Ove

UNE PLACE POUR CHACUN DANS SON GROUPE

prévention de la violenceet

construction du sentiment d’appartenance?

Universidad Autónoma de BarcelonaObservatorio de la violencia en las escuela (OVE)

Dra Maria Jesús Comellasmjcomellas@grode.org

Mariajesus.comellas@uab.catwww.grode.org

Le point de départ Position déterministe

Analyse individuelle (facteurs de personnalité) Les modèles éducatifs des familles Les modèles sociaux

Position constructiviste/modificative Éducation /centre éducatif

L’école comme levier social Les adultes comme modèles et personnes de

référence Le groupe, lieu de construction, d’identité et

personnalité

Perspective d’analyse et d’intervention Encadrement: Systémique Modèle: École Inclusive Unité d’analyse: Groupe classe Objectifs:

Renforcer le processus de socialisation Apprentissage des habiletés relationnelles Favoriser le sentiment d’appartenance au

groupe et au centre éducatif Améliorer la coexistence Prévenir la violence.

Méthodologie Investigation - action - participation Analyse avec le professorat et tous les

membres de l’école. Le professorat comme agent de

changement. Participation présencielle et virtuelle Ouvrir /créer des opportunités et des situations

susceptibles de se produire dans la vie des élèves et que de façon naturelle ne se produiraient pas)

Implication de la communauté (professionnels, familles, ..)

Axes de l’intervention

Socialisation: axe principal de toutes les actions éducatives;

Point de départ: le débat et la collaboration avec le professorat, ses représentations et interprétations;

L’opinion de tous les élèves sur leurs relations groupales.

Lien de Filiation

La famille

Lien de participation élective

les amitiés

Lien de participation organique.

École et travail

Lien participation communautaire

Citoyenneté

La rupture d’un nœud porte à la perte des autres liens

Les fragilités qui entraînent les ruptures

Insécurité Mépris Ruptures cumulatives Apprentissage des échecs Dégradation Perte de perspectives,

détérioration image de soi.

Les liens de participation organique

École, travail (entre acteurs proches non choisis)

La Protection Lieu stable de participation Protection et soutien éducatif Possibilités de progrès

La Reconnaissance Reconnaissance du travail Estime social à partir des actions Reconnaissance des opportunités et

difficultés

L’école : lien de filiation organique (modelage)

Importance capitale dans l’école: Apprentissage pour toute la population

Nombre de pairs Durabilité Développent des compétences relationnelles et cognitives Compression des règles relationnelles sociales Apprentissage de la coexistence positive

Apprentissage relationnelle Stratégies Réponses Actions Complicités

Apprentissage de la participation Construction d’identité

Image de soi et estime de soi Possibilités de bien être ou de souffrance

Le groupe scolaire durable

Selon sa structure Selon des liens relationnelles

groupe formel: Besoin d’un leader, organisation, ses membres cherchent un objectif concret.

groupe primaire:réduit, espace commun, stabilité, rôles qui se concrétisent petit à petit et sont clairs, relations affectives

groupe informel:réduit, ne précise pas de leader, organisation ou motivation.

groupe secondaire: Il y a beaucoup de participants, relations moins formelles, possible mobilité.

Les participants du groupe construction d’identité à partir de:

Conscience de groupe, connaissance des membres qui en font partie.

Sens de participation : il y a des objectifs communs et pour ça il y a participation dans les activités groupales.

Dépendance réciproque: Établissement de différentes formes d’aide pour arriver aux objectifs proposés.

Action réciproque : pour favoriser la communication collective. Action unitaire: comme organisme unitaire selon certains

moments fait qui différencie les groupes. Structure interne où chaque personne a un rôle spécifique

connu et qui permet à chacun de se soutenir. Influence et répercussions ultérieures: avoir été membre d’un

groupe et pas d’un autre peut déterminer les relations futures (professionnelles, sociales, culturelles).

Une petite histoire Dans ma pratique comme enseignante, avoir

observé des comportements et difficultés relationnelles

2004 : des enquêtes qui donnent des informations peu fiables et avec des termes peu clairs

Diversification interprétative des attitudes autour du phénomène qui provoquent réactions et réponses plus punitives, régulatrices, de contrôle qu’éducatives

On a initié le projet pour travailler du point de vue pédagogique avec le professorat

Maintenant on est dans 60 centres éducatifs avec approx. 400 groupes d’élèves.

Le sociogramme Instrument qui permet de connaitre la situation sociale et

relationnelle du groupe et de chaque individu en particulier; A partir de la proposition de Moreno (1924) nous avons construit

un logiciel, avec les 4 questions classiques: 1. Avec qui tu veux travailler (ou jouer) « désir de relation » 2. Avec qui tu ne veux pas travailler (ou jouer) « désir de

séparation » 3. Qui crois-tu aura mis ton nom dans la question 1.

« autoperceptión d’acceptation » 3. Qui crois-tu aura mis ton nom dans la question 2.

« autoperceptión de rejet » Le nombre de choix de collègues est libre. On arriva à avoir une information de grande valeur pour

compléter la vision externe du professorat L’objectif est de dynamiser le groupe avec le regard des élèves,

pour améliorer le climat, favoriser la connaissance, diminuer les attitudes négatives entre les personnes, et améliore leur bien être.

De l’observation à l’intervention

Les informations correspondent aux 3 années scolaires (06-07; 07-08; 08-09) à partir de l’exploration sociométrique des groupes d’élèves garçons et filles de 65 centres éducatives de Primaire et Secondaire de Catalunya

24,590 élèves au total

Nom persona 

Ele rec Reje reçs Els emeses Re emeaÍnx

Autopoiva

Ín Auneg

ativa

Kimberly   8 4 10 8 88 100

Maria   13 2 7 7 31 350

Aassam   1 21 16 1 300 5

Héctor a.   9 2 15 5 44 100

Ariadna   9 3 12 9 100 67

Gisela   18 1 5 8 33 600

Michelle Yamileth   10 4 6 4 50 75

Lin   16 1 8 8 44 400

Alex   3 18 4 1 0 100

Salah E.   5 4 6 6 60 150

Laura   13 2 5 4 31 200

Sandra   10 2 7 9 70 500

Victor   7 6 6 6 86 83

Sergio   3 7 3 2 67 100

Andrea   12 2 14 5 92 200

Mireia   7 4 12 6 129 175

Alberto   6 1 6 6 83 600

Cristina   6 3 17 5 0 67

Ferran   2 9 4 1 50 11

Nassima   4 4 5 9 150 75

Nathaly Nicole   6 4 8 6 100 250

Jabir   3 14 11 2 167 7

Eric   4 9 3 4 0 44

Marc   8 4 1 0 50 125

Ernesto   9 1 4 5 56 500

Alveena   0 7 5 3 0 86

Jonatan   2 10 6 24 50 90

Marc   7 2 7 0 57 0

Denitsa   19 3 5 4 21 67

Amrit   3 14 11 12 333 93

Daria   5 4 4 6 60 100

Joel   12 4 4 1 33 50

Liang Liang   5 6 8 5 80 67

La vulnérabilité relationnelle: 4 axes

prioritaires Élèves qui ont une situation de non

acceptation dans le groupe (ou rejet) Élèves qui ont la reconnaissance de leur

groupe mais qui ne perçoivent pas cette acceptation

Élèves qui ont fait beaucoup de choix négatifs (rejets) qui sont quand même populaires

Élèves qui ont fait beaucoup de rejets parce qu’ils sentent qu’ils sont rejetés.

Le sentiment d’appartenance Autoperception de la situation dans le groupe

1. Perception positive ajustée 2. Perception négative ajustée

Ces données proviennent de la relation entre les votes attendus et les votes reçus multiplié par 100 pour l'ajustement positif, et la relation entre les rejets attendues et reçues pour l'ajustement négatif.

Bien que la bonne perception correspond à la valeur 100 est considéré comme valeurs acceptablement ajustées entre 70 et 140.

Autoévaluation positiveCodage Signification

N/C. 7,03%

Personnes qui n’ont pas donné de réponse à la question: Qui crois-tu d’entre tes collègues, aura dit qu’il veut être avec toi? ou qui ont dit qu’’ils n’auront aucun vote.

Baisse44,23 %

Personnes qui croient qu’elles vont recevoir peu de votes. La réalité c’est qu’elles reçoivent plus de votes que ce qu’elles pensaient.

Juste31,18%

Personnes qui s’attendent à recevoir un nombre déterminé de votes et il y a concordance approximative avec leur perception

Haute11,23%

Personnes qui croient recevoir plus de votes mais en réalité en reçoivent moins que ce qu’elles auraient pensé.

Très haute6,33%

Personnes qui croient recevoir beaucoup de votes mais en réalité en reçoivent beaucoup moins que ce qu’elles pensaient.

global

Autoévaluation positive

No espera Elecciones

Espera muy pocas Elecciones

Espera menos Elecciones de las recibidas

Percepció de Elecciones Ajustada

Espera más Elecciones de las Recibidas

Espera muchas más Elecciones de las Recibidas

Intérvalos de Autovaloración Positiva

Los sectores muestran f recuencias

7,03%n=1728

18,47%n=4541

25,76%n=6335

31,18%n=7668

11,23%n=2762

6,33%n=1556

Commentaire global

Les relations positives ne sont pas perçues parce que 44,23% des élèves croient qu’ils seront moins acceptés

Cette distorsion ajoute des difficultés à la création des liens relationnels positifs.

Autoévaluation négativecodage signification

N/C14,04%

Personnes qui n’ont pas donné de réponse à la question: “Qui crois-tu d’entre tes camarades, aura dit qu’il ne veut pas être avec toi?

Baise27,98 %

Personnes qui croient qu’elles vont recevoir peu de rejets. La réalité c’est qu’elles reçoivent plus de rejets que ce qu’elles pensaient.

Juste21,42%

Personnes qui s’attendent recevoir un nombre déterminé de rejets et il y a concordance approximative avec leur perception.

Haute16,27%

Personnes qui croient recevoir plus de rejets. La réalité c’est qu’elles en reçoivent moins que ce qu’elles pensaient.

Très haute19,48%

Personnes qui croient recevoir beaucoup de rejets. La réalité c’est qu’elles reçoivent beaucoup moins de rejets que ce qu’elles pendaient.

Autoévaluation négative

No espera Rechazos

Espera muy pocos Rechazos

Espera menos Rechazos de los Recibidos

Percepción ajustada de Rechazos Recibidos

Espera más Rechazos de los Recibidos

Espera muchos más Rechazos de ls Recibidos

Intérvalos de Autovaloración Negativa

Los sectores muestran f recuencias

14,84%n=3650

14,85%n=3651

13,13%n=3229

21,42%n=5267

16,27%n=4002

19,48%n=4791

Commentaire global

Les relations négatives ne sont pas réelles mais perçues parce que 35,75 % des élèves se sentent plus rejetés qu’ils ne le sont en réalité.

Cette perception des possibles difficultés relationnelles ajoute des difficultés à la création des liens positifs et peut gérer des attitudes réactives.

Le premier point d’analyse

Analyse de données avec tous les professeurs qui interviennent dans le groupe.

Introduction de plus d’informations pédagogiques.

Planification des actions et compromis de l’équipe et entente de collaboration.

Information aux élèves du projet (pas des données) et possibles actions qui vont s’initier.

Participation des élèves pour suivre les actions et évaluation des relations.

Informations aux familles des actions, objectifs et intérêt du projet.

Les premières difficultés ou les attitudes Des explications justificatives Émergence des attributions, et acceptation des

interprétations Attitudes moins éducatives (déterministes) Prophéties s’accomplissent Le regard adulte sur l’actions des élèves Méfiance sur les effets de l'action éducative Identification des fragilités et attitudes des élèves

(domination, réaction, souffrance. Les facteurs qui fragilisent les élèves: victime ou

acteur (peurs, insécurité, envie de dominance, mon regard sur moi, le regard des autres?)

Valorisation, des attitudes individuelles et du groupe (silence, participation, témoin..)

Point pour le débat (1/3)

Améliorer la perception des professeurs: facteur décisif pour changer les attitudes et actions éducatives.

Comprendre l’urgence de réaliser des actions systématiques pour favoriser le climat dans la classe.

Favoriser l’apprentissage des compétences relationnelles pour la totalité du groupe: participation, empathie et assertivité.

Points pour le débat (2/3)

Considérer que le problème n’est pas individuel.

Découvrir l’influence d’une dynamique relationnelle inappropriée qui augmenté les attributions de fragilité et vulnérabilité plus que de coopération, d’amitié ou de convivialité.

Gérer les actions dans le groupe à partir de décentraliser les difficultés relationnelles des individus.

Mettre en évidence la force du groupe ou des sous-groupes comme élément qui détermine les attitudes des élèves.

Points pour le débat (3/3)

Comprendre qu’une personne ne peut pas changer le regard qu’il reçoit du groupe.

Favoriser l’intervention pour améliorer le climat relationnel parce que c’est le groupe qui laisse un espace d’appartenance pour chaque personne.

Favoriser l’empathie du professorat pour les élèves plus fragiles du point de vue relationnel (qui fait et qui souffre).

Objectifs Établir une bonne ambiance de travail en classe Développer des liens d'appartenance Favoriser les relations positives dans le groupe

de pairs Renforcer l'implication et la participation des

étudiants compte tenu de leur capacité d’action Critères de regroupement

Hétérogénéité (sexe, culture, des intérêts, maturité) Surpasser les relations déterminées par des facteurs de

performance académique Modifier les attributions stéréotypées Promouvoir la coopération Créer des situations qui naturellement ne se donnent

pas

Réflexions et responsabilités

Planification des conditions de travail à partir de la réalité de chaque établissement et réalisable

Garantir la transversalité et applicable à toutes les situations (puisque c'est organisationnel et méthodologique plutôt que d'apprentissage)

Partir des données du sociogramme Actions qui ciblent le Groupe plutôt que l’individu

(le groupe classe est l'unité d'analyse et d'action) Réponse éducative pour améliorer les relations et

attitudes de tous Éviter la perpétuation des situations négatives Chercher la diminution de la fragilité et la vulnérabilité

avec l'action éducative (tutoriel). Favoriser le fait que les enfants se connaissent

mieux entre eux.

Quelques constatations

Amélioration du fonctionnement quotidien dans la classe et dans l’école

Dynamique avec moins de conflits dans les espaces de l’école

Diminution de l’absentéisme Diminution des problèmes de convivialité Participations des élèves dans les activités Implication majeure des élèves populaires

pour favoriser le climat Aide entre élèves (tutoriel entre pairs) Influence dans le climat d’apprentissage.

Objectif 1 Connaissance de la dynamique Objectif 2 Détection des facteurs de vulnérabilité

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1 2 3 4 5

Objectif 1

Objectif 2

Évaluation par objectifs

0

5

10

15

20

25

30

35

40

0 1 2 3 4 5

1.Connaissance de la dynamiquerelationnelle des élèves

2. Détection des facteurs devulnérabilité relationnelle

3. Actuations pour favoriser lacohésion du group

4. Amélioration des compétencesdu professorat pour favoriser leprocessus de socialisation desélèves

Objectifs 3 Développer projets particuliers pour favoriser la cohésion groupaleObjectif 4 Favoriser les compétences du professorat pour l’Action tutoriel et le processus de socialisation des élèves

0

5

10

15

20

25

30

35

40

0 1 2 3 4 5

Objectif 3

Objectif 4

Analyse externe La voix des professionnels du centre

éducatif Changement de point de vue et de relations Les élèves: désir de continuité La voix des professionnels extérieurs au

centre éducatif Amélioration dans le quartier Les familles: valorisations des actions comme

voie d’apprentissage et transversalité.

BP (Bonnes pratiques)

Les décisions reviennent à chaque établissement à partir de ses ressources et de la dynamique des équipes

Les actions faites doivent être répertoriées Il y aura évaluations par l’équipe et par les

élèves On pourra constater les changements de

dynamique, aussi, à partir de nouvelles données du sociogramme et dans des situations quotidiennes.

Groupes classe qui y participent 1 2 3 4

Professorat impliqué.Champs ou curricula impliqués

Objectif général (Finalitéque nous prétendons?)

Objectifs spécifiques (Ce que nous voulons obtenir de manière concrète

Temporisation (Combien d'heures nous consacrerons|dédierons à la semaine, au mois, au trimestre ? Avec quelle fréquence

Professorat Elèves Familles autres

Activités (Quelles tâches /activités à faire avec

Évaluation pendant le processus. (Ítems à évaluer Qui est-ce qui évalue ? Comment évaluer dans chaque contexte

Évaluation des résultats (Ítems à évaluer Comme on évalue ?)

Evaluation générale

Suivi prévu Communications avec le groupe GRODEPériodicitéDocuments

Le format peut changer pour s’adapter aux caractéristiques de chaque établissement et du professorat. Il est fondamental1. Qu’il y ait la participation des élèves dans les concrétions2 favorisé que tous les élèves puissent se sentir participants3. Favoriser la collaboration entre les élèves et le professorat4. Que la réflexion sur le processus soit aussi importante que les résultats.