OBJECTIFS : Alliance francaise-sao-paulo-14-36

© M. Lebrun, Janvier 2012

Des objectifs ...... pour quoi faire ?

Compétenceset activités

de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Et pour vous ?

• Quels sont les objectifs «généraux» d’une formation ?

• De quelles compétences vos étudiant(e)s auront -elles (ils) besoin demain ?


6. Evaluation

5. Synthèse

4. Analyse

3. Application

2. Compréhension

1. Acquisition de connaissances

BLOOM B S (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals – Handbook I: Cognitive Domain New York: McKay

Taxonomie de Bloom (1956)


Taxonomie de De Ketele (1986)

Savoirs (connaissances, savoir redire, refaire)Savoir faire

PsychomoteursCognitifs

Convergents (application)Divergents (résolution de problèmes)

Savoir-être (attitude personnelle, comportement, habitude)Savoir-devenir (réflexivité, projection, projet)

Distinction à faire au niveau des capacités et des contenus …et ça va plus loin que le cognitif


Taxonomie revisitée (2009)

http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

Des objectifs aux LO’s

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s


Développer des compétences ?

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)


Développer des compétences ?

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes

CCC

Des cadres de référence ...

Des cadres de référence ...Article 8. - Pour atteindre les objectifs généraux visés à l'article 6, les savoirs et les savoir-faire, qu'ils soient construits par les élèves eux-mêmes ou qu'ils soient transmis, sont placés dans la perspective de

l'acquisition de compétences. Celles-ci s'acquièrent tant dans les cours que dans les autres activités éducatives et, de manière générale, dans l'organisation de la vie quotidienne à l'école. A cet effet, la Communauté française pour l'enseignement qu'elle organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement subventionné, veillent à ce que chaque établissement :1° mette l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférents;2° privilégie les activités de découverte, de production et de création;3° articule théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique;4° équilibre les temps de travail individuel et collectif, développe la capacité de consentir des efforts pour atteindre un but;5° fasse respecter par chaque élève l'obligation de participer à toutes les activités liées à la certification organisée par l'établissement, et d'accomplir les tâches qui en découlent;6° intègre l'orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l'éveil aux professions et en informant les élèves à propos des filières de formation;7° recoure aux technologies de la communication et de l'information, dans la mesure où elles sont des outils de développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage;8° suscite le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités culturelles et sportives par une collaboration avec les acteurs concernés;9° éduque au respect de la personnalité et des convictions de chacun, au devoir de proscrire la violence tant morale que physique et met en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l'école;10° participe à la vie de son quartier ou de son village et, partant, de sa commune, et s'y intègre de manière harmonieuse notamment en ouvrant ses portes au débat démocratique.

Des cadres de référence ...

Descripteurs de Dublin

BACs MASTERs

LifeLong Learning competences

Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]

These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings

Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]

This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these. These key competences are:

1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural contexts;

2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing;

3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen;

4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication technology (ICT);

5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own learning, either individually or in groups, in accordance with one's own needs, and awareness of methods and opportunities;

6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation;

7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance;

8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media (music, performing arts, literature and the visual arts).


Aujourd’hui, les LO’s, c’est surtout une démarche ...

Sur mon Blog


Un point de synthèse

S SF SE SDL’importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l’analyser et l’évaluer

L’importance du contexte général (économique, social, politique, etc.)

L’importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique)

L’importance des facteurs liés à la communication, au travail d’équipe

L’importance de construire qcq de personnel, de créer, d’évaluer son propre travail

Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir

APPRENDRE


Et le digital age alors ?

Et vous ?Déjà sur le Web 2.0 ?


Des compétences pour le digital age ?

Les « digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blogNombre moyen de contacts par adolescent94 numéros enregistrés sur leur portable78 contacts sur MSN86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008)


Ce que les « jeunes » en font ?


Ce que les wallons en font ?B

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La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer


Les «jeunes» ? Génération Y


Les «jeunes» ? Génération Y

HELMo (Liège)

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