novembre 2008 diaporama réalisé par Josette Barbotin, MEIPPE

« Mieux tenir compte, en langues vivantes, des acquis des élèves entrant en sixième »

Une recherche inter-cycles associant des enseignants et conseillers

pédagogiques de l’école élémentaire et du collège

sur les 4 départements de l’académie.

2

L’expérimentation s’appuie sur des hypothèses de travail(constats négatifs ou positifs qui ont motivé la recherche)

Ce qui ne suffit plus :

la simple observation des pratiques de l ’autre

l ’évaluation

le document de liaison

la restriction à un seul mode d’organisation de pédagogie différenciée

Propositions du groupe :

des liaisons école / collège 

des pratiques pédagogiques favorisant la maîtrise de l’oral 

de nouveaux modes d’organisation des groupes d’activités langagières

3

Une concertation de liaison : passages obligés

définir un calendrier annuel de rencontres prévoir des modalités de rencontres envisager des temps d’échanges de pratiques en

classe construire des progressions communes sur 2 ans prévoir des étapes d’évaluation et les organiser

(planification, construction ou appropriation des mêmes outils d’évaluation)

exploiter les résultats des évaluations et proposer les activités au regard des acquis des élèves

utiliser un document de liaison support

4

Les temps de concertation une concertation à la rentrée de novembre

avec, pour objectif, une production commune des visites réciproques dans les classes de

novembre à mars des temps de concertation fin mars :

échanges de pratiques, présentation des supports de travail utilisés en CM2, préparation, transmission des informations et des évaluations

la préparation de l’année suivante : ordre du jour de la future concertation, échanges sur l’évaluation pour prévoir au mieux la régulation et la progression à envisager en 6ème

5

Pour une concertation réussie….. implication et impulsion des chefs

d’établissement en concertation avec les inspecteurs du premier degré

inscription au plan de formation des temps de concertation pour assurer les moyens de remplacement

stages inter-degrés organisation des animations pédagogiques

avec public désigné dans un objectif de production

prise en compte des LV et de la liaison inter-degrés dans les projets d’école et dans le projet d’établissement du collège du secteur

6

4 exemples de progression sur 2 ans

« Varier les activités langagières sur des images » en Charente

« L’interaction orale » en Charente –Maritime

« Parler pour faire » dans les Deux –Sèvres

« Construire la liaison autour d’une rencontre avec un locuteur natif » dans la Vienne

7

«Varier les activités langagières sur des images»

Début CM2

V ARIER LES ACTIV ITES LANGAGIERES SUR D ES IMAG ES

Parler en continu

Interaction orale

Compréhension orale

Compréhension écrite

Expression écrite

- Flash cards : mémorisation/restitution (ex : « what’s missing, mémory) .1 2

- Description

- Présentation (famille environnement proche) 2 3

- Expliquer une histoire à partir d’une image. (pourquoi ? suite ?) 3

- Jeu des différences 2 3

- Transversalité : parler d’un tableau. 2 3

Une image quadrillée est cachée. L’élève doit retrouver un objet (ou personnage) en demandant de dévoiler certaines cases. Ex A2 2 Retrouver une image parmi d’autres ou dessiner la même chose que son camarade en lui posant des questions. 2 3 Questions /réponses sur des photos de vacances, de famille. 2 3

A partir d’une description, l’enfant retrouve une image parmi d’autres. 1 2 3 Sous la dictée, l’enfant dessine une image. 1 2 3 A partir de la description d’un tableau, l’enfant restitue, en français ou en anglais, les informations qu’il a comprises.

Faire correspondre une image et une description. 1 2 3 It’s snowing

It’s sunny

It’s cloudy

Légende 1 début de cycle 3 2 fin de cycle 3 3 sixième

Ecrire une phrase de description sous une vignette (dans l’objectif d’un jeu par exemple) 1 2 3 Ecrire des dialogues dans une planche de BD. (parce qu’on est tout de même à Angoulême) 23 Dans une lettre ou un courriel, expliquer la source d’une image (photo prise lors d’une sortie)… 2 3

1

3

Fin de 6è

commentaire

8

« L’interaction orale »

F o r m e s f i g é e s

T r a n s i t i o n s v e r s f o r m e s

l i b r e s

I n t e r a c t i o n s o r a l e s

Rôle du professeur : créer des situations pour

DEBUTER SA SEANCE : mettre en place des rituels

CONTEXTUALISER MEMORISER POUR RESTITUER

THEATRALISER TRANSFORMER ETOFFER CONSERVER DISCUTER

Activité de l’élève

1 Saluer 2 Dire la date, le temps qu’il fait, comment çà va, mot de passe 3 dénombrer les élèves absents, qui mangent à la cantine 4 chanter

Comprendre et utiliser le langage de classe : « can you repeat please, I don’t understand … »

- répéter à l’identique

- répéter en variant les registres

- mobiliser les formulations ou le lexique à bon escient lors d’activités ludiques

Jouer un rôle avec des structures, formulations figées Changer de rôle

Adapter son discours aux contextes : (moments journée) Point de vue I, You He She - lexique

Débattre Argumenter Vers niveau B1

Supports Formes de l’interaction

- environnement affichage, étiquettes Audio

Mime, marionnettes, objets, images, albums … Recourir le moins possible au français

- document authentique

Mise en scène (accessoires)

Activités de l’élève

1. 2. 4. (plus court)

Utiliser/mobiliser un langage de classe, plus précis, complexe

Modifier son discours temps, personne

Support forme de l’interACTION

D’élève à élève Méthode, manuel, C.D, Uniquement en anglais

Eva. Form.

Eva. Form.

E C O L E

A1

C O L L E G E

commentaire

9

«Parler pour faire»

2 Paysage 3 land art

Démarche Transversale

S U P P O R T

Ac tivités des élèves

P A R L E R P O U R F A I R E P r o j e t d e s i t e d e P a r t h e n a y A r t s v i s u e l s / a n g l a i s

Reproductions Photos Créations d’élèves sur site naturel

Outils linguistiques … (collectifs individuels,…) Entre élèves du collège/écoles de secteur

E c h a n g e s r é g u l i e r s s o u s d i f f é r e n t e s f o r m e s d a n s l ’ a n n é e

RENCONTRE

Images Etiquettes/mots affichage

Identifier le support et argumenter : quoi , qui, quand ? Des moments de structuration linguistique au service du parler jouer répéter – structurer exprimer son ressenti ecrire pour - mémoriser le justifier -automatiser des moments de production plastique au service du faire : expérimenter , refaire, créer

en alternant :

Décrire Décrire et comparer - Faire une critique Comprendre pour parler pour faire faire - décrire

Faire - parler pour présenter évaluation évaluation évaluation

L.V. A.V. L.V. A.V. L.V. A.V.

CM2 6ème

commentaire

10

Parler et écrire dans un projet interdisciplinaire : construire la liaison autour d’une rencontre avec un interlocuteur natif

E c o l e Ecole/collège C o l l è g e

Interaction orale Interdisciplinarité CM2 Production écrite

Compte-rendu 6ème

Saluer Se présenter Interroger Exprimer ses

goûts Compréhension orale Repérage de

personnage Production orale Jeux de rôle

Géographie Représentation des élèves

(panneau) Recherches documentaires

(TICE) Maths/Sciences Recettes culinaires

(conversions/proportions) Fiche/notice de fabrication expérimentations

Lettre d’invitation

Présentation aux 6ème (enregistrement sonore) Compréhension orale

pour les 6ème Production orale :

Justifier Donner son opinion Production écrite

Projet e-twinning Réinvestissement :

production écrite Projet EDD Bien manger/bien bouger

VI S I TE ASS I STANT

« Construire la liaison autour d’une rencontre avec un locuteur natif »

commentaire

11

Liens entre évaluation et régulation

Des exemples d’activités et de pratiques

parler en interaction

parler en continu : décrire un portrait

étoffer son propos

12

« Parler en interaction »Evaluer à partir d’ objectifs

visés

L’élève est-il capable de: comprendre les tournures I like,

I don’t like (1) utiliser ces tournures

langagières (1) poser la question Do you like ?

What do you like ? reconnaître et d’utiliser le

lexique des aliments (F) intégrer les tournures

langagières pour exprimer les goûts dans une conversation

Evaluation formative : bingo des aliments, jeux de cartes

Evaluation sommative : jeux de rôles

Régulation : (pour les objectifs 1)

tutorat (dialogue entre enfants) avec apport éventuel d’autres lexiques, d’ autres tournures)

chant « I like to eat »

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« Parler en continu : décrire un portrait »

Objectifs visés :

Production Identifier le support, l’origine … Employer des formulations variées : I see/he (she) has got/there is/this is/it’s Utiliser le lexique approprié :

Parties du corps/sentiments/couleurs/vêtements/ Adjectifs descriptifs : small/big/short … Prépositions de localisation : on/under/in

Nommer l’activité : sitting, standing, dancing

Evaluation diagnostique en fin de cycle CM2 Travail élaboré lors d’une concertation chaque élève dispose :

d’un portrait à décrire d’Audacity pour l’enregistrer d’un guide de description (trame…)

Analyse des productions des élèves à l’aide d’une grille d’évaluation

Régulation par des ateliers appropriésLexique : dyades avec des jeux du type mémory, bingo, dominoReformulations avec le professeur ex : it is, this isEnrichissement : Pair-work, parler pour faire faire, dictées de monstres…, qui est-ce ?

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« Evaluation-régulation »

nom préposition de lieu adjectif

Etoffer son propos Je veux savoir :

- Etendue lexicale

- Nombre d’informations données ( REPONSES)

- Nombre d’informations demandées (QUESTIONS)

- Nombre d’informations comprises

- Degré d’autonomie (aides) Pour pouvoir réguler

Etayer différencier analyser

15

Passer de l’évaluation à la régulation

C’est organiser :

- de nouvelles modalités- de nouvelles situations d’apprentissage selon les acquis…

16

Les régulations

La mise en œuvre des régulations

à l’entrée en 6ème…

et même avant…

17

Régulation pratiquée1. Suite à une évaluation des compétences

Préparer un document qui met en évidence

Les besoins Les acquis des élèves

Construire pour chaque compétence Mettre en place un tutorat - Des exercices de remédiation - Soit en reprenant l’évaluation - Une situation d’approfondissement - Soit en proposant une situation similaire Répartir les élèves dans des groupes de compétences ponctuel (1 à 2 séances)

18

Régulation pratiquée 2. Selon les objectifs

Travail par groupes :

étayage différent

exigences différentes

quantité adaptée + temps

outils d’aide

types d’exercices différents

Travail en binômes : tutorat

prise de parole plus importante

aide ciblée

19

Régulation pratiquée3. A partir d’une évaluation diagnostique

Répétition tutorat

Reprise avec support connu

Répétitions collectives

Apprentissage par

imprégnation

Rythme et contenu du

cours

Eva

luat

ion

Evaluation

Evaluation diagnostique

Coins d’écoute travail en parallèle

organisation de l’espace

utilisation TICE

EF

EF

Travail en

groupe

Travail en

équipe

20

Nouvelles pistes de régulations…….

Prévoir un document de liaison par classe : activités, projets, réalisations, supports proposés aux élèves de CM2 du secteur (en complément du livret personnalisé attestant de leurs compétences)

Des modalités variées…

Groupes de production Entraide, entre élèves, entre classes de différents niveaux Coin d’enrichissement à structurer dans la classe (enrichissement

complémentaire) , « exposer » fortement à la langue dans ou en dehors de la classe, prévoir un matériel de manipulation en permanence dans la classe.

Rôles variés confiés à des élèves Démarche d’investigation : partir du connu pour aller vers l’inconnu,

développer tâtonnement et investigation

…….sur des temps nouveaux

Période de « Rendez-vous» offerte aux élèves, afin qu’ils s’inscrivent eux-mêmes aux explications de l’enseignante

Horaires différenciés X 2 ………

21

Une progression sur deux ans ….

22

Document conçu par le groupe académique de recherche en langues vivantes sur la liaison école- collège (valorisation d’ exemples « incitatifs » de travaux mais pas de modèles)

4 sites départementaux ont participé : secteur du collège Puygrelier, St Michel

(16) secteur du collège Marc Chagall,

Dompierre sur Mer (17) secteurs des collèges Mendès-France et

du Marchioux, Parthenay (79) secteur du collège Georges David,

Mirebeau (86)

23

Ont participé :

Secteur du collège Puygrelier, St Michel (16)

Mme Aymé, professeur d’allemand

Mme Beaulieu, professeur d ’anglais

Mme Bouche, CPD langues vivantes

Secteur du collège Marc Chagall, Dompierre sur Mer (17)

Les professeurs de langues du collège

Mme Besse, CP langues vivantes

Mme Bouchaud, CP langues vivantes

M. Vol CPD

24

Ont participé:Secteurs des collèges

Mendès-France et du Marchioux, Parthenay (79)

Mme Dugrand, professeur d ’allemand

Mme Gauthier, professeur d’anglais

Mme Delhomme CPD Langues vivantes

Mme Petrault, CP Mme Rivault, CP Mme Lainé , professeur des

écoles Mme Guérin, professeur des

écoles

Secteur du collège Georges David, Mirebeau (86)

M.Chaumillon, CP Mme Chéroux, professeur

des écoles M. Driot, professeur

d ’anglais Mme Gautrault , professeur

d ’anglais Mme Nadeau Sylvie, CPD

Langues vivantes

25

Mme M.Millet, IA- IPR espagnol, chargée de la coordination et de l’animation

du pôle langues vivantes, responsable académique de cette expérimentation art.34,

Mme J.Barbotin, Accompagnatrice MEIPPE

2007 - 2009

« Mieux tenir compte, en langues vivantes, des acquis des élèves entrant en sixième »

26

Les référents et ressources au niveau national

Missions de l’enseignant dans sa classe, dans son établissement ou école, dans le système éducatif : BO mai 1997

Programme d’enseignement des langues vivantes étrangères pour l’école primaire : BO n° 8 du 30 août 2007

Programme d’enseignement des langues vivantes étrangères au palier 1 du collège : BO hors série n°6 du 25 août 2005

Les 7 compétences du Socle commun de connaissances et de compétences : BO n° 29 du 20 juillet 2006

27

Les référents et ressources au niveau national (suite)

Rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères : BO n° 23 du 8 juin 2006

Le CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues) (texte protégé par Copyright, en vente chez Didier)

Les 196 pages du texte intégral du CECRL sont

téléchargeables sur le site Eduscol ou au format .pdf. Le tableau des 6 niveaux de référence se trouve aux pages 25 à 28.

28

Les référents et ressources au niveau national (suite)

Documents d’accompagnement des programmes de langues vivantes

Grilles de référence pour l’évaluation du socle commun de connaissances et de compétences en fin de scolarité obligatoire consultable en ligne.

29

Référents et ressources au niveau académique et

local

Le document de liaison L’évaluation en fin CM2 de 2007 - 2008 Un diaporama sur l’évaluation du niveau A2 au

DNB : évaluation de la compétence "Pratique d’une langue vivante étrangère"  

Accès au diaporama sur le site de l’académie de Poitiers.

30

Référents et ressources au niveau académique et

local

Sur le site de l’académie de Poitiers :

Liaison Ecole Collège : Aide à la lecture des programmes cycle III et palier 1 collège : accès au diaporama

Assises académiques des langues vivantes : « Langues et échanges en Europe, du virtuel au réel » 

Assises académiques des langues vivantes :

Comptes rendus des ateliers