Patricia ECKERT, conseillère technique auprès de la Rectrice, … · 2018. 2. 1. · Décret de...

INTERVENANTS

Patricia ECKERT, conseillère technique auprès de laRectrice, Adaptation scolaire et handicap

Frédérique RAUSCHER, IEN ASH, BAS-RHIN

Emmanuelle PERNOUX, IA-IPR, DAFOR : déléguéeacadémique à la formation des personnels

Sonia LORANT, Responsable des formations CAPA-SH,Unistra-ESPE d’Alsace

Agnès RAUCH, Chargée de mission ASH à la DAFOR

Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 - Page ‹#›

Partager des valeurs ASH

Choisir une inflexion dans son parcours professionnel, en se mettant au service despublics les plus fragiles.

Choisir un contexte d’enseignement singulier

Choisir de développer son expertise dans un domaine spécifique et exigeant

Savoir identifier les besoins individuels des élèves et y apporter des réponsesexpertes adaptées.

Le niveau des enseignants est haut, ambitieux, parce que les besoins des élèvessont grands.


PLAN de la réunion

Accueil

Le Cappei

Missions des enseignants spécialisés

Modalités de l’examen

Organisation de la formation

Informations pratiques

Conclusion


Le CAPPEI

Une certification unique et commune au 1er et au 2nd degré

Une priorité réaffirmée : l’école inclusive

Une formation modulaire pour des parcours modulables :

Certification initiale

Approfondissements

Mobilité professionnelle


Le CAPPEI

Décret de création : n°2017-169 du 10 février 2017

Arrêté relatif à l’organisation de l’examen pour l’obtention du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive : 10 février 2017

Arrêté relatif à l’organisation de la formation professionnelle spécialisée à l’intentiondes enseignants chargés de la scolarisation des élèves présentant des besoinséducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ouà une maladie : 10 février 2017

Circulaire n°2017-026 du 14 février 2017


La certification s’adresse aux

Enseignants du 1er et du 2nd degré de l’enseignement public, titulaires ou contractuels employés

par contrat à durée indéterminée

Maîtres contractuels, maîtres agréés et maîtres délégués employés par contrat à durée

indéterminée dans les établissements d’enseignement privé sous contrat.

Exerçant dans :

Les écoles

Les établissements scolaires

Les établissements et services

… accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers

Affectés sur un poste « support de formation » :

Enseignants exerçant leurs fonctions dans les écoles, dans les établissements et services

accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de

handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie

En particulier en RASED, Ulis, SEPGA, EREA, Unité d’enseignement, milieu

pénitentiaire ou CEF


Une certification unique

Des modules accessibles en formation continue

Pour approfondir ses connaissances

Pour se former à l’accueil d’un nouveau public

Pour se préparer à de nouvelles fonctions

Tout module donne lieu à une attestation de suivi de formation

Il n’est plus nécessaire de repasser une certification pour

envisager une mobilité professionnelle


Formation préparatoire à la certification

Les candidats en formation sont accompagnés jusqu’à la présentation des épreuves

de certification par un TUTEUR.

Tronc commun : d’une durée totale de 144 heures

Deux modules d’approfondissement d’une durée totale de 104 heures

Un module de professionnalisation dans l’emploi d’une durée totale de 52 heures


a. Tronc commun,

non fractionnable,

144 heures

6 modules

obligatoires

b. Deux modules

d’approfondissement

104 heures

chaque module non

fractionnable

c. Un module de

professionnalisation

dans l’emploi

52 heures, non

fractionnable

Les modules, a, b et c, organisés sur une année scolaire, constituent la formation

préparant aux épreuves du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de

l’éducation inclusive (CAPPEI).

A partir du troisième trimestre de l’année scolaire et avant la fin de l’année

civile : passation du CAPPEI

MIN : 100h maximum sur 5 ans


Les équivalences

Les enseignants du 1er degré titulaires du CAPA-SH ont le

CAPPEI.

Les enseignants du 2nd degré titulaires du 2CA-SH doivent

présenter et réussir l’épreuve 3 pour obtenir le CAPPEI.

Pendant une durée de cinq ans, les enseignants du 2nd degré qui

exercent sur des postes spécialisés sans détenir le 2CA-SH

peuvent obtenir le CAPPEI en présentant l’épreuve 1.


Modalités de la certification : Trois épreuves

une séance pédagogique

d’une durée de 45 minutes avec un groupe d’élèves

suivie d’un entretien d’une durée de 45 minutes avec la commission

Un dossier élaboré par le candidat portant sur sa pratique

professionnelle.

Présentation du dossier 15 minutes

Entretien de 45 minutes

Une action témoignant du rôle de personne-ressource

Présentation pendant 20 minutes

Echange d’une durée de 10 minutes avec la commission


EPREUVE 1

Séance pédagogique avec un groupe d'élèves d'une durée de 45

minutes, suivie d'un entretien d'une durée de 45 minutes avec la

commission.

1. Evaluer, en situation professionnelle, les compétences pédagogiques

spécifiques du candidat.

2. Expliquer, dans un contexte d'exercice, le choix des démarches pour

répondre aux besoins des élèves.

3. Analyser sa pratique par référence aux aspects théoriques et

institutionnels, notamment de l'éducation inclusive.


EPREUVE 2

Entretien avec la commission à partir d'un dossier élaboré par le candidat portant

sur sa pratique professionnelle. La présentation de ce dossier n'excède pas 15

minutes. Elle est suivie d'un entretien d'une durée de 45 minutes.

Ce dossier de 25 pages maximum comprend :

une sélection de documents choisis par le candidat pour étayer sa pratique

professionnelle ;

un texte rédigé par le candidat dans lequel il justifie et commente son choix

documentaire pour faire valoir la cohérence de son action.

Lors de la présentation, le candidat s'appuie sur ce dossier pour témoigner de sa

capacité à identifier les questions ou difficultés rencontrées dans son activité

professionnelle, les analyser et avoir une approche critique des réponses mises en

œuvre.


EPREUVE 3

Présentation pendant 20 minutes d'une action conduite par le

candidat témoignant de son rôle de personne ressource en matière

d'éducation inclusive et de sa connaissance des modalités de

scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, suivie d'un

échange d'une durée de 10 minutes avec la commission. La

présentation peut se faire à partir de tout support écrit ou numérique

(enregistrements audio, vidéo, etc.). Il s'agit pour le candidat de

présenter une action de sensibilisation, d'information, de valorisation

d'une action pédagogique à destination de professionnels de

l'éducation ou de partenaires.


Chaque épreuve = notée sur 20.

Une note au moins égale à 10 sur 20 à chaque épreuve est exigée pour

l’obtention du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation

inclusive (CAPPEI).

Le candidat qui, après un premier échec à l’examen, s’inscrit à la session

d’examen qui suit celle à laquelle il a échoué, peut demander à conserver les

notes supérieures ou égales à 10 sur 20 qu’il a obtenues à la première

session.

Si échec au CAPPEI, possibilité d’être maintenu sur son poste une année avec

obligation de se représenter l’année suivante (une dérogation de 2 ans pourra

être accordée par recteur sur demande motivée)


La certification : le jury

Un jury désigné par la Rectrice de l’ensemble des membres des commissions

Le Certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques del’éducation inclusive (CAPPEI) est délivré par la Rectriced’Académie avec mention du parcours de formation suivipar le candidat.


La formation continue

Les modules d’approfondissement et les modules de formation d’initiative

nationale sont accessibles en formation continue :

Aux enseignants spécialisés pour compléter leur formation après

l’obtention du CAPPEI. Les titulaires du CAPPEI ont ainsi un accès de

droit à ces modules pendant les cinq années qui suivent leur certification

à concurrence de 100 heures

Aux enseignants et autres personnels pour accroître leurs compétences.

Un module est spécifiquement ouvert aux conseillers principaux

d’éducation

Les modules de professionnalisation dans l’emploi :

Préparation à l’exercice de nouvelles fonctions pour les enseignants

spécialisés


Missions de l’enseignant spécialiséRéférentiel des compétences caractéristiques d’un enseignant spécialisé


L'enseignant spécialisé exerce dans le contexte professionnel

spécifique d’un dispositif d’éducation inclusive:

o en contribuant à l’élaboration et à la mise en œuvre d’un projet

d’établissement inclusif ;

o en concevant son action pédagogique en articulation avec toutes les

classes de l’établissement, et avec d’autres enseignants des séquences

d’enseignement

en co-intervenant dans le cadre de pratiques inclusives ;

o en œuvrant à l’accessibilité des apprentissages (cadre : programmes en

vigueur et socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;

o en s’inscrivant dans une démarche de coopération avec différents acteurs

et partenaires ; en coordonnant des actions avec les membres de la

communauté éducative pour la scolarisation et l’accompagnement des

élèves.


L'enseignant spécialisé exerce une fonction d’expert de l’analyse des besoins

éducatifs particuliers et des réponses à construire :

o en assurant une mission de prévention des difficultés d’apprentissages ;

o en contribuant à l’élaboration de parcours de formation adaptés visant

une bonne insertion sociale et professionnelle ;

o en se dotant et utilisant des méthodes et outils d’évaluation adaptés ;

o en définissant des stratégies d’apprentissages personnalisées et

explicites ;

o en adaptant les situations d’apprentissage, les supports d’enseignement

et d’évaluation ;

o en élaborant ou en contribuant à l’élaboration et la mise en œuvre de

projets individualisés dans une perspective d’un parcours de réussite.


L'enseignant spécialisé exerce une fonction de personne ressource pour

l’éducation inclusive dans des situations diverses :

o Enjeux éthiques et sociétaux de l’École inclusive ;

o Réponse dans le contexte d’exercice aux demandes de conseils concernant

l’élaboration de réponses pédagogiques concertées à des besoins éducatifs

particuliers ;

o Cadres législatif et réglementaire dans la variété de ses missions ;

o Coopération avec la diversité des partenaires et des acteurs de l’École inclusive ;

o Relations professionnelles avec les familles

oCo-intervention

oActions de sensibilisation, d’information, de formation sur le thème de l’éducation

inclusive

oPrévention/ anticipation


Informations pratiques

Postes pour la rentrée 2018

Les candidatures sont étudiées et actées en CAPD, suite àl’avis de la commission.

Les candidats retenus en formation postulent à la premièrephase du mouvement pour demander un poste spécialisé.


Agenda du Parcours ASH

(adossement au Master Adaptation à la Diversité des Elèves M1 et M2)

RENTRÉE 2018

• Pré-rentrée : 2 jours en Décembre 2017 et 2 jours en Juin 2018 (pour les nouveaux)

PÉRIODE DES ENSEIGNEMENTS

• 300h de formation en 2018-2019,

• 100h de formation dès 2020


Les axes de travail

3 axes de travail

• Un travail théorique

• Un travail pratique

• Un travail réflexif

Ces axes de travail sont:

• Menés par des formateurs issus de la recherche (Université) et par des formateurs issus du terrain

• Menés en concertation avec les différents partenaires de l’école


UN TRAVAIL THÉORIQUE

Connaissances théoriques, pédagogiques mais aussi psychologiques, sociologiques ou médicales sont

indispensables au maître spécialisé.

Elles sont dispensées sur le site de Sélestat par des cours de type universitaire, des conférences, des travaux dirigés, des cours intégrés et des analyses d’auteurs en lien avec les questionnements des stagiaires.

LES

AX

ES D

E TR

AV

AIL


UN TRAVAIL PRATIQUE

Appropriation des gestes du métier et des démarches concrètes adéquates telles que la construction d’un projet

d’aide adapté, la conduite de séances, etc.

Cette initiation est faite principalement sur le lieu d’affectation en période terrain, sous la conduite des tuteurs, mais aussi lors des visites accompagnées sous la conduite des CPC ASH et des formateurs.

Elle est complétée par une prise en compte de l’expérience au centre de formation (retour terrain, vidéos, APP).

LES

AX

ES D

E TR

AV

AIL


UN TRAVAIL RÉFLEXIF

"Mener un travail réflexif c’est passer de l’attente de recettes ou de théories à une réflexion sur son expérience"

(P.PERRENOUD)


LES

AX

ES D

E TR

AV

AIL

LES DIFFÉRENTS PARCOURS DE FORMATION

Enseigner en SEGPA ou en EREA

Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›

LES

PAR

CO

UR

S D

E FO

RM

ATIO

N

Module de

profesionna-

lisation

Modules

d’approfon-

dissement

Modules de

formation

d’initiative

nationale

Enseigner en

SEGPA ou en

EREA

• Grande

Difficulté

scolaire 1

• GD scolaire 2

• Troubles des

fonctions

cognitives (TFC)

• Troubles

spécifiques du

langage et des

apprentissages

(TSLA)

2018-19 2018-19 Dans les 5 ans

Travailler en RASED


LES

PAR

CO

UR

S D

E FO

RM

ATIO

N

Module de

profesionna-

lisation

Modules

d’approfon-

dissement

Modules de

formation

d’initiative

nationale

Travailler en

RASED

• Grande

Difficulté

scolaire 1

• GD scolaire 2

• Troubles spécifiques du

langage et des

apprentissages (TSLA)

• Grande difficulté de

compréhension des

attentes de l’école

(GDCA) tous les 3 ans

2018-19 2018-19 Dans les 5 ans

Coordonner une ULIS


LES

PAR

CO

UR

S D

E FO

RM

ATIO

N

Module de

profesionna-

lisation

Modules

d’approfon-

dissement

Modules de

formation

d’initiative

nationale

Coordonner

une ULIS

TFC

• Troubles des

fonctions cognitives

(TFC)

• Troubles spécifiques

du langage et des

apprentissages

(TSLA)

2018-19 2018-19 Dans les 5 ans

• Grande

Difficulté

scolaire 1

• GD scolaire 2

Enseigner en UE

Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018›

LES

PAR

CO

UR

S D

E FO

RM

ATIO

N

Module de

profesionna-

lisation

Modules

d’approfon-

dissement

Modules de

formation

d’initiative

nationale

Enseigner en

UE

TFC

• Troubles des

fonctions cognitives

(TFC)

• Troubles spécifiques

du langage et des

apprentissages

(TSLA)

2018-19 2018-19 Dans les 5 ans

• Grande

Difficulté

scolaire 1

• GD scolaire 2

Descriptif des enseignements (Formation ASH adossement au Master ADE)

Le suivi de la formation au CAPPEI permet d’obtenir des ECTS (EuropeanCredits Transfer System) dans le cadre d’un diplôme universitaire.

• Un semestre pédagogique équivaut à 30 crédits ECTS.

• Un parcours Master est validé quand 120 crédits ECTS ont été obtenus.

Validé pour l’ensemble des personnes suivant une formation CAPPEI en France

A l’issue de cette année de formation vous pourriez obtenir l’équivalentde 51 ECTS ( manque 3ECTS en langues et 6 ECTS pour le mémoire) surles 60 ECTS demandées en fin de M1.


Logique de progressivité des apprentissagesAdossement au Master 1 ADE

300h CAPPEI + Master1

o SEMESTRE 1

oD’une pratique enseignante à une pratique conceptualisée.

o Des didactiques disciplinaires à l’optimisation des processus d’apprentissage.

o SEMESTRE 2

oVers les compétences de l’enseignant spécialisé : de la conception d’adaptations scolaires à leur évaluation.

Uniquement en Master1

o Langues au choix (Allemand ou Anglais): Découverte des pratiques des enseignants spécialisés

Sur place à Stuttgart

Via skype pour l’Angleterre et l’Irlande

o Mémoire de Master (suivi individualisé)

o Revue de littérature

o Constitution de la problématique

DES

CR

IPTI

F D

ES E

NSE

IGN

EMEN

TS


SEMESTRE UNITÉ D'ENSEIGNEMENT ECTS ENSEIGNEMENT

S1

UE11

Actualisation des connaissances

scientifiques

12

Education inclusive (18htd)

Identifier et analyser les besoins éducatifs

particuliers des élèves (24htd)

Adapter des situations d’apprentissage (24htd)

UE12

Professionnalisation dans l’emploi 16

Cadre législatif (18htd)

Adaptation à l’emploi (26htd)

UE 13

Module d’approfondissement (1)

1 module au choix

9Grande difficulté scolaire (1) (52htd)

Trouble des fonctions cognitives (52htd)

UE 14

LVE3 Anglais ou Allemand

S2

UE21

Travail en partenariat6

Les professionnels de l’accompagnement et du soin

(18htd)

La famille (18htd)

UE22

Professionnalisation dans l’emploi 29

La personne ressource (24htd)

Adaptation à l’emploi (26htd)

UE 23

Module d’approfondissement (2)

1 module au choix

9

Grande difficulté scolaire (2) (52htd)

Trouble spécifique du langage et des

apprentissages (52htd)

UE 24

Initiation à la recherche et projet

professionnel 1

6 De la revue de littérature au portfolio

Logique de progressivité des apprentissagesAdossement au Master 2 ADE

DES

CR

IPTI

F D

ES E

NSE

IGN

EMEN

TS


100h CAPPEI + Master2

o 2 Modules de formation d’initiative nationale (MFIN)

Uniquement Master2

o SEMESTRE 3

oLes neurosciences au service des apprentissages

o SEMESTRE 4

oLe numérique au service des apprentissages: Numérique et école inclusive

SEMESTRE UNITÉ D'ENSEIGNEMENT ECTS ENSEIGNEMENT

S3

UE31

Approfondissement des connaissances des

publics spécifiques (1)

1 module au choix

9


Troubles spécifiques du langage et des

apprentissages (52htd)

UE32

Neurosciences et pédagogie9

Principes et enjeux des neurosciences

Vers des applications pédagogiques

UE 33

Stage9 Mise en situation

UE 34

LVE3 Anglais ou Allemand

S4

UE41

Approfondissement des connaissances des

public spécifiques (2)

1 module au choix

9


Troubles des fonctions cognitives (52htd)

Grande difficulté de compréhension des

attentes de l’école (52htd) _Tous les

3ans_

UE42

Les apports du numérique aux besoins

éducatifs particuliers

9

Principes et enjeux du numérique

Outils numériques au service de la

grande difficulté et du handicap

UE43

Stage6 Mise en situation

UE 44

Initiation à la recherche 26 Séminaires de recherche

Validation des deux années par compétences

Accompagnement et suivi des stagiaires et étudiants

STA

GES

ET

VIS

ITES


Stages

• Stages filés avec les tuteurs jusqu’à la présentation des épreuves

Visites sur le lieu d’exercice professionnel

ESPE CPC ASH ou CPC

Circo

Cappei 0 2

Cappei + Master 3 2

Master 3 0


DIV

ERSI

TÉ D

ES A

CC

OM

PAG

NEM

ENTS


Epreuve 1 du CAPPEI

« Séance pédagogique avec un groupe d’élèves d’une durée de 45 min, suivi d’un entretien de 45 min avec le jury »

Formateurs des ESPE et de la DAFOR

Dans une perspective de conseil, ils assurent les liens nécessaires entre la pratique et les enseignements pendant les temps de formation

Equipes de circonscription et les équipes ASH

Dans une perspective de conseil, ils assurent les visites sur le terrain

Enseignants spécialisés (Pairs)

Le tuteur aidera le stagiaire dans l’acquisition de gestes pédagogiques, didactiques et de communication


DIV

ERSI

TÉ D

ES A

CC

OM

PAG

NEM

ENTS


Epreuve 2 du CAPPEI

« Un entretien avec le jury à partir d’un dossier élaboré par le stagiaire sur sa pratique professionnelle. Présentation de 15 min et un entretien de 45 min avec le jury »

Le dossier

Séminaires collectifs (aides méthodologiques, élaboration du fil conducteur) pendant les semaines de formation au sein de l’espe

Suivi personnalisé

• avec le tuteur pour stagiaires CAPPEI

• avec le tuteur pour stagiaires CAPPEI + suivi individualisé avec le référent Master de l’espe


DIV

ERSI

TÉ D

ES A

CC

OM

PAG

NEM

ENTS


Epreuve 3 du CAPPEI

« Présentation de 20 min d’une action conduite par le stagiaire témoignant de son rôle de personne ressource. Suivi d’un entretien de 10 min avec le jury. »

Une présentation

Il s’agit de présenter une action de sensibilisation, d’information, de valorisation d’une action pédagogique à destinations de collègues ou de partenaires.

Suivi personnalisé

• avec le tuteur pour stagiaires CAPPEI

• avec le tuteur pour stagiaires CAPPEI + suivi individualisé avec le référent Master de l’espe

Pourquoi choisir de faire un Master ?« Capitaliser l’investissement de la formation continue »

Choisir d’aller vers une démarche diplômante : une possibilité

• Dans la perspective d’une évolution de carrière.

• Dans la perspective de faire une thèse ( à signaler en début de master).

• Dans la perspective de développer une expertise dans le champ des neurosciences et du numérique au service des élèves les plus en difficultés (Master2).

Les plus-values de la formation

• Un accompagnement plus conséquent et individualisé

Elaboration du dossier (épreuve 2) via l’évaluation par compétences

Travail sur la personne ressource (épreuve 3) via l’évaluation par compétences

Visites sur le terrain (2 en M1)

• Evaluation par compétences

S’engager dans une démarche réflexive lors des différents retours des formateurs

Souplesse et individualisation des parcours

Identifier les acteurs de la formation CAPPEI

Employeur (IEN ASH et DAFOR)

Tout ce qui relève de la professionnalisation (remplacements, les postes, les autorisations d’absence en formation, le suivi des tuteurs, …)

Formation (ESPE et DAFOR)

Tout ce qui relève de la formation (CAPPEI ou/et Master, les contenus, les suivis individualisés dans le cadre du Master, prévenir des absences en formation, …)

Concours (Division des examens et cpncours_Rectorat)

Tout ce qui relève du concours CAPPEI (les inscriptions, les dates de jurys, …)

Travail en concertation avec les différents acteurs.


Sitehttps://espe.unistra.fr/masters-meef-et-du/master-meef-pratiques-et-ingenierie-de-formation-pif/

Le site de l’ASH du 67http://www.circ-ienash67.ac-strasbourg.fr


http://www.circ-ienash67.ac-strasbourg.fr/

Le site de l’ASH du 68


En conclusion

- Charge de travail importante

- Encouragements et soutien


Patricia ECKERT, conseillère technique auprès de la Rectrice, … · 2018. 2. 1. · Décret de...

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