LE CECRL, LES ATTENDUS EN FIN DE CYCLE 3 ET LA STRUCTURE DE SEANCE LV

Ce document a pour objectif de proposer les éléments incontournables dans le cadre de l’enseignement des

langues vivantes en cycle 3. Il s’organise en différentes parties permettant pour chacune d’elles de revenir

de manière synthétique sur les attentes institutionnelles et de présenter des ressources, à titre d’exemple

dans le cadre de l’enseignement de l’anglais.

Cette première approche pourra ensuite être complétée par d’autres ressources telles que les documents de

référence d’éduSCOL ainsi que les fiches pratiques du groupe départemental Langues Vivantes du Gard.

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CERL)

Publié en 2001 par le conseil de l’Europe, il définit entre autres un ensemble d’activités et de compétences

langagières, ainsi qu’une échelle de niveaux de langue sur lesquels s’appuie le programme scolaire.

A la fin du cycle 3, les élèves doivent avoir atteint le niveau A1 pour les 5 activités langagières et pour

certains d’entre eux, le niveau A2 dans plusieurs activités langagières.

FICHE PRATIQUE N°3

REPERES POUR

ENSEIGNER LES

LANGUES VIVANTES

En février 2018, un volume complémentaire au CECRL a été publié par le conseil de l’Europe pour définir de nouveaux descripteurs et une nouvelle échelle de niveaux. Un niveau pré A1 est ainsi décrit, tandis que les niveaux A1 et C2 sont enrichis de nouveaux descripteurs.

La structure d’une séance de langue vivante

La séance de langues vivantes s’organise autour de différentes étapes clés qui garantissent les conditions

favorables aux apprentissages. Chacune de ces étapes vise un objectif bien précis.

.

Attendus de fin de cycle 3

Les programmes de 2015 présentent les attendus pour la fin du cycle 3 pour chacune des activités

langagières à travailler en classe.

Ecouter et comprendre : en fin de cycle 3, l’élève est capable de comprendre…

… des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat, notamment scolaire (niveau A1).

… une intervention brève si elle est claire et simple. (niveau A2).

Parler en continu : en fin de cycle 3, l’élève est capable…

… d’utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat (niveau A1).

… de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses (niveau A2).

Ecrire : en fin de cycle 3, l’élève est capable…

…de copier un modèle écrit, d’écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple. (niveau A1)

… de produire des énoncés simples et brefs (niveau A2).

Réagir et dialoguer : en fin de cycle 3, l’élève est capable…

… de communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler

ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il essaie de dire (niveau A1).

… d’interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s’adapter à l’interlocuteur (niveau A2).

Pour aller plus loin, consultez la fiche pratique n°2 sur le schéma d’une leçon de langue

Lire et comprendre : en fin de cycle 3, l’élève est capable de comprendre…

… des mots familiers et des phrases très simples (niveau A1).

… des textes courts et simples (niveau A2).

Des ressources multimédia en anglais pour chaque compétence langagière

Cette dernière partie du document a pour objectif de proposer des ressources multimédia directement

exploitables en classe. Vous y aurez accès à partir de la grille des compétences attendues en fin de cycle 3

dans les différentes activités langagières. Ces ressources sont organisées à partir d’un codage qui vous

permettra d’identifier son niveau de difficulté et sa durée. Des informations complémentaires vous

permettront de situer la thématique des ressources présentées ou proposeront des liens possibles avec les

contenus culturels des programmes.

Ecouter et comprendre

Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples. Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes. Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d’un message.

Durée Difficulté Thématique Liens

Comprendre… … l’ensemble des consignes utilisées en classe

de 0:12 à 0:55 Langage de classe

(Académie Caen) … des mots familiers et des expressions courantes

Mots et expressions usuels de la séance de langues vivantes

Suivre… … les instructions données

1:09 Fruit salad recipe

(Audio Lingua) … les instructions données

1:00 Drawing instructions

(Académie Nantes) … le fil d’une histoire simple (conte, légende, …)

2:41 George and the dragon-vidéo

(British Council) Autres (ex : album, comptine)

6:50

The very hungry caterpillar

Identifier le sujet, comprendre et extraire l’information essentielle d’un message oral de courte durée. Identifier le sujet. Comprendre et extraire l’information essentielle

1:00 Halloween

(Académie Nantes) 1:00

Thanksgiving (Académie Nantes)

Lire et comprendre

Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte. Reconnaitre des mots

isoles dans un énonce, un court texte. S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des

expressions rituelles. Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue.

Parler en continu

Mémoriser et reproduire des énoncés, s’exprimer de manière audible en modulant débit et voix, participer à

des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour être

entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Durée Difficulté Thématique Liens

Reproduire un modèle oral

Répéter 0:05 Virelangue

(Canopé Evalu@ction)

Réciter (un texte mémorisé, une comptine, une chanson )

0 : 14 Pan Cake chant

(Audio Lingua) 0 : 22

Rhyme about colours and letter (Audio Lingua)

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref Une carte de vœux, un bref discours de bienvenue… Un petit poème, un court extrait de conte ou d’album…

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages Se présenter oralement

Présentation

Présenter les autres oralement

1:00 Activités à base de jeux de cartes

(Canopé Evalu@ction) Décrire son environnement quotidien (animaux, objets familiers)

0 :30 Nourriture

(Audio Lingua)

0 :30 Vêtements

(Audio Lingua)

0 :30 Animaux

(Audio Lingua)

Décrire des personnes et/ou des activités culturellement connotées

0 :30 Breakfast

(Audio Lingua)

0 :30 2 sports in USA

(Audio Lingua)

Raconter une histoire Une histoire courte à l’aide de supports visuels

Suite inventée d’un album (Canopé Evalu@ction)

Durée Difficulté Thématique Liens

Comprendre des textes courts, accompagnés d’un document visuel en s’appuyant sur des éléments connus Consignes

1:00 Jeu de plateau

(Canopé Evalu@ction)

Correspondance Support écrit+support oral

Pen Pal (Canopé Evalu@ction)

Poésie

0 :50 Witch witch

(Tableau-noir.net)

Recette Support écrit

Easy biscuits

Texte informatif Support

écrit+support oral Patrick’s birthday

(Canopé Evalu@ction)

Texte de fiction Support vidéo

The Bear Hunt

Autres…

3 : 30 A Midsummer Night’s dream

(British Council)

Ecrire

Écrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées. Mobiliser des

structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame connue.

Un outil pour lier apprentissage de l’oral et de l’écrit : Quizlet Utiliser l’outil : Tutoriel Quizlet.

Copier… Durée Difficulté Thématique Liens

… des mots isolés Lexique de base

… des textes courts Questions

Chanson

Renseigner… … un questionnaire Questionnaires

(ELV 34)

Produire de manière autonome quelques phrases… … sur soi-même

Se présenter

… sur des personnages réels ou imaginaires

Rédiger un courrier court et simple en référence à des modèles Un message électronique simple

Ecrire sur soi

Une courte carte postale

Réagir et dialoguer (interaction orale)

Poser des questions simples, mobiliser des énonces adéquats au contexte dans une succession d’échanges

ritualisés. Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation

brève.

Etablir un contact social. Durée Difficulté Thématique Liens Saluer, Se présenter.

1 :37 Présentation/âge

(Académie Nantes)

Se présenter. 2:09

Présentation (dialogue) (Académie Réunion)

Présenter quelqu’un.

1 :00 Activités à base de jeux de cartes

(Canopé Evalu@ction)

Demander à quelqu’un de ses nouvelles

Réagir en utilisant des formules de politesse

0:20 Activités à base de jeux de cartes

(Canopé Evalu@ction)

Dialoguer pour échanger ou obtenir des renseignements sur …

… les besoins, l’expression du goût, la possession, les prix, …

At the market, at the restaurant (Académie Nantes)

Dialoguer sur des sujets familiers…

L’école de 0:44 à 1:05

Amy -My schoo (Académie Nantes)

Les loisirs

0:55 Libby

(Académie Nantes)

La maison 0:30 à 1:40

Emily (Académie nantes)

... autres (ex : la ville, les animaux, la nourriture,…)

0:06 à 0:42 Les lieux de la ville

(Canopé Evalu@ction)

Réagir à des propositions, dans des situations de la vie courante

Accepter, refuser Remercier, féliciter, présenter des excuses

1:42 At the bookshop

(Académie Réunion)