Pédagogie active numérique : MOOC, cartable et ... · - un Mooc Histoire: « la Première guerre...

Pédagogie active numérique : MOOC, cartable et bibliothèque numérique,

formation des étudiants à la BDIC

Valérie Tesnière – DARIAH 5-12-2014

Une institution patrimoniale dans

l’université • Bibliothèque, musée, centre d’archives

spécialisé en histoire contemporaine : 4,5 M documents

• Des obligations:

– Ouverture ( institution culturelle)

– Recherche sur les fonds

– Et … formation

Valérie Tesnière DARIAH 5-12-2014

BDIC : les collections, base des programmes pédagogiques

• Site de Nanterre :

800 000 monographies 40 000 titres de périodiques 5 000 documents audiovisuels 2 500 fonds d’archives Bases de données (périodiques, archives) • Site des Invalides :

60 000 tableaux, peintures, dessins et objets 1 million environ de photographies 200 000 affiches 80 000 cartes postales


L’existant : BDIC et formation

• Formation des étudiants avant 2013: – Interventions L3, M, D en histoire, langues et civilisations,

cinéma, science politique – Formation « métiers de l’historien » : archives,

bibliothèque, musée, numérisation – Pédagogie de la source: « Face à l’archive » – Spécialité : archives orales – Universités touchées: Paris 10 et aussi Paris 1, 4, 7, 8,

EHESS… • Enseignement secondaire:

- Visites de classes à l’occasion des expositions d’oeuvres - Projets de classes avec les IP des rectorats d’Ile de France - Ateliers pédagogiques avec la BnF


La co-construction : principe d’action

• Structures documentaires en appui à l’enseignement et la recherche (bibliographies, maniement des outils…)

• Collections patrimoniales de recherche: – Le « document », point de départ, de la formation,

davantage qu’illustration d’un propos préalable: notion de « source »

– Richesse des fonds permettant de larges déclinaisons (histoire, art, littérature, science politique, « humanités »…)

– Co-construction • avec les enseignants-chercheurs: « Face à l’archive »

• avec les étudiants : réalisation de projets


L’existant : outils numériques de la BDIC

• Portail documentaire et catalogues en ligne : collections imprimées, archives

• Dossiers pédagogiques, expositions virtuelles sur le site

• Outils de communication : site web, page facebook


Céline Lèbre (BDIC) - Bibliothèque de l'EPFL, 3 juin 2014

Mutation des outils numériques

• Une part croissante de collections numérisées accessibles par la bibliothèque numérique. - Albums « Valois » (photographies de la Section photographique des

armées pendant la Première guerre mondiale) - Affiches françaises et européennes de la 1ère moitié du XXe siècle - Journaux de tranchée de la Première guerre mondiale - Affiches de la guerre d’Espagne, photos guerre d’Algérie…

• Refonte : – Stratégie de dissémination ( OAI moissonnage; galerie

d’images FlickR)

– Fin 2014 : lancement de l’Argonnaute (130 000 documents, plus d’1 M d’images)


Humanités numériques à la BDIC • Objectifs : dissémination, outils collaboratifs et interactivité dans

une démarche pédagogique • Partir des documents • Association des enseignants et des étudiants dans la conception et

la réalisation des produits • Evaluation préalable et test par les cibles destinataires des produits (

enseignants du secondaire) • Pédagogie à partir des documents sources • Des outils favorisant la pédagogie inversée

• Elargissement des cibles: • Enseignement distant et formation continue: Le Mooc (Massive online

open course)Histoire • Enseignement secondaire : cartable numérique des collèges, articulé à la

nouvelle bibliothèque numérique


Céline Lèbre (BDIC) - Bibliothèque de l'EPFL, 3 juin 2014

A/ Mooc Histoire

• Expérience de longue date de l’université dans le domaine de l’enseignement à distance : plate-forme d’enseignement en ligne gérée par le Centre Optimisé de MEdiatisation et de Technologies Educatives (COMETE) qui comporte notamment un pôle multimedia et un pôle ingénierie pédagogique

• Conception de 2 Moocs en Sciences humaines et sociales :

- un Mooc Philosophie : « Philosophie et modes de vie ». Partenaires : COMETE, département de philosophie de l’UPOND

- un Mooc Histoire : « la Première guerre mondiale racontée à travers ses archives ». Partenaires : COMETE, département d’histoire de l’UPOND, BDIC

• Calendrier : janvier – avril 2014

• Public visé : grand public dans une optique de formation continue

• Pas de certification

• Même structure générale : 12 séances hebdomadaires de 15-20 minutes avec des exercices et un forum gérés par deux doctorants dans la discipline concernée. Temps estimé pour les apprenants : 2h par semaine.

Le Mooc Histoire

• Cours fermé mais introduction encore consultable à l’adresse suivante :

https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/courses/Paris10/10001/Trimestre_1_2014/about

• Objectif : présenter une synthèse de l’historiographie la plus récente sur le sujet à partir de l’analyse de sources présentes dans les collections de la BDIC (presse, photographies, cartes postales, affiches, etc.) à l’intention d’un public de formation continue, niveau bac ou bac +2

• Structure : une introduction générale et 12 séances de 15-20 minutes animées par des enseignants de l’UPOND spécialistes de la Première guerre mondiale et/ou des membres de l’équipe de la BDIC

• Enregistrement, montage et mise en ligne assurés par COMETE

• Contenu des séances : 2 prises en charge par la BDIC, les autres par des enseignants-chercheurs de l’UPOND

• Choix et fourniture des documents numérisés sur lequel s’appuie le propos des intervenants : BDIC

• Mise en ligne de la bibliographie et des galeries d’images (via FlickR) : BDIC

• Interactivité : forum animé par une doctorante en histoire qui assure aussi la gestion des exercices d’auto-évaluation associés à chacune des séances (QCM)

• Analyse de la réception par enquête : COMETE/ BDIC
























Un premier bilan : profil des apprenants

Statistiques sur les inscriptions

9 472 inscrits

Légèrement plus d’hommes que de femmes

Répartition par âge assez équilibrée avec prédominance de la tranche 25-40 ans

Niveau de diplôme : 38,6 % niveau master ou diplôme d’ingénieur

17 % niveau licence

6,3 % niveau doctorat

9,1 % niveau BTS-DUT

2,4 % niveau licence professionnelle

14,5 % niveau baccalauréat

3 % niveau brevet des collèges


Un premier bilan :résultats de l’enquête (1)

• En avril-mai mise en ligne d’un questionnaire de satisfaction composé d’une vingtaine de questions.

439 réponses • 86,1 % ont suivi les 12 séances • 96,3 % ont fait tout ou partie des exercices Et 79,5 % jugent utiles les exercices de type QCM • 86,6 % considèrent que l’objectif (cours conçu pour un public de non spécialistes

curieux de la Grande guerre et du travail de l’historien sur les sources) a été atteint

• 91 % jugent intéressants les documents sélectionnés et ont apprécié de pouvoir les retrouver sous forme de galeries d’images

• Interactivité : 53,6 % jugent satisfaisantes les interventions des tuteurs. Sur la question « Les contributions sur les forums vous ont elles permis d’approfondir les apprentissages » : 50 % oui, 50 % non. 9,5 % n’ont pas répondu à cette question.



• Activités participatives souhaitées (liste close dans laquelle une ou plusieurs réponses pouvaient être sélectionnées) :

Aucune : 41,8 %

hangout (classe virtuelle) : 24,8 %

Wiki : 23 %

Une forte proportion demande à la fois hangout et wiki.

Tutorat entre pairs : 12,1 %

Usage des réseaux sociaux : 6,2 %

16,2 % ne répondent pas à cette question.

• Certification :

60,6 % considèrent que leur implication n’aurait pas été supérieure si le Mooc avait été certifiant.



Suggestions pour améliorer le Mooc (réponse libre) :

• Améliorer la forme des exposés : les rendre plus vivants, éviter texte lu, varier (entretien entre deux intervenants,…)

• Diversifier les types d’exercice

• Forum : faire preuve de plus réactivité, faire un vrai travail de modération

• Améliorer l’interface

• Certains jugent format des séances trop court : souhaitent plus d’approfondissement dans les contenus

• Davantage de repères chronologiques et cartographiques


B/Cartable et bibliothèque numérique

• 2014 : Un dispositif en 2 étapes :

– Un cartable de dimensions réduites, avec des fonctionnalités se retrouvant dans

– La bibliothèque numérique, réservoir de plus de 130 000 documents patrimoniaux numérisés, libres d’utilisation et sous licence ouverte pour les données, multisupports ( images et texte) , collaborative

• 2015: En regard des études sur les processus de dissémination et d’appropriation des contenus diffusés


Une matrice pour la BDIC

• Nouvelles formes d’accès : test pour la pertinence des frises chronologiques et des cartes interactives de l’Argonnaute, nouvelle bibliothèque numérique de la BDIC déployée à compter de nov.2014

• Accélération d’une stratégie de dissémination des contenus sur le Web (réseaux sociaux, projet d’entrepôt de données)

• Point d’appui pour les études de réception et d’appropriation des contenus en ligne par les publics distants ( programmes de recherche) : analyse des retours des enseignants, intérêt pour pédagogie inversée


1ère étape : le cartable numérique des collèges, ressources

pour l’appropriation de l’histoire contemporaine http://cartablevirtuel-bdic.u-paris10.fr/

• 2013-2014 : projet de cartable numérique en partenariat avec le Conseil général des Hauts-de-Seine et l’UPOND. Lancement septembre 2014.

• Public visé : enseignants (histoire-géographie, lettres, documentalistes) et élèves des collèges. En particulier le niveau troisième.

• Objectif : sur des thèmes du programme d’histoire couverts par les collections de la BDIC proposer des dossiers de documents numérisés avec des activités associées (analyse d’une image, presse quotidienne et illustrée, etc.). L’enseignant peut l’utiliser pour préparer un cours ou directement en classe avec les élèves.

• Nouvelle version publiée avec deux thèmes : Première guerre mondiale, Arts témoins de l’histoire au XXe siècle.

• L’enseignant peut exporter les contenus du cartable et peut aussi produire ses propres fiches d’activité.

• Une réalisation en pédagogie active avec les étudiants et les enseignants – Informatique ( maquette et fonctionnalités) – Histoire ( contenus)


http://cartablevirtuel-bdic.u-paris10.fr/





Des sélections de documents issus des collections de la BDIC en lien avec chaque dossier

Des réservoirs de ressources à mobiliser en contexte pédagogique

• Lettres de poilus

• Carnets de soldats

• Photographies (fonds Valois)

• Cartes postales

• Presse illustrée

• Journaux de tranchées

• Dessins et tableaux

• Affiches

• Documents officiels

Fournir des ressources dans un cadre juridique clair et sécurisé

• Les images et les contenus éditoriaux produits par la BDIC sont proposés sous Licence Ouverte d’Etalab et sous licence Creative Commons.

• Permettent toutes les formes de réutilisations, librement, à condition de citer la source.

• Le cartable pourra aussi intégrer certaines ressources sous droits, pour un usage pédagogique en classe.

Développer de nouvelles formes de visualisations et d’interactivité

Frises chronologiques et cartes interactives

Intégration d’activités pédagogiques et d’images actives

Permettre aux enseignants de créer leurs propres contenus

2/L’Argonnaute, bibliothèque numérique de la BDIC (argonnaute.u-paris10.fr)

Recherche via un cadre de classement chrono-thématique

Recherche cartographique

Recherche sur une frise chronologique

Favoriser l’appropriation des contenus :

• Indexation collaborative sur certains documents

• Possibilité de commenter les documents

Favoriser la dissémination sur le WEB

• Documents et visualiseur embarquables (fonction embed)

• Liens pérennes

• Signalement dans les réseaux sociaux

3/Stratégie de recherche associée

• Programmes de recherche liés au numérique et à sa réception (Labex): études de réception et d’appropriation des contenus en ligne par les publics distants

• Etude en cours: Le devenir du patrimoine numérisé en ligne, l’exemple de la Grande Guerre ( Forums, Gallica et L’Argonnaute) BnF, BDIC, Paristech

• Prévu : à partir du cartable : analyse des retours des enseignants, intérêt pour pédagogie inversée


Questions

• Quid des usages savants? Dépasser l’alternative par une analyse des usages multiples

• Accès aux savoirs : au centre de la problématique

• Notion de « source » ou de « document » en débat


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