Musique et interdisciplinarité

QUOI ? POURQUOI ? COMMENT ?

QUOI? Approche de l’enseignement autour d’un thème ou d’un projet

dans laquelle plusieurs disciplines sont concertées et interagissent entre elles.

L’interaction entre les disciplines peut être de l’ordre de la pluridisciplinarité, l’interdisciplinarité ou la transdisciplinarité.

Recherche d’intersections entre les objectifs et les contenus des différents programmes

Intersections :contenus et stratégies communs aux différents programmes ou transposition de ces éléments dans un contexte différent.

Pluridisciplinarité

Interdisciplinarité

Transdisciplinarité

Objectif commun mais tâches parallèles, pas d’intersections

Objectif commun,approche de la tâchepermettant la mise en action simultanée de plusieurs disciplines

Frontières entre les disciplines abolies, apparition d’un nouveau champ de connaissances

« ...enfin, à l’étape des relations interdisciplinaires, on peut espérer voir succéder une étape supérieure qui serait transdisciplinaire et qui ne se contenterait pas d’atteindre des interactions et des réciprocités entre les recherches spécialisées mais situerait ces liaisons à l’intérieur d’un système total sans frontières entre les disciplines. » Jean Piaget

Contextes possibles d’interdisciplinarité dans l’enseignement des arts 

2 à 4 médiums - un enseignant - un groupe d’élèves (un niveau)

2 à 4 médiums – un enseignant - un groupe d’élèves par médium (un niveau ou multi-niveaux)

2 à 4 médiums - un spécialiste pour chacun des médiums – un groupe d’élèves (un niveau)

2 à 4 médiums - un spécialiste pour chacun des médiums – un groupe d’élèves pour chaque médium (un niveau ou multi-niveaux)

Objectifs  Production d’une proposition artistique (performance en

direct, vernissage, livre sonore, balado, captation diffusée sur la toile)

Mise en action de contenus communs ou complémentaires à plusieurs programmes en arts

Transposition dans des nouvelles disciplines de connaissances et de savoir-faire développés dans la discipline habituelle

Création de liens entre les médiums dans le cadre du développement de la compétence Apprécier (liens socio-culturels, éléments de langage, éléments de techniques)

Évaluation Mêmes critères, même contexte et même outil

d’évaluation Critères différents, même contexte, même

outil (multi-niveaux) Critères différents, même contexte, outil

différent Évaluation en silo Évaluation mixte

Pourquoi?L'UNESCO reconnaît qu'une méthodologie fragmentée, caractéristique des disciplines académiques, ne répond plus au besoin des étudiants d'aujourd'hui. Cet organisme a identifié trois tendances que l'on retrouve dans les pays qui font preuve de dynamisme en éducation:Rejet de l'encyclopédismeDe nos jours la simple accumulation de notions, de détails, de répétitions devient inacceptable puisqu'il est impossible de retenir toute l'information qui arrive régulièrement. Il s'agit plutôt de réorganiser l'enseignement général à partir d'une perspective unifiée et unifiante.Développement de l’esprit critiqueLes élèves doivent être amenés à remettre les certitudes en question, à voir les liens entre les faits, les événements. Ils doivent être amenés à résoudre de vrais problèmes, à questionner ce qui leur est présenté et à examiner de façon critique les résultats.Importance de la créativitéL'élève n’a plus à simplement reproduire les réponses que l'on attend de lui, mais il est incité à trouver sa propre réponse, à créer de toute pièce une solution originale.

Comment? L'interdisciplinarité est en accord avec le processus naturel d'apprentissage de l'enfant

puisque dans son quotidien il n'apprend pas de façon morcelée. Il apprend en faisant des liens entre les diverses facettes de la réalité.

Elle contribue aide à mettre en contexte les apprentissages, leur donne une raison d'être. Elle aide à voir la progression, la suite logique des apprentissages, rend l’apprenant conscient

des apprentissages qu'il réalise. Elle favorise le développement de méthodes de travail, la capacité d'analyse, de synthèse et

la créativité. Elle peut susciter une implication plus grande de l'élève dans son apprentissage.

Elle permet de moduler les situations d’apprentissage en fonction des caractéristiques et des intérêts des élèves.

Elle favorise la compréhension et le transfert entre les objectifs de deux matières ou plus (transversalité).

Elle décuple les ressources mises à la disposition des élèves et les met en contact avec un plus grand nombre de repères culturels

Exigences Bonne connaissances des programmes Capacité d’adaptation aux caractéristiques

cognitives des élèves Ouverture face à leurs intérêts et besoins Important investissement en temps de

planification et de recherche de ressources Vision claire des objectifs à atteindre Gestion de classe efficace Élaboration d’outils d’évaluation appropriés

LimitesL’approche interdisciplinaire ne peut assurer à elle seule la résolution de tous les problèmes de l'enfant en difficulté.

Elle entraîne beaucoup d'intérêts, de questions, de la part des élèves, d'où unecertaine difficulté à restreindre ou à limiter le projet (chronophage)

Elle n'élimine pas le besoin de situations d'enseignement direct pourdévelopper la maîtrise de techniques ou acquérir certaines connaissances ... ou encore permettre à l'enseignant et aux élèves de décompresser