionner.
5 min
6.- Effectuer un résumé des travaux en le centrant
sur les points importants.
6.- Ecouter.
5 min
–V
1-décem
bre 2012m
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LES MO
TS-CLES
Technique pédagogique de découverte utilisable en plénière.
�
But
Faire produire des idées réfléchies en un temps lim
ité et les classer. Analyser la perception d'un groupe à propos d'un problèm
e. Faire ém
erger les représentations des participants vis-à-vis d’un thème.
Faire surmonter les obstacles de la tim
idité, en début de séance ou de formation, en favorisant une
comm
unication progressive en groupe, et en empêchant les prises de pouvoir inhibantes.
�
Durée indicative : 60 à 90 m
in
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
D
onner les consignes de la technique des mots-
clés (cf. § 2 à 4 de la colonne participants).
1.- Écouter, questionner. 3 m
in
2.- Répartir les participants en groupes de 6 à 8
personnes.
Disposer d’un tableau et d’un feutre pour chaque
groupe.
2.- Se répartir devant les tableaux en groupes de 6 à 8.
1 min
3.- Présenter le thème de travail ou la question.
3.- Écouter, questionner. 1 m
in
4.- Observer le déroulem
ent et faire respecter les consignes.
4.1.- En silence, chacun à tour de rôle mais sans
ordre et sans obligation, écrire au tableau un mot
ou une phrase courte, exprimant une idée, puis
reposer le feutre.
Il est possible de répéter l’action plusieurs fois, à condition de n’écrire qu’une seule idée à chaque fois.
10 min
4.2.- Toujours en silence et selon le m
ême principe,
placer un « bâton » en face de l’idée qui semble
la plus importante.
Il est possible de répéter l’action plusieurs fois, à condition de ne placer qu’un seul « bâton » à chaque fois.
5 à 10 min
4.3.- M
ener une discussion sur les choix de chacun.
10 min
4.4.- C
onsulter les autres tableaux et discuter les choix des autres groupes.
10 à 15 min
5.- Inviter les groupes à rapporter leur travail.
Ecouter
5.- Présenter le travail du groupe.
Ecouter les autres travaux de groupe.
5 à 10 min
Référentiel P
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La technique des mots clés sera toujours suivie d’une séquence perm
ettant de valider les connaissances conformes, de
les compléter, et de reprendre et corriger les élém
ents faux et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter de jugem
ent de valeur.
6.- Effectuer une analyse de la production du travail de groupe.
C
ompiler
les travaux
ou les
réflexions des
participants
Faire clarifier les termes utilisés (reform
uler)
Regrouper les idées en trois ou quatre points
Exploiter les idées
6.- Ecouter.
Poser des questions.
Clarifier
les idées,
identifier des
catégories d’idées et les classer avec l'aide de l’anim
ateur.
Sélectionner les idées en fonction des critères choisis.
5 à 10 min
7.- Répondre aux questions.
7.- Ecouter. 5 m
in
8.- Effectuer un résumé des travaux en le centrant
sur les points importants.
8.- Ecouter.
5 min
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3. LE META
-PLAN
(OU
« POST-IT
® ») Technique pédagogique de découverte utilisable en plénière ou en groupe.
�
But
Buts identiques à la technique des mots-clés, m
ais avec une animation différente.
Faire produire des idées réfléchies en un temps lim
ité et les classer. Analyser la perception d'un groupe à propos d'un problèm
e. Faire ém
erger les représentations des participants vis-à-vis d’un thème.
Faire surmonter les obstacles de la tim
idité, en début de séance ou de formation, en favorisant une
comm
unication progressive en groupe, et en empêchant les prises de pouvoir inhibantes.
�
Durée indicative : 30 à 40 m
in
1 Les feuilles de papier seront au form
at A5 (A
4 / 2) ou A4 en cas d’anim
ation de la technique en plénière, ou sous forme de « post-it®
» en groupe restreint. U
n code couleur peut également être utilisé en fonction des thèm
es choisis (par exemple : vert pour les points positifs et rouge ou rose pour
les points à améliorer,…
). 2 S
ur le tableau ou le métaplan, on pourra avoir préparé un cadre autour des points im
portants à aborder (par exemple : trois colonnes : adm
inistratif, logistique et financier, sur la séquence « aspects adm
inistratifs, logistiques et financiers d’une formation de prem
iers secours »)
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
D
onner les
consignes de
la technique
du m
étaplan (cf. § 2 à 4).
1.- Écouter, questionner.
5 min
2.- Distribuer à chaque participant 1 à 3 feuilles de
papier 1 ainsi qu’un marqueur.
2.- Placer les feuilles devant soi.
3.- Présenter le thème de travail ou la question.
3.- Écouter.
4.- Observer et faire respecter les consignes.
4.- Après un court mom
ent de réflexion, écrire un m
ot ou
une idée
sur chacune
des feuilles
distribuées selon les consignes de l’animateur.
1 min.
5.- Récupérer l’ensem
ble des feuilles.
5.- Donner ses feuilles à l’anim
ateur. 1 m
in.
6.- Placer
chaque feuille
sur le
tableau ou
le m
étaplan2.
Si
aucun plan n’a
été élaboré
au préalable, placer les feuilles au fur et à m
esure en les regroupant « géographiquem
ent » sur le tableau par thèm
e.
6.- Observer et écouter.
10 à 15 min
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La technique du m
étaplan sera toujours suivie d’une séquence permettant de valider les connaissances conform
es, de les com
pléter, et de reprendre et corriger les éléments faux et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter
de jugement de valeur.
7.- Effectuer une analyse de la production du travail de groupe.
C
ompiler
les travaux
ou les
réflexions des
participants
Faire clarifier les termes utilisés (reform
uler)
Regrouper les idées en trois ou quatre points
Exploiter les idées
7.- Ecouter.
Poser des questions.
Clarifier
les idées,
identifier des
catégories d’idées et les classer avec l'aide de l’anim
ateur.
Sélectionner les idées en fonction des critères choisis.
5 min.
8.- Répondre aux questions.
8.- Ecouter. 5 m
in.
9.- Effectuer un résumé des travaux en le centrant
sur les points importants.
9.- Ecouter. 5 m
in.
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4. L’EXPOSE « D
IREC
TIF » Technique pédagogique d’apprentissage utilisable en plénière.
�
But
Apporter des connaissances. Technique
pédagogique sim
ple perm
ettant d’apporter
des connaissances
à un
nombre
important
de participants. �
D
urée indicative : 10 à 20 min
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
Présenter le plan de la séance ou de l’exposé. D
istribuer un
support papier
reprenant les
transparents (ou les diapositives) 1.
1.- Écouter.
1 min
2.- Réaliser l’exposé en 3 à 4 parties, chaque partie
étant centrée sur une question ou un thème.
2.- Écouter, prendre des notes.
5 à 10 min
3.- Proposer aux
participants de
poser des
questions.
Répondre aux questions
3.- Poser des questions. Ecouter les réponses aux questions
2 à 5 m
in
4.- Résum
er l’exposé en le centrant sur les points im
portants.
4.- Écouter, prendre des notes.
1 min
5.- Conclure en liant l’exposé avec la suite de la
formation.
5.- Écouter, prendre des notes.
1 min
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5. L’EXPOSE « PA
RTIC
IPATIF » Technique pédagogique de découverte et d’apprentissage utilisable plus facilem
ent en groupe qu’en plénière. �
B
ut R
endre un apport de connaissance plus participatif pour les apprenants en inversant les séquences « exposé » et « discussion ». Explorer les connaissances des apprenants sur un thèm
e donné. Favoriser la confrontation des idées. C
ompléter les connaissances des participants sur un sujet donné.
�
Durée indicative : 10 à 20 m
in
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
- Présenter le plan de la séance ou de l’exposé qui se déroule en 3 à 4 parties, chaque partie étant centrée sur une question « clé ».
1.- Écouter, questionner.
1 m
in
2.- Lancer la discussion à partir de la première
question « clé »
préalablement
préparée1
permettant
aux participants
d'exprimer
les connaissances qu'ils ont sur le sujet.
2.- Écouter et énoncer des idées.
10 à 15 min
3.- En posant des questions, faire développer les idées ém
ises en évitant la transmission directe
d'informations.
- Valider les connaissances conformes et rectifier
les connaissances erronées.
3.- Développer les idées ém
ises.
4.- Com
pléter si
nécessaire et
synthétiser les
connaissances à
l’aide d’un
ou deux
transparents (ou diapositives).
4.- Écouter, prendre des notes.
5 min
5.- Répéter
les tem
ps 2
à 4
avec les
autres questions « clés ».
6.- Résum
er l’exposé en le centrant sur les points im
portants.
6.- Écouter, prendre des notes.
2 min
7.- Conclure en liant l’exposé avec la suite de la
formation.
Distribuer
éventuellement
un support
papier reprenant
les transparents
(ou diapositives),
et/ou un texte de synthèse (type « documents de
synthèse »). 2
7.- Écouter, prendre des notes.
2 min
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6. LE QU
ESTION
NEM
ENT O
U
TECH
NIQ
UE IN
TERR
OG
ATIVE Technique pédagogique de découverte et d’apprentissage utilisable en groupe.
�
But
Le principe de l’interrogation est simple : le form
ateur pose des questions, les participants y répondent. G
uider les participants à l’acquisition d’un savoir en les questionnant. Les inciter progressivement à la réflexion.
S’appuyer si nécessaire sur un document.
Permettre aux participants de répondre avec leur propre expérience et les connaissances fragm
entaires qu’ils ont déjà sur le sujet. �
D
urée indicative : 10 à 30 min
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Poser une question pas trop difficile à ’ensemble
des participants.
1.- Ecouter 1 m
in
2.- Laisser les participants réfléchir, ne pas avoir peur du silence.
2.- Préparer leurs réponses 1 m
in
3.- Laisser répondre et écouter les participants, évité de poser d’autres questions, si nécessaire rappeler ou expliquer la question de départ.
3.- Répondre à tour de rôle,
apporter leurs connaissances, leur savoir…
.
20 min
4.- R
eformuler
les réponses
au besoin
en les
généralisant
4.- Ecouter, poser éventuellement des questions
5 min
5.- Synthétiser
les réponses
et apporter
des inform
ations qui n’ont pas été envisagées.
5.- Écouter, prendre des notes. 3 m
in
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7. L’ETUD
E DE C
AS
Technique pédagogique de découverte utilisable en groupe ou en plénière, perm
ettant l’analyse d’une action.
�
But
Permettre
aux participants,
à partir
d’une situation
d’exprimer
leur vécu,
leurs expériences
et leurs
connaissances. Faire un point sur les connaissances antérieures des participants et sur celles qu’il leur reste à acquérir. D
évelopper la capacité des apprenants à sélectionner et analyser les faits les plus significatifs pour résoudre un problèm
e. Entraîner les apprenants à se questionner, à raisonner. Faciliter la transm
ission de connaissances. Favoriser la réflexion et la m
ise en comm
un des expériences personnelles de chacun, sur des thèmes en
rapport avec une situation réelle. C
onfronter les idées, les arguments, les positions des m
embres d'un groupe autour d’un thèm
e donné.
�
Durée indicative : 10 à 40 m
in
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
1.- Écouter, questionner. 2 m
in
2.- Proposer des axes d’observation centrés sur les points im
portants à exploiter.
2.- Écouter.
3.- Présente une situation en relation avec le thème
de la séquence abordée.
R
épondre aux questions.
Laisser un temps d’observation et de réflexion
aux participants.
3.- Écouter et observer le déroulement du cas selon
les axes proposés par l’animateur.
Poser des questions pour clarifier ce qui a été présenté.
5 à 20 min
4.- Poser des questions centrées sur les points im
portants à aborder 1 : �
« En quoi la situation présentée vous semble-t-
elle anormale ou inhabituelle ? »
� « C
onnaissez-vous d’autres
causes qui
aboutiraient à une situation similaire ? »
� « Q
uels sont les risques à laisser évoluer la situation telle qu’elle ? », « Q
ue se passera-t-il si rien n’est fait rapidem
ent ? » �
« Quel
est le
résultat attendu
de votre
action ? » �
…
4- Répondre aux questions posées en fonction de
leur vécu, de leurs connaissances antérieures et de leurs « a priori ».
5 à 20 min
1 Les réponses aux questions peuvent être obtenues par une réflexion individuelle ou un travail de groupe.
Référentiel P
ICF
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5.- Effectuer une analyse de la production du travail de groupe.
C
ompiler les travaux ou les réflexions
C
larifier les termes utilisés (reform
uler)
Regrouper les idées en trois ou quatre points
5.- Ecouter.
Poser des questions.
Clarifier
les idées,
identifier des
catégories d’idées et les classer
Sélectionner les idées en fonction des critères choisis.
2 min
6.- Répondre aux questions.
6- Écouter.
2 min
7.- Effectuer un résumé des travaux en le centrant
sur les points importants.
7- Écouter. 5 m
in
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8. L’IMM
ERSIO
N
Technique pédagogique de découverte (variante d’une étude de cas) utilisable en groupe permettant l’analyse d’une
action. Un participant volontaire joue le rôle pour lequel il n’est pas encore form
é, ce qui va le déstabiliser. L’action réalisée sert de support d’observation pour le groupe et non à l’évaluation du participant.
�
But
Permettre
aux participants,
à partir
d’une situation,
d’exprimer
leur vécu,
leurs expériences
et leurs
connaissances. Faire un point sur les connaissances antérieures des participants et sur celles qu’il leur reste à acquérir. D
évelopper la capacité des apprenants à sélectionner et analyser les faits les plus significatifs pour résoudre un problèm
e. Entraîner les apprenants à se questionner, à raisonner. Faciliter la transm
ission de connaissances. Favoriser la réflexion et la m
ise en comm
un des expériences personnelles de chacun, sur des thèmes en
rapport avec une situation réelle. C
onfronter les idées, les arguments, les positions des m
embres d'un groupe autour d’un thèm
e donné. �
D
urée indicative : 20 à 40 min
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1. - Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
Insister sur le fait que le participant ne sera pas
évalué et
que cette
simulation
permettra de faire ressortir les différents
points que l’on souhaite aborder.
1.- Écouter, questionner
2 min
2.- Dem
ander à un participant (volontaire) de réaliser une sim
ulation.
2.- Écouter.
3.- Proposer des axes d’observation centrés sur les points im
portants à exploiter.
3.- Écouter.
4. - Observer le déroulem
ent de la simulation.
4.- Un
des participants
joue son
futur rôle
de form
ateur en effectuant la tache demandée ; il
peut se
faire aider
par un
ou plusieurs
participants jouant
la sim
ulation, les
autres écoutent
et observent
le déroulem
ent de
la sim
ulation selon
les axes
proposés par
l’animateur.
10 min
5.- Animer une discussion en la centrant sur
les axes d’observation proposés, tout en évitant
la transm
ission directe
d'informations.
Faire
clarifier, reform
uler, les
idées énoncées
afin d’en
faciliter la
compréhension.
Aucune évaluation du participant ne sera effectuée.
5.- Énoncer des idées, C
larifier, reformuler.
10 à 15 min
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.81
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bre 2012
6- Effectuer une analyse de la production du travail de groupe.
C
ompiler les travaux ou les réflexions des
participants
Clarifier les term
es utilisés (reformuler)
Regrouper
les idées
en trois
ou quatre
points
Exploiter les idées
6.- Ecouter.
Poser des questions.
Clarifier
les idées,
identifier des
catégories d’idées et les classer avec l'aide de l’anim
ateur.
Sélectionner les idées en fonction des critères choisis.
5 min
7. - Répondre aux questions.
7.- Écouter.
2 min
8.- Effectuer un résumé des travaux en le
centrant sur les points importants.
8.- Écouter. 2 m
in
L’im
mersion sera toujours suivie d’une séquence perm
ettant de valider les connaissances conformes, de les com
pléter, et de reprendre et corriger les élém
ents faux et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter de jugement de
valeur. Distribuer éventuellem
ent un document reprenant les points im
portants relevés (type « grilles d’évaluation »).
Référentiel P
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9. L’INTER
PRETATIO
N D
E PH
OTO
GR
APH
IE Technique pédagogique de découverte utilisable en groupe.
�
But
Faire ressortir les différentes façons de voir et de comprendre un thèm
e à partir des représentations et des expériences de chacun. Perm
ettre à chaque participant de prendre conscience de ce qu’il peut dire par rapport à ce thème, de le
comm
uniquer aux autres et d ‘écouter ce que les autres veulent dire. Il ne s’agit pas de convaincre m
ais de s’exprimer et de laisser s’exprim
er les autres. �
D
urée indicative : 10 à 20 min
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant objectif et finalité D
onner les
consignes de
la technique
du «
photolangage » : Le form
ateur dispose un jeu de photographies num
érotées (12 photos) sur une surface plane dégagée
en espaçant
le plus
possible les
photographies les unes des autres. C
haque participant choisit alors en silence une à deux
photographies évoquant
pour lui
la catastrophe en notant leurs num
éros sans les enlever de la surface de présentation.
1.- Écouter et questionner. 2 m
in
2.- Laisser les participants choisir les photos et gérer le tem
ps.
2.- Choisir les photographies en respectant les
consignes.
2 min
3.- Poser une seule question : En quoi la ou les photos choisies lui évoque(nt) la
catastrophe ?
3.- Présenter leurs photographies en répondant à cette question.
4 min
4.- Ecouter et clarifier si besoin afin que l’ensemble
du groupe ait bien compris. Il est possible que
des explications différentes soient données par deux participants sur une m
ême photographie.
L’objectif n’est pas de convaincre l’autre mais de
faire émerger les points de vue par rapport au
thème.
4.- Écouter, répondre aux questions.
2 min
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10. LE TR
AVAIL D
E GR
OU
PE
Technique pédagogique utilisée en formation de form
ateur comm
e activité de découverte et d’apprentissage
�
But
Permettre aux participants d’exprim
er leur vécu, leurs expériences et leurs connaissances. Faire un point sur les connaissances antérieures des participants et sur celles qu’il leur reste à acquérir. Entraîner les apprenants à se questionner, à raisonner. Favoriser la réflexion et la m
ise en comm
un des expériences personnelles de chacun, sur des thèmes en
rapport avec une situation réelle. C
onfronter les idées, les arguments, les positions des m
embres d'un groupe autour d’un thèm
e donné.
�
Durée indicative : 20 à 40 m
in
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
1.- Écouter, questionner. 1 m
in
2.- D
istribuer une
fiche d’activité,
la clarifier
et s’assurer de sa com
préhension.
2.- Lire la fiche d’activité
Poser des questions en cas d’incompréhension.
2 min
3.- Répartir les participants en groupes de 5 à 8 et
lancer les travaux de groupe.
Indiquer l’heure de rendez-vous en plénière.
3.- Se diriger dans le groupe attribué. 1 m
in
4.- Animer sim
ultanément dans chaque groupe, en
recentrant les travaux en cas de déviation par rapport à l’objectif fixé.
4.- Produire le travail demandé.
Elaborer une synthèse du travail du groupe.
10 à 40 min
5.- Inviter les groupes à rapporter leur travail. 5.- Présenter la synthèse du travail du groupe.
Ecouter les synthèses des autres travaux de groupe.
5 à 10 min
6.- Analyser la production des travaux de groupe.
Faire clarifier
et apporter
des com
pléments
d’information si nécessaire.
R
épondre aux questions.
A ce
stade, un
nouveau travail
de groupe
permettant d’approfondir la réflexion peut être
lancé (cf. § 3 à 6). Dans ce cas, l’analyse des
travaux de
groupe doit
être centrée
sur de
nouvelles pistes de réflexion.
6.- Ecouter.
Poser des questions.
Clarifier
les idées,
identifier des
catégories d’idées et les classer avec l'aide de l’anim
ateur.
Sélectionner les idées en fonction des critères choisis.
5 à 10 min
7.- Effectuer un résumé des travaux en le centrant
sur les points importants.
7.- Ecouter. 5 m
in
Le travail de groupe sera toujours suivi d’une séquence perm
ettant de valider les connaissances conformes, de les
compléter, et de reprendre et corriger les élém
ents faux et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter de jugem
ent de valeur.
Référentiel P
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11. LE « Q
CM
» (QU
ESTION
NA
IRE A
CH
OIX M
ULTIPLES)
Technique pédagogique de découverte (évaluation des pré-requis avant ou en début de formation), d’apprentissage
(recherche des réponses dans un référentiel, correction) ou d’application (réactivation mém
oire, test final).
�
But
Faire un point sur les connaissances des participants et sur celles qu’il leur reste à acquérir. Entraîner les apprenants à se questionner, à raisonner. Entraîner les participants à élaborer des stratégies de recherche des réponses aux questions posées.
�
D
urée indicative : 20 à 40 min
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
1.- Écouter, questionner. 1 m
in
2.- Distribuer le Q
CM
. Indiquer les consignes de réponse aux questions (stratégies de recherche des
réponses aux
questions : références,
experts,…).
Indiquer l’heure de fin du QC
M.
2.- Lire et répondre aux questions à l’aide des docum
ents et outils proposés.
45 à 60 s / question
3.- Reprendre
les questions
une à
une et
y répondre en justifiant sa(ses) réponse(s).
3.- Ecouter et corriger ses réponses.
Poser des questions en cas d’incompréhension.
1 m
in /
question
4.- Ecouter.
1 min
La technique du Q
.C.M
sera toujours suivie d’une séquence permettant de reprendre les points im
portants ressortis dans le Q
CM
, de valider les connaissances conformes, de les com
pléter, et de reprendre et corriger les éléments faux
et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter de jugement de valeur
Référentiel P
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12. LA D
EMO
NSTR
ATION
PRATIQ
UE
Technique pédagogique d’apprentissage permettant l’acquisition du(es) nouveau(x) geste(s) et de la nouvelle conduite
à tenir par l’observation et la re-formulation.
�
B
ut Acquérir de nouveaux gestes et conduites à tenir par l’observation et la re-form
ulation. Prendre connaissance des principes, des étapes et des points clés des gestes et conduites à tenir.
�
D
urée indicative : 10 à 20 min
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer la démonstration pratique en effectuant
un lien avec le (s) séquence (s) précédemm
ent abordé
(s) et/ou
l’étude de
cas venant
de se
dérouler.
1.- Écouter. 1 m
in
2.- Réaliser une dém
onstration en temps réel des
nouveaux gestes et/ou de la nouvelle conduite à tenir : �
Présenter tout ou partie de la conduite à tenir à vitesse norm
ale et sans comm
entaire, comm
e elle est réalisée en réalité. Si la dém
onstration se réduit à un seul geste, il est essentiel que ce dernier soit précédé du geste qui conduit à le réaliser.
2.- Observer et écouter.
3 min
3.- Réaliser
une dém
onstration com
mentée
et justifiée des nouveaux gestes et/ou de la nouvelle conduite à tenir : �
Dem
ander aux
participants d’identifier
les principales étapes de la conduite à tenir.
� D
étaille la conduite à tenir et le(s) geste(s) en indiquant quand, pourquoi et com
ment réaliser
ce(s) geste(s). �
Répondre aux questions posées.
Centrer son discours et son action sur l’objectif et
les points clés du (des) geste(s).
3.- �
Identifier les principales étapes de la conduite à tenir.
� Ecouter et observer.
� Poser des questions.
5 min
4.- Animer
l’étape de
re-formulation
par un
participant : �
Dem
ander à un participant de guider les gestes du form
ateur. �
Corrige les
éventuelles erreurs
dites par le
participant �
Reproduit le(s) geste(s) de la conduite à tenir
en suivant les consignes
4.- �
Donne des consignes au form
ateur pour le guider dans ses gestes.
� R
ectifie ses consignes
2 min
5.- Effectuer une
synthèse de
l’activité en
la centrant sur les l’objectif de l’action et les points clés du (des) geste(s).
5.- Écouter. 1 m
in
Référentiel P
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13. LA D
EMO
NSTR
ATION
C
OM
MEN
TEE ET JUSTIFIEE « EN
M
IRO
IR »
Technique pédagogique d’apprentissage permettant l’acquisition du(es) nouveau(x) geste(s) et de la nouvelle conduite
à tenir par l’observation, la réalisation.
�
But
Acquérir de nouveaux gestes et conduites à tenir par l’observation et la réalisation. Prendre connaissance des principes, des étapes et des points clés des gestes et conduites à tenir.
�
D
urée indicative : 5 à 15 min.
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer la démonstration
� Lancer la dém
onstration en effectuant un lien avec le(s) m
odule(s) précédemm
ent abordé(s) venant de se dérouler.
� Positionner les participants en fonction de la technique de la salle, du nom
bre de participants et du m
atériel à disposition
1.- �
Écouter. �
Se positionner en fonction des consignes données
1 m
in
2.- Réaliser
une dém
onstration com
mentée
et justifiée en m
iroir des nouveaux gestes et/ou de la nouvelle conduite à tenir :
� D
étailler la conduite à tenir et le(s) geste(s) en indiquant quand, pourquoi et com
ment réaliser
ce(s) geste(s) et inviter les participants à les réaliser en m
ême tem
ps �
Corriger les éventuelles erreurs faites par le
participant �
Répondre aux questions posées.
Centrer
son discours
et son
action sur
l’objectif et les points clés du (des) geste(s).
2.- �
Ecouter et faire les gestes au fur et à mesure
�
Corriger les erreurs
�
Poser des questions.
5 à 10
min
3.- Effectuer une
synthèse de
l’activité en
la centrant sur l’ l’objectif de l’action de secours et les points clés du (des) geste(s) de secours.
3.- Écouter.
1 min
Référentiel P
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14. LA D
EMO
NSTR
ATION
PRATIQ
UE
DIR
IGEE
Technique pédagogique d’apprentissage permettant l’acquisition du(es) nouveau(x) geste(s) et de la nouvelle conduite
à tenir par l’observation et la re-formulation et la réalisation.
�
B
ut Acquérir de nouveaux gestes et conduites à tenir par l’observation, la re-form
ulation et la réalisation. Prendre connaissance des principes, des étapes et des points clés des gestes et conduites à tenir.
�
D
urée indicative : 10 à 20 min
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer la démonstration pratique en effectuant
un lien avec le (s) séquence (s) précédemm
ent abordé (s) et/ou l’étude de cas venant de se dérouler.
1.- Écouter. 1 m
in
2 – Présentation de l’action �
Positionner successivem
ent les
intervenants (participants de la form
ation) et leur indiquer les différentes étapes de l’action et les gestes à réaliser.
� Indiquer les points clés des gestes et les justifier. (Q
PAC
RE)
� S’aider d’outils pédagogiques (transparent, vidéo…
) ou montrer chacune des étapes du
geste.
2.- Ecouter et se positionner
3 min
3 – Reform
ulation �
Dem
ander aux participants de reformuler les
différentes étapes de l’action qu’ils auront à réaliser pour s’assurer de leur com
préhension. �
Réajuster
� R
épondre aux questions C
entrer son
discours et
son action
sur l’objectif et les points clés du (des) geste(s).
3.- �
Reform
uler les différentes étapes de l’action à réaliser.
� Ecouter.
� Poser des questions.
5 min
4 – Réalisation de l’action
� D
emander aux participants de réaliser l’action
décrite. C
ette m
anœuvre
peut être
réalisée plus
lentement
qu’en réalité
pour perm
ettre au
formateur de rectifier dans l’action.
� Assurer
la coordination
et la
sécurité des
intervenants en
donnant les
ordres
4.- �
Réaliser
l’action dem
andée, décrite
et expliquée.
� O
bserver et visualiser l’ensemble de l’action ou
de la manœ
uvre de secours.
2 min
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.88
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nécessaires. 5 – Evaluation �
Evaluer l’action réalisée : qualité des gestes, difficultés rencontrées, risques particuliers…
�
Dem
ander aux
participants s’ils
ont des
questions à
poser sur
les gestes
et les
techniques démontrées.
� R
ecomm
encer l’enchaînement des gestes en
temps réel
5. �
Poser des questions. �
Répondre
aux questions,
exprimer
son sentim
ent sur l’action. �
Recom
mencer l’enchaînem
ent des gestes en tem
ps réel.
1 min
6.- Effectuer une
synthèse de
l’activité en
la centrant sur les l’objectif de l’action et les points clés du (des) geste(s).
6. Poser des questions. 1 m
in
Référentiel P
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bre 2012 � p.89
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15. EN
TRA
INEM
ENT PA
R ATELIER
S Technique pédagogique d’apprentissage perm
ettant l’acquisition du(es) nouveau(x) geste(s) et de la nouvelle conduite à tenir par l’action.
�
But
Acquérir de nouveaux gestes et conduites à tenir par l’action. D
émultiplier la pratique pour la rendre plus productive.
�
D
urée indicative : 15 à 20 min
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
Donner les consignes de la technique (cf. § 2 &
3).
1.- Écouter.
2 min
2.- Inviter les participants à se répartir en binôme
ou en trinôme.
2.- Se répartir en binôme ou en trinôm
e.
3.- Passer de sous-groupe en sous-groupe : �
observer les gestes réalisés,
� faire identifier les erreurs dans le(s) geste(s) et/ou la conduite à tenir,
� faire rechercher les causes de ces erreurs
� faciliter la m
émorisation par la verbalisation des
actions réalisées, �
faire corriger ces erreurs.
L’attitude de l’animateur peut évoluer durant
l’atelier : �
« laisser-faire » au début avec possibilité par les participants de réalisation d’erreurs avec (auto)correction par le bi- ou trinôm
e, �
plus « présent » à la fin avec guidage et conseils plus im
portants aux participants.
3.- Dans chaque sous-groupe, réaliser l’activité
demandée :
� un des participants réalise le(s) nouveau(x) geste(s) et/ou la nouvelle conduite à tenir
� l’autre participant l’observe et suit ses actions, il intervient pour le corriger en cas d’erreurs
� le dernier joue, si besoin, le rôle de victim
e sim
ulée ou d’observateur �
identifier les erreurs dans le(s) geste(s) et/ou la conduite à tenir,
� verbaliser son action et rechercher les causes de ces erreurs,
� corriger les erreurs réalisées en refaisant le geste
Intervertir les rôles.
10 à 15 m
in
4.- Effectuer une
synthèse de
l’activité en
la centrant sur l’objectif de l’action de secours et les points clés du (des) geste(s) de secours.
4.- Écouter.
1 min
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.90
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16. LA SIM
ULATIO
N
Technique pédagogique utilisée en formation com
me activité d’application. R
éalisée en groupe de 5 à 8 participants, la sim
ulation met le participant dans une situation la plus proche possible de son futur rôle.
�
B
ut Perm
ettre aux
participants de
mettre
en application
leurs connaissances,
de réaliser
des techniques
pédagogiques et de dérouler des séquences de formation.
Identifier les erreurs, en rechercher les principales causes et des stratégies d’amélioration.
Confronter les idées et les argum
ents des mem
bres du groupe.
�
Durée indicative : 20 à 30 m
in
AN
IMA
TEUR
PA
RTIC
IPAN
TS �
1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.
1.- Écouter, questionner.
1 min
2.- Distribuer éventuellem
ent une fiche d’activité, la clarifier et s’assurer de sa com
préhension.
2.- Lire la fiche d’activité
Poser des questions en cas d’incompréhension.
2 min
3.- Proposer éventuellem
ent des
axes d’observation centrés sur les points im
portants à exploiter 3.
3.- Écouter.
4.- Observer le déroulem
ent de la simulation.
Il est possible de stopper mom
entanément le
déroulement
de la
simulation
en cas
de difficultés du participant ou de point intéressant à exploiter pour le groupe. D
ans ce cas, mener
une discussion
comm
e décrit
au §5,
puis reprendre la sim
ulation en prenant en compte les
éléments apportés.
Dans
cette hypothèse,
prévenir de
cette possibilité
afin d’éviter
de déstabiliser
le participant.
4.- Un des participants joue son futur rôle de en
effectuant la tache demandée ; il peut se faire
aider par un ou plusieurs participants jouant la sim
ulation, les autres écoutent et observent le déroulem
ent de
la sim
ulation selon les
axes proposés par l’anim
ateur.
10 min
5.- Animer une discussion en la centrant sur les
axes d’observation proposés : �
choisir judicieusement les points à exploiter,
� faire rechercher la/les causes(s) des erreurs,
� faire
rechercher ou
proposer des
stratégies d’am
élioration. �
faire éventuellement refaire la partie qui n’a pas
été bien
réussie afin
de vérifier
la com
préhension des éléments am
enés.
5.- Analyser la prestation qui vient de se dérouler.
Énoncer des idées : �
rechercher la/les causes(s) des erreurs �
rechercher des stratégies d’amélioration
� poser des questions
10 à 15 min
3 C
es axes d’observation peuvent être proposés à l’ensemble ou à quelques m
embres du groupe ; ces derniers peuvent alors être « exclus » de la
simulation et n’avoir qu’un rôle d’observateur.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.91
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bre 2012
Clarifier les idées énoncées afin d’en faciliter la
compréhension. Argum
enter son analyse. 6.- C
ompléter les connaissances si nécessaires.
6.- Écouter, questionner.
5 min
7.-Effectuer un résumé en le centrant sur les points
importants.
7.- Écouter. 2 m
in
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.92
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EVA
LUA
TION
QU
OTID
IENN
E A
remplir individuellem
ent.
Q
uelles sont les difficultés que vous avez à solutionner ?
Quelle aide souhaitez-vous de l'équipe d’encadrem
ent ?
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.93
Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V1 - Décembre 2012
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.91
Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V2 – Juillet 2013
Journée 3 Tronc Commun de Formateur Durée : 7h00
��Séquences
N° Thème
Durée (min)
Documents
RM PPT FA Divers DS
3.1 Réactivation mémoire 15 �
3.2 L’activité pédagogique d’apprentissage 330 � � � �
3.3 L’animation de groupe 30 � � � �
Entretiens individuels
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.92
Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V2 – Juillet 2013
Séquence 3.1 : Réactivation mémoire
Durée : 0h15
Objectif intermédiaire
� Etre capable de « réactiver » sa mémoire sur les apprentissages de la journée précédente
Documents : - Questionnaire
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Questionnaire
15 min
Pour les participants :
- Questionnaire
En plénière distribuer le questionnaire et lancer l’activité
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.93
Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V2 – Juillet 2013
Séquence 3.2 : L’activité pédagogique d’apprentissage
Durée : 5h30
Objectifs intermédiaires
� Réaliser une activité pédagogique d’apprentissage � Identifier l'intérêt de l’activité pédagogique d’apprentissage à travers plusieurs techniques
pédagogiques : l’exposé, la démonstration et l’entrainement par atelier. � Réaliser une activité pédagogique d’apprentissage
Documents : - Recueil des techniques
pédagogiques - PPT - Etudes de cas - Fiche d’activité - Fiche d’évaluation
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Etude de cas
30 min
Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : - PPT sur un exposé sur le thème de son choix (ex : cocktail ou hygiène). - Fiche technique de la démonstration pratique simple + points clés sur le thème de son choix (ski) - Support différences technique démonstartion
En plénière :
� le formateur réalise un exposé participatif suivi d’une démonstration
pratique sur le sujet de son choix, en respectant l’ensemble des critères de qualité de ces techniques pédagogiques.
� Lister les critères de qualité des techniques pédagogiques de
l’exposé participatif et de la démonstration pratique. � Aborder les techniques pédagogiques de l’exposé directif et de la
démonstration commentée et justifiée miroir ; en faire ressortir les différences avec les deux techniques pédagogiques précédentes.
Exposé
20 min
Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : PPT Pour les participants : - Recueil des techniques
Animer le diaporama sur l’exposé (participatif et directif) et sur la démonstration pratique (simple et en miroir).
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.94
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Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations Etude de cas
20 min
En plénière :
� le formateur réalise une démonstration pratique dirigée sur le sujet
de son choix, en respectant l’ensemble des critères de qualité de la technique pédagogique.
� Lister les critères de qualité de la technique pédagogique de la
démonstration pratique dirigée.
Exposé
20 min
Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : PPT Pour les participants : - Recueil des techniques
Animer le diaporama sur la démonstration pratique dirigée.
Simulation
120 min
Pour le formateur : - fiche d’évaluation formative d’une activité d’apprentissage
Pour les participants : - fiche d’activité 1
En groupe : � inviter les participants à mettre en œuvre une activité pédagogique
d’apprentissage. Sur ces passages, les participants sont évalués.
Etude de cas
15 min
En plénière :
� le formateur anime un entrainement par atelier sur le sujet de son
choix, en respectant l’ensemble des critères de qualité de cette technique pédagogique.
� Lister les critères de qualité de la technique pédagogique de
l’entrainement par atelier
g q
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.95
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Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations Exposé
15 min
Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : PPT Pour les participants : - Recueil des techniques
Animer le diaporama sur l’entrainement par atelier
Simulation
90 min
Pour le formateur : - fiche d’évaluation formative d’une activité d’apprentissage
Pour les participants : - fiche d’activité 2
En groupe : � Inviter les participants à mettre en œuvre une activité pédagogique
d’apprentissage sur l’entrainement par atelier. Sur ces passages, les participants sont évalués.
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.96
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Séquence 3.3 : L’animation de groupe
Durée : 0h30
Objectif intermédiaire
� De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage
Documents : - PPT - Fiche d’activité - Questionnaire
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Travail de groupe
15 min
Pour les participants : - fiche d’activité
Lancer l’activité Demande aux participants de lister les différents comportements que l’on peut trouver dans un groupe
� Restitution des travaux de groupe, analyse et résumé.
Exposé
15 min
Pour le formateur : - PPT Pour les participants : - PPT sur l’animation de groupe - questionnaire sur les attitudes et les situations conflictuelles
Animer le diaporama sur l’animation de groupe Distribution du questionnaire individuel face aux situations conflictuelle (pour le lendemain)
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.97
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REACTIVATION MEMOIRE – S 3.1
Travail à réaliser
Individuellement pendant 5 minutes répondez aux questions suivantes, en vous appuyant sur le travail de la veille : 1- L’Etude de cas est une activité de : - Apprentissage - Découverte - Application Justifiez : 2- Citez 3 critères de qualité de l’étude de cas : 3- A quoi sert le concept des points clés ? 4- inscrivez les signes qui caractérisent une brûlure grave dans le guide technique PSC1? (pour ceux qui veulent suivre la PAE PSC uniquement)
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.98
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PPT – S 3.2 – TECHNIQUE PEDAGOGIQUE D’APPRENTISSAGE - L’EXPOSE
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.99
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PPT – S 3.2 – TECHNIQUE PEDAGOGIQUE D’APPRENTISSAGE – LA DEMONSTRATION
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.100
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Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.101
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PPT – S 3.2 – TECHNIQUE PEDAGOGIQUE D’APPRENTISSAGE –
L’APPRENTISSAGE PAR ATELIER
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.102
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PPT – S 3.3 – L’ANIMATION DU GROUPE
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.103
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Référentiel P
ICF
DU
S/décem
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 3.2
La technique pédagogique d’apprentissage
Travail à réaliser
1-en binôme, pendant 45 m
inutes,
�
Vous êtes form
ateur et vous animez une form
ation sur le thème de votre choix
devant 6 participants. �
C
hoisissez et préparez une des techniques pédagogique d’apprentissage suivantes :
- B
inôme 1 : un exposé participatif + une dém
onstration pratique. -
Binôm
e 2 : un exposé directif + une démonstration com
mentée et justifiée m
iroir. -
Binôm
e 3 : un exposé participatif + une démonstration pratique dirigée.
2-individuellement, pendant 20 m
inutes,
�
A tour de rôle et en utilisant vos docum
ents, lancez et animez la technique
pédagogique d’apprentissage
sur le
thème
de votre
choix. Les
autres m
embres du groupe jouent le rôle de participants à votre form
ation.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.105
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA2
S 3.2
La technique pédagogique d’apprentissage
Travail à réaliser
1-individuellement, pendant 15 m
inutes,
�
Vous êtes form
ateur et vous animez une form
ation sur le thème de votre choix
devant 6 participants. �
P
réparez la
technique pédagogique
d’apprentissage : l’entrainem
ent par
atelier. 2-individuellem
ent, pendant 15 minutes,
�
A
tour de rôle et en utilisant vos documents, lancez et anim
ez la technique pédagogique
d’apprentissage sur
le thèm
e de
votre choix.
Les autres
mem
bres du groupe jouent le rôle de participants à votre formation.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.106
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Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 3.3
Anim
ation de groupe
Travail à réaliser :
1- En groupe, pendant 10 minutes,
� Lister les différents com
portements des m
embres d’un groupe
� P
our chaque comportem
ent décrivez en une phrase une piste de solution pour faciliter et réguler la production du groupe.
2- En groupe, pendant 5 minutes,
� A
l’aide du support pédagogique de votre choix, un mem
bre de votre groupe présente le résultat du travail réalisé.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.107
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D
OC
UM
ENTS D
IVERS – ETU
DE D
E CA
S - S 3.2 Exem
ple 1 d’étude de cas : exposé participatif
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.108
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DO
CU
MEN
TS DIVER
S – ETUD
E DE C
AS - S 3.2
Exemple 1 d’étude de cas : exposé directif
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.109
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DO
CU
MEN
TS DIVER
S – ETUD
E DE C
AS - S 3.2
Exemple 2 d’étude de cas : exposé participatif
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.110
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DO
CU
MEN
TS DIVER
S – ETUD
E DE C
AS - S 3.2
Exemple 2 d’étude de cas : exposé directif
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.111
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DO
CU
MEN
TS DIVER
S – ETUD
E DE C
AS - S 3.2
Exemple d’étude de cas : dém
onstration pratique simple
Fiche technique :
Réglage d’une paire de skis de location pour un client
Quand ?
Lorsque le client souhaite que le skiman réalise le réglage des fixations de sa paire de
ski en fonction de la paire de chaussure qu’il fournit
Com
ment Justification
Accueille le client
qualité du service et réputation du m
agasin
Prend en charge la paire de ski et une chaussure
Dépose les deux skis sur la table de réglage
réglage accessible et ergonom
ique
Positionne le repère du centre de la chaussure sur le repère de centrage du ski
Pour assurer l’équilibre du skieur
Positionne la fixation avant contre la pointe de la
chaussure
Positionne la fixation arrière contre le talon de la
chaussure
Appuie ferm
ement sur la chaussure
verrouiller la chaussure Q
uestionne le client sur son poids déterm
iner la base du réglage de dureté de chaque fixation
Questionne le client sur son niveau de ski
diminuer d’1/3 la base de réglage si le client
est débutant Q
uestionne le client sur ses éventuels antécédents au niveau des articulations du genou
diminuer d’1/3 la base de réglage si le client
annonce des antécédents articulaires aux m
embres inferieurs
Règle la fixation avant et arrière du prem
ier ski au degré de dureté adapté selon les inform
ations recueillies
Pour assurer la sécurité du client en cas de chute
Libère la chaussure du premier ski en appuyant sur
la fixation arrière régler le second ski
Réalise le m
ême réglage sur le second ski
sécurité du client en cas de chute R
estitue le matériel avec form
ule de politesse qualité du service et réputation du m
agasin
Points clés de la technique
Justifications C
entrer la chaussure sur le ski
pour l’aisance du skieur
Régler la fixation selon le client
pour la sécurité du client
Support pédagogique : �
table, paire de skis de location, paire de chaussure de ski, tournevis plat et cruciform
e, �
poster des points clés de la technique
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.112
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Poster points clés de la technique
Référentiel P
ICF
DU
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bre 2012 � p.113
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DO
CU
MEN
TS DIVER
S – ETUD
E DE C
AS - S 3.2
Support pour différence entre dém
onstration pratique simple et en
miroir
Référentiel P
ICF
DU
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bre 2012 � p.114
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DO
CU
MEN
TS DIVER
S – QU
ESTION
NA
IRE - S 3.3
Première situation – A
u sein de groupe de participants Jean-C
laude est formateur. Il anim
e une session qui a débutée il y a deux jours. La session se compose de
8 participants qui ne se connaissaient pas en arrivant. R
oger, participant
à une
formation,
réagit vivem
ent suite
à une
intervention de
Clara,
une autre
participante. C’est donc un conflit ouvert entre participants.
Lors de la séquence sur les outils pédagogiques, Clara annonce : « une fois allum
é, il faut reculer ou avancer l’appareil ». R
oger réagit donc : « Pas du tout, tu dis n’im
porte quoi ! Tu vas griller l’ampoule avec les vibrations dues
au déplacement »
Clara : « ah oui ? E
t comm
ent veux-tu régler la taille de l’image avec ton rétroprojecteur éteint ? »
Si vous étiez à la place de Jean-Claude le form
ateur:
Mettez un 1 devant la position que vous
prendriez spontanément,
A / V
ous parleriez à Roger pour lui dem
ander de restreindre ses interventions lors des séquences que vous anim
ez.
B/ V
ous expliqueriez que le déplacement du rétroprojecteur doit en
effet être limité m
ais qu’il est néanmoins nécessaire de le bouger
légèrement lors du prem
ier réglage de la taille de l’image projetée
C / V
ous confronteriez les deux participants durant une pause pour leur dem
ander de s’expliquer et leur comm
uniquer les conséquences néfastes de leurs attitudes sur la form
ation et l’ambiance dans la
session
D / V
ous ne diriez rien maintenant, il serait inutile de faire des histoires
pour si peu de choses
E / V
ous tenteriez de minim
iser l’incident, il est important qu’entre eux
existe un climat de coopération.
D’après B.D
iridollou « Manager son équipe au quotidien »
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
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Deuxièm
e situation – entre un participant et un formateur
Solange est form
atrice, elle accompagne A
urélie, PA
E 3 récem
ment diplôm
ée sur une formation P
SC
1. B
runo, participant à la formation P
SC
1 s’oppose à Aurélie.
Bruno : « Je ne suis pas d’accord avec vous sur ce qu’il faut faire sur une brûlure ! Il y a un m
ois, mon petit
garçon s’est brulé l’avant bras en touchant la porte du four chez une amie, j’ai m
is du beurre tout de suite et pendant 3 jours de l’argile. Il n’y a eu aucune séquelle, pas de trace, rien contrairem
ent à un ami qui a
sur sa jambe de vilaines m
arques et il avait fait comm
e vous dites, il avait mis de l’eau »
Aurélie répond « scientifiquem
ent, rien n’indique que ce que vous avez fait était la meilleure technique »
Si vous étiez à la place de Solange la formatrice:
M
ettez un 1 devant la position que vous
prendriez spontanément,
A / V
ous prendriez la parole pour demander à B
runo d’écouter ce que dit le form
ateur et de faire ce qui est écrit dans les textes officiels.
B/ V
ous attendriez qu’Aurélie se charge de la situation car c’est elle la
responsable de ce groupe et qu’elle devra s’en charger le jour où vous ne serez plus là pour l’accom
pagner
C / V
ous diriez à Aurélie et B
runo de reprendre leurs esprits. Rien de
bien grave. Il est vrai que pendant des dizaines d’années les techniques décrites par B
runo ont été utilisées. Aujourd’hui la
médecine a fait des progrès et l’eau reste le seul élém
ent permettant
de traiter dans l’urgence la brulure sur pl ace.
D / V
ous réuniriez Bruno et A
urélie à l’occasion d’une pause pour leur rappeler les enjeux de cette form
ation pour chacun d’eux.
E / V
ous demander à B
runo d’utiliser l’eau sur une personne brulée qui n’est pas de sa fam
ille et de faire ce qu’il veut avec le beurre et l’argile sur les m
embres de sa fam
ille car dans ce cas, aucune conséquence ne peut être envisagée entre lui et sa fam
ille.
D’après B.D
iridollou « Manager son équipe au quotidien »
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.116
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Troisième situation – U
n formateur entre en conflit avec son autorité d’em
ploi Franck est form
ateur de l’équipe départementale.
Marc, form
ateur de l’unité locale Croix-R
ouge française de Lys les Bains interpelle son Directeur Local sur
le manque de m
atériel : M
arc : « Je vous demande M
onsieur le Directeur pour la troisièm
e fois cette année, comm
e je l’ai déjà dem
andé l’année dernière, l’achat d’un vidéoprojecteur car aujourd’hui cela est indispensable pour des form
ations de qualité. J’en ai assez de vous entendre dire qu’il n’y a pas d’argent. Avec toutes les form
ations que nous faisons, de l’argent il y en a ! » Si vous étiez à la place de Franck form
ateur du département:
M
ettez un 1 devant la position que vous
prendriez spontanément,
A / vous intervenez en dem
andant à chacun d’expliquer son point de vue et ses argum
ent afin de trouver une solution pour l’avenir
B/ vous proposez à M
arc d’emprunter le m
atériel du département en
attendant que le directeur local accepte de financer le vidéoprojecteur localem
ent.
C / V
ous les laissez s’expliquer entre eux, finalement c’est localem
ent qu’une solution doit être envisagée.
D / V
ous intervenez et rappelez qu’en réunion départementale, la
décision a été prise de doter les formateurs de m
atériel moderne. C
ela s’applique à tous pour l’ unité et la qualité des form
ations
E / V
ous expliquez que ce n’est pas indispensable dans l’imm
édiat, que de très nom
breuses formations de qualité se font sans
vidéoprojecteur.
D’après B.D
iridollou « Manager son équipe au quotidien »
Référentiel P
ICF
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Quatrièm
e situation – entre formateurs sur la m
ême session
Sophie est form
atrice responsable locale, elle rend visite à une formation anim
ée par Baptiste et R
enée. B
aptiste : « Ma collègue vient de term
iner son apport de connaissance sur le thème xxx. Tout d’abord elle
a oublié de vous parler d’un cas particulier : ce qu’il faut faire si sa solution ne fonctionne pas. Ensuite, je
ne suis pas d’accord avec elle sur la troisième diapo, j’ai déjà vécu cette situation et m
on expérience m’a
montré qu’au contraire, …
» R
enée : « et bien nous allons faire une pause, … »
Si vous étiez à la place de Sophie la formatrice responsable:
M
ettez un 1 devant la position que vous
prendriez spontanément,
A / V
ous les laissez s’expliquer entre eux, ils ont d’ailleurs les textes officiels en m
ain et vous n’êtes pas mandaté officiellem
ent par votre hiérarchie.
B / V
ous expliquez qu’il faut veiller à effectuer la préparation des séquences en équipe, qu’effectivem
ent l’enseignement de base ne
peut tenir compte des expériences personnelles m
ême si elles sont
utiles pour illustrer les situations par des exemples.
C / V
ous les rejoignez pour cette pause, vous leur offrez un café et tentez de calm
er l’un et l’autre. Pour vous, il est parfois nécessaire
d’exprimer son désaccord pour clarifier les choses, qu’une fois que
c’est fait, les choses vont mieux.
D / V
ous intervenez pour que chacun puisse s’expliquer en donnant sa vision des choses, ses argum
ents et ses références. Vous leur
demander de trouver la solution pour que le discours soit unique pour
les participants.
E / V
ous prenez la parole et expliquez aux participants et aux form
ateurs qu’en tant que référent de cette formation, le seul point de
vue qui compte c’est celui que vous allez donner et qui sera à
appliquer par tous, participants comm
e formateurs.
D’après B.D
iridollou « Manager son équipe au quotidien »
Référentiel P
ICF
DU
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GR
ILLE DE D
EPOU
ILLEMEN
T
1
ère situation
2èm
e situation
3èm
e situation
4èm
e situation
P
roposition A
P
ouvoir
P
ouvoir
Confrontation
R
etrait
P
roposition B
C
omprom
is
R
etrait
Com
promis
C
omprom
is
P
roposition C
C
onfrontation
A
paisement
R
etrait
Apaisem
ent
P
roposition D
R
etrait
C
onfrontation
Pouvoir
C
onfrontation
P
roposition E
A
paisement
C
omprom
is
Apaisem
ent
Pouvoir
Référentiel P
ICF
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S/décem
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Les attitudes et leurs conséquences
ATTITU
DES
AVA
NTA
GES
INC
ON
VÉNIEN
TS R
ETRA
IT �
Laisse le tem
ps de la réflexion
�
Nécessite peu d’énergie et
de temps
�
Désam
orce les conflits de personnes et de valeurs
�
Perm
et aux personnes concernées de gérer elles-m
êmes la difficulté
�
Favorise, dans certains cas, l’escalade du conflit
�
Peut être perçu com
me
une faiblesse exploitable, une dém
ission par rapport au rôle de responsable
CO
MPR
OM
IS �
P
eut « dé cristalliser » la situation
�
Crée un esprit de
conciliation �
P
ermet à chacun de
conserver sa position
�
Solution souvent
routinière �
S
uscite le m
archandage �
Laisse les protagonistes sur une im
pression de « pas fini »
POU
VOIR
D
OM
INA
TION
�
Solution rapide
�
Peut sécuriser
�
Satisfaction d’avoir
tranché
�
Développe la passivité
et la soumission
stratégique �
R
isque d’interrompre
l’engagement du
collaborateur �
D
onne un esprit de revanche au perdant
C
ON
FRO
NTA
TION
N
ÉGO
CIA
TION
�
Renforce la confiance
�
Solution à long term
e �
Favorise l’expression de chacun
�
Développe la m
otivation
�
Nécessite du tem
ps et de l’énergie
�
Peut être vécue com
me
insécurisant �
Tout ne se négocie pas
�
Peut être perçue
comm
e une faiblesse
APA
ISEMEN
T �
A
dapté si l’enjeu est m
inime
�
Calm
e les esprits �
S
écurise à court terme
�
Améliore la relation
�
Peut être perçu com
me
le refus de prendre ses responsabilités
Référentiel P
ICF
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FICH
E D’EVA
LUA
TION
FOR
MATIVE – S 3.2
D’U
NE A
CTIVITE D
E D’A
PPREN
TISSAG
E N
om de l’anim
ateur : ___________________ P
articipant : ___________________________________
Date : ___/____/___ P
assage n° _________ G
rille n° dans le dossier suivi : ____________________
Techniques pédagogiques : Dém
onstration □
E
xposé □ apprentissage/entrainem
ent □
Travail de groupe □ Q
CM
□
Barème : A = m
aîtrise - B = quelques erreurs - C = beaucoup d’erreurs - D
= aucune maîtrise
Préparation A
B
C
D
Observations
- Am
énage l’espace en fonction des activités
O
bj 12
A B
C D
- Prépare le m
atériel pédagogique nécessaire
Lancem
ent d’activité
- Annonce le thème et/ou l’objectif
Obj 12
A
B C
D
- Présente l’activité à réaliser
- Présente les résultats attendus
- Précise les conditions de réalisation
- Propose une stratégie d’organisation
- S’assure de la compréhension de l’activité
Anim
ation de l’activité
- Respect les critères de qualité de la technique
pédagogiques
O
bj 1
A B
C D
- Prend en com
pte les questions
- Effectue un résum
é centré sur les points importants
QU
ALITE
S P
ED
AG
OG
IQU
ES
ET C
OM
MU
NIC
ATIO
N
Qualités pédagogiques
A B
C
D
O
bservations
- Justifie le choix de la technique pédagogique utilisée
O
bj 2.2 O
bj 12 O
bj 14 O
bj 8 O
bj 14 A
B C
D
- Effectue les liens entre les activités
- G
ère le temps
- Choisit des outils pédagogiques adaptés
-S’auto évalue dans son rôle de formateur
- Utilise de façon judicieuse des supports pédagogiques
Com
munication
- Utilise des canaux diversifiés : verbal / non verbal
Obj 9
A
B C
D
- S’exprime de façon audible et com
préhensible
- Fait reform
uler / reformule régulièrem
ent
- S’assure de la bonne com
préhension du message
- Régule les interventions dans le groupe
Gestion des conflits
- Identifie l’origine du conflit
O
bj 13
A B
C D
Observations générales – points à am
éliorer
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.121
Guide pédagogique PIC
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Il en est de mêm
e lorsqu’un objectif est évalué plusieurs fois : le degré d’atteinte final de celui-ci est inscrit dans le tableau ci-dessous.
Lorsque plusieurs critères sont à observer pour un mêm
e objectif, compte tenu de son expertise
reconnue en matière d’évaluation, le form
ateur de formateur PAE PSC
, PAE PS, choisira le degré d’atteinte de l’objectif (A, B
, C ou D
) dans la colonne de droite.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.122
Guide pédagogique PIC
F - Copyright ©
DU
S / Formation - R
eproduction interdite sans autorisation – V2 – Juillet 2013
EVALU
ATIO
N Q
UO
TIDIEN
NE
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.123
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Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.122
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Journée 4 Tronc Commun de Formateur Durée : 7h00
��Séquences
N° Thème
Durée (min)
Documents
RM PPT FA Divers DS
4.1 Réactivation mémoire 15 �
4.2 L’animation de groupe 30 � � �
4.3 L’évaluation 45 �
4.4 L’activité pédagogique d’application 245 � � �
4.5 Aspect logistiques et administratifs 60 �
�
4.6 Le déroulement d’une séquence complète 60 �
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.123
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Séquence 4.1 : Réactivation mémoire
Durée : 0h15
Objectif intermédiaire
� Etre capable de « réactiver » sa mémoire sur les apprentissages de la journée précédente
Documents : - Questionnaire
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Questionnaire
15 min
Pour les participants :
- Questionnaire
En plénière distribuer le questionnaire et lancer l’activité
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.124
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Séquence 4.2 : L’animation de groupe
Durée : 0h30
Objectif intermédiaire
� De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage
Documents : - PPT - Questionnaire
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Exercices
15 min
Pour les participants : - dépouillement du questionnaire sur les attitudes et les situations conflictuelles
Analyse et résumé du travail distribué la veille sur les attitudes face à un conflit. (tendances….)
Exposé
15 min
Pour le formateur et les participants : - PPT sur la gestion des
conflits
Animer le diaporama sur la gestion des conflits
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Séquence 4.3 : L’évaluation
Durée : 0h45
Objectif intermédiaire
� Identifier les critères de qualité d'une grille d'évaluation et comprendre son fonctionnement
Documents : - Fiche d’activité
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Travail de groupe
45 min
Tableau papier Feutres
Pour les participants : - fiche d’activité
En plénière puis en groupe: � Présenter l'activité à réaliser, répartir les participants en groupe et
lancer les travaux
En plénière :
� Inviter les groupes à rapporter leur travail � analyser la production des groupes
o faire clarifier o reformuler
� analyser et résumer
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.126
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Séquence 4.4 : L’activité pédagogique d’application
Durée : 4h15
Objectifs intermédiaires
� Identifier l'intérêt de l’activité pédagogique d’application à travers la technique pédagogique de la simulation.
� Réaliser une activité pédagogique d’application.
Documents : - PPT - Fiche d’activité - Fiche d’évaluation
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Etude de cas
15 min
Pour le formateur : en fonction de la simulation (Ex : ski)
En plénière : � le formateur réalise une simulation sur le sujet de son choix, en
respectant l’ensemble des critères de qualité de cette technique pédagogique.
� Lister les critères de qualité de la technique pédagogique de la simulation.
Exposé
30 min
Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur et les participants : - PPT sur la technique pédagogique de la simulation
Animer le diaporama sur la simulation Le formateur situe l’activité d’application dans la progression pédagogique
Simulation
min
Pour le formateur : - fiche d’évaluation formative d’une activité d’application
Pour les participants : - fiche d’activité
En groupe : � Inviter les participants à mettre en œuvre une activité pédagogique
d’application. Sur ces passages, les participants sont évalués.
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.127
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Séquence 4.5 : Aspects logistiques et administratifs, droits et devoirs du formateur
Durée : 1h00
Objectifs intermédiaires � Réaliser ou s’assurer de la réalisation des tâches logistiques et administratives nécessaires à
une formation aux premiers secours. � identifier les droits et devoirs du formateur
Documents : - PPT - Fiche d’activité - Fiche d’évaluation
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Travail de groupe
10 min
Tableau et feutres
En plénière, � en se référant à la technique pédagogique du travail de groupe
lancer l’activité. � demander à un groupe de lister les tâches logistiques et
administratives que réalise un formateur avant, pendant et après une formation
� demander à un autre groupe de lister les droits et devoirs du formateur
� procéder à l'exploitation des idées émises : faire clarifier les propositions et effectuer une analyse
Exposé participatif
20 min
Pour les participants : - document de synthèse
En plénière, � en se référant à la technique pédagogique de l’exposé participatif,
corriger les erreurs et apporter des compléments d’informations des travaux précédents.
� Distribuer le document de synthèse, administratif
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.128
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Séquence 4.6 : Le déroulement d’une séquence complète
Durée : 1h00
Objectif intermédiaire
� Réaliser une séquence complète comprenant une activité pédagogique de découverte, d’apprentissage et d’application.
Document : - Fiche d’activité
Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations
Travail de groupe
60 min
Pour les participants : - fiche d’activité
En groupe :
� Préparer le déroulement d’une séquence complète en utilisant une technique pédagogique pour chaque activité de la séquence (découverte, apprentissage, application).
Sur les passages, les participants seront évalués.
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.129
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REACTIVATION MEMOIRE – S 4.1
Travail à réaliser
Individuellement pendant 5 minutes répondez aux questions suivantes, en vous appuyant sur le travail de la veille : Entourez les bonnes réponses 1- La démonstration pratique est une activité de : - Apprentissage - Découverte - Application Justifiez : 2-Citez 3 critères de qualité de la Démonstration en temps réel, 3 critères de qualité de la Démonstration commentée et 3 critères de qualité de la reformulation. 3- l’exposé est une activité : D’application De découverte D’apprentissage Justifiez : 4- Maîtrisez-vous les techniques de la PAE PSC que vous souhaitez enseigner à la suite du PIC F ?
Oui Non
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.130
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PPT – S 4.2 – LA GESTION DES CONFLITS
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Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.133
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PPT – S 4.4 – TECHNIQUE PEDAGOGIQUE D’APPLICATION – LA SIMULATION
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.134
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eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012
Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 4.3
La grille d’évaluation formative
Travail à réaliser
1- en groupe, pendant 15 minutes,
�
élaborez par écrit et sur une feuille de tableau papier, la grille d’évaluation form
ative destinée à guider l’analyse et portant sur :
« Le brossage des dents »
2- en plénière, pendant 5 minutes,
�
un m
embre de votre groupe présente le résultat du travail réalisé.
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.135
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bre 2012
Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 4.4
L’animation d’une activité pédagogique d’application
Travail à réaliser :
1-Individuellement, pendant 30 m
inutes, Vous anim
ez une activité pédagogique d’application pour 5 participants. Choisissez un thèm
e pour cette simulation.
�
Au cours de cette préparation, rédigez la grille d’évaluation form
ative correspondante. 2- en groupe, pendant 20 m
inutes,
�
��
A tour de rôle et en utilisant vos docum
ents, lancez et animez la
simulation préparée. Les autres m
embres jouent le rôle de participants.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.136
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bre 2012
FICH
E DE PR
EPAR
ATIO
N D
’UN
E SIMU
LATIO
N
Thème :
N
° de la simulation :
Objectif de la sim
ulation : M
ise en scène : �
Lieu :
� La petite histoire :
Matériel de sim
ulation nécessaire : C
onsignes :
V1
-décembre 2012
m
Référentiel P
ICF
DU
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bre 2012 � p.137
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bre 2012
GR
ILE D’EVA
LUA
TION
N
om du participant :
Nom
de l’évaluateur : D
ate :
Partie :
N
° de la simulation :
Objectif de la sim
ulation : C
onduite attendue Evaluation
Observations
Mode d’em
ploi : D
egré d’atteinte de l’objectif :
–V
1-décem
bre 2012m
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.138
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bre 2012
Fiche d’activité
P
édagogie Initiale et Com
mune de Form
ateur
FA1
S 4.6
Le déroulement d’une séquence com
plète
Travail à réaliser
1-individuellement, pendant 60 m
inutes,
�
Vous êtes form
ateur et vous animez une form
ation sur le thème de votre choix
devant 6 participants. �
P
réparez le déroulement com
plet d’une séquence comprenant une activité
pédagogique de découverte, d’apprentissage et d’application. V
ous utiliserez les techniques pédagogiques vues précédemm
ent. 2-individuellem
ent, pendant 20 minutes,
�
A
tour de rôle et en utilisant vos documents, lancez et anim
ez la technique pédagogique d’apprentissage sur le thèm
e de votre choix. Les autres mem
bres du groupe jouent le rôle de participants à votre form
ation.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.139
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bre 2012
D
OC
UM
ENTS D
IVERS – EXER
CIC
ES - S 4.2 Prem
ière situation – Au sein de groupe de participants
Jean-Claude est form
ateur. Il anime une session qui a débutée il y a deux jours. La session se com
pose de 8 participants qui ne se connaissaient pas en arrivant. R
oger, participant à une formation, réagit vivem
ent suite à une intervention de Clara, une autre participante.
C’est donc un conflit ouvert entre participants.
Lors de la séquence sur les outils pédagogiques, Clara annonce : « une fois allum
é, il faut reculer ou avancer l’appareil ». R
oger réagit donc : « Pas du tout, tu dis n’im
porte quoi ! Tu vas griller l’ampoule avec les vibrations dues au
déplacement »
Clara : « ah oui ? E
t comm
ent veux-tu régler la taille de l’image avec ton rétroprojecteur éteint ? »
Si vous étiez à la place de Jean-Claude le form
ateur:
Mettez un 1 devant la position que vous
prendriez spontanément,
A / V
ous parleriez à Roger pour lui dem
ander de restreindre ses interventions lors des séquences que vous anim
ez.
B/ V
ous expliqueriez que le déplacement du rétroprojecteur doit en
effet être limité m
ais qu’il est néanmoins nécessaire de le bouger
légèrement lors du prem
ier réglage de la taille de l’image projetée
C / V
ous confronteriez les deux participants durant une pause pour leur dem
ander de s’expliquer et leur comm
uniquer les conséquences néfaste s de leurs attitudes sur la form
ation et l’ambiance dans la
session
D / V
ous ne diriez rien maintenant, il serait inutile de faire des histoires
pour si peu de choses
E / V
ous tenteriez de minim
iser l’incident, il est important qu’entre eux
existe un climat de coopération.
D’après B.D
iridollou « Manager son équipe au quotidien »
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.140
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bre 2012 D
euxième situation – entre un participant et un form
ateur S
olange est formatrice, elle accom
pagne Aurélie, P
AE
3 récemm
ent diplômée sur une form
ation PS
C 1.
Bruno, participant à la form
ation PS
C 1 s’oppose à A
urélie. B
runo : « Je ne suis pas d’accord avec vous sur ce qu’il faut faire sur une brûlure ! Il y a un mois, m
on petit garçon s’est brulé l’avant bras en touchant la porte du four chez une am
ie, j’ai mis du beurre tout de suite et
pendant 3 jours de l’argile. Il n’y a eu aucune séquelle, pas de trace, rien contrairement à un am
i qui a sur sa jam
be de vilaines marques et il avait fait com
me vous dites, il avait m
is de l’eau » A
urélie répond « scientifiquement, rien n’indique que ce que vous avez fait était la m
eilleure technique » Si vous étiez à la place de Solange la form
atrice:
Mettez un 1 devant la position que vous
prendriez spontanément,
A / V
ous prendriez la parole pour demander à B
runo d’écouter ce que dit le form
ateur et de faire ce qui est écrit dans les textes officiels.
B/ V
ous attendriez qu’Aurélie se charge de la situation car c’est elle la
responsable de ce groupe et qu’elle devra s’en charger le jour où vous ne serez plus là po ur l’accom
pagner
C / V
ous diriez à Aurélie et B
runo de reprendre leurs esprits. Rien de
bien grave. Il est vrai que pendant des dizaines d’années les techniques décrites par B
runo ont été utilisées. Aujourd’hui la
médecine a fait des progrès et l’eau reste le seul élém
ent permettant
de traiter dans l’urgence la brulure sur place.
D / V
ous réuniriez Bruno et A
urélie à l’occasion d’une pause pour leur rappeler les enjeux de cette form
ation pour chacun d’eux.
E / V
ous demander à B
runo d’utiliser l’eau sur une personne brulée qui n’est pas de sa fam
ille et de faire ce qu’il veut avec le beurre et l’argile sur les m
embres de sa fam
ille car dans ce cas, aucune conséquence ne peut être envisagée entre lui et sa fam
ille.
D’après B.D
iridollou « Manager son équipe au quotidien »
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.141
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eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012 Troisièm
e situation – Un form
ateur entre en conflit avec son autorité d’emploi
Franck est formateur de l’équipe départem
entale. M
arc, formateur de l’unité locale C
roix-Rouge française de Lys les Bains interpelle son D
irecteur Local sur le m
anque de matériel :
Marc : « Je vous dem
ande Monsieur le D
irecteur pour la troisième fois cette année, com
me je l’ai déjà
demandé l’année dernière, l’achat d’un vidéoprojecteur car aujourd’hui cela est indispensable pour des
formations de qualité. J’en ai assez de vous entendre dire qu’il n’y a pas d’argent. Avec toutes les form
ations que nous faisons, de l’argent il y en a ! » Si vous étiez à la place de Franck form
ateur du département:
M
ettez un 1 devant la position que vous
prendriez spontanément,
A / vous intervenez en dem
andant à chacun d’expliquer son point de vue et ses argum
ent afin de trouver une solution pour l’avenir
B/ vous proposez à M
arc d’emprunter le m
atériel du département en
attendant que le directeur local accepte de financer le vidéoprojecteur localem
ent.
C / V
ous les laissez s’expliquer entre eux, finalement c’est localem
ent qu’une solution doit être envisagée.
D / V
ous intervenez et rappelez qu’en réunion départementale, la
décision a été prise de doter les formateurs de m
atériel moderne. C
ela s’applique à tous pour l’unité et la qualité des form
ations
E / V
ous expliquez que ce n’est pas indispensable dans l’imm
édiat, que de très nom
breuses formations de qualité se font sans
vidéoprojecteur.
D’après B.D
iridollou « Manager son équipe au quotidien »
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.142
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eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012 Q
uatrième situation – entre form
ateurs sur la mêm
e session S
ophie est formatrice responsable locale, elle rend visite à une form
ation animée par B
aptiste et Renée.
Baptiste : « M
a collègue vient de terminer son apport de connaissance sur le thèm
e xxx. Tout d’abord elle a oublié de vous parler d’un cas particulier : ce qu’il faut faire si sa solution ne fonctionne pas. E
nsuite, je ne suis pas d’accord avec elle sur la troisièm
e diapo, j’ai déjà vécu cette situation et mon expérience m
’a montré
qu’au contraire, … »
Renée : « et bien nous allons faire une pause, …
» Si vous étiez à la place de Sophie la form
atrice responsable:
Mettez un 1 devant la position que vous
prendriez spontanément,
A / V
ous les laissez s’expliquer entre eux, ils ont d’ailleurs les textes officiels en m
ain et vous n’êtes pas mandaté officiellem
ent par votre hiérarchie.
B / V
ous expliquez qu’il faut veiller à effectuer la préparation des séquences en équipe, qu’effectivem
ent l’enseignement de base ne
peut tenir compte des expériences personnelles m
ême si elles sont
utiles pour illustrer les situations par des exemples.
C / V
ous les rejoignez pour cette pause, vous leur offrez un café et tentez de calm
er l’un et l’autre. Pour vous, il est parfois nécessaire
d’exprimer son désaccord pour clarifier les choses, qu’une fois que
c’est fait, les choses vont mieux.
D / V
ous intervenez pour que chacun puisse s’expliquer en donnant sa vision des choses, ses argum
ents et ses références. Vous leur
demander de trouver la solution pour que le discours soit unique pour
les participants.
E / V
ous prenez la parole et expliquez aux participants et aux form
ateurs qu’en tant que référent de cette formation, le seul point de
vue qui compte c’est celui que vous allez donner et qui sera à
appliquer par tous, participants comm
e formateurs.
D’après B.D
iridollou « Manager son équipe au quotidien »
Référentiel P
ICF
DU
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bre 2012 � p.143
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bre 2012 G
RILLE D
E DEPO
UILLEM
ENT
1
ère situation
2èm
e situation
3èm
e situation
4èm
e situation
P
roposition A
P
ouvoir
P
ouvoir
Confrontation
R
etrait
P
roposition B
C
omprom
is
R
etrait
Com
promis
C
omprom
is
P
roposition C
C
onfrontation
A
paisement
R
etrait
Apaisem
ent
P
roposition D
R
etrait
C
onfrontation
Pouvoir
C
onfrontation
P
roposition E
A
paisement
C
omprom
is
Apaisem
ent
Pouvoir
Référentiel P
ICF
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bre 2012 � p.144
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bre 2012 Les attitudes et leurs conséquences
ATTITU
DES
AVA
NTA
GES
INC
ON
VÉNIEN
TS R
ETRA
IT �
Laisse le tem
ps de la réflexion
�
Nécessite peu d’énergie et
de temps
�
Désam
orce les conflits de personnes et de valeurs
�
Perm
et aux personnes concernées de gérer elles-m
êmes la difficulté
�
Favorise, dans certains cas, l’escalade du conflit
�
Peut être perçu com
me
une faiblesse exploitable, une dém
ission par rapport au rôle de responsable
CO
MPR
OM
IS �
P
eut « dé cristalliser » la situation
�
Crée un esprit de
conciliation �
P
ermet à chacun de
conserver sa position
�
Solution souvent
routinière �
S
uscite le m
archandage �
Laisse les protagonistes sur une im
pression de « pas fini »
POU
VOIR
D
OM
I NA
TION
�
Solution rapide
�
Peut sécuriser
�
Satisfaction d’avoir
tranché
�
Développe la passivité
et la soumission
stratégique �
R
isque d’interrompre
l’engagement du
collaborateur �
D
onne un esprit de revanche au perdant
C
ON
FRO
NTA
TION
N
ÉGO
CIA
TION
�
Renforce la confiance
�
Solution à long term
e �
Favorise l’expression de chacun
�
Développe la m
otivation
�
Nécessite du tem
ps et de l’énergie
�
Peut être vécue com
me
insécurisant �
Tout ne se négocie pas
�
Peut être perçue
comm
e une faiblesse
APA
ISEMEN
T �
A
dapté si l’enjeu est m
inime
�
Calm
e les esprits �
S
écurise à court terme
�
Améliore la relation
�
Peut être perçu com
me
le refus de prendre ses responsabilités
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.145
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bre 2012
D
OC
UM
ENTS D
IVERS – ETU
DE D
E CA
S - S 4.4
FICH
E DE PR
EPAR
ATIO
N D
’UN
E SIMU
LATIO
N
Thème : Le réglage d’une paire de ski
N
° de la simulation :
Objectif de la sim
ulation : E
tre capable de régler une paire de ski adaptée au skieur. M
ise en scène : �
Lieu : Dans la salle de form
ation
� La petite histoire : U
n client arrive à l’atelier de réglage, on lui a déjà donné sa paire de ski.
Matériel de sim
ulation nécessaire : U
ne paire de ski U
ne paire de chaussure de ski U
ne table pour simuler un établi
Un tournevis plat
Un tournevis cruciform
e C
onsigne : Le skim
an : Un client va arriver avec une paire de ski et ses chaussures, à toi de
la réglée pour lui. Le skieur : Tu réponds aux questions que le skim
an va te posées sur ton poids, ton niveau de ski et tes antécédents traum
atiques des genoux.
V1
-décembre 2012
m
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.146
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bre 2012
GR
ILLE D’EVA
LUA
TION
N
om du participant :
Nom
de l’évaluateur : D
ate :
Partie : Le réglage d’une paire de ski
N
° de la simulation :
Objectif de la sim
ulation : Etre capable de régler une paire de ski adaptée au skieur. C
onduite attendue Evaluation
Observations
Accueille le client
Prend en charge la paire de sk i et une chaussure
Dépose les deux skis sur la table de réglage
Positionne le repère du centre de la chaussure sur le repère de centrage du ski P
ositionne la fixation avant contre la pointe de la chaussure A
ppuie fermem
ent sur la chaussure Q
uestionne le client sur son poids Q
uestionne le client sur son niveau de ski Q
uestionne le client sur ses éventuels antécédents au niveau des articulations du genou R
ègle la fixation avant et arrière du premier ski au
degré de dureté adapté selon les informations
recueillies Libère la chaussure du prem
ier ski en appuyant sur la fixation arrière R
estitue le matériel avec form
ule de politesse R
éalise le mêm
e réglage sur le second ski
Mode d’em
ploi : B
arème : A
= maîtrise - B
= quelques erreurs - C = beaucoup d’erreurs - D
= aucune maîtrise
Degré d’atteinte
de l’objectif :
V1
-décembre 2012
m
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.147
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eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012
FIC
HE D
’EVALU
ATIO
N FO
RM
ATIVE – S 4.3 D
’UN
E AC
TIVITE DE D
’APPLIC
ATIO
N
Nom
de l’animateur : ___________________
Participant : ___________________________________
Date : ___/____/___ P
assage n° _________ G
rille n° dans le dossier suivi : ____________________
Techniques pédagogiques : La simulation □
Barème : A = m
aîtrise - B = quelques erreurs - C = beaucoup d’erreurs - D
= aucune maîtrise
Préparation A
B
C
D
O
bservations - A
ménage l’espace en fonction des activités
12
A B
C D
- Prépare le m
atériel pédagogique nécessaire
Lancem
ent d’activité
- Annonce le thèm
e et/ou l’objectif
12
A
B C
D
- Présente l’activité à réaliser
- Présente les résultats attendus
- Précise les conditions de réalisation
- Propose une stratégie d’organisation
- S’assure de la compréhension de l’activité
Anim
ation de l’activité
- R
especte les critères de qualité de la technique pédagogique
1
A
B C
D
- Prend en compte les questions
- Effectue un résumé centré sur les points im
portants
Q
UA
LITES
PE
DA
GO
GIQ
UE
S E
T CO
MM
UN
ICA
TION
Qualités pédagogiques
A
B
C
D
Observations
- Effectue les liens entre les activités
2.2
A B
C D
- Gère le tem
ps
2.2
- Choisit des outils pédagogiques adaptés
12 - s’auto évalue dans son rôle de form
ateur
8
- Utilise de façon judicieuse des supports
pédagogiques
14
Com
munication
- Utilise des canaux diversifiés : verbal / non verbal
2.1
A
B C
D
- S’exprime de façon audible et com
préhensible
- Fait reform
uler / reformule régulièrem
ent
- S’assure de la bonne com
préhension du message
- Régule les interventions dans le groupe
Gestion des conflits
- Identifie l’origine du conflit
13
A
B C
D
- Adopte une attitude appropriée à la situation
- Propose une dém
arche adéquate pour la résolution du conflit
O
bservations générales – points à améliorer
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.148
Guide pédagogique PIC
F - Copyright ©
DU
S / Formation - R
eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012 Il en est de m
ême lorsqu’un objectif est évalué plusieurs fois : le degré d’atteinte final de celui-ci est
inscrit dans le tableau ci-dessous.
Lorsque plusieurs critères sont à observer pour un mêm
e objectif, compte tenu de son expertise
reconnue en matière d’évaluation, le form
ateur de formateur PAE PSC
ou PAE PS, choisira le degré d’atteinte de l’objectif (A, B
, C ou D
) dans la colonne de droite.
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.149
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S / Formation - R
eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012
D
OC
UM
ENT D
E SYNTH
ESE – S 4.5 Les aspects logistiques et adm
inistratifs
Logistique A
dministratif
A V A
N T
Préparation : R
éserver des locaux adaptés et aux normes
Réserver les repas si besoin
Organiser les pauses des participants
Rassem
bler le matériel pédagogique nécessaire à
la formation et vérifier son état de propreté et son
fonctionnement
Prévoir les docum
ents et supports
Assurer la diffusion et la publicité de la form
ation S
’assurer que les dossiers administratifs des
participants soient complets
Préparer les fiches d’ém
argement
P E N
D
A
N T
Utilisation :
Veiller a l’entretien des locau x
Assurer le suivi logistique, le nettoyage et
l’entretien du matériel pédagogique
Distribuer les supports aux participants
Mettre en place les pauses
S’assurer que les participants ém
argent la fiche de présence V
érifier les renseignements adm
inistratifs auprès des participants R
éaliser une évaluation de la formation
(questionnaire de satisfaction, entretien individuel ou tour de table) V
eiller à la rédaction et à la distribution de l’attestation de présence en fin de form
ation A P R E S
Rangem
ent : R
emettre les locaux en état
Assurer le nettoyage, l’entretien et le
reconditionnement du m
atériel pédagogique A
ssurer le remplacem
ent des consomm
ables R
anger le matériel
S’assurer de la réception des attestations de
formation (si attestation)
Archiver les dossiers de la form
ation
La logistique s’adapte à la form
ation et non l’inverse
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.150
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DU
S / Formation - R
eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012
EVA
LUA
TION
QU
OTID
IENN
E
En groupe,
� E
xprimez votre ressenti à la fin de cette journée, sous form
e imagée sur
une feuille de tableau papier.
Pour dem
ain, en plénière, �
Une personne de chaque groupe présentera le dessin aux autres et le
comm
entera.
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.151
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Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.150
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Annexes Tronc Commun de Formateur
N° Thème
1 Conducteur
2 Exemples de thèmes joués par le formateur pour les techniques pédagogiques
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.151
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Annexe 1 : Conducteur
CONDUCTEUR DE LA FORMATION PIC F J1
J1 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
9.00-9.20 (20 min)
Présentation du centre, des formateurs.
Intégrer les éléments relatifs au fonctionnement du centre.
En plénière, exposé de lancement du stage, informations pratiques.
Apprentissage
9.20-9.40 (20 min)
Dossier de présentation, de préparation et de recueil des attentes.
Constituer le dossier de suivi et de progression.
Questionnaire individuel.
Découverte
9.40-10.00
(20 min)
Présentation des stagiaires.
Présenter les participants de la formation à l'ensemble du groupe. Faciliter la cohésion du groupe.
Choix du formateur
Découverte
10.00-10.30
(30 min)
Présentation des objectifs pédagogiques de la formation.
Prendre connaissance des objectifs pédagogiques de la formation. Connaître le mode d’évaluation.
En plénière, exposé : - présentation des objectifs pédagogiques. - présentation du plan de formation. - présentation de la fiche de suivi. - présentation de l’évaluation.
Apprentissage
10.30-10.45 PAUSE
10.45-11.00
(15 min)
Le fonctionnement d’un groupe au travail.
Identifier les différents rôles dans un groupe au travail.
En plénière, exposé : - diaporama « le fonctionnement d’un groupe au travail »
Découverte
Apprentissage
11.00-11.05
(5 mn)
La pédagogie par objectifs
Faire le point sur les acquis
QCM
Découverte
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J1 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
11.05-11.45
(40 min)
La pédagogie par objectifs
Identifier la notion d’objectifs et de pédagogie par objectifs.
Travail de groupe : Fiche d’activité « les objectifs » - restitution des travaux de groupe, analyse et résumé (4x 5minutes)
Découverte
11.45-12.15
(30 min)
La pédagogie par objectifs
Identifier la notion d’objectifs et de pédagogie par objectifs.
En plénière : - diaporama « pédagogie par objectifs » Questions/réponses
Apprentissage
12.15-13.45 REPAS
13.45-14.30
(45 min)
Les conditions d’apprentissage
Identifier les conditions d’apprentissage de l’adulte en formation.
En plénière exercice de découverte (mots cachés) ; - diaporama « les conditions d’apprentissage de l’adulte »
Découverte
Apprentissage
14.30-14.45
(15min)
La progression pédagogique
Identifier la progression pédagogique utilisée en formation.
En plénière, expose : - diaporama « la progression pédagogique »
Découverte
Apprentissage
14.45-15.30
(45min)
Les outils pédagogiques
Utiliser efficacement les outils pédagogiques.
Travail de groupe - fiche d’activité « les outils pédagogiques »
Découverte
Apprentissage
15.30-15.45 PAUSE
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.153
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J1 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
15.45-16.00
(15min)
Comment bien débuter une formation
Faire le point sur les informations à diffuser et identifier les techniques pédagogiques et outils utilisables pour bien débuter une formation.
En plénière, expose : - diaporama « lancement d’une formation » (15 min)
Découverte Apprentissage
16.00 - 16.30
(30min)
Comment bien débuter une formation
En binômes préparer la simulation en réalisant l’introduction et la présentation d’une formation.
En groupe : - fiche d’activité «Comment bien débuter une formation »
Application
16.30 – 17.30
(60min)
Comment bien débuter une formation
Jouer son rôle de formateur dans une simulation en réalisant l’introduction et la présentation d’une formation.
En groupe : - animation d’un lancement d’une formation par jeu de simulation (3 passages en binômes).
Application
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.154
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CONDUCTEUR DE LA FORMATION PIC F J2
J2 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
8.45 – 9.00
Réactivation mémoire
Réactiver la mémoire et vivre un QCM
QCM
9.00– 9.30 (30 min)
L’évaluation
Identifier le concept de l’évaluation dans une formation.
En plénière : - remue méninges question (annoncer les différentes composantes de l’évaluation) - analyse et résumé Exposé : - document de synthèse.
Découverte Apprentissage
9.30 - 10.45
(75 min)
L’activité pédagogique de découverte
Identifier les critères de qualité des différentes techniques pédagogiques
En plénière : - le formateur joue puis analyse avec les participants, les techniques pédagogiques (sur le thème de son choix) de : � l’étude de cas (ex : photo ski +
complément d’information sur le réglage des fixations anormale)
� et des mots clés (ex : quels critères
prendre en compte afin de régler correctement une paire de fixation de skis ?)
- Le formateur analyse avec les participants les techniques pédagogiques vues précédemment : Travail de groupe (J1) et QCM (RMJ2). remue méninges, métaplan.
Découverte Apprentissage
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.155
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J2 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
10.45-11.00 PAUSE
11.00 – 11.30
L’activité pédagogique de découverte.
Préparer le lancement et l’animation d’une activité pédagogique de découverte sur un thème libre.
En groupe : - individuellement, les participants préparent une activité pédagogique de découverte. - fiche d’activité FA1
Application
11.30 – 12.15
L’activité pédagogique de découverte.
Animer le lancement et l’animation d’une activité pédagogique de découverte sur un thème libre.
En groupe : - animation d’une activité pédagogique de découverte par jeu de simulation (2 passages).
Application
12.15-13.45 REPAS
13.45 – 14.45
(60 min)
L’activité pédagogique de découverte.
Animer le lancement et l’animation d’une activité pédagogique de découverte sur un thème libre.
En groupe : - animation d’une activité pédagogique de découverte par jeu de simulation (4 passages).
Application
14.45 – 15.45
L’activité pédagogique de découverte
Identifier les critères de qualité des différentes techniques pédagogiques
En groupe : - le formateur joue puis analyse avec les participants la technique pédagogique de l’immersion sur le thème de son choix (ex : vous êtes chargés de régler les fixations des skis d’un client. 2 axes d’observations :
� Le matériel de réglage � Les critères de réglage)
Découverte Apprentissage
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.156
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J2 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
- Le formateur analyse avec les participants les techniques pédagogiques vues précédemment : Représentation basée sur l’interprétation de photographies et le questionnement (J1).
15.45 – 16.00 PAUSE
16.00 – 17.00
Les points clés
Identifier l’intérêt des points clés.
En plénière : - le formateur joue une situation où il peut faire découvrir la nécessité d’insister sur des points clés. Expose : En groupe :
- Identifier les points clés sur une technique proposée par le formateur.
Découverte
Apprentissage Application
17.00
Evaluation quotidienne Entretien individuel
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.157
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CONDUCTEUR DE LA FORMATION PIC F J3
J3 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
08.45 – 9.00
Réactivation mémoire N°2
Faire le point sur la deuxième journée
En fonction des formateurs
09.00 – 10.30
(90 mn)
L’activité pédagogique d’apprentissage : « l’exposé - la démonstration pratique ».
Identifier les critères de qualité à respecter pour animer une démonstration pratique.
En plénière :
- le formateur joue devant les participants un exposé participatif suivi d’une démonstration pratique simple sur le(s) thème(s) de son choix.
lister avec les participants les critères de qualité de l’exposé (participatif et directif) et de la démonstration pratique simple et en miroir
- le formateur joue devant les participants une démonstration pratique dirigée, sur le(s) thème(s) de son choix.
- document de synthèse
Découverte Apprentissage
10.30-10.45 PAUSE
10.45 – 11.15 (30 min)
L’activité pédagogique d’apprentissage
Préparer l’animation d’une activité pédagogique d’apprentissage.
En groupe : - En binôme, les participants préparent une activité pédagogique d’apprentissage comprenant deux techniques sur un thème libre. - fiche d’activité « L’activité pédagogique d’apprentissage »
Application
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.158
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J3 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
11.15 – 12.15
(60 min)
L’activité pédagogique d’apprentissage
Animer une activité pédagogique d’apprentissage.
En groupe : - animation d’une activité pédagogique d’apprentissage (2 binômes)
Application
12.15-13.45 REPAS
13.45 – 14.15
(30 min)
L’activité pédagogique d’apprentissage
Animer une activité pédagogique d’apprentissage.
En groupe : - animation d’une activité pédagogique d’apprentissage (1 binôme)
Application
14.15 – 14.45
(30 min)
L’activité pédagogique d’’apprentissage : « l’entrainement par atelier »
Identifier les critères de qualité à respecter pour animer un entrainement par atelier.
En plénière : - le formateur anime un entrainement par atelier décontextualisé. Lister avec les participants les critères de qualité de l’entrainement par atelier. Document de synthèse
Découverte Apprentissage
14.45 – 15.00
(15 min)
L’activité pédagogique d’’apprentissage : « l’entrainement par atelier »
Préparer un entrainement par atelier.
En groupe, préparer un entrainement par atelier
Apprentissage
15.00 – 16.45
(90 min) + PAUSE
L’activité pédagogique d’apprentissage
Animer une activité pédagogique d’apprentissage.
En groupe : - animation d’un entrainement par atelier (6 passages)
Application
16.45 – 17.45
(60 min)
Animation de groupe
- Identifier le mode de fonctionnement
d’un groupe - Amener les participants d’un groupe
à participer - Animer le groupe à partir des
connaissances et des compétences présentent dans le groupe
Travail de groupe Exposé Distribution du questionnaire individuel face aux situations conflictuelles (pour le lendemain)
Découverte Apprentissage
17.45 Entretien individuels
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.159
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CONDUCTEUR DE LA FORMATION PIC F J4
J4 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
8h30 – 8h45
Réactivation mémoire N°3
Faire le point.
En fonction des formateurs
8h45 – 9h45
(60 min)
Animation de groupe Gestion des conflits
- Gérer les comportements et les
attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage.
Analyse du travail personnel Exposé
Découverte Apprentissage
09.45 – 10.30
(45 min)
L’’évaluation
Identifier les critères de qualité d’une grille d’évaluation et comprendre son fonctionnement.
En groupe : - fiche d’activité « la grille d’évaluation » - analyse et résumé
Découverte Apprentissage
10.30-10.45 PAUSE
10.45 – 11.00
(15 min)
Activité pédagogique d’application : « la simulation »
Identifier les critères de qualité à respecter pour animer une simulation.
En plénière : - le formateur anime une simulation.
Découverte
11.00 – 11.30
(30min)
Activité pédagogique d’application : « la simulation »
Identifier les critères de qualité à respecter pour animer une simulation.
En plénière : - lister avec les participants les critères de qualité d’une simulation. - document de synthèse
Apprentissage
11.30 – 12.00
(30 min)
Activité pédagogique d’application.
Préparer une activité pédagogique d’application sur un thème libre.
En groupe : - individuellement, les participants préparent une activité pédagogique d’application sur un thème libre. - fiche d’activité « L’activité pédagogique d’application »
Application
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.160
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J4 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
12.15-13.45 REPAS
13.45 – 16.00 6 passages
Activité pédagogique d’application.
Animer une technique pédagogique d’application
En groupe :
- animation d’une activité pédagogique d’application
- (6 passage).
Application
16.00 – 17.00 (60 min)
Droits et devoirs du formateur Aspects logistiques et administratifs
Travail de groupe Exposé
Découverte Apprentissage
17.00
Déroulement d’une séquence pédagogique
Préparer une séquence pédagogique complète : (découverte, apprentissage, application)
Travail de groupe
Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.161
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CONDUCTEUR DE LA FORMATION PIC F J5
J5 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE
8h30 – 8h45
Réactivation mémoire N°4
Faire le point.
En fonction des formateurs
8h45- 12h00
Déroulement d’une séquence pédagogique
Animer une séquence pédagogique complète : (découverte, apprentissage, application)
En groupe 6 passages
Application
12.15-13.45 REPAS
13.45 – 17.00
IIRR
En groupe : 1 ou 2 passages (obligatoire pour le participant qui n’enchaîne pas sur une PAE PSC), ou re-passage
17.00 – 18.00 Evaluation de la formation
Individuellement répondre au questionnaire de fin de formation Entretien individuel
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.162
Guide pédagogique PIC
F - Copyright ©
DU
S / Formation - R
eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012
Annexe 2 : E
xemples de thèm
es joués par le formateur pour les techniques
pédagogiques
TECH
NIQ
UES
LANC
EMEN
T
Rem
ue méninges
Formation perm
is de conduire Thèm
e : « Le dépannage » O
bjectif : « vous serez capable de changer une roue » Q
uestion : « comm
ent change-t-on une roue crevée ? »
M
étaplan S
tage de cuisine à domicile
Thème : La pâtisserie
Objectif : « P
réparer une charlotte aux fraises » Q
uestion : « de quoi avons-nous besoin pour préparer une charlotte aux fraises ? » V
ous disposez de 4 post’it.
Etude de cas
Formation prévention des risques dom
estiques Thèm
e Prévenir les chutes
Objectif identifier les dangers et prévenir les risques de chutes
Histoire à raconter ou à jouer : V
ous êtes avec votre conjoint au 1er étage, il veut aller dans son jardin. V
ous vous apercevez que son lacet traine par terre.
M
ots clés Form
ation d’élu associatif Thèm
e : « les outils de comm
unication » O
bjectif : « Vous serez capable d’utiliser un rétroprojecteur »
Méthode : E
n 2 groupes Q
uestion : « le rétroprojecteur ? que pouvez-vous en dire ? »
n–
V1
-décembre
2012m
Référentiel P
ICF
DU
S/décem
bre 2012 � p.163
Guide pédagogique PIC
F - Copyright ©
DU
S / Formation - R
eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem
bre 2012
Travail de groupe
Formation d’éducateur sportif
Thème : L’échauffem
ent O
bjectif : « Vous serez capable de com
prendre en quoi consiste un échauffem
ent » M
éthode : En 3 groupes, deux groupes constitués des participants et un
groupe fictif sera joué par mon « binôm
e » Q
uestion : « en quoi consiste l’échauffement »
Imm
ersion Form
ation course en montagne
Thème : La sécurité collective
Objectif : « V
ous serez capable de vous encordez lors d’une course en m
ontagne » M
éthode : « Je voudrai un volontaire qui devra s’encorder à son collègue à l’aide de cette corde »’
Q
CM
Form
ation de cadres CR
F Thèm
e : « le mouvem
ent Croix-R
ouge, Croissant-R
ouge » O
bjectif : « Connaître ou approfondir ses connaissances du m
ouvement »
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Les auteurs :
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