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Stage de coordination de projet fvrier 2009 Mulhouse 1 Document ralis par les quipes de lEducation Prioritaire et les enseignants de CM2

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CIRCONSCRIPTION MULHOUSE 1

Stage de coordination de projet du 5 et 6 fvrier 2009 Inspection MULHOUSE 1

Ateliers de comprhension en lecture

Cycle 3 CM2

Enseignants de CM2 : Mme Diane BAUMANN Mr Jonathan BOURREAU Mme Franoise DREYFUS Mme Martine GERBER Mme Maud IFFENECKER Mme Sophie KAUFMANN Mme Stphanie LEDRU Mme Claire NIGLIS Mme Christine QUET Mme Muriel REBRASSIER Mr Gilles UETWILLER

Equipe soutien ZEP : du RAR Villon : Anne BRUNNER, Bruno RUETSCH, Mylne STEGEL, Marine MASSON, Anne RIOUAL, Marie MANCEL, du REP des Coteaux : Sylvie VAN DEN BOGAERT, Laure-Marie VALCKE, Margot THRENLI, Roger ARMELIN

Accompagns par lquipe de circonscription de Mulhouse 1 : Mme Corinne GENTILHOMME IEN Mme Mat RHEIMS CPAIEN

Mme Genevive NARGUES CPAIEN M1 & M2


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La comprhension en lecture

Comprendre, cest se reprsenter la situation dcrite par le texte. La comprhension nest pas envisager comme un tat fig (ce qui est compris) mais comme une tche dynamique (ce qui est mis en uvre pour comprendre). Elle se dfinit comme un processus complexe sollicitant simultanment des mcanismes de perception, de mmorisation, de coordination et de contrle qui requirent un cot attentionnel extrmement lev. Deux aptitudes pralables (les savoirs antrieurs et la capacit se reprsenter lespace, les dplacements, le temps, les liens causaux) conditionnent la comprhension. Ainsi, la comprhension ncessite trois processus cognitifs phares :

- Llaboration dinfrences - La rsolution danaphores - Le traitement des connecteurs

La comprhension ncessite galement de dvelopper la mmoire court terme (mmoire de travail), que lon peut entraner, et la vitesse de lecture.

Daprs Aider les lves comprendre - Du texte au multimdia de Daniel Gaonach et Michel Fayol

Apprendre comprendre (ce que fait lenseignant pour aider llve comprendre) Pour aider les lves entrer dans la comprhension en lecture, lenseignant veillera mettre en uvre des situations dapprentissage qui permettent llve de dcouvrir des stratgies de lecture, expliques clairement par lenseignant voix haute :

- mobiliser ses connaissances antrieures - utiliser la structure du texte - faire des prdictions - revenir en arrire - se poser des questions et y rpondre - infrer des lments dinformation implicite - retenir lessentiel de linformation - grer sa comprhension (indice de confiance de llve par rapport sa

comprhension). Les ateliers labors par trois groupes denseignants de CM2 et des quipes dEducation Prioritaire proposent des pistes de travail spcifique concernant les composantes indispensables la comprhension : infrences, anaphores et substituts, connecteurs et mme mmorisation. Nous esprons que cet apport plutt spcifique prendra tout son sens lors des rinvestisse-ments dans les lectures faites en classe.


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Les stratgies de comprhension et llve en difficult

Apprendre grer sa comprhension

Cest par un enseignement dans lequel les stratgies sont expliques clairement et leur application dmontre par lenseignant au moyen de la pense voix haute quils apprendront plus facilement les principales stratgies de comprhension suivantes :

- Utiliser ses connaissances antrieures - Utiliser la structure du texte - Faire des prdictions - Se poser des questions et y rpondre - Infrer des lments dinformation implicite * - Retenir lessentiel de linformation - Grer sa comprhension **

Un procd denseignement : lenseignement rciproque, le lien entre la question et la rponse, la lecture guide.

Enseignement rciproque :

1. On choisit une courte histoire ou un texte que les lves peuvent lire facilement. 2. On divise le texte en sections (un ou deux paragraphes). 3. On prpare lenseignement de 4 stratgies : - en formulant des questions que lon peut se poser sur le texte - en trouvant un mot ou un passage difficile et en prvoyant comment les clarifier - en prparant un rsum de la section - en formulant des questions pour amener les lves prdire ce qui va suivre 4. On introduit lactivit ainsi que le texte lire. On avertit les lves quon va agir comme animateur mais que plus tard, chacun assumera ce rle dans lactivit. 5. On invite les lves lire silencieusement la premire section en encourageant la prdiction par des questions ouvertes. 6. On modle la dmarche par la pense voix haute ( laide de ce qui a t prpar au cours de la troisime tape) - en formulant une ou deux questions sur le texte (viter les dtails) - en indiquant une difficult dans le passage, en clarifiant ou en expliquant - en rsumant la section en une ou deux phrases - en prdisant ce dont parlera la prochaine section 7. On discute de chacune des stratgies avec les lves. On rpte les tapes 5 et 6 en les faisant participer de plus en plus jusqu ce quils soient familiariss avec le procd. 8. On invite chacun, tour de rle, faire lanimation.

Faire le lien entre les questions et les rponses On entrane les lves dcouvrir et utiliser diffrentes sources dinformation pour rpondre des questions du texte. On distingue 4 sources :

1. dans le texte - dans une phrase

- dans plusieurs phrases

2. Dans ma tte - dans ma tte et dans le texte

- dans ma tte


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Le schma de texte Pour aider les lves comprendre un rcit et y rflchir : leur faire en construire le schma. Le schma de rcit consiste en une reprsentation graphique de lhistoire et du lien entre ses parties. Le modelage de la manire dutiliser le schma se fait en lisant un rcit voix haute. On sarrte aux lments dinformation correspondant aux questions lies au schma de rcit. On demande de trouver llment et on montre comment crire linformation dans le canevas du schma. Une fois que llve a fait certains acquis avec le schma de rcit, on les consolide par des activits utilisant le cadre de rcit. Canevas du schma de rcit : Titre de lhistoire

Les personnages

Le lieu et le temps

Le problme

Les vnements

1. - 2. - 3. -

Le dnouement

Cadre de rcit Dans cette histoire, le problme commence quand Aprs cela, Ensuite, Enfin, Le problme est finalement rsolu quand Lhistoire de se termine lorsque

Le rappel de rcit


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Feuille de raction au rappel de rcit (Source : Traduit de Koskinen et autres, 1998, p.895)

Nom : . Date

Jai cout

Choisis une chose que ton partenaire a bien faite : - Il a parl des personnages ________ - Il a parl du lieu _________ - Il a parl des vnements de lhistoire _________ - Son rcit avait un dbut _________ - Son rcit avait une fin _________

Dis ton partenaire une bonne chose au sujet de son histoire

Exemples de questions pour amliorer la comprhension en lecture

Questions ouvertes

Est-ce quil y a quelque chose que tu nas pas compris ? De quoi parle lauteur dans ce paragraphe ? Peux-tu rsumer ce que tu viens de lire ? Peux-tu expliquer ce que lauteur veut dire quand il crit ? De quoi va parler lauteur dans le prochain paragraphe ?

Questions mtacogntives Est-ce que tu comprends ce que lauteur veut dire ? Que peux-tu faire pour trouver ce que le mot veut dire ? Comment as-tu fait pour ? Comment sais-tu que ?

Questions sans bonne ni mauvaise rponse o Que penses-tu de tel personnage ? o Aimerais-tu quune telle aventure tarrive ? visiter ce pays, rencontrer cet animal ? o quest-ce que tu as aim dans cette histoire ? o Quel est ton personnage prfr ? Pourquoi ?

Questions dlaboration

Peux-tu mexpliquer pourquoi ? Comment as-tu devin que ? Que penses-tu de ce personnage ? Est-il courageux, ton avis ? As-tu dj lu une histoire semblable ou un texte sur le mme sujet ? Est-ce quil test dj arriv une chose semblable ? As-tu dj vu cet animal dans la ralit (au zoo, par exemple) ? As-tu appris des choses nouvelles dans ce texte ? Quest-ce que tu aimerais encore savoir sur le sujet ?


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** Grer sa comprhension ** Un lecteur faible ne se pose pas la question de ce quil comprend en cours de lecture, il ne se rend pas compte quil ne comprend pas. Il doit apprendre sarrter quand il perd le sens du texte et utiliser une stratgie pour le retrouver :

- reprer les mots ou les passages difficiles - relire la phrase ou le paragraphe - dire la phrase ou le paragraphe dans ses propres mots - trouver la signification dun mot peu familier - continuer lire - regarder les illustrations - lire plus lentement - se poser des questions - faire des liens avec ses expriences personnelles - demander de laide quelquun

Mon signet de lecture 1. Demande-toi : Quest-ce que a veut dire ? 2. Si tu ne le sais pas, relis. 3. Si tu ne trouves pas, continue de lire. 4. Quand tu ne connais pas le mot, trouve les parties de mots que tu connais. 5. Dis des sons qui ont du sens. 6. Essaie de deviner la phrase 7. Demande-toi : Est-ce que a a du sens ? Source : traduit de Nettles, 2006, p. 422


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DEMARCHE PREPARATOIRE A LENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION DE TEXTE

EN PETIT GROUPE DIFFERENCIE

1. Dterminer les lments que les lves doivent extraire du texte

Quelles sont les principales ides de ce texte ?

Que voulez-vous que les lves comprennent en lisant ce texte ?

2. Dterminer les problmes que les lves peuvent avoir lors de la lecture du texte

Certaines portions du texte sont-elles incohrentes ?

Certaines parties du texte mritent-elles dtre clarifies ?

Quelles infrences peuvent poser problme aux lves ?

Y a-t-il des structures de langage complexes qui peuvent poser problme aux lves ?

3. Planifier la marche suivre avant la lecture Comment susciterez-vous lintrt des lves pour le texte lire ?

Quelles questions poserez-vous aux lves ?

Comment activerez-vous les connaissances des lecteurs sur le sujet du texte lire ?

Quelles prdictions souhaitez-vous que les lves fassent avant la lecture ?

4. Planifier la marche suivre pendant la lecture Quelles questions pouvez-vous inclure dans la planification pour aider les lves comprendre le sens du texte ?

Comment une lecture orale guide peut-elle modeler lutilisation des stratgies de comprhension et mtacognitive ?

5. Planifier la marche suivre la suite de la lecture

Quelles mthodes utiliserez-vous pour amliorer la comprhension des lves ou pour les aider tablir davantage de connections entre les lments du texte et leurs propres connaissances sur le sujet ?

quels types dvaluation informelle utiliserez-vous pour dterminer le niveau de comprhension des lves quant au texte lu ?

Source : traduit et adapt de Hall, 2006, p.273-274


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La comprhension en lecture Jocelyne GIASSON, De Boeck Universit

Modle contemporain de comprhension en lecture

Les composantes de la variable Lecteur

Le lecteur Structures Processus

Structures Structures Micro Processus Macro cognitives affectives processus dintgration processus

Connaissances Connaissances Processus Processus sur la langue sur le monde dlaboration mtacognitifs

Les processus de lecture et leurs composantes

Processus

Microprocessus Processus Macroprocessus Processus Processus dintgration dlaboration mtacognitifs -Reconnaissance des mots -Lecture par groupes de mots -Microslection

-Utilisation des rfrents -Utilisation des connecteurs -Infrences fondes sur les schmas

-Identification des ides principales -Rsum -Utilisation de la structure du texte

-Prdictions Imagerie mentale -Rponse affective -Lien avec les connaissances -Raisonnement

-Identification de la perte de comprhension -Rparation de la perte de comprhension

LECTEUR

Structures

Processus

TEXTE

Intention de lauteur

Forme

Contenu

CONTEXTE

Psychologique

Social

physique


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Propositions de droulement pour les ateliers Apprendre comprendre une lecture

Chaque sance commence par un temps rituel pour dvelopper la mmoire.

1. Travail sur les infrences

Dans un texte court, associer des donnes (deux lments) dun texte (infrences de liaison)

Dans un texte, associer plusieurs lments pour en dduire un autre.

A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences culturelles).

Etre capable de lire un texte et le comprendre.

4 sances

2. Travail sur les substituts et anaphores

Associer les mots ou expressions qui dsignent les personnages dans un texte.

Distinguer les anaphores qui vitent la redite et celles qui donnent de linformation.

Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.

Distinguer quels objets se rapportent les substituts .

4 sances

3. Travail sur les connecteurs ou mots de liaison

Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements.

Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit.

Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations logiques pour comprendre lenchanement logique dune action ou le cheminement de la pense.

4 sances


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DEMARCHE

Rituel pour dvelopper la mmoire Temps pendant lequel le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire (auditive, visuelle et kinesthsique) Cf 1re sance Infrences.

Annoncer lobjectif : Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte .

Avant texte : Aplanir les difficults du texte (contexte culturel, lexique)

Lecture individuelle et silencieuse

Temps dchange - Relev des reprsentations Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?

Lecture haute voix par le matre (lecture juste)

Tche effectuer

Mise en commun Explique comment tu as fait pour trouver ? La stratgie est demande aux lves Pour les lves en difficult le matre rpond la question : il oralise sa procdure.

Application, entranement, rinvestissement

Correction collective

Structuration et trace crite

Pour clore la sance : lecture offerte ou plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre.


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RITUELS POUR DEVELOPPER LA MEMOIRE

Exemples :

Prendre un (ou des) mot du texte que lon va travailler, lcrire au tableau, expliquer le sens et

lorthographe (si ncessaire et possible), les peler, le thtraliser, effacer le mot et leur

demander de le rcrire sur leur ardoise.

Ecrire une phrase au tableau, lexpliquer, la thtraliser puis effacer des mots et demander aux

lves de complter les trous.

Dire une phrase plusieurs fois, la redire en enlevant un ou plusieurs mots les lves doivent soit

crire le nombre de mots qui manque, soit crire les mots qui manquent.

La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire).

Remarque : le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire (auditive, visuelle et kinesthsique).


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Comprhension lecture - CM2

I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit Sance 1

Objectifs : - Associer les mots ou les expressions qui dsignent les personnages dans un texte.

Droulement Mode de travail Matriel

1. Rituel mmoire.

Premier texte : Sherlock Holmes

2. Avant texte :

- Qui est Sherlock Holmes ? A quelle poque ? O a se passe ?

- Mots difficiles (interlocuteur, mots anglais, improviste)

3. Lecture silencieuse

4. Temps dchange sur le texte.

5. Lecture magistrale du texte par le matre.

6. Lecture collective des consignes :

Recopie dans la 1re colonne du tableau ci-dessous les mots qui sont en caractre gras dans le texte. A toi dassocier chaque personnage avec le mot ou lexpression qui le dsigne dans le texte. Coche les cases qui conviennent.

7. Ralisation de lexercice

8. Correction collective

Deuxime texte : Le petit Vampire

9. Lecture silencieuse individuelle

10. Lecture magistrale

11. Consigne : Souligne en rouge les mots qui dsignent le vampire.

12. Correction, mise en commun.

13. Elaboration dune trace crite : Dans un texte, on peut remplacer un mot par un autre mot ou groupe de mots qui sappelle substitut.

14. Lecture offerte

Collectif

Individuel

Collectif

Collectif

Collectif Individuel

Collectif Individuel

Collectif

Collectif

Collectif

Collectif

Collectif

Texte 1 : Sherlock Holmes Texte 2 : Le petit Vampire

Pome (comme LAlbatros de Baudelaire), ou autre histoire au choix du matre.


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Nom : date :

Texte : sance 1

Sherlock Holmes

Lautomne dernier, en me rendant limproviste Baker Street, je trouvai mon ami Sherlock Holmes plong dans une grande conversation avec un gros homme dun certain ge. Jallais me retirer quand Sherlock Holmes marrta dun geste.

Vous ne pouvez pas mieux tomber, Watson ! me dit-il gaiement. Monsieur Smith, reprit-il en se tournant vers son interlocuteur, puis-je vous prsenter le docteur Watson ?

Le visiteur se tourna vers moi avec son sourire modeste, visiblement ravi davoir t prsent par le clbre dtective.

E Sherlock Holmes . E Daprs A. Conan Doyle. E

Exercice : Recopie dans la 1re colonne du tableau ci-dessous les mots qui sont en caractres gras. A toi dassocier chaque personnage avec le mot ou lexpression qui le dsigne. Coche les cases qui conviennent.

Sherlock Holmes

Le docteur Watson

Monsieur Smith


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Texte 2 : Le petit Vampire

Consigne : Souligne en rouge les mots qui dsignent le vampire

Madame Lizzi a trouv une drle de petite bte ; cest un vampire ! Cest dangereux, un vampire ! Ca se nourrit de sang humain. Mais celui-ci nest pas comme les autres ; il suce, non pas le sang, mais la colre et la mchancet. Il suffit dune lgre piqre du petit vampire et la personne la plus dsagrable devient douce, aimable Un jour, madame Lizzi dcide daller faire prendre lair au vampire. Elle le cache dans un panier pour ne pas effrayer les passants. Que va-t-il arriver ? Le vampire va-t-il rester labri des regards ?

Introduction un extrait de Renate Welsh, Le petit Vampire, Nathan, 1981,in Bien lire lcole CM1,Nathan , 1986.


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Lalbatros

Souvent, pour samuser, les hommes dquipage Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers, Qui suivent, indolents1 compagnons de voyage, Le navire glissant sur les gouffres amers.

peine les ont-ils dposs sur les planches, Que ces rois de lazur, maladroits et honteux, Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches Comme des avirons traner ct deux.

Ce voyageur ail, comme il est gauche et veule2 ! Lui, nagure si beau, quil est comique et laid ! Lun agace son bec avec un brle-gueule3, Lautre mime, en boitant linfirme qui volait !

Le Pote est semblable au prince des nues Qui hante la tempte et se rit de larcher ; Exil sur le sol au milieu des hues, Ses ailes de gant lempchant de marcher.

Charles Baudelaire

1 indolent : qui agit avec paresse ou mollesse 2 veule : peu nergique 3 brle-gueule : pipe trs courte


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Objectifs : - Distinguer les anaphores qui vitent la redite et celles qui donnent de linfo.


15. Rituel mmoire.

Texte : Petit indien Terre-de-neige

16. Avant texte : - Mots difficiles (bredouille, bne,

empltre, des lunes et des lunes, piaffer, aplomb, faire mouche)

17. Lecture silencieuse




Relve dans le texte tous les substituts qui dsignent Terre-de-neige.

21. Ralisation de lexercice

22. Correction collective

23. Temps collectif pour distinguer les substituts.

Pourquoi utilise-t-on il la place de Terre-de-neige ? Pourquoi utilise-t-on lenfant la place de Terre-de-neige ?

24. Consigne : Classe les substituts dans un

tableau

25. Correction, mise en commun.

26. Elaboration dune trace crite : Certains substituts permettent dviter la rptition, et dautres apportent des informations.

27. Lecture offerte

Collectif Individuel Collectif Collectif Collectif Individuel Collectif Collectif Binmes Collectif Collectif Collectif

Texte : Petit indien Terre-de-neige Le mandarin et le chat


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PETIT INDIEN TERRE-DE-NEIGE Adapt de l'uvre de Graldine Elschner et Monica Schiephack (Editions Nord-Sud)

Terre-de-Neige tait n par un matin d'hiver, alors que la plaine dormait sous une couverture blanche. Comme un petit arbre, le jeune garon avait grandi, de saison en saison. Terre-de-Neige aimait aller jusqu'au ruisseau. Mais il rentrait toujours les mains vides de 5 la pche : les poissons frtillants glissaient entre ses doigts. Un indien doit savoir fondre sur sa proie comme l'aigle aux yeux perants ! lui disait son pre. Mais souvent Terre-de-Neige hsitait trop longtemps. Terre-de-Neige aimait tirer l'arc. Mais il revenait toujours bredouille de la chasse : les livres filaient tous bien plus vite que ses flches. Un indien doit tre plus vif que 10 l'clair! lui disait son grand-pre. Mais le petit indien tait aussi lents que les flocons blancs. Terre-de-Neige aimait jouer avec ses amis. Mais il perdait toujours : quand il avait compris, les jeux taient finis. Un indien doit tre plus rus que le renard ! lui disait son grand oncle. Mais Terre-de-Neige rvait, perdu dans les nuages. 15 Arriva le grand jour o chaque garon de la tribu devrait attraper au passage l'un de ces grands chevaux sauvages qui serait le sien, pour toute sa vie. Mais quand ils passrent au galop, Terre-de-Neige perdit son lasso. Seul, l'enfant resta au bord du chemin. Jamais je ne serai un vritable indien, se dit-il. Une larme roula sur sa joue. C'est l qu'un bruit de sabots lui fit tourner la tte. Loin derrire les autres, boitant, 20 tranant la patte, arrivait un cheval. Il s'arrta. Un instant, ils se regardrent. Le cheval ne bougea pas. L'enfant caressa son dos d'bne, et dcouvrit sa blessure. Elle tait profonde. Il la pansa, la couvrant d'un empltre de feuilles et de racines. Du lever du jour au coucher du soleil, Terre-de-Neige soigna l'animal bless, pendant des lunes et des lunes, tandis que les autres jouaient, chassaient, et s'en allaient pcher. Il 25 nomma son cheval Flche d'Ebne. Un beau matin, Flche d'Ebne se redressa enfin et se mit piaffer gaiement : il tait guri. Prudemment Terre-de-Neige monta sur son dos et partit avec lui. Flche d'Ebne avait l'oeil perant de l'aigle; il tait plus vif que l'clair, plus rus que le renard, et plus rapide que tous les chevaux du village. Sur son dos, il mena le son 30 bienfaiteur jusqu'aux rives d'un lac, perdu dans la montagne. Au bord des eaux tranquilles, la pche lui fut facile. Sur son dos, le petit indien apprit viser avec tant d'aplomb qu'il fit mouche chaque fois. Confiant, il voltigeait, plus lger qu'un flocon. Ils ne se quittrent plus. Flche d'Ebne emportait Terre-de-Neige par-del les plaine la vitesse du vent. Et 35 l'enfant guidait Flche d'Ebne jusqu'au sommet des monts pas lents. Ensemble, ils dcouvrirent le monde.


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Le mandarin et le chat 1 5 10 15 20 25 30

Il tait une fois un mandarin qui possdait un chat et laimait beaucoup. Il en tait si fier, il trouvait lanimal si extraordinaire quil dcida de le nommer Ciel . Or un jour, un ami lui dit : Permettez-moi de vous faire remarquer quil est une chose plus puissante que le ciel, ce sont les nuages puisque les nuages peuvent cacher le ciel. - Vous avez raison, rpondit le mandarin. Et je vous remercie. Je vais dsormais baptiser mon chat si extraordinaire du nom de Nuage . A quelques temps de l, un autre mandarin prenait le th la maison. Comment, scria-t-il, vous appelez Nuage cet animal si extraordinaire ? Mais il est une chose bien plus forte que les nuages : cest le vent qui les chasse devant lui . Ds lors, son matre nomma Vent le chat dont il tait si orgueilleux. Une semaine ne stait pas coule que le maire de la ville, invit chez le mandarin, aperut le chat si extraordinaire. Vent , dit-il, me parat un nom bien indigne des mrites de cet animal prfr. Le vent trouve facilement son matre. Cest le mur qui peut larrter. - En effet, rpondit le propritaire du chat. Dsormais, mon animal mieux-aim sappellera Mur . Un peu plus tard, un tudiant qui travaillait chez le mandarin fit remarquer respectueusement au seigneur quil est un tre capable de vaincre le mur : la souris qui y perce un trou. Cest vrai, reconnut le mandarin. Je vais donc appeler ce chat si extraordinaire Souris . Alors vint passer le petit garon du jardinier. Souris ! scria-t-il en riant. Mais il y a quelquun de bien plus puissant que la souris, cest le chat qui lattrape et la mange ! Monsieur le mandarin comprit sa vanit. Dsormais, il appela cet animal dont il tait si fier du plus beau nom quon pt lui dcerner : Chat . Madeleine Riffaud, Le Chat si extraordinaire, Messidore/La Farandole



Objectifs : - Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.


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28. Rituel mmoire.

Texte : Tom et le grillon

29. Avant texte : - Expliquer le contexte. - Mots difficiles (grillon, gratitude,

pupitre, rjouissait, pingle, entreprit, palpitant)

30. Lecture silencieuse.




Souligne les substituts qui dsignent Tom (en vert), Joe (en noir) et le grillon (en rouge).

34. Ralisation de lexercice.

35. Correction collective.

36. Elaboration dune trace crite :

Pour vrifier que jai choisi le bon substitut, je peux le remplacer par le nom quil dsigne.

37. Consigne : Transforme le premier paragraphe en remplaant tous les substituts .

38. Correction collective.

39. Lecture offerte.

Collectif Collectif Collectif Collectif Collectif Individuel Collectif Collectif Collectif Collectif Collectif

Texte : Tom et le grillon Histoire presse : Soupon


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Texte : sance 3

Tom et le grillon

Tom sennuie, il ne sait pas quoi faire

Il mit la main sa poche et en tira la petite bote dans laquelle tait enferm le grillon. Il souleva le couvercle et posa linsecte sur son pupitre. Le grillon rayonnait probablement de la mme gratitude que Tom, mais il se rjouissait trop tt, car le garon, laide dune pingle, le fit changer de direction. Joe, le meilleur ami de Tom, tait prcisment assis ct de lui et, comme il partageait les souffrances morales de son voisin, il prit aussitt un vif plaisir cette distraction inattendue. Tom et Joe Harper avaient beau tre ennemis jurs le samedi, ils sentendaient comme larrons en foire (1) tout le reste de la semaine. Joe sarma son tour dune pingle et entreprit lui aussi le dressage de son prisonnier. Du mme coup, le jeu devint palpitant. Alors Tom dclara que Joe et lui se gnaient et narrivaient pas tirer du grillon tout le plaisir quils taient en droit desprer. Il posa donc lardoise de Joe sur le pupitre et y traa la craie une ligne qui la divisait en deux. Maintenant, dit-il, tant que le grillon sera de ton ct tu en feras ce que tu voudras et moi je ny toucherai pas. Mais si tu le laisses passer la ligne il sera dans mon camp et tu attendras quil revienne chez toi.

(1) de grands amis extrait de Les aventures de Tom Sawyer Mark TWAIN


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Lecture offerte

Jai tout de suite compris quil stait pass quelque chose de grave. Ds que je lai vu. Il avait saut sur mon lit et il se lchait les babines dune manire qui ma sembl bizarre. Je ne saurais expliquer pourquoi, mais a me semblait bizarre. Je lai regard attentivement, et lui me fixait avec ses yeux de chat incapable de dire la vrit. Btement, je lui ai demand :

- Quest-ce que tu as fait ? Mais lui, il sest tir et a sorti ses griffes, comme il fait toujours avant de se rouler en boule pour dormir. Inquiet, je me suis lev et je suis all voir le poisson rouge dans le salon. Il tournait paisiblement dans son bocal, aussi inintressant que dhabitude. Cela ne ma pas rassur, bien au contraire. Jai pens ma souris blanche, jai essay de ne pas maffoler, de ne pas courir jusquau cagibi o je lai installe. La porte tait ferme. Jai vrifi cependant si tout tait en ordre. Oui, elle grignotait un morceau de pain rassis, bien labri dans son panier dosier. Jaurais d tre soulag. Mais en regagnant ma chambre, jai vu que la porte du balcon tait entrouverte. Jai pouss un cri et mes mains se sont mises trembler. Malgr moi, jimaginais le spectacle atroce qui mattendait. Mcaniquement, la faon dun automate, je me suis avanc et jai ouvert compltement la porte vitre du balcon. Jai lev les yeux vers la cage du canari suspendue au plafond par un crochet. Etonn, le canari ma regard en penchant la tte dun ct, puis de lautre. Et moi, jtais tellement hbt quil ma fallu un long moment avant de comprendre quil ne lui tait rien arriv, quil ne lui manquait pas une plume. Je suis retourn dans ma chambre et jallais me rasseoir mon bureau lorsque jai vu le chat soulever une paupire et pier mes mouvements. Il se moquait ouvertement de moi. Alors, jai eu un doute. Un doute horrible. Je me suis prcipit dans la cuisine et jai hurl quand jai vu Le monstre, il a os ! Il a dvor Je me suis laiss tomber sur un tabouret, pouvant, compltement ananti. Sans y croire, je fixais la table et lassiette retourne. Il a dvor mon gteau au chocolat !

Soupon, extrait dHistoires presses ,Bernard Friot


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Objectifs : - Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.


1. Rituel mmoire.

Texte : Lintrus

2. Avant texte : - Expliquer le contexte. - Mots difficiles (pachyderme,

audacieux, branler, goule, empot, obstin, mprise)

3. Ecrire le paragraphe modifi (remplacement de tous les substituts par llphant ).

4. Consigne : Recopie le texte en remplaant

llphant par le substitut de ton choix.

5. Ralisation de lexercice.

6. Mise en commun.

7. Lecture magistrale du texte par le matre. Consigne : Relve les diffrents substituts de llphant dans le texte (La grosse bte, il, le pachyderme obstin, lcraseur, le gros empot, lnorme animal)

8. Mise en commun au tableau. Rendre attentif

aux images mentales renvoyes par les expressions releves.

9. Consigne : Rcris le petit texte en remplaant llphant par les substituts relevs au tableau.

10. Mise en commun.

11. Elaboration dune trace crite :

Pour viter les rptitions je peux remplacer le sujet rpt par un substitut.

Collectif Collectif Collectif Collectif Collectif Collectif Collectif Individuel Collectif Collectif

Texte : cf. Annexe 4 Texte : Lintrus en entier.


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Texte sance 4 : LINTRUS

Coucou , lui fit un lphant qui le regardait gentiment. Les Ratinos sortirent pour examiner cette montagne de chair qui avait branl leur demeure. Toi, tu nes pas dici , lui dirent-ils, tu nous dranges, tu ferais mieux de rentrer chez toi. 5 Llphant fit la sourde oreille. Comme tous les jours, les Ratinos se rendirent au point deau pour se dsaltrer. La grosse bte les suivit et dune seule goule avala tout le liquide. Bonjour la soif! scrirent les Ratinos scandaliss. Puis llphant fit pipi et alors, l, bonjour linondation! Horreur, horreur , sindignrent les arross, rentre chez toi. 10

Le pachyderme obstin ne voulait pas quitter ces drles de petites bestioles. Il les suivait partout. Les pauvres Ratinos devaient faire trs attention lendroit o il mettait les pieds: laccident pouvait arriver chaque instant. Eh, lcraseur, rentre chez toi! protestaient les promeneurs affols. 15

Le gros empot nen faisait qu sa tte. Il navait pas du tout lintention de partir. Bien au contraire, il observait les Ratinos de plus en plus prs. Et quand il souleva de terre un membre de la tribu pour compter les poils de sa moustache, bonjour le vertige pour lacrobate involontaire. 20 Pire encore, lnorme animal, qui se bouchait les oreilles aux plaintes des Ratinos, les ouvrait toute grandes pour couter leurs conversations prives. Bonjour lindiscrtion , lui criaient les espionns. Llphant exagrait, il le savait. Pour se faire pardonner, il se mit, comble de malheur, les embrasser lun aprs lautre. De quoi, vraiment vous ter la parole. 25

Le soir tombait. Les Ratinos se croyaient tranquilles pour la nuit. Enfin seuls , se rjouit lun. Serait-il parti? senquit un autre. Hlas non! soupira un troisime. Jai aperu sa trompe pas trs loin. 30 Cruelle mprise. Ce ntait pas la trompe de llphant qui se balanait pas trs loin. Ctait le grand serpent noir mangeur de Ratinos qui tait en chasse. A laide, laide! crirent les moustachus.

Heureusement, llphant ttu tait toujours l. Il entendit leur appel dsespr et se prcipita 35 leur secours. Pas touche , scria-t-il en sautant sur le reptile affam. Il sauta si fort et si longtemps que les Ratinos purent, de leur vieil ennemi, faire un grand tapis pour jouer aux cartes dessus quand il pleut. 40 Depuis ce jour, les Ratinos ne demandent plus llphant de sen aller. Il a, pensent-ils, gagn le droit de vivre ct deux. Et cest bien ainsi car on a parfois besoin dun plus gros que soi.

LIntrus, Claude BOUJON 45 Texte sance 4 : paragraphe modifi de lIntrus

Llphant nen faisait qu sa tte. Llphant navait pas du tout lintention de partir. Bien au contraire, llphant observait les Ratinos de plus en plus prs. Et quand llphant souleva de terre un membre de la tribu pour compter les poils de sa moustache, bonjour le vertige pour lacrobate involontaire.


24

Comprhension lecture - CM2 PROGRAMMATION pour les sances concernant le travail sur les infrences

1. Dans un texte court associer des donnes (deux lments) dun texte (infrences de liaison).

2. Dans un texte associer plusieurs lments pour en dduire un autre.

3. A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences culturelles).

4. Etre capable de lire un texte et le comprendre


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NIVEAU DINFERENCE 1

Objectif gnral : dans un texte court associer des donnes (deux lments) pour en dduire une information (infrences de liaison). Comptence travaille : tre capable de dvelopper une stratgie pour comprendre une infrence Dmarche :

Rituel pour dvelopper la mmoire

Exemples : -Prendre un (ou des) mot du texte que lon va travailler, lcrire au tableau, expliquer le sens et lorthographe (si ncessaire et possible), les peler, le thtraliser, effacer le mot et leur demander de le rcrire sur leur ardoise.

-Ecrire une phrase au tableau, lexpliquer, la thtraliser puis effacer des mots et demander aux lves de complter les trous.

-Dire une phrase plusieurs fois, la redire en enlevant un ou plusieurs mots les lves doivent soit crire le nombre de mots qui manque, soit crire les mots qui manquent.

-La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire).

Remarque : le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire (auditive, visuelle et

kinesthsique)

Annoncer lobjectif : ce quils vont devoir faire face un texte o tout nest pas dit

Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit (comprendre ce

qui nest pas dit).

Arriv sur les lieux, il droula prcipitamment la lance dincendie et la dirigea en direction des flammes


Temps dchange

Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?

Relev des reprsentations

Lecture haute voix (au choix lve ou matre)

Tche effectuer

Dans votre tte vous allez essayer de trouver qui est la personne dont on parle dans ce texte?

Mise en commun

Explique comment tu as fait pour trouver ?


26

La stratgie est demande aux lves

POUR LES ELEVES EN DIFFICULTE

LE MAITRE REPOND A LA QUESTION : IL ORALISE SA PROCEDURE

Entranement

Doucement, il dvissa le botier de la montre. Il repra du premier coup dil le ressort cass, et, laide dune pincette, il le retira pour le remplacer. De nouveau, le tic-tac se fit entendre Qui est- il ? ..................................................................................................................................

Dans les coulisses, Jrmy rptait une dernire fois la dernire rplique de son texte. Il ne devait pas se tromper comme la veille au soir. Bientt, il serait seul sur scne Qui est Jrmy ? ..................................................................................................................................

La cloche de quatre heures et demie vient de sonner. Mme Remuflat interrompt son rcit. Cest termin pour aujourdhui, dit-elle, nous reprendrons demain. Rangez vos affaires Je ne veux rien voir sur vos tables. Qui est Mme Remuflat ? ...............................................................................................................................

Lhomme passa son armure, bataillant avec les poulaines, puis avec le casque. Ainsi vtu, il savana jusqu son cheval, o lattendait son cuyer Qui est- il ? ..................................................................................................................................

Elle partit dans larrire boutique chercher la bote pointure 42 qui contenait lautre basket bleue que tu voulais acheter Qui est-elle ? ..................................................................................................................................

Aprs une longue ascension, une fois au sommet, Chlo planta le drapeau tricolore dans les neiges ternelles. Elle tait fire de son exploit. Qui est-elle ? ..................................................................................................................................

Des dizaines de personnes participent ce concours, assis en rang doignon sur les rives de la Moselle. Certains prparaient leurs appts, dautres montaient leurs lignes. Qui sont-ils ? ..................................................................................................................................

Le pinceau en main, il recula pour observer sa toile. Les couleurs craient de curieux contrastes. Qui est- il ? ..................................................................................................................................

Tous les apprentis staient regroups autour de son fourneau. Ils observaient minutieusement chacun de ses gestes. Lhuile crpitait dj dans la pole, et, il y jeta les lardons finement dcoups Qui est- il ? ..................................................................................................................................

Charlne, assise son poste dobservation, pouvait apercevoir tous les baigneurs. Aujourdhui, elle devait renforcer sa surveillance car la mer tait lgrement agite Qui est Charlne ? ..................................................................................................................................

A plus de 300 kilomtres heure, les vibrations taient difficilement supportables. Mais Paul tait entran. Il ne lui restait plus qu doubler la Ferrari et il passerait en premire position Qui est Paul ? ..................................................................................................................................

Le chien montra ses crocs et le mordit. Ce dernier aurait mieux fait de mettre une muselire lanimal avant de le vacciner. Les chiens sont parfois comme les humains, ils napprcient pas les piqres Qui est ce dernier ? ...................................................................................................................................

La premire fois que je lai entendue, javais des couteurs sur mes oreilles. Sa voix, lgrement aigu, traduisait les paroles de mon homologue sudois Qui est-elle ? ..................................................................................................................................

Il entra dans la salle, son charpe tricolore en bandoulire. Les futurs maris attendaient dj. Il sexcusa du retard et la crmonie commena Qui est- il ? ..................................................................................................................................


27

Quand Raymond se dcouvrit sur lcran, il rougit. Il avait honte. Jamais il naurait d accepter un rle aussi ridicule, dans un tel navet. Aussi prfra-t-il quitter la salle avant la fin de la projection, pour ne pas tre reconnu Qui est Raymond ? ..................................................................................................................................

Seul au pied du cratre, isol dans une simple combinaison damiante, il prit la temprature des gaz dgags par la lave. La montagne de feu risquait fort dentrer en ruption Qui est- il ? ..................................................................................................................................

Alain traquait les petites plantes, avec son tlescope quip de camras. Soudain, il repra une trane blanche encore inconnue peut-tre un nouvel astrode ? Qui est Alain ? ..................................................................................................................................

Elle prit son vieux chaudron quelle plaa sur le feu. Elle y versa divers ingrdients, dont certains dgageaient une odeur nausabonde. En dernier lieu, elle ajouta un peu de bave de crapaud. Maintenant, la potion tait prte Qui est-elle ? ..................................................................................................................................

Comme chaque soir, elle se mit chantonner doucement une berceuse jusqu ce que ses jumeaux sendorment Qui est-elle ? ..................................................................................................................................

Les rennes sarrtrent prs de la chemine afin quil puisse descendre dans la dix-millionime demeure visite de cette longue nuit Qui est- il ? ..................................................................................................................................

Tiphaigne Hoff agita bout de bras son drapeau et cria par habitude En voiture, les voyageurs ! La lourde machine se mit doucement en marche dans un fracas mtallique. Qui est Tiphaigne Hoff ? ...............................................................................................................................

Lhomme sessuyait les mains son bleu. Bien sr, il comprenait que le client ft press. Mais, du menton, il indiqua le fond de latelier encombr dune bonne vingtaine de vhicules Qui est lhomme ? ..................................................................................................................................

Chaque jour, il venait en ville et attrapait quelques enfants, en chantonnant Jai tellement faim ce matin que je ferais bien un festin en mangeant cinq ou six gamins Qui est- il ? ..................................................................................................................................

Trace crite :

Rponse la question

Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je peux souligner des mots ou groupes de mots qui maident

trouver

Lecture plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre


28

NIVEAU DINFERENCE 2

Objectif gnral : dans un texte associer plusieurs lments de sens figurs pour en dduire un autre. Comptence travaille : tre capable de mettre en lien diffrentes informations pour en dduire une autre.

Dmarche :


Annoncer lobjectif :

Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit

(comprendre ce qui nest pas dit).

Il tait notre cauchemar ; son miroir sombre ne refltait que trop exactement notre savoir ; et ce savoir souvent tait mince, et quand bien mme il ne ltait pas, il demeurait fragile. Or, si nous ne voulions pas subir les rprimandes du matre, il sagissait, la craie la main, dy noter notre savoir


Temps dchange



Lecture haute voix par le matre

Tche effectuer

Quel est donc ce miroir ?

Le matre rpond la question et demande aux lves ce qui lui a permis de rpondre.

Les lves surlignent les lments dans le texte crit, et cherchent si les mots sont utiliss dans leur sens

courant (le matre peut donner aux lves diffrentes dfinitions des mots surligns).

Mise en commun

Attente : relever lusage du sens figur et son emploi pour jouer sur les mots.

Entranement

Ses dents mtalliques, telles celles dun monstre ancien, se plantrent dans le morceau de steak. Puis, elle remonta vers la bouche bante de lenfant qui se saisit du steak Quel objet est donc elle .........................................................................................................................

Il prit linstrument, laccorda puis le bloqua sous son menton. Il se saisit ensuite de larchet et se mit jouer une mlodie slave


29

De quel instrument sagit- il........................................................................................................................

Elle la cherchait depuis le dbut de la matine, dans les coffres, parmi ses grimoires ou ses potions. Elle se devait absolument de la retrouver si elle dsirait lancer le moindre sortilge Quel objet cherche-t-elle ?.........................................................................................................................

Ds les premires gouttes de pluie, on les voyait fleurir sur le long des avenues. Vus de ma fentre, ils semblaient dcrire une danse multicolore et chaotique Quels objets fleurissent ainsi ?...................................................................................................................

Le cambrioleur avait beau tourner les molettes, guettant de loreille le moindre cliquetis, il ne parvenait gure ouvrir la lourde porte dacier La porte de quoi ? .........................................................................................................................

Lempoignant fermement, Paul la souleva puis la fit sabattre sur la bche qui se fendit alors en deux Quel objet empoigne Paul ? ......................................................................................................................

Paul posa sur le premier plateau son sachet de pommes. Puis, il dposa sur lautre plateau diverses masses marques jusqu ce que lquilibre soit fait De quel appareil parle-t-on ? .....................................................................................................................

Le souffle chaud de lappareil balanait ses cheveux encore mouills tantt droite, tantt gauche, alors quelle essayait laide dune brosse de les coiffer sa convenance De quel appareil sagit- il ? ........................................................................................................................

Lorsque le monstre arriva, ce fut comme une tornade qui se dchanait sur la moquette, et Zo, la petite puce, avait beau se cramponner lun des fils entremls, elle savait que le monstre finirait par lavaler comme il avalait tout ce qui se cachait au cur de la moquette De quel monstre sagit- il ? ........................................................................................................................

Le vieil homme la barbe blanche y attela ses rennes puis sy installa Sur quoi sinstalle-t- il ? .........................................................................................................................

Benjamin observait son papa dvisser cet objet oblong qui lui tait encore inconnu. Il faut dire qu deux ans, le monde recle encore de nombreux mystres. Une fois lobjet spar en deux, son pre y plaa une sorte de minuscule biberon qui contenait un liquide noir. Puis il revissa les deux parties, emprisonnant du coup le petit biberon. Enfin, il agita un instant lobjet, puis le fit glisser sur une feuille blanche o il laissait une trace noire Quel est cet objet encore inconnu de Benjamin ? ..................................................................................... Quel est ce minuscule biberon dont on parle ? .......................................................................................

Emilie commence tracer la queue du fauve, puis son corps quelle orne de raies noires et enfin sa tte aux mchoires armes dimpressionnantes canines De quel fauve sagit- il ? ............................................................................................................................

Amandine sassit firement sur le manche, donna un coup de talon et senvola. Elle fila ainsi vers les nuages, petite sorcire parmi les oiseaux intrigus Sur quel objet sassit Amandine ? .............................................................................................................

Trace crite :

Rponse la question

Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je vrifie dans le dictionnaire les diffrents sens des

mots.



30

NIVEAU DINFERENCE 3

Objectif gnral : A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures diffrentes) associer ou retrouver des donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences culturelles).

Comptence travaille : tre capable de mettre en lien diffrentes informations culturelles pour accder une comprhension fine.

Dmarche :


Annoncer lobjectif : ce quils vont devoir faire face un texte o tout nest pas dit

Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit

(comprendre ce qui nest pas dit).

Il sent la brlure du sable chauff par le soleil de midi travers ses espadrilles.

Le public aussi semble chaud Voil prs dune heure quil hurle.

Lui, seul au milieu de larne se sent bien seul. Son habit resplendissant renvoie mille clats. Cest le moment quil prfre, juste avant daffronter le mastodonte.

La porte souvre, lanimal plonge, ivre de rage, les naseaux cumants.

Le vrai combat mort peut alors commencer.


Temps dchange (si ncessaire ou pour le groupe en difficult)



Lecture haute voix (au choix lve ou matre)

Tche effectuer

Dans votre tte vous allez essayer de trouver qui est la personne dont on parle dans ce texte?

Mise en commun


La stratgie est demande aux lves.


31

Entranement

Construite depuis prs dun millnaire, elle domine la ville. Signe de la grandeur de la chrtient, elle se dresse majestueusement. Richement orne de statues et de fresques sculptes, cest de lintrieur quelle resplendit en capturant de ses dizaines de vitraux multicolores, la lumire du jour finissant.

Trace crite :

Rponse la question

Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je me sers de mes connaissances

(recherche dans mes cahiers, classeurs, manuels, en BCD, internet)



32

NIVEAU DINFERENCE

Objectif gnral : tre capable de lire un texte et le comprendre.

Comptence travaille : identifier une procdure et la mettre en uvre pour accder au sens.

Dmarche : Avant texte

Le matre extrait des mots cls du texte et les affiche au tableau, il laisse les lves mettre des hypothses sur le texte quils vont dcouvrir.

Explication du vocabulaire difficile.

Annoncer lobjectif Aujourdhui nous allons avoir une enqute rsoudre.

Les enqutes de linspecteur Lafouine Vol chez le commissaire Kivala [Nicolas Markovic]

...

Je mne lenqute : Quel est le nom du coupable ?

Le coupable est : Lecture individuelle et silencieuse

Temps dchange



Lecture haute voix (au choix lve ou matre) Tche effectuer

Relve les personnages et leurs caractristiques.

Dcrit le lieu o se trouvait largent vol.

Chaque matre choisira le support qui lui convient.

Mise en commun


La stratgie est demande aux lves.

Trace crite :

Rponse la question


33

Les enqutes de linspecteur Lafouine Vol chez le commissaire Kivala [Nicolas Markovic]

L'inspecteur Lafouine est invit pour une partie de cartes chez une de ses vieilles connaissances, le commissaire Kivala. Les deux amis se retrouvent autour d'une table en 5 compagnie de quatre autres joueurs : le professeur Toumconnu, grand barbu l'air svre, le sapeur-pompier Yapalfeu, petit homme vif et bavard, l'norme cantatrice Bianca Castafiore et l'informaticien Garovirus, qui ne voit rien sans ses lunettes aux verres pais. Alors que la partie vient de commencer, Toumconnu se lve et demande discrtement l'emplacement des toilettes. Il s'absente quelques minutes puis revient 10 prendre sa place autour de la table.

Peu aprs, Bianca se lve son tour en renversant son fauteuil et en criant : "Ciel ! J'ai oubli Mirza, mon adorable caniche, dans la limousine !". Elle quitte prcipitamment la pice et regagne sa place au bout d'un bon quart d'heure en compagnie de l'affreux cabot. 15

"La partie va enfin reprendre", soupire Lafouine, quelque peu agac. Mais Yapalfeu se redresse soudain et sort sans fournir d'explications ! Il revient rapidement, l'air embarrass. "Il devient trs difficile de jouer avec tous ces dplacements", se plaint Kivala.

C'est pourtant au tour de Garovirus de se lever, grommelant qu'il doit satisfaire les 20 mmes besoins pressants que Toumconnu. "Tiens, il a laiss ses lunettes sur la table", remarque Lafouine qui a pour habitude de noter les dtails les plus insignifiants. Garovirus ne tarde pas revenir et les joueurs peuvent enfin finir leur partie. Le lendemain, Lafouine reoit un appel tlphonique de Kivala qui lui annonce tout affol : "Lafouine ! C'est affreux ! On a vol mes conomies ! Je les avais caches dans un 25 rduit, prs de la salle de jeu. Vous savez, cette petite pice vide, l'ouverture minuscule, o l'on ne peut entrer que de profil. Mon argent tait dans un coffre dissimul bonne hauteur, dans le mur. Le mcanisme d'ouverture est minuscule, on le voit peine. Quelqu'un a pourtant russi l'actionner. Le vol n'a pu avoir lieu qu'au cours de notre partie de cartes. Aidez-moi, Lafouine, ou je suis ruin !" 30

Lafouine rflchit quelques secondes puis rpond : "Ne vous inquitez pas, je crois que je connais le coupable".

Stage de coordination de projet fvrier 2009 Mulhouse 1 Document ralis par les quipes de lEducation Prioritaire et les enseignants de CM2 34

Infrences :

http://soutien.perso.cegetel.net/pages/20.html http://www.aideeleves.net/pistes/inferences.htm http://www.ac-reims.fr/ia51/ien.reims5/primtice/inferences/inferences_swf/index.html http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=61 http://pagesperso-orange.fr/ocl.mayotte/entmetodiques/inferences/accueil.htm http://www.ia44.ac-nantes.fr/1212674960627/0/fiche___article/&RH=1212414968199 http://netia59a.ac-lille.fr/~lille.hellemmes/spip.php?article408 http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/fran/elem/stratl/stratl5.html http://cic-saumur12-ia49.ac-nantes.fr/ressourcespedagogiques/contributions/inference.pdf http://trukastuss.over-blog.com/article-19092683.html http://www.professeurphifix.net/lecture/cycle3/cycle_3.htm http://pagesperso-orange.fr/blsmcpce1/Lectinferences.html http://www.ac-reims.fr/ia51/ien.reims5/tbi/inference/inference.htm http://pedagogite.free.fr/lecture_fiches_3/implicite_jonquilles.pdf http://ped.etsb.qc.ca/[email protected]/itemps-1.html http://ped.etsb.qc.ca/[email protected]/itemps.htm http://www.pedagogie04.ac-aix-marseille.fr/manosque/spip.php?article187 http://verdun-glorieux.net/inference.htm http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm

anaphores : http://pagesperso-orange.fr/blsmcpce1/anaphores.html http://soutien.perso.cegetel.net/pages/21.html


FRANAIS LECTURE

Ateliers les mots de liaison / les connecteurs

CM2

Comptence : lire et comprendre un texte narratif

Sance 1 : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements

Organisation de la classe / travail en atelier / 4 groupes de besoin groupe A : lves groupe B : lves groupe C : lves groupe D : lves en grande difficult

DEROULEMENT MATERIEL

1) annonce de lobjectif de latelier Nous allons trouver tous les mots qui permettent de comprendre dans quel ordre se passent les actions dans un texte.

2) lecture individuelle et silencieuse du texte - groupes A et B : texte entier - groupes C et D : texte partiel (jusqu volcan)

3) change sur la comprhension du texte collectif / oral - sassurer de la comprhension gnrale du texte (lexique, personnage, contexte)

4) lecture magistrale du texte

5) annonce de la consigne de travail Entoure les mots qui te permettent de savoir dans quel ordre se fabrique la galette (groupes A-B-C-D) et la pure (groupes A-B) individuel / crit

Manuel Parcours CM2 Hatier texte page 149 doc 1a

6) mise en commun - faire la liste des connecteurs relevs - les expliquer - les ordonner dans lordre chronologique (cf typologie doc 1b)

Memo Facette/CM2 / Hatier page 27 doc 1b

7) Rinvestissement - exercice : texte trous individuel / crit

doc 1c

8) Trace crite - faire sous forme daffichage et/ou individuelle - complter le tableau rcapitulatif remarque : cette fiche est volutive et sera utilise pour la trace crite des ateliers suivants

doc 1d (fiche lve) doc 1e (fiche enseignant)


FRANAIS LECTURE


CM2


Sance 2 : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit



1) annonce de lobjectif de latelier Nous allons retravailler sur les mots qui permettent dorganiser un texte.

2) lecture offerte du texte intgral

3) change sur la comprhension du texte collectif / oral - sassurer de la comprhension gnrale du texte qui est le personnage principal ? quel est son mtier ? que recherche-t-il ?

4) annonce de la consigne de travail Des mots sont souligns dans le texte. Ce sont des mots de liaison. Colorie en jaune les mots de liaison qui permettent de reprer la chronologie / lordre des actions.Trouve quoi servent les autres. individuel / crit

5) mise en commun collectif / oral - classer les mots de liaison en 2 colonnes : ceux qui marquent le temps (connecteurs temporels - vus pendant la sance 1) et ceux qui marquent le lieu (connecteurs spatiaux). - justifier le classement - expliquer le sens des mots de liaison

Manuel Facette CM2 Hatier texte page 66 doc 2a

6) Rinvestissement individuel / crit - exercice : texte trous groupes A-B-C : choisir le mot qui convient parmi une liste donne (il y a trop de mots) groupe D : choisir le mot qui convient parmi une liste donne (il y a le nombre exact de mots)

doc 2b doc 2c

7) Trace crite - faire sous forme daffichage et/ou individuelle - complter le tableau rcapitulatif remarque : utiliser la fiche commence lors de la sance 1



FRANAIS LECTURE


CM2


Sance 3 : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations logiques pour comprendre avec prcision lenchanement dune action ou dun raisonnement



1) annonce de lobjectif de latelier Nous allons retravailler sur les mots qui permettent de comprendre lorganisation logique un texte.

2) Lecture individuelle et silencieuse du texte Manuel Facette CM2 Hatier texte page 38 doc 3a

3) change sur la comprhension du texte collectif / oral - sassurer de la comprhension gnrale du texte (lieu, personnages, contexte) pourquoi lempereur est-il vex ? - faire retrouver la construction logique du texte ; comment les vnements senchanent.

4) lecture magistrale du texte - les lves coutent la lecture en ayant pour objectif de reprer le droulement logique des actions (vu en 3)

5) annonce de la consigne de travail collectif / oral Des mots sont souligns dans le texte. Quel est leur rle ? O sont-ils gnralement situs dans les phrases. En vois-tu lintrieur ou la fin des phrases.

6) Application - texte reconstituer groupes A-B individuel / crit groupes C-D collectif / crit

doc 3b

7) Trace crite - faire sous forme daffichage et/ou individuelle - complter le tableau rcapitulatif remarque : utiliser la fiche commence lors de la sance 1


8) Rinvestissement individuel / crit texte remettre dans lordre

doc 3c


FRANAIS LECTURE


CM2


Sance 4 : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles, spatiales et logiques pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements

Organisation de la classe / travail en classe entire


1) annonce de lobjectif de latelier Nous allons retravailler sur tous les mots qui permettent de comprendre lorganisation un texte.

2) Lecture individuelle et silencieuse du texte Manuel Facette CM2 Hatier texte page 38 doc 4a

3) change sur la comprhension du texte collectif / oral - sassurer de la comprhension gnrale du texte (lieu, personnages, contexte) - faire retrouver la construction logique du texte ; comment les vnements senchanent, dans quel ordre, o ?

4) lecture magistrale du texte

5) annonce de la consigne de travail individuel / crit Souligne un maximum de mots de liaison dans ce texte.

6) Mise en commun - faire la liste des mots de liaison reprs

6) Application - classer les mots reprs dans un tableau : temps, lieu, logique

doc 4b


Doc 1 a.


Les connecteurs de temps

Doc 1c


Les connecteurs spatiaux Groupes A-B-C Choisis parmi les indicateurs de lieu suivants pour complter le texte : l, l-bas, entre, au loin, sous, sur, au-dessus, au-dessous, de lautre ct. Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent en Sibrie, une vaste rgion de Russie, situe .. le massif de lOural, locan Arctique, locan Pacifique et les chanes montagneuses dAsie centrale du sud. Les oiseaux se posent .. le lac Bakal. Cest .. quils btissent leurs nids, pondent, couvent, lvent leurs petits. Lorsque les premiers signes de lautomne se manifestent, tous quittent la Sibrie, survolent la Mongolie, le nord de la Chine et font halte une petite le japonaise. Puis on les repre .de locan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais de Philippines. Chaque anne la migration se rpte.

Doc 2b Groupe D Choisis parmi les indicateurs de lieu suivants pour complter le texte : l, entre, sur, au-dessus. Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent en Sibrie, une vaste rgion de Russie, situe .. le massif de lOural, locan Arctique, locan Pacifique et les chanes montagneuses dAsie centrale du sud. Les oiseaux se posent .. le lac Bakal. Cest .. quils btissent leurs nids, pondent, couvent, lvent leurs petits. Lorsque les premiers signes de lautomne se manifestent, tous quittent la Sibrie, survolent la Mongolie, le nord de la Chine et font halte une petite le japonaise. Puis on les repre .de locan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais de Philippines. Chaque anne la migration se rpte.

Doc 2c

Les connecteurs logiques

Lempereur de Chine vint proposer la richesse aux habitants dun hameau tibtain. Mais le premier paysan dclina loffre. Alors il alla se laver les oreilles dans la rivire car les paroles de lEmpereur les avaient souilles. Comme un deuxime paysan arrivait pour faire boire sa vache, il stonna du geste de son voisin. Et, parce que ce dernier lui rapporta la proposition de lEmpereur, le nouveau venu sen alla faire boire sa vache. Aussi, vex, lEmpereur rebroussa-t-il chemin. Les fiers Tibtains gardrent donc leur libert.

Doc 3a Lempereur de Chine vint proposer la richesse un paysan tibtain. Mais Alors, il alla.....parce que .... Un deuxime paysan arrivait pour faire boire sa vache et refusa aussi loffre de lEmpereur. Alors .

........Donc.

Doc 3b

Remets ce texte dans lordre logique. Sur quels mots tes-tu appuy(e) ? Entoure-les.


1. Cest pourquoi llphant a une trompe.

2. Un jeune lphanteau mettait son nez partout. 3. Alors llphanteau tira, tira pour se dgager.

4. Et le nez sallongea, sallongea dmesurment.

5. Comme il sapprochait trop de la gueule dun crocodile, ce dernier lui happa le nez.

6. Mais il ne faut pas tre trop curieux !

Daprs R. Kipling, Histoires comme , Hachette, 2005

Doc 3c

Bilan

Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. Dune part, on ne dpend pas des horaires des transports en commun. On na donc pas besoin de faire attention au temps. Dautre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut couter la radio, on nest pas gn par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvnients peuvent dpasser les avantages. Premirement circuler en ville est trs difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuximement, le stationnement est rare et coteux au centre des villes. Troisimement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu ar entrane une augmentation importante de la pollution, nocive pour la sant. Cest pourquoi les pouvoirs publics recommandent lusage des transports en commun.

Doc 4a

Classe le mots que tu as relevs dans ce tableau : INDICATEURS DE TEMPS INDICATEURS DE LIEU INDICATEURS LOGIQUES

Doc 4b


Fiche enseignant 1 Les connecteurs

Les connecteurs sont des mots de liaison qui organisent le texte et permettent de mieux comprendre.

Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de subordination, groupes prpositionnels.

Connecteurs de temps Connecteurs spatiaux Connecteurs logiques Indicateurs de temps : ils organisent le texte selon le droulement chronologique des faits, des vnements.

Indicateurs de lieu : Ils appartiennent gnralement la classe des adverbes. Ils indiquent o se situe le rcit ou laction.

Ils assurent lorganisation logique du texte. Ils permettent dtablir les liens logiques et cohrents entre les faits. Ils permettent de mieux faire comprendre le cheminement de la pense.

Ils indiquent une succession simple ou par paliers : Et, alors, aprs, ensuite, puis, dabord, quand, lorsque, enfin, finalement, longtemps aprs.

Lantriorit : Avant, auparavant, autrefois, il y a longtemps, hier, avant-hier, lautre jour, la veille ..

La simultanit : Alors, maintenant, actuellement, aujourdhui, de nos jours, ce moment l, cette anne-l,lorsque, quand, et.

La postriorit : Bientt, demain, tout lheure, le jour suivant, plus tard.

Ici, l, l-bas, Loin (de), au loin/prs, auprs de, tout prs de, Dedans / dehors, au dessus / au-dessous, sur / sous Devant / derrire Dun cte, de lautre ct.

Lexplication : Car, puisque, parce que ..

Lopposition : Mais, cependant, pourtant, alors que ..

La consquence : Ainsi, cest pourquoi, en consquence, si bien que, en effet, do

La conclusion : Donc, ainsi, aussi, enfin, finalement.


Nom : Date : ..

Les connecteurs Des mots de liaison qui organisent le texte et permettent de mieux comprendre. Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de subordination, groupes prpositionnels.

Connecteurs de temps Connecteurs spatiaux Connecteurs logiques

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