L'évaluation dans le contexte de la classe

Olivier ReyInstitut français de l’éducation

Vénissieux – 8 mars 2016

Introduction : l’omniprésence des évaluations

À la recherche d’une performance Du système Des élèves Des enseignants

À la recherche d’un instrument de mesure Quoi, quand, qui, où, comment, pour

measure mesure testing

évaluationassessment evaluation

Q.I.

obligation de résultats

reddition de comptes

accountability

classement

Un constat globalL’obsession du contrôleLe mythe de la mesure objectiveUne confusion des fonctions de l’évaluationDes résultats d’évaluation qui occultent les enjeux

d’apprentissage

Le mythe de la mesure objectiveDes parties prenantes qui ont intérêt à croire au

« thermomètre »Fascination pour le raccourci technique ou statistique

(le nombre, l’outil, la procédure…)Fiction de la modélisation et de l’évaluation

extrinsèque, qui s’impose aux élèves et aux enseignants

La mesure adaptée aux grands nombres n’est pas pertinente pour l’évaluation

Confusions dans l’évaluationSommative, diagnostique, pronostique, formative…

des fonctions à distinguerL’emprise de l’évaluation certificativeRésultats, appréciations et décisionsÉlèves et enseignants : une évaluation qui empoisonne

la vie pédagogique

Des résultats d’évaluation qui occultent les enjeux d’apprentissage

Travailler pour l’examen plutôt que pour apprendre : logique de rentabilité immédiate

Tests qui favorisent la mémorisation superficielle sur d’autres appropriations plus difficiles à mesurer

Les résultats d’évaluation comme seul message de l’école vers les familles

Absurdité des moyennes et des notes

QUE SE PASSE –T-IL AILLEURS ?Pour se donner une idée…

Les standards et objectifs Programmes par objectifs (syllabus) Core curriculumInfléchissement du travail de l’enseignant en classe

Cadrage par des tests standardisés (étapes clés de la scolarité) Évaluation formative (Québec, Angleterre)

L’évaluation : un travail collectif?La coopération, ça existe Au secondaire, certains disent ne jamais coopérer

Dans les pays de l’OCDE, ils sont 9%, en moyenne (TALIS, 2013)

En France, ils sont 20% En Australie, Suède ou Angleterre, ils ne sont que 5%

UNE ÉVALUATION FORMATIVE POUR REMETTRE L’APPRENTISSAGE AU PREMIER PLAN

Réussite éducative et performance scolaire : est-ce équivalent ?

La réussite peut être comprise à la fois comme un état (constaté en fin de parcours) et comme un processus (le parcours accompli vers ce résultat).

La réussite d'un élève ne s'épuise pas dans les résultats scolaires : un élève qui s'ouvre, qui est plus assidu, qui a de meilleures relations sociale, qui est en capacité de choisir sont orientation ou de construire un projet réaliste et cohérent…

Objectif d'émancipation intellectuelle.

Une évaluation formative pour remettre l’apprentissage

au premier plan Évaluer n’est pas forcément classer et trierAligner curriculum et évaluationViser clairement la compréhension ou la réalisation des

objectifs d’apprentissageDonner tout son temps au retour vers l’élèveDévelopper une culture professionnelle de l’évaluation

Évaluer n’est pas forcément synonyme de classer et trier

Donner une valeur éducative à l’évaluation transformer le moment de sanction en moment de construction

• ex. comprendre les exigences de travail quand on entre en collège Partager les informations plutôt que comparer les individus Évaluer l’apprentissage plutôt que la personne Distinguer l’erreur de la faute

Reconnaître dimension formative de l’erreur sur le plan scolaire comme dans la vie scolaire, mais à condition qu’elle soit consubstantielle à une attention aux raisons didactiques de l’erreur

La bienveillance est une contribution au climat scolaire et non l’objectif de l’activité éducative

Aligner curriculum et évaluationOn ne peut séparer l’évaluation des objectifs

curriculaires du système exemple de l’échec du LCP et enjeux des propositions

du CSPEnseignement, apprentissage et évaluation forment un

continuumPas de plus-value sans adéquation entre construction

des apprentissages et modes d’évaluationDistinguer l’évaluation pour apprendre de l’évaluation

pour vérifier

Viser clairement la compréhension ou la réalisation des objectifs d’apprentissage

Concevoir des évaluations qui centrent l’attention des élèves sur la compétence à acquérir plutôt que sur l’indicateur d’évaluation (note ?)

Distinguer l’évaluation de la performance cognitive de la récompense de l’effort

Ne pas nourrir les malentendus sur les buts d’apprentissage (la tâche qui escamote les savoirs)

Réalisme ? Démagogie ? Exigence ?

En rester au constat de l’écart entre le réalisé et l’attendu revient souvent à renoncer à enrôler les élèves dans l’apprentissage

Prendre en compte les difficultés des élèves (comprendre de qu’ils ne comprennent pas) n’est pas abaisser ses attentes (exigences)

Il est plus efficace d’être honnête sur la difficulté de la tâche, quitte à proposer un étayage, plutôt que de masquer la hauteur de la marche

Donner tout son temps au retour vers l’élève (1)

Permettre la compréhension des objectifs pédagogiques et des critères d’évaluation impliquer les élèves, co-évaluation, restitutions collectives :

évaluation formatrice interactions en groupes (ex. dictée collective

http://eduveille.hypotheses.org/6495 )

Rétroaction ou feedback circonstancié Les temps de l’évaluation : en cours d’enseignement pas

forcément à la fin d’une phase/séquenceOuvrir vers une correction ou une adaptation de l’enseignement

Donner tout son temps au retour vers l’élève (2)

Différencier ex. sujets d’évaluation différents par grands profils de

difficultés constatées, coups de pouce non évalués, évaluation choisie, remédiation par pairs ou groupes de besoin…

Assurer un suivi des progressions livrets de compétences précis

Assurer une restitution claire des progrès à réaliser conseils de classe, messages aux parents

Des questions de temporalités

Quand on apprend … Restitution tâtonnante sans acquisition durable L’évaluation vise à identifier les difficultés Évaluation uniquement formative

Quand on utilise … Répétition, automatisme, reproduction L’évaluation vise à identifier le degré de maitrise

(performance) Evaluation sommative ou certificative

Développer une culture professionnelle de l’évaluation

Diversifier ses sources d’information diversifier les formes d’évaluation, alterner les situations

Concevoir des dispositifs adaptés ex. pas trop d’items car impossible à évaluer souvent ,

nombre limité de vraies compétencesS’accorder entre professionnels sur ses pratiques

d’évaluation échanges collectifs, envoyer un message simple et

cohérent aux élèves et aux familles

LE PRINCIPE DE RÉALITÉ

État des lieuxConseil supérieur des programmes (nov. 2014)Conférence nationale sur l’évaluation des élèves (déc.

2014-février 2015)Contribution du CNESCO (déc. 2014) Conseil supérieur des programmes (sept. 2015)Décisions ministérielles (30/09/2015)

Premières propositions du CSP(11/2014)

É = collecte d’informations sur des performances et/ou des comportements d’apprentissages des élèves

É s’appuie sur l’expertise individuelle et collective des enseignants professionnels dans les écoles et Ets

É = instrument de dialogue avec les familles et les autres parties prenantes du système scolaire

Évaluation Activité constitutive de l’enseignement et de l’apprentissage De certification

Les nouveaux supports officiels de communication des évaluations

Livret scolaire Objet de communication (élèves, parents) Accessible en ligne Outil de saisie commun au premier et second degré (public privé)

Bulletin trimestriel (CP à 3e) Recto : par matières Verso : appréciations, projets menés

Fiche de fin de cycle 8 champs d’apprentissage du socle Indicateur : maîtrise insuffisante, fragile, satisfaisante, très bonne

Bulletin trimestriel5e

Français, mathématiques, histoire-géographie-EMC, LV1, LV2, EPS, Arts plastiques, éducation musicale, SVT, technologie, physique-chimie, enseignement(s) de complément (latin/langue et culture régionale)

Recto

Verso 1

Verso 2

Centrer l’attention sur les processus pédagogique

Un raccourci : tout attendre des cadres organisationnels Les débats éducatifs se polarisent souvent sur les outils (ex. LPC),

les procédures ou les dispositifs (CDC, Classe inversée…) supposés porter une pédagogie

Un objectif : se poser des questions pédagogiques qu’est-ce qui est réellement mis en place ? comment les enseignants s’en emparent (ou non) ? comment les élèves s’en emparent (ou non) ? quels sont les effets sur les processus d’apprentissage ? à quel contexte et à quels profils sont-ils adaptés ?

Activer une vigilance méthodologique

Mettre en place une évaluation pour les apprentissages nécessite tout un ensemble d'efforts qui visent les trois registres :

Cognitifs (comprendre la tâche scolaire et les défis didactiques) ;

Culturels (comprendre l'objectif ou le sens de l'activité scolaire, relier les savoirs);

Identitaires (comprendre comment l'évaluation peut aider plutôt que juger la personne).

MERCI DE VOTRE ATTENTION

olivier.rey@ens-lyon.fr

Dossiers de veille de l’IFÉhttp://ife.ens-lyon.fr/vst/ http://eduveille.hypotheses.org/ http://edupass.hypotheses.org/

Ressources Rey Olivier, Feyfant Annie (2014) . Évaluer pour (mieux)

faire apprendre. Dossier de veille de l'IFÉ, n°94, septembre.

LEA Evacodice http://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/evacodice/index.html

Conférence nationale sur l ’évaluation des élèves Contribution CNESCO Proposition CNP Préconisation du jury de la conférence Dossier de presse MEN

QUELQUES ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES

Butera Fabrizio, Darnon Céline, Buchs Céline (dir.). L'évaluation, une menace ? PUF, 2011.

Castincaud Florence, Zakhartchouk Jean-Michel. (2014). L'évaluation, plus juste et plus efficace : comment faire ? SCEREN CRDP de l'académie d'Amiens, CRAP-Cahiers pédagogiques, CANOPE.

Georges Fanny, Pansu Pascal. (2011). Les feedbacks à l’école : un gage de régulation des comportements scolaires. Revue Française de Pédagogie, 176, 101-124

Merle Pierre (2007). Les notes. Secrets de fabrication. Paris : PUF. Mottiez Lopez Lucie (2015). Évaluations formative et certificative des

apprentissages. Collection Le Point sur… De Boeck. Reuter Yves (2013). Panser l’erreur à l’école. Villeneuve d’Asq : Presses

universitaires du Septentrion