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ORT.AIP1 - Activités d’apprentissage spécialisées

Descriptifs de cours 2017-2018

HE2B Institut pédagogique DEFRÉ 1er cycle - Niveau 6 du cadre francophone de certification

Année de spécialisation - ORTHOPÉDAGOGIE [Activités d’apprentissage spécialisées : approfondissement de problématiques spécifiques à

l’orthopédagogie]

10 ECTS, 200 h

1e niveau, 1er et 2e quadrimestre

ORT.FS3.B400

Activités d'apprentissage: • ORT.DMMA.B401 - Déficience mentale et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.DMOA.B402 - Déficience motrice et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.DSMA.B403 - Déficience sensorielle et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.ENMA.B404 - Enfants malades et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.TOMA.B405 - Troubles oppositionnels et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.TAMA.B406 - Troubles de l’attention et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.TSPE.B407 - Troubles du spectre autistique et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.DYSL.B409 - Dyslexie - Dysorthographie et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.DYSC.B410 - Dyscalculie – Troubles logicomathématiques et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.DYSP.B411 - Dyspraxie et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.DYPH.B412 - Dysphasie et méthodologies adaptées - 25 h • ORT.PDHP.B413 - Problématique des hauts potentiels - 25 h • ORT.SIGN.B415 - Initiation à la langue des signes - 25 h • ORT.LUDO.B416 - Ortholudo - 25 h ORT.DIJJ.B417 - Didactique par les jouets symboliques et jeux de rôle adaptés - 25 h Enseignants: Catherine Cuche, Sylvie Frère, Nathalie Genard, Constantin Giannakopoulos, Michelle Landuyt, André Mbo Gonda, Bertrand Parage, Yves Robaey, Michel Van Langendonckt, Isabelle Van Malder Acquis d'apprentissage intermédiaires:

- Approfondissement de problématiques spécifiques à différentes déficiences.

- Apprentissage de l’impact psychologique, social et cognitif des différentes déficiences abordées.

- Recherche et élaboration d’outils et de méthodologies adaptatées. Lien avec le référentiel de compétences professionnelles. Les compétences et les capacités visées:

- Axe 2 : Atteindre une expertise dans les contenus et dans les méthodologies spécifiques à la

profession (compétences et capacités visées, voir le référentiel)

- Axe 6 : Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover

(compétences et capacités visées, voir le référentiel)

Prérequis et corequis: Néant

Modalités d'organisation de l'unité d'enseignement:

L’étudiant est amené à choisir huit activités d’apprentissage parmi les quinze proposées (voir Référentiel –



Spécialisation en orthopédagogie).

Les activités d’apprentissages sont données en sous-groupes composés d’étudiants ayant choisi l’activité d’apprentissage concernée et ayant vu leur choix validé par la CAVP.

Évaluation des acquis de cette unité d'enseignement: Cette unité d’enseignement est évaluée via une note intégrée. Chaque AA se voit attribuer une lettre d’appréciation sur une production présentée via le portfolio :

- A = 17-20

- B = 14-16

- C = 11-13

- D = 7-9

- E = 4-6

- F = 1-3

L’ensemble des appréciations donne une évaluation finale pour l’UE.

Si l’étudiant a deux appréciations « D, E ou F » ou plus, l’UE n’est pas validée.

Modalités évaluatives intégrées de l’UE ou de chaque activité d’apprentissage :

Chaque AA est évaluée via le portfolio.

Modalités spécifiques à la 2e session :

Chaque AA est évaluée via le portfolio.



Déficience mentale et méthodologies adaptées

25 h

ORT.DMMA.B401 Enseignants: Bertrand Parage Objectifs: Permettre à l’étudiant de découvrir, comprendre la personne ayant une déficience intellectuelle au travers de différents thèmes en vue de trouver l'accompagnement le plus adéquat. Le thème de cette année portera sur l’accompagnement des personnes présentant une déficience mentale dans leur vie affective et sexuelle. Le cours a pour but de favoriser la mise en place de ce type de projet au sein de différents organismes. Réfléchir au rôle d'un futur orthopédagogue auprès de cette population et au sein de différents organismes. Contenus: Les spécificités de la vie affective et sexuelle de cette population; le développement psychoaffectif de cette population; les pistes de travail pour les équipes encadrantes et l’entourage; découverte d’outils pédagogiques; la parentalité chez la personne déficiente intellectuelle; l’accompagnement érotique. Les étudiants réaliseront une recherche sur un sujet en lien avec ce thème et élaboreront une séance d’informations destinées à des bénéficiaires à partir d’un objectif de travail. Sources, références, supports: Pörtner. M., Ecouter, comprendre, encourager. L’approche centrée sur la personne. Chronique sociale, 2010. Delville, J. Mercier, M., Sexualité, vie affective et déficience mentale (Education, santé, Abus sexuel).Ed. De Boeck, 1997. N. Nader-Grosbois, Psychologie du handicap, de Boeck, 2015. Juhel.C., La personne ayant une déficience intellectuelle. Découvrir, comprendre, intervenir, Chronique sociale, 2012 C.Aghthe Direrens, F. Vatré, Accompagnement érotique et handicaps, Chronique sociale, 2006. D. Vaginay, Comprendre la sexualité de la personne handicapée mentale, Chronique sociale, 2002. Livret édité à l’occasion du colloque « Sexualité, plaisir et handicap,… », en 2008 à Bruxelles. M. Mercier, J.Delville, Manuel d’éducation à la vie affective et sexuelle, Handicap et santé (Université de Namur), 2000. H. Stoker, J.Puig, O. Huet, Handicap et accompagnement. Dunod, 2014. Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Recherches et exposés en sous-groupe sur un thème lié à l'accompagnement à la vie affective des personnes présentant une déficience intellectuelle. Découverte d'outils pédagogiques. Débats, échanges à partir de sources théoriques et de situations rencontrées par des professionnels. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.

Évaluation de la seconde session: Les modalités sont les mêmes qu’en première session.



Déficience motrice et méthodologies adaptées

25 h

ORT.DMOA.B402 Enseignants: André Mbo Gonda Objectifs: - Observer et comprendre l'infirme moteur cérébral à partir de la méthode conductive de PETO (cours approfondi) ; - Appréhender les méthodologies de l’apprentissage de l'autonomie, de la socialisation et de la communication adaptées aux personnes déficientes motrices (cours approfondi) ; - Connaître avec précision les besoins et les comportements-cibles en matière d'autonomie, de socialisation et de communication chez les handicapés moteurs (cours approfondi) ; - Rechercher, identifier, analyser et appliquer des procédés méthodologiques permettant de satisfaire les besoins spécifiques d'apprentissages (cours approfondi) ; - Comprendre et évaluer les résultats obtenus afin de remédier aux difficultés d'apprentissage (cours approfondi) ; - Comprendre les troubles associés survenant dans le cadre d'une certaine forme de déficience motrice (cours approfondi). Contenus: Les cours s'articulent : - l'infirme moteur cérébrale: définition, causes, classification, prise en charge de l'IMC, le développement psycho affectif de l'IMC ; - les polyhandicaps ; - la méthode conductive de PETO ; - la méthode BOBATS ; - des maladies neuro musculaires comme la myopathie ; - création d’outils en faveur des personnes en situation de handicap moteur.

Sources, références, supports: http://www.lafondationmotrice.org/LivreProspective/LivreProspectiveIntegral.pdf - http://www.asph.be/Documents/analyse-etudes-2013/2013-31-methode-peto-education-conductive.pdf - Dominique Juzeau « Vivre et grandir polyhandicapé » éditions Dunod

- Les infirmités motrices cérébrales : Réflexions et perspectives sur la prise en charge, Mazeau Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Travail par groupe, présentation de méthodologie spécifique, analyse et lecture des documents. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.


http://www.lafondationmotrice.org/LivreProspective/LivreProspectiveIntegral.pdf

http://www.asph.be/Documents/analyse-etudes-2013/2013-31-methode-peto-education-conductive.pdf



Déficience sensorielle et méthodologies adaptées

25 h

ORT.DSMA.B403 Enseignants: André Mbo Gonda Objectifs: Appréhender des méthodologies des apprentissages de l'autonomie, de la socialisation et de la communication adaptée aux personnes déficientes sensorielles (cours approfondi) ; - Connaître avec précision les besoins et les comportements-cibles en matière d'autonomie, de socialisation et de communication chez les déficients (cours approfondi) ; - Rechercher, identifier, analyser et appliquer des procédés méthodologiques permettant de satisfaire les besoins précités (cours approfondi) ; - Comprendre et évaluer les résultats obtenus afin de remédier aux difficultés d'apprentissage (cours approfondi). Contenus: Les cours s'articulent sur : - la définition et la classification, les signes révélateurs du handicap sensoriel - les causes du handicap sensoriel - le développement psychologique, affectif, cognitif et social de l'enfant handicapé sensoriel - les modalités amenant à la mise en autonomie de celui-ci et sa prise en charge - l’analyse des cadres législatifs - l’adaptation des méthodes pédagogiques pour un étudiant en situation de handicap sensoriel. Sources, références, supports: - Collectif IRSA, " Vivre sourd aujourd'hui et demain ", 1987 ? - "Quand la malvoyance s'installe, guide pratique à l'usage des adultes et de leur entourage". Saint Denis, France, Institut national de prévention et d'éducation pour la santé, coll. Varia. - Colin, D., " Psychologie de l'enfant sourd ", Masson, 1978. - Charpentier, M., " L'épanouissement de l'enfant sourd en scolarité normale ", Editions Sociales Française, 1966. - André MBO Gonda, " Accueillir un élève non et mal voyant en classe ", UMH, 2004. - Griffon, Pierre : " La déficience visuelle : pour une meilleure intégration ", Edition CTNERH, 1995. - Villey, Pierre " La pédagogie des aveugles révisé en 1978 ". Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Travail par groupe, présentation de méthodologie spécifique, analyse et lecture des documents. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Enfants malades et méthodologies adaptées

25 h

ORT.ENMA.B404 Enseignants: Yves Robaey

Objectifs: - Analyser différents modes d’organisation des prises en charge des enfants malades étant donné les

dispositifs de soins - Confronter une modélisation de cette problématique spécifique des enfants malades à des

expériences de vie - Comprendre l’enjeu de cette problématique par rapport aux questionnements psychologiques et

éthiques Contenus:

- Types des prises en charges scolaires et extrascolaires

- Questions psychologiques et éthiques sur le développement du jeune, de sa famille

- Analyse des attitudes des professionnels prenant en charge les enfants malades

Sources, références, supports: Ouvrages de référence, articles

- Sites dédiés à la prise en charge d’enfants malades

- Supports visuels

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Echanges, débats et analyses à partir de situations rencontrées sur le terrain. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Troubles oppositionnels et méthodologies adaptées

25 h

ORT.TOMA.B405 Enseignants: Sylvie Frère Objectifs:

Recherche théorique sur les notions d’habiletés sociales à présenter dans le porte-folio

Recherche théorique sur le développement du jugement moral à présenter dans le porte-folio.

Lire un document sur des méthodologies adaptées aux troubles oppositionnels : « les approches comportementales et cognitives dans l’éducation des jeunes à conduite agressive ».

Présenter une des méthodes présentée dans le document cité ci-dessus ou présenter une autre méthode originale de prévention auprès d’enfants ordinaires ou une autre méthode adaptée aux troubles oppositionnels. Contenus:

Passage en revue de méthodologies comportementales et cognitives dans l’éducation des jeunes à conduites agressives.

Recherche d’outils méthodologiques de prévention à la violence.

Exercices sur les habiletés sociales.

Sources, références, supports: Support textes, livres

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Lecture, analyse de documents, analyse de méthodologies, présentation d’une méthodologie adaptée. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Troubles de l’attention et méthodologies adaptées

25 h

ORT.TAMA.B406 Enseignants: Sylvie Frère

Objectifs: Construire des outils « ludiques « portant sur les différents types d’attention, les présenter en classe par groupe en faisant jouer les étudiants. Mettre en place une grille d’observation par groupe.

Rechercher des moyens d’organisation pour des enfants de 6 à 12 ans pour leur vie en classe et leur vie familiale.

Contenus: Travail concret sur les différents troubles de l’attention en réalisant un outil ludique.

Recherche active dans les livres, sur le net ou par création en groupe des moyens d’organisations à mettre en place dans une classe primaire ou d’organisation en famille à mettre en place auprès d’un enfant souffrant de trouble de l’attention avec hyperactivité.

Sources, références, supports:

Sources et références données dans le syllabus.

Support textes et vidéos

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Recherche de documents, construction d’outils, présentation des outils. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Troubles du spectre autistique et méthodologies adaptées

25 h

ORT.TSPE.B407 Enseignants: Sylvie Frère Objectifs:

Acquérir les connaissances théoriques et pratiques sur les outils méthodologiques utilisés avec des personnes autistes.

Construction d’un PECS par groupe et présentation des différentes étapes en situation.

Contenus:

La méthode Teacch

Le Pecs

L’analyse de tâches

L’utilisation de pictogrammes dans diverses situations

Introduction à la méthode ABA


- Sources et références données dans le syllabus

- Support textes et vidéos

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Analyse de documents vidéos, cours théorique, construction d’outils. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Dyslexie – Dysorthographie et méthodologies adaptées

25 h

ORT.DYSL.B409 Enseignants: Nathalie Genard Objectifs:

- être capable de mobiliser ses connaissances dans le domaine des troubles d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe et les approfondir ;

- être capable d’identifier les implications, en termes d’obstacles et de ressources des troubles d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe ;

- être capable d’identifier les besoins spécifiques d’un enfant ou adolescent présentant une dyslexie et/ou dysorthographie développementale(s) et proposer les méthodologies et techniques adéquates ;

- développer une attitude réflexive face à des études de cas en alliant la théorie et la pratique.

Contenus:

- rappel des critères diagnostiques selon les différents types de dyslexie – dysorthographie, de l’étiologie et des signes d’appel si nécessaire ;

- distinction dys-symptômes vs dys-diagnostics ;

- conséquences psychologiques, familiales et sociales des troubles d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe ;

- stratégies de soutien (outils, méthodes) ;

- aides et aménagements pédagogiques.


- supports diversifiés (présentations Power Point, articles, ouvrages, jeux, vidéos, etc) ;

- bibliograpie fournie au cours.

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Expérimentations, analyses, création de matériel. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Dyscalculies et méthodologies adaptées

25 h

ORT.DYSC.B410 Enseignants: Isabelle Van Malder Objectifs:

Découvrir des jeux qui ciblent différentes compétences mathématiques. Créer un répertoire de jeux à utiliser avec des élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage en mathématique. Chaque jeu sera mis en lien avec les outils opératoires qu’il cible. Créer un jeu de remédiation logicomathématique. Définir les règles et les compétences ciblées. Distinguer les causes plurielles des difficultés logicomathématiques.

Proposer des pistes alternatives pour des personnes en difficultés mathématiques. Contenus:

Le jeu comme outil didactique pour aider les élèves en difficulté : analyse, expérimentations et création de jeu.

Les stéréognosies. Sources, références, supports: Siéty, A. (2001). Mathématiques, ma chère terreur. Paris : Calmann-Lévy. Guéritte-Hess, B.100 idées pour apprendre à résoudre des problèmes. Pris : Tom Pouce Van Lint, S. (2010). L’entrée dans les mathématiques à l’école maternelle. Outil d’accompagnement aux pratiques de classe. Brochure, Ministère de la Communauté française, Administration générale de l’enseignement et de la recherche scientifique.

Mazeau, M. (2017). Du logico-mathématique aux dyscalculies : quelles implications pratiques ? in Rééducation orthophonique, n°270, 5’ème année, Fédération Nationale des Orthophonistes, Presse flamande Hazebrouck.

Müller, C. (2011). Interfaces entre perception, raisonnement et langage : les stéréognosies comme support en thérapie orthophonique. Langage et pratiques, n°48, pp 51-59, disponible en ligne : http://arld.ch/fileadmin/user_upload/Documents/ARLD/WWW/Editeurs/Logopedistes/Langages_pratiques/48-textes.pdf#page=51

Van Nieuwenhoven, C. et De Vriendt, S. (2014). L’enfant en difficulté d’apprentissage en mathématiques. De Boeck supérieur, Louvain-La-Neuve. Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Expérimentations, analyses, création de matériel. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.


http://arld.ch/fileadmin/user_upload/Documents/ARLD/WWW/Editeurs/Logopedistes/Langages_pratiques/48-textes.pdf#page=51

http://arld.ch/fileadmin/user_upload/Documents/ARLD/WWW/Editeurs/Logopedistes/Langages_pratiques/48-textes.pdf#page=51



Dyspraxie et méthodologies adaptées

25 h

ORT.DYSP.B411 Enseignants: Sylvie Frère Objectifs: Construction d’une mallette pédagogique collective, reprenant un ensemble d’outils utiles à l’enfant dyspraxique et utilisable en classe ou à la maison. Contenus:

- Rappel des différents types de dyspraxie

- Recherche des difficultés qui peuvent être engendrées par rapport à la scolarité et la vie de tous les jours

- Recherche et création d’outils pour palier à ces difficultés à l’aide de documents et/ou de créations personnelles


- Sources et références données dans le syllabus

- Support textes et vidéos

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Par groupe, construction d’outils. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Dysphasie et méthodologies adaptées

25 h

ORT.DYPH.B412 Enseignants: Nathalie Genard Objectifs:

- être capable de mobiliser ses connaissances dans le domaine des troubles du langage oral (dysphasies) et les approfondir ;

- être capable d’identifier les implications, en termes d’obstacles et de ressources des différents types de dysphasies ;

- être capable d’identifier les besoins spécifiques d’un enfant ou adolescent présentant une dysphasie et proposer les méthodologies et techniques adéquates ;

- développer une attitude réflexive face à des études de cas en alliant la théorie et la pratique.

Contenus:

- rappel des critères diagnostiques selon les différents types de dysphasies, de l’étiologie et des signes d’appel, si nécessaire ;

- distinction dys-symptômes vs dys-diagnostics ;

- rappel de la distinction aphasie – dysphasie, si nécessaire ;

- conséquences psychologiques, familiales et sociales des troubles du langage oral (dysphasies) ;

- stratégies de soutien (outils, méthodes) ;

- aides et aménagements pédagogiques.


- supports diversifiés (présentations Power Point, articles, ouvrages, jeux, vidéos, etc) ;

- bibliograpie fournie au cours.

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Expérimentations, analyses, création de matériel. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Problématique des hauts potentiels

25 h

ORT.PDHP.B413 Enseignants: Catherine Cuche Objectifs:

- Etre informé des connaissances récentes dans ce champ d’action afin de pouvoir intervenir auprès de jeunes ou d’adultes présentant un haut potentiel intellectuel ;

- Etre capable d’analyser les besoins spécifiques de cette population et de proposer des plans d’intervention dans le cadre scolaire.

Contenus:

- Apport théorique actualisé sur le haut potentiel.

- Compréhension du fonctionnement des tests d’intelligence.

- Abord de différentes problématiques que peuvent rencontrer ces personnes au point vue scolaire, émotionnel, relationnel.

- Apport et expérimentation d’outils qui peuvent être utiles au travail dans ce champ d’action.

- Mise en situation d’analyse de besoin que peuvent rencontrer ces personnes.

- Elaboration de pistes et de techniques d’action. Sources, références, supports:

- Power point

- Lecture et texte de référence Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Cours ex cathedra, observation, analyse de situations et apprentissage par résolution de problème. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Initiation à la langue des signes

25 h

ORT.SIGN.B415 Enseignants: Michelle Landuyt Objectifs:

- Identifier certains aspects communs aux langues non verbales.

- Acquérir les bases de cette langue visuo gestuelle et découvrir la culture sourde.

- Être capable de composer et de comprendre des phrases simples faisant appel au vocabulaire de la vie quotidienne.

Contenus: Les activités d’apprentissage abordent :

- La maîtrise de l’expression corporelle et de l’espace par le mime, les expressions du corps et du visage. - Aspects linguistiques et phonologiques de la langue. - Vocabulaire appartenant aux différents registres de la vie quotidienne.

Sources, références, supports: - Vocabulaire UF1 www.cfls.be

- L’iconicité www.cfls.be

- « Moi, Armand, né sourd et muet », A. Pelletier, Y. Delaporte, Pochette

- « Gestes de moines, regards de sourds » A. Saint Loup, M. Renard. Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Présentation d’une méthodologie adaptée et analyse de celle-ci, explication de l'origine des signes et des liens possibles avec toutes formes d’expression non verbale. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.


http://www.cfls.be/

http://www.cfls.be/



Ortholudo

25 h

ORT.LUDO.B416 Enseignants: Constantin Giannakopoulos

Objectifs: Au terme du cours Ortholudo, l’étudiant devrait être capable de présenter un jeu adapté pour les personnes en situation de handicap. Pour ce faire il devra être capable de : 1. Pouvoir analyser un jeu en se référant aux différentes facettes du système ESAR. 2. Rédiger une règle de jeu adaptée en tenant compte des capacités physiques et mentales du public et viser un objectif précis adapté au handicap spécifique. 3. Proposer un matériel adapté en fonction du besoin du public cible. 4. Assurer une mise en place d’un cadre structurel (démarche d’adaptation) afin d’évaluer et analyser les apports et les besoins:

a. Le développement des capacités d’apprentissages b. Des comportements adaptés de la personne en situation de handicap, c. Création d’un environnement positif

d. Intégrer et favoriser une qualité ludique répondant au besoin de la personne en situation de handicap. Contenus: Le cours comprend un rappel sur le handicap, une présentation brève de différents types de handicap ainsi qu’un éventail de différentes stratégies d’adaptation dans les jeux. De plus le cours se veut interactif entre l’enseignant et les étudiants avec pour appui des présentations de jeux mettant en lien avec le cours théorique. Plan du cours

1. introduction sur le jeu

2. le système E.S.A.R

3. Adaptations de l’espace ludothèque

4. Les personnes présentant une déficience mentale - adaptation des jeux

5. Les personnes présentant une déficience auditive – adaptation des jeux

6. Les personnes présentant de l’autisme – adaptation des jeux

7. Les personnes présentant une déficience visuelle – adaptation jeux

8. type de guidance, d’encadrement

9. conclusion

Sources, références, supports: Anne-Yvonne Lenfant, Catherine Leroy-Depiere. « autisme : l’accès aux apprentissages. Pour une pédagogie du lien ». ed : DUNOD, paris 2011. P. XI Steven Degrieck « autisme et loisirs temps « mort » ou temps « libre » ? » ed : ccc. Eric Willaye, Ghislain Magerotte (2008). « Evaluation et intervention auprès des comportements-défis – Déficience intellectuelle et/ou autisme ». de boeck RONDAL, J. A. & COMBLAIN, A. (2001). Manuel de psychologie des handicaps « sémiologie et principes de remédiation ». (Belgique) : mardaga. VAGINAY, D. (2005). Découvrir les déficiences intellectuelles. (France) : éditions érès. Véronique Garas. « Guide pour enseigner autrement selon la théorie des intelligences multiples ». ed : RETZ, 2011. Rolande Filion. « Le Système ESAR – Pour analyser, classifier des jeux et aménager des espaces » ed : 2015 Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.




Didactique par les jouets symboliques et jeux de rôles adaptés

25 h

ORT.DIJJ.B417 Enseignants: Michel Van Langendonckt Objectifs: Sensibiliser à l’importance du jeu comme outil d’apprentissage et de socialisation

Etre prêt à utiliser le(s) jeu(x) en classe, en petits groupes et/ ou en séances de remédiation

Etre capable d’adapter des règles et d’utiliser les jeux et jouets symboliques de manière adéquate

Contenus:

Eléments de Pédagogie du jeu : pourquoi et comment aborder le jeu en classe ?

Initiation à la classification ESAR d’analyse psycho-éducative des objets de jeux en lien avec la psychologie du développement. Analyse des facettes A, B , C et D.

Observation et découverte du monde des ludothèques et partenariats possibles

Initiation à la pratique et à l’adaptation de divers jeux de rôle pédagogiques

Adaptations de règles et socialisation : la facette D du système ESAR revisitée

La question du genre dans les jeux et jouets symboliques

Rôles et importance de l’utilisation des masques et les marionnettes

Sources, références, supports: VAN DRIESSCHE, Charlotte s.d. dossier « Jeu et handicap », LUDO asbl , l’Artichouette n°33 octobre 2016 (en ligne ainsi que d’autres articles sur www.ludobel.be) VAN LANGENDONCKT, Michel s.d. dossier « Jeu, école, ludothèque », LUDO asbl, l’Artichouette N°32, hiver 2015-2016 (revue distribuée aux étudiants) FILION, Rolande. Le Système ESAR, pour analyser, classifier des jeux et aménager des espaces, A la page, Québec, 2015 PERINO, Odile. Des espaces pour jouer. Pourquoi les concevoir ? Comment les aménager ? Erès, Lyon, 2014 (2e éd.) SAUTOT, Jean-Pierre. Jouer à l’école : Socialisation, culture, apprentissages, CRDP, Grenoble, 2006 MAURIRAS-BOUSQUET. Théorie et pratique ludiques, Economica, 1984 CAILLOIS, Roger. Les jeux et les hommes, folio Gallimard, Paris, 1958 Méthodes d'enseignement/d'apprentissage: Pédagogie de projet : Analyse psychopédagogique de jeux et réflexion sur les possibilités d’adaptation de jeux nourries par la théorie puis création en petits groupes d’un jeu de sensibilisation aux handicaps. Modalités évaluatives: Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.


http://www.ludobel.be/

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