Norme Qualite Ens

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Arrt ministriel (#016/97) Norme de qualit de lenseignement rgissant

la prestation de lenseignement de base en Alberta

1. En vertu de larticle 25(1)(f) de la School Act, japprouve le texte ci-dessous, qui constitue la Norme de qualit de lenseignemen t destine rgir lobtention du brevet denseignement, le perfectionnement professionnel, la surveillance et lvaluation des enseignants. Cette norme se fonde sur des descripteurs de connaissances, dhabilets et dattributs correspondant diffrentes tapes de la carrire denseignant :

(1) Norme de qualit de lenseignement

Lenseignement est de qualit lorsque lanalyse continue du contexte faite par lenseignant, et que les dcisions de lenseignant relatives aux connaissances et comptences pdagogiques auxquelles il doit faire appel, donnent lieu un apprentissage optimal de la part des lves. Les enseignants sont tenus de satisfaire la Norme de qualit de lenseignement tout au long de leur carrire. Cependant, les interventions pdagogiques varient en fonction des situations et la lumire de changements constants. Il convient donc de juger si la Norme de qualit de lenseignement est respecte dans un contexte donn.

(2) Descripteurs des connaissances, des habilets et des attributs sanctionns par le brevet denseignement provisoire

Les enseignants titulaires du brevet d'enseignement provisoire possdent les connaissances, les habilets et les attributs correspondant la Norme de qualit de l'enseignement en dbut de carrire et en font un usage propice lapprentissage chez les lves. Au cours des deux premires annes denseignement, ils se fondent sur ces connaissances, habilets et attributs provisoires pour guider leur enseignement, rflchir lexercice de leur mtier et orienter leur perfectionnement professionnel avec la collaboration de leurs superviseurs et valuateurs.

Compte tenu de leurs situations respectives, les titulaires du brevet d'enseignement

provisoire doivent manifester de faon constante quils comprennent :

a) le fait que les variables contextuelles ont une incidence sur l'enseignement et l'apprentissage. Ils savent analyser les nombreuses variables l'uvre dans une situation donne et ragissent en consquence en prenant des dcisions claires sur leur enseignement et l'apprentissage des lves;

Norme de qualit de lenseignement rgissant Adopt le 14 mai 1997 la prestation de lenseignement de base en Alberta

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b) la structure du systme d'ducation de l'Alberta. Ils connaissent les diffrents rles au sein du systme, et la faon dont les responsabilits sont dtermines, communiques et assumes notamment les attentes les concernant aux termes du rglement sur la dlivrance du brevet d'enseignement [Certification of Teachers Regulation, A.R. 261/90] tel que modifi et des politiques d'valuation des enseignants manant de leurs autorits scolaires;

c) les objectifs du Guide de l'ducation Manuel de la maternelle la 12e anne et

des programmes d'tudes propres leurs domaines de spcialisation ou disciplines. Ils savent utiliser les documents pertinents pour clairer et guider leur planification, leur enseignement et l'valuation des progrs des lves;

d) la discipline qu'ils enseignent. Ils ont suivi un programme d'tudes structur

complet qui leur a permis d'acqurir les connaissances, les concepts, les mthodes et les postulats d'un ou de plusieurs domaines de spcialisation ou disciplines enseignes dans les coles de la province;

e) le fait que tous les lves ont la capacit d'apprendre, des rythmes et selon des

modalits qui leur sont propres. Ils savent dterminer les diffrents styles et stratgies d'apprentissage des lves, et consultent d'autres personnes comptentes, le cas chant et au moment opportun. Ils comprennent la ncessit de tenir compte des diffrences en crant de multiples chemins d'apprentissage pour les lves et les groupes d'lves, y compris les lves qui ont des besoins spciaux;

f) les objectifs de la planification court, moyen et long terme. Ils savent

utiliser le programme dtudes et les objectifs viss pour laborer des possibilits d'apprentissage raisonnes, pertinentes et graduelles. Ils comprennent aussi la ncessit de modifier leurs plans en fonction des besoins individuels et collectifs des lves;

g) la ncessit d'assurer la scurit des lves sur le plan physique, social, culturel

et psychologique. Ils savent engager les lves respecter les rgles de conduite de la classe. Ils savent aussi comment et quand mettre en uvre une gamme de stratgies de gestion en fonction de la situation, en vue de minimiser les incidents susceptibles de perturber l'apprentissage des lves;

h) la ncessit imprative de respecter la dignit humaine des lves. Ils savent

tablir, avec chaque lve, des rapports professionnels positifs et harmonieux, fonds sur la confiance et le respect mutuels;

(i) le fait qu'il existe de multiples approches l'enseignement et l'apprentissage.

Ils connaissent une vaste gamme de stratgies pdagogiques adaptes leur

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propre domaine de spcialisation et la discipline qu'ils enseignent, et savent choisir les stratgies qui permettront leurs lves d'obtenir les rsultats propres chacun;

j) les fonctions des techniques d'enseignement et d'apprentissage traditionnelles et

lectroniques. Ils matrisent ces techniques et savent comment amener les lves les utiliser pour prsenter et livrer du contenu, communiquer efficacement, trouver et extraire l'information, faire des recherches et du traitement de texte, grer les donnes et tenir des dossiers;

k) les objectifs de l'valuation des lves. Ils savent valuer la gamme des objectifs

d'apprentissage en choisissant et en laborant diverses techniques d'valuation pour la classe et grande chelle. Ils savent analyser les rsultats de la classe et des instruments d'valuation grande chelle (les instruments labors par le ministre, notamment), et comment tirer parti des rsultats au profit des lves;

l) l'importance d'engager la participation judicieuse des parents tous les aspects

de l'enseignement et de l'apprentissage. Ils savent laborer et mettre en uvre des stratgies qui crent et favorisent des partenariats runissant l'enseignant, les parents et les lves;

m) le fait que l'utilisation de ressources manant du foyer et de la communaut

permet d'optimiser l'apprentissage. Ils savent dterminer les ressources convenant aux objectifs d'enseignement et d'apprentissage, et les intgrer leur enseignement et l'apprentissage des lves;

n) l'importance de contribuer la qualit de leur cole seuls et dans un esprit de

collgialit. Ils connaissent les stratgies qui leur permettent, individuellement et collectivement, de promouvoir et de maintenir la qualit de leur cole pour le bien des lves, des parents d'lves, de la communaut et de leurs collgues.

o) l'importance du perfectionnement professionnel continu. Ils savent valuer leur

propre enseignement et collaborer avec les autres personnes responsables de la surveillance et de l'valuation des enseignants. Ils savent comment tirer parti des rsultats dvaluations pour choisir, laborer et mettre en uvre leurs propres activits de perfectionnement;

p) l'importance d'tre guid par une vision personnelle globale de l'enseignement.

Ils savent communiquer leur propre philosophie et notamment comment elle se transforme en fonction de l'volution du savoir et de la comprhension, et de leurs expriences; et

q) le fait qu'ils sont censs satisfaire la Norme de qualit de l'enseignement.

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(3) Descripteurs des connaissances, des habilets et des attributs sanctionns par le brevet denseignement permanent

Les enseignants titulaires dun brevet denseignement permanent doivent dployer, dans lexercice de leur mtier, un rpertoire professionnel fond sur des connaissances, habilets et attributs suprieurs ceux dmontrs lorsquils dtiennent un brevet denseignement provisoire.

Les descripteurs suivants couvrent un rpertoire de connaissances, dhabilets et dattributs dont les titulaires du brevet denseignement permanent sont censs tirer parti, selon les circonstances, pour satisfaire la Norme de qualit de lenseignement. Les enseignants, les membres du personnel, les superviseurs et les valuateurs devraient se servir des descripteurs pour guider le perfectionnement professionnel, la surveillance, lvaluation et les stratgies correctives afin de permettre aux enseignants de rpondre la Norme de qualit de lenseignement tout au long de leur carrire.

a) Les enseignants appliquent les connaissances, les habilets et les attributs pdagogiques daprs leur analyse continue des variables contextuelles.

Lanalyse continue des variables contextuelles sous-tend le jugement professionnel raisonn et les dcisions claires que prennent les enseignants sur les comptences pdagogiques appliquer pour permettre aux lves daccder lapprentissage optimal. Notamment :

Variables lies aux lves Variables lies la rglementation

variables dmographiques (ex. : ge, sexe, etc.)

maturation capacits et talents rapports entre les lves matire connaissances acquises statut socio-conomique antcdents culturels variables linguistiques conditions ou tat mental et affectif

Government Organization Act School Act, rglementation et

politiques provinciales, et arrts ministriels

Child Welfare Act Charte canadienne des droits et

liberts politiques des autorits scolaires Guide de lducation - Manuel de la

maternelle la 12e anne programmes dtudes

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Variables lies lcole Variables lies aux parents et la socit

disponibilit et affectation des ressources

charge denseignement nombre dlves et composition de la

classe soutien collgial et administratif Installations

Variables lies lenseignant exprience de lenseignement expriences dapprentissage

soutien de la part des parents participation des parents

lapprentissage des enfants variables socio-conomiques soutien de la collectivit pour

lducation multiculturalisme pluralisme culturel collaboration interinstitutions influences provinciales, nationales et

globales

b) Les enseignants comprennent les cadres dordre lgislatif, moral et thique au sein desquels ils exercent leur profession. Les enseignants fonctionnent au sein dun systme ducatif fond sur des politiques et ax sur les rsultats quautorisent la School Act et dautres lois.

Les enseignants fonctionnent aussi au sein de politiques-cadres tablies par les autorits scolaires entre autres, au sein de politiques exigeant que les membres du personnel exercent leur profession conformment au(x) norme(s) de qualit de lenseignement tablie(s) par la direction de lcole; et quils poursuivent un perfectionnement professionnel individualis tout au long de leur carrire.

Les enseignants reconnaissent quils sont lis par des normes de conduite attendues dadultes bienveillants, comptents et raisonnables, adultes que la socit a chargs dassurer la garde, le soin et lducation dlves ou denfants. Les enseignants reconnaissent que leurs actions sont fondes sur des considrations morales, thiques et juridiques rgissant leurs obligations envers les lves, les parents, les administrateurs, les autorits scolaires, les collectivits et la socit en gnral. Les enseignants assument pleinement ces obligations et agissent en consquence.

c) Les enseignants comprennent le domaine de spcialisation ou la discipline qu'ils enseignent.

Les enseignants comprennent le champ de connaissance, les concepts, les mthodes et les postulats de la discipline quils enseignent ils comprennent notamment comment le savoir est formul et structur, et que les domaines de spcialisation ou disciplines ne se composent pas seulement de faits et de techniques statiques, mais quelles sont

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complexes et en constante volution. Leur comprhension porte galement sur les technologies appropries, les liens entre les disciplines, et leur pertinence et importance dans la vie de tous les jours lchelle personnelle, locale, nationale et internationale.

Les enseignants comprennent que llve possde en gnral certaines notions et ides prconues sur un sujet donn. Ils connaissent un matriel et des stratgies qui permettent dapprofondir la comprhension chez les lves.

d) Les enseignants savent qu'il existe de multiples approches l'enseignement et l'apprentissage. Les enseignants sont attentifs aux caractristiques de chaque lve et pensent que tous ont la capacit d'apprendre, des rythmes et selon des modalits qui leur sont propres. Ils savent dterminer les diffrents styles et stratgies d'apprentissage des lves, et tiennent compte de ces diffrences chez les lves et les groupes d'lves, y compris les lves qui ont des besoins spciaux; Les enseignants comprennent le caractre mouvant de lenseignement et de lapprentissage. Ils veillent maintenir lefficacit et le caractre adquat de leurs pratiques et des activits des lves et les modifient au besoin.

e) Les enseignants effectuent une gamme dactivits de planification.

Les plans sont fonds sur la comprhension quont les enseignants des variables contextuelles et contiennent les dcisions relatives aux stratgies denseignement et dapprentissage quil convient dappliquer. Les plans dcrivent la progression raisonne et graduelle vers la ralisation des rsultats viss pour les enseignants et les lves. Les enseignants restent attentifs au contexte et leur enseignement; ils surveillent et valuent constamment lapprentissage chez leurs lves et modifient leurs plans en consquence.

Les enseignants sefforcent dtablir et de maintenir une communication franche et ouverte avec les lves, les parents, les collgues et les autres intervenants, et tiennent compte de linformation ainsi obtenue dans leur planification.

f) Les enseignants crent et maintiennent un environnement propice lapprentissage. Les enseignants tablissent des environnements dapprentissage scurisants sur le plan physique, psychologique, social et culturel. Ils respectent la dignit humaine des lves et sefforcent dtablir, avec chaque lve, des rapports professionnels positifs et harmonieux, fonds sur la confiance et le respect mutuels. Ils incarnent les croyances, les principes, les valeurs et les caractristiques que dcrivent le Guide de lducation - Manuel de la maternelle

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la 12e anne et les programmes dtudes, et engagent les lves adopter des comportements souhaitables. Les enseignants travaillent, seuls et collectivement, faire de leurs classes et de leurs coles des environnements dapprentissage stimulants. Ils savent faire respecter les rgles de conduite de la classe et mettre en uvre des stratgies de discipline se traduisant par un environnement propice lapprentissage. Ils tablissent avec leurs lves des procdures de classe qui encouragent et augmentent la participation des lves des activits dapprentissage fructueuses. Les enseignants organisent les locaux, le matriel, lquipement et lespace pour fournir des possibilits dapprentissage quitables et assurer la scurit de leurs lves.

Les enseignants mettent tout en uvre, en toutes circonstances, pour assurer la scurit des lves et leur fournir des environnements positifs propices lapprentissage, y compris quand les membres de la communaut travaillent avec les lves et que les lves participent des activits parraines par lcole lintrieur ou lextrieur de ltablissement.

g) Les enseignants traduisent le contenu et les objectifs du programme dtudes en

activits dapprentissage pertinentes.

Les enseignants indiquent clairement aux lves les attentes court et long terme, comment ils peuvent atteindre ces attentes et comment elles seront values. Ils font participer les lves des activits pertinentes, riches en dfi et motivantes. Les enseignants intgrent lapprentissage actuel et les apprentissages prcdents, et permettent aux lves dtablir des liens entre leur apprentissage et leur vcu au sein de leur foyer, de la communaut et de la socit en gnral.

Les enseignants appliquent une gamme tendue et varie de stratgies denseignement et dapprentissage en fonction des variables contextuelles, du contenu des cours, des objectifs viss et des besoins individuels et collectifs des lves. Les stratgies sont choisies et utilises pour raliser les objectifs, cest--dire les attentes que dfinissent le Guide de lducation - Manuel de la maternelle la 12e anne, les programmes dtudes et les autres programmes approuvs.

h) Les enseignants appliquent diffrentes technologies pour rpondre aux

besoins ducatifs des lves. Les enseignants utilisent diffrentes ressources ducatives tableau, textes, ordinateurs et autres mdias imprims et audiovisuels et restent attentifs lvolution des technologies. Ils se tiennent au courant des progrs techniques raliss dans le secteur de lenseignement et de

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lapprentissage, et des faons den tirer parti. mesure que lutilit de nouvelles techniques est reconnue et que ces techniques sont la disposition des coles, les enseignants apprennent eux-mmes, et enseignent aux lves, les utiliser de faon judicieuse, tant dans la prsentation du contenu, la prestation de lenseignement et les applications de la recherche, que pour le traitement de texte, la gestion de linformation et la tenue de dossiers.

Les enseignants utilisent les rseaux lectroniques et dautres moyens de tlcommunications pour rehausser leurs propres connaissances et habilets et pour communiquer plus efficacement.

i) Les enseignants recueillent et utilisent des donnes pertinentes sur les besoins ducatifs et les progrs des lves.

Les enseignants surveillent rgulirement les actions des lves pour dterminer leurs besoins et y rpondre. Ils utilisent diffrentes mthodes diagnostiques qui incluent lobservation des activits des lves, lanalyse des points forts et des faiblesses des lves, et linterprtation des rsultats dvaluation ainsi que les renseignements fournis par les lves, les parents, les collgues et dautres professionnels.

Les enseignants choisissent et laborent diffrentes mthodes et instruments dvaluation pour dterminer toute la gamme dobjectifs dapprentissage. Ils tablissent une distinction entre les instruments destins la classe et les instruments grande chelle tels que les tests de rendement provinciaux; ils administrent les deux catgories de tests et tirent parti des rsultats pour modifier leurs pratiques pdagogiques et les activits dapprentissage.

Les enseignants aident les lves, les parents et les autres ducateurs interprter et comprendre les rsultats des diagnostics et des valuations et leur porte pour les lves. Ils aident aussi les lves acqurir la capacit de dterminer leurs propres besoins et valuer leurs progrs vers la ralisation des objectifs dapprentissage.

Les enseignants utilisent leurs interprtations des diagnostics et des valuations ainsi que des travaux et rsultats scolaires pour guider leur perfectionnement professionnel. Ils aident les conseils dcole et les membres de la communaut comprendre les objectifs, le sens, les rsultats et la porte des valuations.

j) Les enseignants tablissent et maintiennent des partenariats entre lcole, le foyer et la communaut, et au sein de leurs propres coles.

Les enseignants se livrent des activits qui contribuent la qualit de lcole en tant quenvironnement dapprentissage. Ils collaborent avec dautres intervenants llaboration, la coordination et la mise en uvre de

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programmes et dactivits qui assurent lefficacit de leur tablissement denseignement. Ils collaborent galement avec les conseils dcole.

Les enseignants sefforcent dengager la participation des parents dans la scolarit des enfants. Les partenariats avec le foyer sont caractriss par le partage ouvert des donnes et des ides, et visent optimiser la faon dont enseignants et parents contribuent, individuellement et collectivement, lapprentissage chez les lves. Les enseignants sefforcent de solliciter des ressources communautaires et de les intgrer linstruction; ils encouragent les lves tirer parti des ressources de leur entourage dans leur apprentissage. Les enseignants crent des liens entre lcole, les foyers et la communaut pour rehausser la pertinence et le sens profond de lapprentissage. Les ressources familiales et communautaires sont utilises ces fins et permettent aux lves damliorer les connaissances, les habilets et les attitudes requises pour participer et contribuer pleinement la socit.

k) Les enseignants continuent apprendre tout au long de leur carrire.

Les enseignants poursuivent leur perfectionnement professionnel tout au long de leur carrire pour rehausser leur comprhension et leur capacit d'analyser le contexte de l'enseignement, pour rehausser leur aptitude prendre des dcisions bien rflchies, et enfin, pour rehausser leur savoir et leurs comptences pdagogiques. Ils sont conscients de leurs propres besoins professionnels et collaborent avec d'autres intervenants pour y rpondre. Ils mettent leur comptence au profit des autres au sein de leur cole, de la communaut et de la profession.

Les enseignants s'inspirent de la vision globale qu'ils ont de leur mandat. Ils veillent activement prciser et redfinir cette vision la lumire des changements constants qui surviennent dans leur environnement, dans le champ du savoir et de la comprhension, et dans leurs expriences. Malgr son caractre dynamique et bien qu'elle volue en profondeur et en amplitude tout au long de la carrire de l'enseignant, cette vision ou philosophie reste essentiellement anime par la volont dadopter des pratiques pdagogiques qui permettront aux lves daccder un apprentissage optimal.

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