Orthographe au cycle 2

Pistes pour l’orthographe lexicale

Sommaire

• Retour sur les attendus du programme 3 min

• Retours sur le système orthographique permettant de lieux comprendre le type d’erreurs – 5 à 10 min

• Travailler l’orthographe lexicale 10 min / 15

• Des situations de dictée (voir doc) 20 min

• La copie 10 min

• Présentation de la plate forme 10 min

Demande institutionnelle : une priorité

nationale et académique …

• « Renforcer l’enseignement de l’orthographe est un enjeu majeur

pour la réussite des élèves …. »

• La circulaire du 27/04/2012 : le renforcement de l’enseignement de l’orthographe à l’école

• La plaquette ministérielle de juin 2012 «L’orthographe et son enseignement»

• Le socle commun de connaissances et de compétences

• Les programmes et les progressions annexées

• Le projet académique 2012-2015

du programme

Du côté des programmes

• « Renforcer l'enseignement de l'orthographe permet d'améliorer les compétences des élèves en écriture, en lecture, en vocabulaire et en grammaire. Il est déterminant dans la maîtrise de la langue française et conditionne significativement la compréhension des écrits et l'identification des mots. »

Compétence 1 : maîtrise de la langue

• copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive

lisible et avec une présentation soignée

• Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en

utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et

grammaticale

• Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court

• Ecrire de manière autonome un texte court

Socle commun

Les programmes

– « En relation avec leurs premières connaissances en

grammaire, ils sont entraînés à orthographier

correctement des formes conjuguées, à respecter

l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les

accords en genre et en nombre dans le groupe

nominal et à utiliser à bon escient le point et la

majuscule. »

– « Au CP et au CE1, l ’attention à l ’orthographe est

développée chez les élèves et les moyens de la

contrôler sont progressivement mis en place. »

Les orientations pédagogiques

• Un apprentissage explicite

• Un enseignement structuré et progressif

• Des leçons spécifiques et régulières

• Une approche implicite

• Une attention permanente

Recommandations…

• Le travail d'orthographe ne se résume pas à l'éviction des erreurs et au rappel des règles.

• Les notions simples n'ont rien de simple pour les élèves.

• De fausses réussites masquent le recours à des procédures parfois erronées.

• L'acquisition est lente, mais la progression est certaine.

Danielle COGIS Catherine BRISSAUD

Les difficultés du français

L’orthographe lexicale

• Plusieurs facteurs rendent compliquée la mémorisation de l’orthographe des mots en français : – La fréquence du mot

– La fréquence des correspondances phonèmes –graphèmes

– Le nombre de graphèmes potentiels

– Les lettres muettes

– La distinction graphique des mots homophones

Le système orthographique français

• L’écriture phonographique idéale serait qu’à un phonème corresponde un graphème ; un son s’écrirait toujours de la même façon.

• Quelques systèmes alphabétiques se rapprochent de cet idéal : le finnois, le serbo-croate, l’italien, l’espagnol. On dit que ces langues ont une orthographe transparente.

• D'autres s'en éloignent très fortement, par exemple l'anglais et le français qui ont une orthographe opaque.

• Tous les Français ont des problèmes avec l’orthographe, aussi bien lors de l’apprentissage que dans l’utilisation adulte.

• L’orthographe constitue un réel problème d’enseignement : un enfant finnois ou italien apprend à lire et à orthographier en même temps, quand le petit Français ne commence qu’à peine son calvaire.

Le système orthographique

• Un aperçu de la difficulté, rien qu’au plan phonologique : combien de graphèmes représentent le son [s] ?

• Le GRAPHEME peut être constitué d’une seule lettre, deux

lettres, une lettre et un signe. Il faut donc différencier « graphème » et « lettre ».

1-Un principe phonogrammique

Les unités de l'écrit transcrivent les phonèmes du code oral.

2 -Un principe morphogrammique

• L'écriture note des informations grammaticales (sans correspondance avec le code oral)

Les garçons ils travaillent

• L'écriture signale également, dans le domaine lexical : – les relations entre les formes fléchies d'un même mot

grand grande – les relations entre une forme simple et une forme dérivée

bord bordure aborder

3 - Un principe logogrammique

• L'écriture distingue des mots homophones par un système d'opposition entre des graphèmes pouvant noter un même phonème :

dessin / dessein • par la présence d'une ou plusieurs lettres

muettes banc / ban temps / taon / tant rang / rend eau / haut

Les particularités de l’orthographe lexicale – des régularités

C'est un système qui présente des régularités :(cf

Fayol – étude avec [o])

– [o] se transcrit o,au,eau…selon sa position dans le mot : jamais eau en début de mot.

– [o] se transcrit o, au, eau selon les consonnes qui l’environnent :

– jamais de eau après un f .

– souvent eau après un r.

Connaissances à faire acquérir

Comment faire ?

• Lien lecture-orthographe Lire beaucoup ? • Un élève peut avoir :

– un niveau de décodage correct , mais des connaissances orthographiques relativement faibles.

– un niveau de connaissances orthographiques convenable malgré un décodage déficitaire.

• L'apprentissage du langage écrit se réalise en partie de manière implicite, mais également de manière explicite.

Des connaissances nécessaires

• La connaissance du principe alphabétique et des correspondances PG (et GP) ne suffit pas mais est indispensable.

• Il est nécessaire de posséder des connaissances orthographiques spécifiques (lexicales) et générales (régularités)

• Il est également nécessaire de posséder des connaissances morphologiques : (dérivations et flexions) : marques, conditions d’application, mise en œuvre.

Place de l’erreur

• Quelle attitude adopter face à l'erreur ?

→ D'un point de vue pédagogique, laisser deviner la bonne orthographe par essais et erreurs ne favoriserait pas sa mémorisation.

• → Quand il n'y a pas de raisonnement ou de justifications possibles, on n'expose pas les élèves à l'erreur.

Vers un enseignement explicite

Quelques principes pour organiser l'apprentissage :

• L'orthographe lexicale fait appel à la mémoire,

• D'abord pour le stockage, ensuite pour le rappel au moment d'écrire

→ choix des mots à mémoriser (en lien avec le lexique de la classe).

• (La qualité du rappel dépend de la qualité du stockage).

Vers un enseignement explicite

• Une mémorisation plus ou moins difficile:

→ pour les mots rarement rencontrés

→ pour les graphèmes rares (toboggan, hamburger)

→ pour la transcription des phonèmes en graphèmes plus ou moins difficile (reine /rainette)

→ pour les nombreux mots qui se terminent par une lettre muette (souris, toupie)

→ pour les homophones : difficulté d’avoir à vérifier la graphie (maire, mère, mer)

Vers un enseignement explicite

Comment favoriser la mémorisation?

• Sélectionner des mots : les mots du vécu, les mots de l’école, les mots des disciplines

• Manipuler les mots : classements, tris, organisation de catégories …

• Identifier les similarités orthographiques : morphèmes lexicaux (repérage des suffixes par exemple) mais aussi marques grammaticales

L’Orthographe dans l’emploi du temps

• Des activités rituelles : séances courtes, régulières, quotidiennes, par période.

• Les séances spécifiques : séances plus longues, organisées en séquences.

• En lien avec la lecture / la grammaire / les autres champs disciplinaires

5 stratégies pour orthographier explicitement

Le scripteur dispose de plusieurs stratégies pour écrire les mots isolés :

1. Stratégie alphabétique

2. Stratégie orthographique

3. Les analogies

4. Les régularités et les fréquences

5. La morphologie

1/ Stratégie alphabétique ou voie d'assemblage • Repose sur la maîtrise des associations

phonèmes/graphèmes. • S'utilise lorsque le mot à écrire n'est pas familier. • Procédure coûteuse en terme d'attention et qui devient

difficile lorsque le mot s'allonge. • Procédure qui ne permet d'écrire sans erreur que la moitié

des mots en français. • Procédure minimale pour écrire un mot non encore

maîtrisé au cycle 3 (d'où la nécessité qu'au cycle 3 tous les élèves maîtrisent cette stratégie).

• Stratégie de secours.

5 stratégies pour orthographier explicitement

2/ stratégie orthographique ou voie d'adressage ou remémoration orthographique

• Repose sur la récupération directe de mots déjà mémorisés.

– pour les mots familiers

– mot mémorisé sous une forme stable.

– utilise la mémoire lexicale

• Procédure liée aussi à la fréquence des mots

5 stratégies pour orthographier explicitement

3/ les analogies : voie mixte alliant les deux stratégies précédentes • Se référer à une forme orthographique bien connue pour en

produire une autre. • Utiliser des représentations orthographiques et des

correspondances phonèmes/graphèmes connues. • Plusieurs séries analogiques possibles :

• analogies phonologiques • analogies morphologiques • analogies orthographiques • l'homonymie

• est lié à la fréquence. • implique d'avoir dans son lexique orthographique des mots références

5 stratégies

4) S'appuyer sur les régularités et les fréquences orthographiques

• Insister sur les régularités et les cohérences de langue – Faire procéder par analogie pour écrire un mot

inconnu : → lune : le phonème [u] se traduit majoritairement par le seul graphème u.

– Orthogonal : orthographe/orthophonie/orthodoxe

– orchidée : par analogie avec orchestre, il y a de fortes chances qu'il s'écrive avec ch.

5 stratégies

Faire découvrir aux élèves les lois de position ainsi que l'environnement • par exemple

– Certaines consonnes font l'objet d'un doublement (ll/mm mais pas vv, jj ...)

– le doublement n'est possible qu'à certains endroits (jamais début ou fin)

– le doublement du s n'apparait que dans un environnement particulier

– les graphies an et en deviennent am et em devant m , p et b – la graphie eau n'apparait jamais en début de mot mais souvent

à la fin …

5 stratégies pour orthographier explicitement

5) Faire découvrir la morphologie dérivationnelle et la famille lexicale

galop/galoper, sabot/sabotier.

Les diminutifs qui se terminent par eau: le renardeau, le perdreau.

→ Par déduction, même si on ne l'a jamais écrit, le petit de la baleine devrait s'écrire : le baleineau.

5 stratégies

Un enseignement en classe de règles morphologiques

• Flexionnelles :

acteur – actrice cruel – cruelle

• Ou Dérivationnelles :

Re-prendre range-ment dé-courage-ment

5 stratégies

Il est donc utile pour l’élève de

• Disposer de plusieurs stratégies

• Savoir les mobiliser dans des situations adéquates

5 stratégies pour orthographier explicitement