Module d’apprentissage pour la Classe virtuelle … · • « L’apprentissage sur les peuples...

Pourd’autresmodulesd’apprentissageCanadaC3,visitezCanadaC3.ca/classe

Moduled’apprentissagepourlaClassevirtuelleCanadaC3Concepteur(s)oucollaborateur(s):VanessaTanCommission,arrondissement,autoritéouorganisationscolaire:SurreySchools(Districtscolaire36)

Titredumodule:Danseurdelapaix(PeaceDancer)Laréconciliationetlesprincipesd’apprentissagedespeuplesautochtones

Niveauscolaire:3eannéeCoursoumatière(s):Languesmaternelles,Arts,Sciencessociales Durée:3leçonsde75minutes

SujetetdescriptiondumoduleCemodulecomprendtroisleçonsportantsurlalégendejeunesse«PeaceDancer»(Danseurdelapaix),approuvéeparleFirstNationsEducationSteeringCommittee(FNESC),del’artisterenomméRoyHenryVickersetdel’animateuràlaradiodeCBC,RobertBudd.CesleçonsexplorentleconceptdelaRéconciliationàtraverslesPrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtonesdelaColombie-Britannique.ParlalectureattentivedecettelégendepopulairedelacôteduNord-Ouest,cemoduleviseàapporterauxélèvesuneperspectiveglobalesurlaRéconciliationafind’acquérirunecompréhensiondebaseenpréparationdel’étuded’unprochainchapitreportantsurlespensionnatsautochtonesauCanada(nefaitpaspartiedecemodule).Cesleçonsstimulerontl’imaginationdesélèvesenpréconisantplusieursstratégiesimportantesdelecture.Lemodulesetermineparunprojetderédactiond’unelettreoùlesélèvesécriventetillustrentunecartepostaleàl’attentiondeRoyHenryVickers.

Pourleséducateursquinesontpasfamiliarisésavecl’enseignementdelaréconciliation,cemoduleproposedesmodèlesdescénariospouraideràlapréparationduplandecours.Nousinvitonslesenseignantsquisesententàl’aiseaveccesujetd’enmodifierlecontenupourmieuxl'adapteràleurstyled’enseignement.

Leçonno1:Danseurdelapaix«Fouilled’artéfacts» • Stratégiedelecture:Fairedesliens,VisualisationLeçonno2:Danseurdelapaix«Réconciliation–Pluied’étoiles» • Stratégiedelecture:Fixerunobjectif,vérifierlacompréhension,lesuivi,l’idéeprincipaleetlesdétailsLeçonno3:Danseurdelapaix«Monidéedecartepostale» • Stratégiedelecture:Effectuerunesynthèse

Question(s)directrice(s) • Qu’est-cequ’unelégendeautochtonepeutnousenseignersurla«Réconciliation»?• QuelssontlesPrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtones?• Commentappliquerdesstratégiesdelecturepournousaideràcomprendrecequenousapprenons?


Thème(s)clé(s)deCanadaC3abordé(s)LaRéconciliationestabordéedanslaperspectivedesPremièresNations.

Objectif(s)pédagogique(s) Autermedecemodule«Danseurdelapaix»,nousauronsassimilélesméthodesd’apprentissageetlescompétencesdecommunicationdel’énoncésuivant«Jepeux»:

Programmede3eannéeenLinguistiqueanglaisedelaColombie-Britannique• Jepeuxappliquerdesstratégiesd’apprentissage*pourm’aideràcomprendrel’idéemaîtressedela

légendedesPremièresNations«Danseurdelapaix».• Jepeuxidentifiercommentlesculturesautochtonesutilisentdeshistoirespourétablirdesliensavecles

individusetleurfamille,leurcommunautéetleurpays.*Cemoduleproposedesactivitésdelecturestratégiqueadaptéesàpartirdelaressourceélectronique«DevelopingReaders»deSurreySchools.Lesactivitésproposéesdans«DevelopingReaders»sontconçuespouramenerlesétudiantsàdevenirdeslecteursplushabilesetautonomes,cequiexigeunedirectiveexplicitebaséesurunmodèlededégagementgraduelderesponsabilité,égalementconnusouslenomd’apprentissageéchelonné.Lebutdecettedémarcheprogressiveestdepermettreàl’étudiantdereconnaîtreintérieurementlesprocessuscognitifsutilisésparleslecteursperformantsafindes’appropriercesprocessusavecletempsetlesréutiliserdemanièreautonome.

Programmed’étudeenSciencessocialesdelaColombie-Britannique–Niveau3eannéeduprimaire• Jepeuxexpliquerpourquoileshistoiresontdel’importancepourlesautochtones.• Jepeuxcomprendrepourquoilesaînésjouentunrôleimportantdanslaviedesautochtones.• Jepeuxcommuniquerlesvaleursimportantesauxautochtonesdanslalégende«PeaceDancer».

Programmed’étudedeCompétencesencommunicationsdelaColombie-BritanniqueLescompétencesdecommunicationcomprennentl’ensembledescompétencesdesétudiantsàpartageretéchangerdel’information,desexpériencesetdesidées,pourexplorerlemondequilesentoure,etpourcomprendreetutiliserefficacementlesmédiasnumériques.LesprofilsdecompétenceencommunicationdéveloppésparlesenseignantsdelaC.-B.reposentsurletravaildesétudiants.• Jepeuxcomprendreetpartagerdel’informationsurunsujetquiestimportantpourmoi.• Jepeuxprésenterdel’informationdefaçonclaireetorganisée.• Jepeuxprésenterdel’informationetdesidéesàunauditoirequejeneconnaispeut-êtrepas.

• Jepeuxtravailleravecd’autrespouratteindreunbutcommun;jeparticipe.• Jepeuxassumerdesrôlesetdesresponsabilitésdansungroupe.• Jepeuxrésumerdesnotionsclésettrouverdesfaçonsdelesrelier(pointscommuns).

• J’émets,jesuisàl’écouteetjetienscomptedescommentaires.• Jepeuxraconterdesimplesexpériencesetactivitésetparlerd’unsujetquejeconnais.• Jepeuxpartagermesconnaissancesetexpliquercommentellesserapportentàmesexpériencesetà

mesefforts.

Conceptsdebase,connaissancesouaptitudesàassimilerouàappliquer • LaRéconciliationsignifiefairefrontcommunpourserecueilliravecrespect,compassionetbienveillance

enversnous-mêmes,noscommunautésetnotreenvironnement.• Lesprincipesd’apprentissagedespeuplesautochtonesnousaidentàcomprendrequel’apprentissage

dépenddenotrerelationaveclesautres,avecnous-mêmesetavecleterritoire.


Grandesidéesetliensavecleprogrammescolaire Ministèredel’ÉducationdelaC.-B.:Programmed’étudeensciencessociales–GrandesIdées3eannéeduprimaire*: • «L’apprentissagesurlespeuplesautochtonesengendreuneprisedeconsciencemulticulturelleetun

respectpourladiversité».

Ministèredel’ÉducationdelaC.-B.:Programmed’étudesurleslanguesmaternelles–GrandesIdées3eannéeduprimaire*: • «Leslégendesetautrestextesnousaidentàenapprendredavantagesurnous-mêmes,nosfamilleset

noscommunautés».

*Bienquecemoduleutiliselesobjectifsd’apprentissageetlesgrandesidéesduprogrammescolairede3e

annéeenC.-B.,ils’adaptefacilementauxobjectifsd’apprentissageetauxgrandesidéesdesprogrammesdela4eàla7eannée.

Objectifsdel’enseignant • PrésenterauxélèvesunelégendeTsimshianpourillustrerleconceptdelaRéconciliationdupointdevue

desPremièresNations.• Donnerauxélèvesdesoccasionsdepartagerdesexpériencesdelecturequilesincitentàencomprendre

lesensetàapprendrel’undel’autre.• Enseignerunensembledestratégiesquistimulentlesressourcescognitivesutiliséesparleslecteurs

performants:activerlesconnaissancesdebase;déterminerlesélémentsimportants;fairedesliens;tirerdesconclusions;vérifierlacompréhension;fixerunobjectifdelecture;fairelasynthèseetl’évaluation,visualiser.

• Privilégierl’apprentissageenétapessuccessivesselonleniveauactueldedéveloppementdechaqueélèveenfournissantl’aideetlesdéfisappropriés.

• Permettreauxélèvesd’établirunlienconcretavecunartisteouunauteurautochtone.


Leçonno1:PeaceDancer«Fouilled’artéfacts»(60à75minutes)

Regroupementpédagogique(classeentière,petitsgroupes,binômes,travailindividuel...)

Matérieletressources(équipement,projection,matérield’éveiltactile,

documentsàdistribuer,jeux,outilsd’évaluation...) Classeentière • Éveildel’intérêt• Entréeenmatière:parcoursdulivreettableau

SVA• Lectureàhautevoix• Instructionspourl’activitéguidée«Fouille

d’artéfacts»

Petitsgroupesmixtesselonl’habileté • ActivitédeFouilled’artéfacts:penseretpartager

Individuel • PagevisuellederéflexionsurlaFouilled’artéfacts

«PeaceDancer»deRoyHenryVickersetRobertBudd,HarbourPublishing(2016)ISBN978-1-55017-739-8

Caméra(sidisponible)

SVAsurpapierquadrilléoutableauinteractif

Modèlevisuelpourlaclassesurla«Fouilled’artéfacts»proposéparDevelopingReaders(ci-joint)

MatérielrequispourlaFouilled’artéfacts: • Uneboîted’allureintéressantepourmettreles

artéfacts(parex.,coffreauxtrésors) • Sixouseptpetitssacsdeplastiquecontenant

chacundesartéfactsquireprésententdiversaspectsducontenudanslematérieldelecture.Iln’estpasnécessairequelesartéfactssoientlittéralementliésaucontenu.Plusilyadedifférenceentrelecontenuetl’artéfact,plusilyauradeplaisiretd’idées(parex.,petiteboîte,montreouhorloge,aviondepapieràl’ailebrisée,sacdeplumes,vaporisateurremplid’eau,fausseslunettesoupetitesjumelles,cœursenbonbon,unemojid’unvisagesouriant,etc.)

Stratégiesd’enseignement(enseignementdirect,démonstrations,simulations,

jeuxderôle,interventiond’unconférencier...)

Élémentsàprendreencompte(marcheàsuivreencasdeproblèmetechnique,d’élèvesabsents

oud’annulationdelaconférence,problèmesdesécurité...) • Accéderauxconnaissancesdebase• Parcoursdulivre• Susciterdesquestions• Lectureàhautevoix• Instructiondirecte:stratégiedelecture• Préciserlescompétencesdésirées/réfléchirà

hautevoix• Petitsgroupes:fairedesliens/synthèse• Faciliterlepartageengroupe

• Siunecaméran’estpasdisponible,tenezlelivredeconteverslaclassesanslacaméraetlisez

• Siuntableauinteractifn’estpasdisponible,utilisezdupapierquadrillépourl’activitéSVA

Stratégied’adaptationetdedifférenciation(selonlesbesoinsparticuliersdesélèves)Enrichissementduvocabulaire • Préparezunesélectiondemotscléstirésduvocabulairedelalégende«PeaceDancer»accompagnée

d’élémentsvisuelsàprésentersuruntableauouunchevalet,selonleniveaud’apprentissageenlangueanglaise(ALA)desélèves(parex.,aîné,boîtedeboiscourbé,varech,ancre,écopé,potlatch,plumaged’aigle,etc.)

suite…


Intelligencesmultiples • Auditive:Lectureduconteàhautevoix,discussionsurlafouilled’artéfacts• Visuelle:TableauSVA,illustrationsduconte,modèlefavorisantlaréflexionsurlafouilled’artéfacts• Kinesthésique:Activitésd’éveildel’intérêt–invitationàdanser,manipulationdesobjetsdelafouille

d’artéfacts

Évaluationdel’apprentissage,dudegrédecompréhension,descritèresderéussiteetrétroactionsurl’expérienceÉvaluationformative• SVA:Accéderauxconnaissancesdebase,susciterdesquestions,fairedesliens,réflexionsurla

formation.

Élémentsdemotivation(commentl’attentiondesélèvesseracaptéeetmaintenue)–durée(5minutes) Invitation:Générerenclasseuntableausurlesdifférentsgenresdedanses(parex.,hiphop,bhangra,ballet,

highland,claquette,etc.) Àl’avant-scène:Quelqu’unveut-ilpartageraveclaclasseunpasdedansequ’ilconnaît?Question:Est-cequequelqu’unadéjàentenduparlerdela«Dansedelapaix»?

Entréeenmatière(introductiondumoduleetmiseencontexte)–durée(10minutes) Parcoursdulivre: • Explorezlelivre/projeterlelivreenutilisantlacaméra(sidisponible)• Examinezlescouverturesavantetarrièredulivre,lisezlesnomsdesauteurs,regardezcertaines

illustrationsSVA:• Surletableauinteractif,letableaublancoulepapierquadrillé,complétezlessectionsSetV:• S:Aprèsavoirparcourulelivre,demandezauxélèvescequ’ilsontcomprisjusqu’àmaintenant.

➢ L’enseignantnotelesréponsesouinvitelesélèvesàlesécrireautableau • V:Suscitezdesquestionsavantd’entreprendrelalecture

➢ Interventiondel’enseignant:«Quevoulons-nousapprendredecettehistoire?»(parexemple:«Pourquoilespersonnessont-ellesenbateau?»«QuefaitunDanseurdelapaix»?«Pourquoil’oiseaudessine-t-il?»«Pourquoifaut-ilunDanseurdelapaix?»)

➢ Interventiondel’enseignant:«Ya-t-iluneleçonàtirerdecelivre?»

Enseignementetdémarchepédagogique(principalesméthodespourassurerlacompréhension,ledéveloppementdesaptitudesetdescomportements)–durée(15minutes)

Lectureàhautevoix:• Lire«PeaceDancer»

Instructiondirecte:• Seservirdel’activité«Fouilled’artéfacts»pourenseignerà«fairedesliens»

➢ Interventiondel’enseignant:Enapprenantdeceslégendes,nousfaisonsdesliensaveccequiestimportantdanslelivre.Lastratégiedelecturequenouspratiqueronsaujourd’huis’appelle«fairedesliens».

Modeler/Réfléchiràhautevoix:• Montrezauxétudiantsla«boîteauxtrésors»quicontientdesartéfactsquiserontutiliséspourla

leçon,etretirezdelaboîtel’avionenpapierpourleprésenteràlaclasse➢ Pendantquel’enseignantexaminel’objet,réfléchiràhautevoixpourrendrelapenséevisible

auxélèves:suite…


➢ «Monartéfactestunavionenpapier.Jeleregardeetjeremarquequel’unedesailesestdéchirée.Jemedemandes’ilpeutencorevoler?Non,iln’apastrèsbienvolédutout.Iln’yavaitpasd’aviondansl’histoire.Jemedemandecommentjepeuxfaireunlienentremonartéfactetlelivrequenousvenonsdelire?Siriennemevientàl’idée,peut-êtrequejedevraisparcourirlelivreencoreunefois.Ohvoici!Jemesouviensquelesenfantsonttirédesplumesducorbeauetilnepouvaitplusvoler!Voilàunbonlienàfaire!»

➢ «SurlapartiesupérieuredemapagedepenséevisuelledelaFouilled’artéfacts,jevaisfaireundessinetécrirecommececi:«Lesenfantsontattrapéuncorbeauetonttirésursesplumesetilnepeutplusvoler.»

➢ «Aubasdelapage,jevaisdessineretmarquermonartéfactetécrirecommentmonartéfactressembleàlalégende:«L’avionenpapierauneailebriséeetnepeutpasvoler.Celamerappelleunepartiedel’histoireoùlesenfantsonttirésurlesplumesducorbeauetilnepouvaitplusvoler.»

Renforcement(méthodeschoisiespourmettreenpratiquelesconnaissances,lesaptitudesetlescomportements)– durée(10à15minutes)

Activitéenpetitsgroupes:• Desgroupesde4ou5étudiantschoisissentunreprésentantpour«fouiller»etchoisirunartéfact• Lesgroupesdiscutentlalectureetfontdesliensentreleursartéfactsetlecontenu

Activitéindividuelle:• ChaqueélèvecomplètelapagedepenséevisuellesurlaFouilled’artéfacts

Conclusion(méthodeschoisiespoursynthétiserl’apprentissageetl’ouvertureversd’autressujets)– durée(10minutes)

Partageengroupe:• Enclasse,invitezlesgroupesàprésenterleursartéfactsetlesliensqu’ilsontfaits• Demandezsil’undesgroupesestparvenuàfairedesliensdifférentsentrelesartéfactsetleconte

Réflexiondel’élèvesursonapprentissage(questionsvisantàsusciterl’espritcritiqueetàapprofondirl’apprentissage)– durée(5minutes)

CompléterletableauSVA:• RévisezlessectionsSetV• Demandezauxélèvess’ilsonttrouvéuneréponseàl’uneoul’autredesquestionsdelasection

«émerveillement»etnotezleursréponsesdanslasectionAdutableau• Invitezlesétudiantsàréfléchirauproblèmesoulevédanslalégendeetàlafaçondontilaétérésolu• NotezlesobservationsdesélèvesdanslasectionAdutableau

➢ Interventiondel’enseignant:«Quelleleçonlesauteurssouhaitent-ilsnousapprendre?»

Enrichissementetressourcessupplémentaires Créervotreprojetpourlapaix:• Sicertainsélèvessouhaitentcréerleurproprechorégraphie,écrireunconteouillustrerlesvaleursdela

paixetdurespectenverslesautresetenverslanature,accordezplusieurspériodesd’activitéspourle«projetdelapaix»afinquelesélèvespuissentdévelopperetconcevoirlibrementunprojetdeleurchoix.

Réflexionparl’enseignant(observationsetaméliorationspossiblespourlefutur)Selonl’horaired’enseignementdisponible,ilestpossibled’enseignercetteleçonendeuxpériodessinécessaire.


Leçonno2:PeaceDancer«Réconciliationetpluied’étoiles»(75à80minutes)



documentsàdistribuer,jeux,outilsd’évaluation...) Classeentière• Éveildel’intérêt• Entréeenmatière:Remueméningeavec

diagrammeenformedetoiled’araignée• Lectureàhautevoix• Directivepouruneactivitéguidée«lumière

autocollante»etune«pluied’étoiles»

Équipededeux• «Pluied’étoiles»Réfléchir–Jumeler–Partager

Individuel• Résumé


Principesd’apprentissagedespeuplesautochtonesdelaColombie-Britannique(ci-joint)

Unecaméra(sidisponible)

Tableauinteractif,tableaublancoupapierquadrillé

Activitédelumièreautocollante:• UnenotePost-Itparélève

Modèlespourlaclassede«Pluied’étoiles»proposésparDevelopingReaders(ci-joint)• Ilseraitavantageuxpourlesélèvesd’avoirenmain

degrandesfeuilles11”x17”pourleurmodèle,sipossible



Élémentsàprendreencompte(marcheàsuivreencasdeproblèmetechnique,d’élèvesabsents

oud’annulationdelaconférence,problèmesdesécurité...) • Accéderauxconnaissancesdebase• Susciterdesquestions• Lectureàhautevoix• Instructiondirecte:stratégiedelecture• Participationengroupe• Préciserlescompétencesdésirées/réfléchirà

hautevoix• Équipesdedeux:Réfléchir-Jumeler-Partager• Faciliterlepartageengroupe

• Siunecaméran’estpasdisponible,tenezlelivredeconteverslaclassesanslacaméraetlisez

• Siaucuntableauinteractifn’estdisponible,utilisezuntableaublancoudupapierquadrillé

Stratégied’adaptationetdedifférenciation(selonlesbesoinsparticuliersdesélèves)Groupesflexibles: • Pourl’activité«Pluied’étoiles»,considérezlejumelaged’élèvesayantdesprofilsd’apprentissage

différentspourfavoriserunleadershipd’équipe.

Évaluationdel’apprentissage,dudegrédecompréhension,descritèresderéussiteetrétroactionsurl’expérienceÉvaluationformative Établirlecheminementdesélèves: • Stimulerlesconnaissancesdebase:Remueméningeavecdiagrammeenformedetoiled’araignée

Déterminerl’objectifd’apprentissagedesélèves:• L’intentiond’apprentissageestclairementexpliquée/visualisée suite…


Évaluerlesmoyenspourqu’ilsatteignentleurobjectif:• Préconiserunenseignementaxésurlecontenu• Modeler/pratiqueguidéepourdesstratégiesdelecture• Fournirdescommentairespendantlapratiqueguidée

Élémentsdemotivation(commentl’attentiondesélèvesseracaptéeetmaintenue)–durée(5minutes)Jeu:«Jeudemotsà100$» Cejeuestuneversionadaptéedu«bonhommependu»pourlasalledeclasse.Suruntableauinteractif/tableaublanc/papierquadrillé,inscrire«Jeudemotsà100$».Silesélèvesnedevinentpaslesbonneslettres,effacezlesigne$,puisleslettressuivantes,cequioffreauxélèves14possibilitésdedevinerlemot.Particulièrementpourcetteactivité,voussouhaitezquelesélèvesgagnent,doncdonnez-leurdes«indices»sinécessaire.• RÉCONCILIATION• C’estvraimentungrandmotpourunetrèsgrandeidée!• Invitezlesélèvesàémettreunepossiblesignification(silaclassen’arrivepasàavoird’idées,donnezun

indiced’hypothèse,parex.«Queferiez-voussivousvousrendiezcomptequevousblessezquelqu’un?»Siquelqu’unpeutdonnerunexempleserapportantàlanotiond’excuse/compassion/respect/unité,c’estamusantd’avoirunfauxbilletde100$àleuroffrir!).

• Définissezréconciliationplusformellementcommeétantfairefrontcommunpourserecueilliravecrespect,compassionetbienveillanceenversnous-mêmes,noscommunautésetnotreenvironnement.Affichezcettedéfinitionsurletableaupours’yréférerpendantlaleçon.

Entréeenmatière(Introductiondumoduleetmiseencontexte)–durée(10minutes) Objectifdel’apprentissage• Lirelalégende«PeaceDancer»etapprendrecommentlepeupleTsimshiandelaColombie-Britannique

utiliselaméthoded’apprentissagedesPremièresNationspourenseignerauxenfantslanotionde«Réconciliation».(AffichercetteintentionprèsdeladéfinitiondeRéconciliationsurletableau.)

Échangesd’idées:Stimulerlesconnaissancesdebase• Écrire«PeaceDancer(Danseurdelapaix)»dansunebulleaucentredutableauinteractif,dutableau

blanc,oudupapierquadrillé.• Invitezlesélèvesquidésirentpartagercequ’ilsontretenudelalégendeàvenirautableauetécrireun

motouuneidéesousformedepointssaillants.Reliezlesidéesentreellessinécessaire.➢ Note:pouraccommoderceuxquineveulentpasnécessairementécrireoupartageruneidéeparce

qu’ilsneveulentpasécrireautableau,invitez-lesàpartagerverbalementetdemandezàuncamaraded’écrireàleursplaces.


Instructiondirecte: Présentezl’affichesurlesPrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtonesauxélèves.Bienqu’ilyaitneufprincipes,aujourd’huinousn’enétudieronsquesix.• Placezuncercle/autocollantdedifférentecouleuràcôtédesPrincipesd’apprentissagedespeuples

autochtonesenvuedel’activitédeLumièreautocollante(lescouleursdel’arc-en-cielsontidéales). ➢ L’apprentissagereconnaîtlesconséquencesdesesactions(p.28,p.38) ➢ L’apprentissagereconnaîtlesresponsabilitésetlesrôlesdesgénérations(p.14,p.28,p.36,p.38) ➢ L’apprentissagereconnaîtlerôledesconnaissancesautochtones(p.6,p.8,p.10,p.16,p.24)suite…


➢ L’apprentissageestintégrédanslamémoire,l’histoireetleslégendes(p.5,p.36,p.38)➢ L’apprentissageexigedelapatienceetdutemps(p.12,p.28) ➢ L’apprentissagereconnaîtquecertainesconnaissancessontsacréesetnesontpartagéesqu’avecla

permissionet/oudanscertainessituations(p.38) • ClarifiezlesensdechaqueprincipesinécessaireenutilisantlanotiondeRéfléchir-Jumeler-Partager.• Distribuezdesautocollantsauxélèvesetexpliquezqu’ilsrelirontlalégendeenpratiquantunestratégiede

lectureappelée«Lumièreautocollante».➢ Interventiondel’enseignant:«Lumièreautocollante»nousaideàassurernotrecompréhension

pendantlalecture,cequisignifiequ’ilnousaideàinterrompre,réfléchiretcomprendrecequenouslisonsafindetireruneleçondecequel’auteurveutnoustransmettre.»

Modeler/Réfléchiràhautevoix:• Aprèsavoirluletexted’unepage,faitesunepauseetdemandezàlaclassesilapagecontientundessix

principesd’apprentissagedespeuplesautochtones.➢ L’enseignantidentifielapremièrelumièreautocollanteenappliquantuncerclecolorésurun

autocollantpourcorrespondreaucerclecoloré/autocollantsurl’affichedesPrincipesd’apprentissageapparaissantautableau.Àlalecturedespagessuivantes,lesélèvesquiidentifientundessixprincipesdansleconteposentuncerclecolorésurunautocollantetplacentleur«Lumièreautocollante»surlapagedulivre.Continuezainsijusqu’àlalecturecomplètedulivre,ens’arrêtantpourdiscutersinécessaire.

➢ Lalisted’exemplesdePrincipessuggérésetleurspagescorrespondantesdulivreindiquéesprécédemmentn’estpaslongue.Ilestprobablequelesélèvesentrouverontplus,suffisammentpourquechaqueélèvedelaclasseutilisesalumièreautocollante.(Ilestacceptabled’avoirquelquesdoublessicelaveutdirequetouslesélèvesparticipent.)

➢ Àlafindelalecture,demandezauxélèvesd’exprimerleursremarquesàhautevoix.IlseravisuellementévidentquelelivreseraremplidePrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtones.

Renforcement(méthodeschoisiespourmettreenpratiquelesconnaissances,lesaptitudesetlescomportements)– durée(20minutes)

ActivitédelaPluied’étoiles• Paréquipededeux,distribuezlemodèledelaPluied’étoiles.• Expliquezquecettestratégiedelectureaideraàorganisertouteslesnouvellesidéesapprises.

Modeler/Réfléchiràhautevoix:• Écrivezlesujetdanslehautdelapage:«PeaceDancer(Danseurdelapaix):Lesprincipes

d’apprentissagedespeuplesautochtonesenseignentlaRéconciliation»• Montrezauxélèvesquechaqueétoilereprésenteuneidéeprincipaledansleconteetqueleslignessont

desdétailsàl’appuipourchacunedecesidées.Lestroisétoilesreprésententledébut,lemilieuetlafindelalégende.

• Suggérezuneidéeprincipalepourledébutdelalégendeetexpliquezcommentremplirlapremièreétoilesurlemodèled’enseignement,parexemple:➢ Lesenfantsnerespectentpaslecorbeau

• Montrezlafaçond’écriresousformedepointssaillantslesdétailsàl’appuipourl’idéeprincipalesurleslignesd’étoilesfilantes,parexemple:➢ Lesenfantsutilisentlesconnaissancestraditionnellespourattraperuncorbeau➢ Ilstirentsurlesplumespourlesenlever➢ LesAînésneleurontpasenseignél’amouretlerespect) suite…


Développementdel’autonomie• Invitezlesélèvesàpartagerlesidéesprincipalespossiblesetlesdétailsàl’appuipourlemilieudela

légende,etremplirleslignesdeladeuxièmeétoileetdel’étoilefilanteavecleurssuggestionsselonlemodèled’enseignement,parexemple:➢ Unetempêtedepluiecauseuneinondation➢ Lechefdescieuxenvoiebeaucoupdepluie➢ Lespersonneséchappentàl’inondationdansleurscanots➢ L’Aînéaunevisionqu’ilsontoubliéd’enseignerauxenfants:laloidel’amouretdurespect

Réfléchir-Jumeler-Partager• Enéquipededeux,demandezauxélèvesdediscuteretd’écrirel’idéeprincipaleetlesdétailsàl’appui

pourlaFindelalégende.• Invitezleséquipesàpartagerleursréflexionsavecl’ensembledelaclasse.

Conclusion(méthodeschoisiespoursynthétiserl’apprentissageetl’ouvertureversd’autressujets)– durée(10minutes)

Classeentière• Discutezdesdifférentessuggestionsprésentéesparleséquipesd’élèves.• Offrezauxéquipesdedeuxlapossibilitéde«retravailler»leursidées,sinécessaire.

Réflexiondel’élèvesursonapprentissage(questionsvisantàsusciterl’espritcritiqueetàapprofondirl’apprentissage) Individuel• Demandezauxélèvesdecompléterl’encadrédusommaireaubasdelapagedumodèledelaPluiedes

étoiles.➢ Interventiondel’enseignant:«Quelleleçontirons-nousdelalégendedePeaceDancer?»

«NommerunechosequevousavezapprisesurlesPrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtonesetlaRéconciliation?»«Écrirevosidéesdansl’encadrédusommaire.»

Enrichissementetressourcessupplémentaires Illustrer• RemarquezcommentRoyHenryVickerssesertdecouleursetdelignesdanssesillustrations.

Quelleestlapartielaplusmémorabledelalégende?Àquoilalégendevousfait-ellepenser?Concevezunenouvellepagetitrepourlelivre«PeaceDancer»enutilisantvotrepropreillustration.Affichezlesillustrationsdanslaclasseetfaitesunevisitedelagaleried’illustrations.

Recherche• RoyHenryVickersa-t-ilillustréd’autreslégendes?

Sioui,quelleleçonleslecteurstirent-ilsdeceslégendes?QuelsPrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtonessontreflétésdanscesautreslégendes?

Réflexiondel’enseignant(observationsetaméliorationspossiblespourlefutur) Selonletempsd’enseignement/besoinsdugroupe,divisezlaleçonendeuxpériodesde40minutes.


Leçonno3:PeaceDancer«MonidéedeCartepostale»(75+minutes)



documentsàdistribuer,jeux,outilsd’évaluation...) Classeentière• Éveildel’intérêt• Vidéoetdiscussion• Établissementdescritères• Modèledecartepostale

Petitgroupe• Entréeenmatière:jeusurletableau

Travailindividuel• Cartepostale


Petiteboîte-cadeauouenveloppeadresséeàlaclassecontenantunecartepostaleavecladescriptionactuelleduprojetchoisisurlePeaceDancer(Danseurdelapaix)

Modèlespourlaclassede«MonidéedeCartepostale»proposésparDevelopingReaders(outoutautremodèlepréféréderédactiondecartepostale)(ci-joint)

Ordinateurdotéd’uneconnexionInternetetunprojecteur/écran

Vidéo:YouTube–ChaînedeRoyHenryVickers «TheEldersareWatching»(LesAînésobservent) https://www.youtube.com/watch?v=4VLBfOqS4j4

Vidéo:YouTube–ChaînedeRoyHenryVickers «CreativityofRoyHenryVickers»(CréativitédeRoyHenryVickers) https://www.youtube.com/watch?v=y4ae-B99Rkg

UnedocumentationcomplémentaireàlalégendeouunautrelivredeRoyHenryVickersencasdedifficultéstechniques.



Élémentsàprendreencompte(marcheàsuivreencasdeproblèmetechnique,d’élèvesabsentsou

d’annulationdelaconférence,problèmesdesécurité...) • Éveildel’Intérêt• Formulerunobjectif• Vidéo• Discussion• Démonstration• Modeler/Réfléchiràhautevoix• Dégagementderesponsabilité

Encasdedifficultéstechniques,remplacezlevisionnementdelavidéodeRoyHenryVickersparunelectured’unautredeseslivresoud’uneautrelégendeautochtoneetdiscutezsurlesfaçonsdontlesPrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtonestransmettentuneleçon.

Stratégied’adaptationetdedifférenciation(selonlesbesoinsparticuliersdesélèves) Intelligencesmultiples Kinesthésique:• Jeudramatique–Tableau

Visuel/auditoire:• VisionnezlesvidéosdeRoyHenryVickersportantsursonartetseslégendes suite…


Linguistique:• Écrireuntextedecartepostale

Spatiale:• Illustreruneimagedecartepostale

Évaluationdel’apprentissage,dudegrédecompréhension,descritèresderéussiteetrétroactionsurl’expérience Évaluationformative Établissezlecheminementdesélèves:• Stimulerlesconnaissancesdebase:établirdesliensentreleslégendesetdéterminerlesPrincipes

d’apprentissagedespeuplesautochtones Déterminezl’objectifd’apprentissagedesélèves:• Définirlescritèresdelacartepostale

Évaluezlesmoyenspourqu’ilsatteignentleurobjectif:• Préconiserunediscussionaxéesurlecontenu• Modèle/pratiqueguidéepourlacartepostale• Fournirdescommentairespendantlapratiqueguidée:évaluationdeséquipiersetautoévaluation

Élémentsdemotivation(commentl’attentiondesélèvesseracaptéeetmaintenue)–durée(5minutes) Vousavezducourrier!• Demandezàuncollèguedecogneràlaportepour«livrer»unpaquetàlaclasse.• Sivousavezunassistantspécial/VIP,demandez-luid’ouvrirlepaquetetdelirelacartepostale:➢ Chèreclasse,

Aujourd’huivousaurezduplaisiràenapprendredavantagesurlescontesetlesœuvresdeRoyHenryVickers.VousillustrerezetécrirezunecartepostaleàRoyHenryVickers!FaitesdevotremieuxpourluidirecequelalégendeTsimshianduPeaceDancer(Danseurdelapaix)vousaapprisausujetdesPrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtonesetlaRéconciliation.Avez-vousdesquestionspourl’artiste?Onnesaitjamais,ilvousrépondrapeut-être!

Entréeenmatière(introductiondumoduleetmiseencontexte)–durée(10minutes) Jeudramatique:Tableau• Réunissezlesélèvesengroupsde4ou5,assignezàchaquegroupeunévènementassociéàlalégendeoù

ilsdoiventutiliserleurcorpspourformeruneimageimmobiledelascène.• Demandezauxgroupesdeprésentertouràtourleurinterprétationdupassagechoisiàl’aidedeleur

corps.➢ Remarque:Silesélèvessontdéjàfamiliarisésaveclacréationdetableaux,ceseraplusfacile.


Intentiond’apprentissage:• «Mettreenpratiquecequej’aiapprissurlaRéconciliationetlesPrincipesd’apprentissagedespeuples

autochtonesàtraverslalégendeduDanseurdelapaixenillustrantetécrivantunecartepostaleàRoyHenryVickers.»(Affichercetteintentionsurletableau.)

Allerencoreplusloin:VidéosdeRoyHenryVickers• Présentezetvisionnezlapremièrevidéosurunécran:➢ Lalégende“TheEldersareWatching”(LesAînésobservent)(9minutes)

https://www.youtube.com/watch?v=4VLBfOqS4j4 suite…


Discussiondegroupe:• Amorcezunediscussiondegroupesurlavidéoquelesélèvesviennentderegarder.➢ Interventiondel’enseignant:«Quelslienspeut-onfaireentrecettevidéoetlalégendeduDanseurde

lapaix?»➢ «Commentlesleçonssont-ellessemblables/différentes?» ➢ «QuelsPrincipesd’apprentissagedespeuplesautochtonesavez-vousremarqués?» ➢ «L’idéedelaRéconciliationétait-elleimportanted’unefaçonoul’autre?»

(Rappelezauxélèvesladéfinitionaffichéedanslaleçonprécédente:fairefrontcommunpourserecueilliravecrespect,compassionetbienveillanceenversnous-mêmes,noscommunautésetnotreenvironnement.)

L’artdeplusprès:• Présentezetvisionnezlasecondevidéosurunécran:➢ «TheCreativityofRoyHenryVickers»(LacréativitédeRoyHenryVickers)(8minutes)

https://www.youtube.com/watch?v=y4ae-B99Rkg&t=197s➢ Interventiondel’enseignant:

«Observezattentivementl’usagedecouleur,ligne,formeetthèmedansl’artdeRoyHenryVickers.» «Queremarquez-vousdel’artistelui-même?Quesemblentêtreseschampsd’intérêt?» «Pendantquevousvisionnezlavidéo,songezauxdifférentesfaçonsquevouspourriezadoptercestyled’artpourdessineruneimagesurlacartepostalequevousallezluienvoyer.»

Renforcement(méthodeschoisiespourmettreenpratiquelesconnaissances,lesaptitudesetlescomportements)– durée(30+minutes)

Activitédecartepostale:*Note:cetteactivitéseraréaliséesurplusieurspériodes.• Classeentière:Modélisation(facultatif)➢ L’enseignantpourraitvouloirmodéliseruneleçond’artsurlestyledeRoyHenryVickers,pourqueles

élèvessefamiliarisentetseconcentrentsurleprojetdecartepostale. • Classeentière:Établirlescritèresd’uneillustrationréussie➢ Engroupe,identifierplusieursélémentsimportantsdecouleuretdeconceptionquicontribuerontà

uneillustrationréussiedecartepostale. • Classeentière:Établirlescritèresd’unecartepostaleréussie➢ Engroupe,échangezdesidéesvariéespourlarédactionetdécidezcombiend’idéespourraient

contribueràfaireunecartepostaleréussie.Quellesidéesdevaientêtreessentielles?Lesquellespourraientêtreoptionnelles?Parexemple:

➢ Présentez-vous:nom,âge,passe-temps/intérêt,etc. ➢ VotrepassagepréférédanslalégendePeaceDancer(Danseurdelapaix) ➢ NommezunechosequevousavezapprisedanslalégendesurlesPrincipesd’apprentissagedes

peuplesautochtones ➢ Uneleçonquevousavezretenuedelalégende ➢ Illustrationpréférée ➢ Unequestionpourl’artiste/auteur

Travailindividuel:• Lesélèvescomplètentleprojetderédactiondelettreetl’illustration.• L’enseignantvoudraitpeut-êtresuivreunmodèle«d’atelierd’écriture»pourrédiger,réviseretpublierce

projet.suite…


• Classeentière:Établirlescritèresd’uneillustrationréussieØ Engroupe,identifierplusieursélémentsimportantsdecouleuretdeconceptionquicontribuerontà

uneillustrationréussiedecartepostale.

• Classeentière:Établirlescritèresd’unecartepostaleréussieØ Engroupe,échangezdesidéesvariéespourlarédactionetdécidezcombiend’idéespourraient

contribueràfaireunecartepostaleréussie.Quellesidéesdevaientêtreessentielles?Lesquellespourraientêtreoptionnelles?Parexemple:

Ø Présentez-vous:nom,âge,passe-temps/intérêt,etc.Ø VotrepassagepréférédanslalégendePeaceDancer(Danseurdelapaix)Ø NommezunechosequevousavezapprisedanslalégendesurlesPrincipesd’apprentissagedes

peuplesautochtonesØ UneleçonquevousavezretenuedelalégendeØ IllustrationpréféréeØ Unequestionpourl’artiste/auteur

Travailindividuel:• Lesélèvescomplètentleprojetderédactiondelettreetl’illustration.• L’enseignantvoudraitpeut-êtresuivreunmodèle«d’atelierd’écriture»pourrédiger,réviseret

publierceprojet.

Conclusion(méthodeschoisiespoursynthétiserl’apprentissageetl’ouvertureversd’autressujets) Échangezsurleprocessus:• Durantlespauses,invitezlesélèvesàpartagerlaprogressiondeleurtravail• Soulignezlescommentairespositifsetconstructifs• Invitezlesélèvesàfournirdescommentairesetàlespartagerentreeux

Réflexiondel’élèvesursonapprentissage(questionsvisantàsusciterl’espritcritiqueetàapprofondirl’apprentissage) Ensebasantsurleconsensusdegroupelorsdeséchangesd’idéessurlescritèresdesuccèspourl’illustrationetlemessagesurlacartepostale,présentezauxélèvesdesimplesfichesd’autoévaluationetd’évaluationdeséquipiersafinqu’ilspuissentdéterminersilacartepostaleremplitlescritèresderéussite.

Autoévaluation:• Ai-jeinclustouslesélémentsdeconceptionpoursatisfairelescritèresd’uneillustrationréussie?• Ai-jeinclustouslesélémentsderédactionpoursatisfairelescritèresd’unelettreréussie?

Évaluationdeseséquipiers:• Monéquipiera-t-iltouslesélémentsdeconceptionpoursatisfairelescritèresd’uneillustrationréussie?• Monéquipiera-t-iltouslesélémentsderédactionpoursatisfairelescritèresd’unelettreréussie?• Commentairessurletravaildemonéquipier___________________________________________

Enrichissementetressourcessupplémentaires Projettimbre:• ConcevoirvotrepropretimbreenutilisantlestyleartistiquedeRoyHenryVickers

Réflexiondel’enseignant(observationsetaméliorationspossiblespourlefutur) Cetteleçonexigeraprobablementplusieurspériodesd’apprentissage.• GalerieRoyHenryVickers,350CampbellStreet,Tofino,C.-B.V0R2Z0


AnnexeA–Leçonno1:«Fouilled’artéfacts»delalégendePeaceDancer


AnnexeB–Leçonno2:«Réconciliation–Pluied’étoiles»delalégendePeaceDancer


AnnexeC–Leçonno2:«Réconciliation–Pluied’étoiles»delalégendePeaceDancer


AnnexeD–Leçonno3:«MonidéedeCartepostale»delalégendePeaceDancer

Module d’apprentissage pour la Classe virtuelle … · • « L’apprentissage sur les peuples...

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