Partie du programme: DIVERSITÉ ET UNITÉ DES ÊTRES HUMAINS.

Partie du programme:

DIVERSITÉ ET UNITÉ DES ÊTRES HUMAINS

LOCALISATION DU PROGRAMME GÉNÉTIQUE

Extrait du PROGRAMME d'AOÛT 2008

Capacités choisies:Formuler des hypothèses quant à la localisation de

l'information génétiquevalider ou invalider une hypothèse à partir de résultats

d'expériences

Activité choisie:Analyse d'une expérience de transfert de noyau

Localisation du programme génétique

On retrouve le point de départ d'un nouvel individu: la cellule-oeuf...

Les élèves émettent des hypothèses sur la localisation des informations génétiques dans la cellule-oeuf

On fournit aux élèves une expérience de transplantation, ils cherchent à la comprendre...

Les élèves formulent le résultat attendu dans l'expérience de transfert de noyau en considérant une des hypothèses formulées (OU pour toutes les hypothèses, on les guide...)

puis ils valident ou invalident leur hypothèse à partir du résultat de l'expérience qui leur est fourni ensuite...(OU « trouvent la bonne hypothèse »)

Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité

choisie:

Evaluation de la formulation d'hypothèse(s)

Evaluation de la phase de validation/invalidation d'hypothèse(s)

Possibilité d'un travail progressif hypothèse par hypothèse (collectif puis individuel, avec évaluation sur l'une des hypothèses seulement, la dernière envisagée...)

Proposition d'évaluation « à la demande » (= quand l'élève se sent prêt à être évalué sur la formulation de son hypothèse, dans la séance ou sur l'année...)

Evaluation de la capacité choisie au cours de

l'activité:

CRITÈRES DE RÉUSSITE L'HYPOTHÈSE EST VALABLE (ET

PAS FORCÉMENT VALIDE) SI: C'est une phrase affirmative...

... et bien rédigée... ...qui répond au problème posé... ...qui est cohérente avec les connaissances

antérieures... ...et qui peut être éprouvée/vérifiée par une

observation/expérience...

LOCALISATION (ET SUPPORT) DU PROGRAMME GÉNÉTIQUE


Capacités choisies:Formuler des hypothèses quant à la localisation du

programme génétiqueValider ou invalider ces hypothèses à partir de résultats

d'expériences ...

Activité choisie:Observation au microscope de chromosomes et comparaison

de caryotypes

Localisation (et support) du programme génétique

Un travail similaire a été fait avec des expériences de transfert de noyau

On observe des chromosomes géants Les élèves formulent des hypothèses

sur le lien entre chromosomes et caractères

La possibilité de réaliser des caryotypes est expliquée aux élèves => Les élèves formulent alors les conséquences vérifiables des hypothèses

Des caryotypes d'espèces différentes sont donnés à comparer => Les élèves les comparent et concluent.


choisie:

Évaluation de l'observation microscopique (critères de réussite donnés)

Evaluation de la capacité à formuler une hypothèse

Le professeur passe dans les rangs et permet à l'élève de continuer si chaque étape est validée...


l'activité:

Exemples de CRITÈRES DE RÉUSSITEpour une observation microscopique

(tous ne sont pas à évaluer, on choisit ceux que l'on souhaite évaluer) J'AI RÉUSSI À EFFECTUER UN GESTE TECHNIQUE EN

OBSERVANT AU MICROSCOPE SI... Le travail a été fait dans le calme Aucun matériel n'est tombé ni a été cassé J'ai correctement positionné mon microscope sur ma paillasse J'ai correctement réglé la lumière (et vérifié le diaphragme) J'ai bien réalisé la mise au point (ce n'est pas flou) J'ai bien choisi l'objectif pour une bonne observation J'ai bien centré ce que je voulais observer L'observation a été faite dans le temps prévu pour la faire (travail à la

fois rapide et précis) J'ai réalisé la bonne observation dans ma lame Le microscope et la lampe ont été correctement rangés à la fin J'ai travaillé en autonomie

SUPPORT DU PROGRAMME GÉNÉTIQUE


Capacité choisie:Observer, recenser et organiser des informations pour établir

une relation entre les caractères et les chromosomes

Activité choisie:Comparaisons de caryotypes

Localisation (et support) du programme génétique

CONSERVATION DU PROGRAMME GÉNÉTIQUE


Capacités choisies:Formuler et valider des hypothèses afin d'établir le

mécanisme permettant la conservation de l'information génétique au cours des divisions cellulaires

Activité choisie:Manipulation de modèles de chromosomes

Conservation du programme génétique1ère proposition

On observe des caryotypes: celui d'une cellule-oeuf et ceux de 2 cellules issues de la cellule-oeuf.

Les élèves émettent des hypothèses sur le mécanisme permettant la conservation du caryotype au cours de la division (on les aide à la demande, éventuellement avec une vidéo montrant les déplacements des chromosomes et une photographie au MET permettant de voir un chromosome double...)

Les élèves utilisent des maquettes de chromosomes pour vérifier la pertinence de leur hypothèse...

Les élèves manipulent leurs modèles pour trouver « comment obtenir les mêmes 3 paires de chromosomes à l'arrivée que celles présentes dans la cellule de départ? »


choisie:

Evaluation des hypothèses Evaluation de la mise en place du

modèle (= du scénario proposé)


l'activité:

Capacités choisies:Formuler et valider des hypothèses afin d'établir le

mécanisme permettant la conservation de l'information génétique au cours des divisions cellulaires

Activité choisie:Etude de documents sur la division (nombre de chromosomes, évolution de la quantité d'ADN)

Conservation du programme génétique2ème proposition

Observations: une cellule à 46 chromosomes donne 2 cellules à 46 chromosomes...

Les élèves formulent des hypothèses sur le mécanisme de conservation du programme génétique au cours des divisions cellulaires successives (on peut les aider avec une photographie au MET d'un chromosome double...)

Analyse d'un graphe présentant l'évolution de la quantité ADN au cours d'un cycle cellulaire => l'élève doit faire le lien entre quantité ADN et aspect des chromosomes...


choisie:

Evaluation de l'hypothèse Evaluation du lien trouvé entre

quantité d'ADN et aspect des chromosomes... (validation ou invalidation de l'hypothèse)


l'activité:

Capacité choisie:Faire un schéma représentant la répartition des

chromosomes lors des divisions cellulaires

Conservation du programme génétique3ème proposition

Activité choisie:Faire un schéma avec 2 paires de chromosomes

Le schéma d'une division cellulaire se fait avec 2 paires différentes de chromosomes: une « grande » paire et une « petite », représentées de couleurs différentes

Des mots notés au tableau devront être réinvestis dans le schéma pour l 'annoter


choisie:

Evaluation des schématisations


l'activité:

CRITÈRES DE RÉUSSITE(on choisit ceux que l'on veut évaluer)

les 2 étapes principales de la division cellulaire sont bien identifiées

le nombre, la taille et la couleur des chromosomes sont respectés

la taille du schéma est appropriée le schéma est soigné les légendes sont correctes, complètes et bien orthographiées les traits des légendes sont tirés à la règle, horizontaux et précis il y a un titre complet, adapté au schéma

MÉCANISMES LORS DE LA REPRODUCTION SEXUÉE


Capacité choisie:Faire un schéma traduisant le maintien du nombre de

chromosomes lors de la reproduction sexuée

Activité choisie:Faire un schéma avec 2 paires de chromosomes

Mécanismes lors de la reproduction sexuée

Le problème est posé avec 2 paires de chromosomes: les élèves cherchent à faire des schémas, ils doivent représenter les cellules reproductrices possibles et les fécondations possibles...

Une « maquette initiale » peut être donnée aux élèves en difficulté (feuille avec les cellules à remplir), mais pas aux autres...


choisie:

Evaluation de la pertinence des schématisations

Evaluation du raisonnement


l'activité:

CRITÈRES DE RÉUSSITE(on choisit ceux que l'on veut évaluer)

Pour le schéma: schéma clair et lisible Schéma équilibré sur tout

l'espace de la feuille chromosomes de tailles et

couleurs différentes (pour les chromosomes sexuels)

légendes des cellules, avec le nombre de chromosomes et l'identification des chromosomes sexuels

explication de la signification des flèches

titre au schéma...

Pour le raisonnement: maintien du nombre de

chromosomes respect des couleurs et des

tailles de chromosomes utilisées explication des 2 étapes qui

permettent le maintien du nombre de chromosomes...


RISQUE INFECTIEUX ET PROTECTION DE

L'ORGANISME

L'ORGANISME EST CONSTAMMENT CONFRONTÉ À LA POSSIBILITÉ DE PÉNÉTRATION DE MICRO-ORGANISMES

ISSUS DE SON ENVIRONNEMENT...


Capacités choisies:Suivre un protocole de réalisation d'une préparation

microscopique / Effectuer un geste technique en observant au microscope

Activité choisie:Montage et observation de bactéries lactiques du yaourt

LES MICRO-ORGANISMES DE NOTRE ENVIRONNEMENT...1ère proposition

Protocole donné (matériel à disposition mais pas distribué; les élèves viennent le prendre au bureau)

=> on peut montrer à tous les élèves ce qu'ils doivent voir (vidéomicroscopie, vidéoprojection, photos...)

=> OU on peut donner aux élèves “à la demande” seulement des “images” de ce qu'ils doivent voir...

En parallèle, les autres élèves peuvent travailler sur la comparaison bactéries / virus: un TP tournant permet d'évaluer sur les microscopes une moitié de classe à la fois...


choisie:

On évalue le montage et l'observation


l'activité:

je ne prélève que le surnageant ( pas de trace de yaourt dans la préparation)

la goutte est centrée sur la lame pas de trace de colorant en dehors de la lame la goutte ne déborde pas de la lamelle pas de bulle d’air sur la lame la préparation est réussie : présence de bactéries la paillasse est nettoyée le matériel est rangé je ne fais pas de bruit je ne me déplace pas

Exemples de CRITÈRES DE RÉUSSITEpour le montage (on choisit ceux que l'on veut évaluer)

Grille d'évaluation donnée : qualité de la préparation, bonne position du microscope, luminosité correcte, mise en place des valets (ou pas, tout le monde n'est pas d'accord...), mise au point sur le bon objectif, centrage, choix pertinent de l'objet présenté, matériel propre et bien rangé, attitude (calme, autonomie...)

Proposition: Capacité acquise si tous les critères en rouge + 3 bleus peuvent être validés

CRITÈRES DE RÉUSSITE pour l'observation:

Capacité choisie:Effectuer un geste technique en observant au microscope

Activité choisie:Observation d'une lame de goutte de pus

LES MICRO-ORGANISMES DE NOTRE ENVIRONNEMENT...2ème proposition

Une observation d'une lame du commerce de « goutte de pus » permet de découvrir les « acteurs »du chapitre = bactéries et cellules immunitaires...


choisie:

On évalue l'observation (bonne lumière, bon grossissement, bonne observation...) + on évalue la description des 2 types de cellules vues...


l'activité:

NOTION D'INFECTION


Capacité choisie:Observer, recenser et organiser des informations pour

définir l'infection

Activité choisie:lectures de documents comparant individus sains et

individus malades

NOTION D'INFECTION

Lecture d'analyses de sang (patient sain / malade) Questionnement sur l'origine de l'augmentation du

nombre de globules blancs Lecture d'un graphique présentant l'évolution de la

quantité de globules blancs et de bactéries chez un patient sain / patient malade (commenter les courbes, les comparer, conclure)

Les augmentations des quantités de bactéries et de globules blancs sont reliées à l'individu malade => notion d'infection construite...

Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité choisie:

LES RÉACTIONS SPÉCIFIQUES SONT PLUS RAPIDES ET PLUS EFFICACES LORS DE CONTACTS ULTÉRIEURS

AVEC L'ANTIGÈNE...

LE PRINCIPE DE LA VACCINATION


Capacité choisie:Décrire le comportement d'une grandeur pour comprendre l'accroissement de la production d'anticorps à la suite de

contacts successifs avec un antigène....

Activité choisie:Autour de courbes montrant la production d'anticorps lors

de 2 contacts successifs avec un antigène...

NOTION DE MÉMOIRE IMMUNITAIRE...

Une première lecture de la courbe est faite (avec des questions posées aux élèves, plus ou moins guidées, selon leur niveau...)

Une synthèse collective est faite Dans un second temps, les élèves

doivent compléter correctement la 2ème partie de la courbe (2nd contact avec l'antigène) et justifier.

Là encore on peut chercher à aider les élèves les plus faibles (qui ont des difficultés liées à la rédaction)


choisie:

Evaluation sommative dans la seconde partie de l'activité (schéma + texte pour évaluer la compréhension des élèves suite au travail collectif)


l'activité:


ÉVOLUTION DES ORGANISMES VIVANTS

ET HISTOIRE DE LA TERRE

LE RENOUVELLEMENT DES GROUPES ET DES ESPÈCES AU COURS DES TEMPS

GÉOLOGIQUES


Capacité choisie:Observer, recenser et organiser des informations afin

d'établir le renouvellement des groupes et des espèces au cours des temps géologiques

Activité choisie:Comparaison de faunes de 2 périodes différentes

LE RENOUVELLEMENT DES GROUPES ET DES ESPÈCES...

Travail à partir de documents présentant les faunes de 2 périodes différentes => les élèves construisent et remplissent un tableau des groupes et espèces présents aux 2 périodes

Les élèves les plus faibles peuvent être aidés avec un tableau déjà construit (juste à compléter...)

Les élèves doivent ensuite montrer le renouvellement des groupes et des espèces entre les 2 périodes (on les aide plus ou moins avec des questions selon leurs besoins)


choisie:

Evaluation de la construction et du remplissage du tableau comparatif

Evaluation de la formulation de la notion de « renouvellement » des groupes et des espèces entre les 2 périodes (connaissance construite)


l'activité:

Exemple de tableau...

RELATIONS DE PARENTÉ ENTRE LES ESPÈCES


Capacité choisie:Observer, recenser et organiser des informations afin

d'établir une relation de parenté entre les espèces

Activité choisie:Comparaison des caractères de 4 espèces...

LE RENOUVELLEMENT DES GROUPES ET DES ESPÈCES AU COURS DES TEMPS

GÉOLOGIQUES

On travaille sur 4 espèces (Homme, Australopithèque, Singe, « Intru »), les élèves disposent de 4 fiches avec des documents (dessins, photos...) décrivant leurs caractères...

On commence par la recherche des points communs entre les espèces, les 4, puis on compare les espèces 2 à 2

Les élèves construisent un tableau pour dénombrer les caractères partagés (points communs) entre les espèces 2 à 2.

On recherche une explication aux différences observées (plus ou moins grand nombre de caractères en commun)

On distribue aux élèves 2 arbres: l'un vrai, l'autre faux. On demande aux élèves de choisir la version qui est la plus cohérente avec les résultats trouvés lors des comparaisons

On explique ensuite comment se traduit l'interprétation des données sur un arbre d'évolution

Mise en oeuvre de la capacité dans l'activité choisie:

UNE ESPÈCE NOUVELLE PRÉSENTE DES CARACTÈRES ANCESTRAUX ET NOUVEAUX PAR

RAPPORT À UNE ESPÈCE ANTÉRIEURE DONT ELLE SERAIT ISSUE


Capacité choisie: Observer, recenser et organiser des informations

afin d'établir une relation entre les espèces

Activité choisie:Documents présentants divers membres antérieurs de

groupes différents de vertébrés

Une espèce nouvelle présente des caractères ancestraux et nouveaux par rapport à une

espèce antérieure dont elle serait issue


choisie:


l'activité:

Les élèves doivent:

- comparer l'organisation des membres antérieurs chez les différents groupes étudiés : repérage des os , coloriages,...- constater une similitude dans l'organisation des membres.

Un problème est ensuite posé : Comment expliquer cette similitude?

Evaluation de la comparaison (similitude repérée)

+/- Evaluation d'une ou des hypothèses formulées pour expliquer la similitude constatée.

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Documents

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