Module 3 dossier enseignant

Module 3 :Le déjeuner des loups

www.teachercharlotte.fr

Pour mieux comprendre

les textes narratifs …

Séance 1Enseignant Elèves Supports

� Présenter le livre: couverture, titre, auteur, illustrateur, éditeur.� Annoncer l’objectif: réutiliser les stratégies déjà apprises, et

apprendre de nouvelles stratégies pour mieux comprendre les histoires.

� Album « Le déjeuner des

loups »

� Distribuer la fiche d’identité du livre. Demander aux élèves de réfléchir à ce qu’ils vont écrire dans chaque case.

� Inviter les élèves à proposer les réponses et les écrire au tableau.

� Observer la 1ère de couverture.

� Proposer les réponses oralement.

� Remplir la fiche d’identité du

livre

� Fiche d’identité du livre pour

chaque élève� Couverture de

l’album

vidéoprojetée

� Distribuer le passage n°1.� Demander aux élèves de lire silencieusement le texte.

� Questionner les élèves : « Que se passe-t-il dans ce début d’histoire? De qui parle-t-on? Où sont-ils? Que font-ils?»

� Demander à un élève de lire à haute voix le passage n°1.

� Lire silencieusement le passage n°1.

� Répondre oralement aux questions, reformuler avec

ses propres mots.

� Passage n°1 pourchaque élèveM

od

ule

3 :

Le

déj

eun

er d

es lo

up

s


Séance 1 (suite)Enseignant Elèves Supports

� Demander aux élèves de s’aider du texte et de l’illustration pour répondre à la question: « Quels sont les personnages de l’histoire

rencontrés dans ce premier passage? »� Expliquer qu’il y a là deux personnages: le cochon et le loup.

� Faire remarquer que des mots sont soulignés dans le passage n°1.

Expliquer que ces mots sont ce qu’on appelle des « substituts », c’est-à-dire plusieurs mots différents permettant de désigner un

même personnage.� Expliquer aux élèves que tout au long de ce module, ils vont

s’entrainer à trouver quel personnage est désigné par chaque

substitut, que l’on va les encadrer selon un code couleur: jaune pour le loup, rose pour le cochon.

� Chercher dans le texte et l’illustration des éléments de

réponse et la justifier.

� Réaliser collectivement l’exercice: énoncer les mots soulignés unpar un et demander aux élèves quel personnage ce substitut

désigne. Le faire encadrer de la bonne couleur par les élèves.

� Répondre oralement aux questions et justifier sa

réponse.

� Feutres jaune et rose pour chaque

élève

� Demander aux élèves ce qu’ils ont appris aujourd’hui.� Distribuer l’encart récapitulant la stratégie apprise aujourd’hui:

« Quand le personnage n’est pas nommé, je vérifie que j’ai bien compris de qui il s’agit.»

� Faire coller les différents supports et copier les traces écrites.

� Verbaliser ce qu’ils ont appris: la stratégie n°8

� Coller tous les supports sur la copie double, écrire le titre

du module et la trace écrite

(carte d’identité du livre, image des deux personnages

principaux, légende rose et jaune, encadré : les substituts

qui désignent le

loup/Maurice).

� Affiche collective de la stratégie

n°8� Encart de la

stratégie n°8

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps





� Demander à un élève de venir présenter le livre: titre, auteur, illustrateur, éditeur.

� Demander à cet élève de résumer le début de l’histoire.

� Présenter le livre� Résumer le début de

l’histoire avec ses propres mots et avec le maximum de

détails


loups »

� Distribuer le passage n°2 aux élèves.� Demander aux élèves de lire silencieusement le passage n°2.

� Lire silencieusement.� Passage n°2 pour

chaque élève

� Questionner les élèves : « Que se passe-t-il dans cet extrait? »� Montrer l’illustration.

� Répondre oralement aux questions, reformuler avec ses

propres mots.

� Demander aux élèves de s’entrainer à le lire à haute voix en binômes.

� Inviter plusieurs binômes à présenter leur lecture à haute voix. Mettre en évidence les différentes organisations des binômes

pour se répartir le texte, du fait de la présence d’un dialogue.

� Demander aux élèves comment ils font pour savoir qu’il y a un dialogue (guillemets, verbes de paroles)

� Expliquer qu’il est parfois difficile, dans un dialogue, de savoir qui parle, et que les élèves vont donc s’entrainer tout au long de

ce module à vérifier qu’ils ont bien compris qui parle: Lucas ou

Maurice.

� S’organiser pour lire à haute voix et à deux.

� Lire à haute voix / écouter les autres.

� Répondre oralement aux

questions et justifier sa réponse.

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps



� Effectuer une relecture collective (par l’enseignant ou par un élève) tout en faisant préciser à chaque fois par les élèves de

quelle couleur colorier et ce qu’il faut colorier.� Préciser qu’il ne faut colorier que ce que disent vraiment les

personnages, et pas les verbes de paroles ou les précisions

introduites par le narrateur.


réponse.


élève

� Demander aux élèves d’encadrer les substituts soulignés de la bonne couleur (jaune pour Lucas, rose pour Maurice). Leur

demander de ne pas encadrer les substituts pour lesquels ils ne sont pas sûrs de leur réponse.

� Corriger collectivement en demandant aux élèves de justifier

leur réponse.


réponse.

� Demander à un binôme de lire à nouveau le passage. Expliquer que chaque élève jouera le rôle d’un personnage. Demander

comment on peut s’organiser avec le texte resté en blanc? � Proposer que l’enseignant ou un autre élève joue le rôle du

narrateur, c’est-à-dire qu’il/elle lise le texte resté en blanc.

� Répondre oralement aux questions.


� Questionner à nouveau les élèves : « Pouvez-vous me redire ce qui se passe dans cet extrait, en étant encore plus précis? »


propres mots.

� Demander aux élèves ce qu’ils ont appris aujourd’hui.� Distribuer l’encart récapitulant la stratégie apprise aujourd’hui:

« Dans les dialogues, je vérifie que j’ai bien compris qui parle ou bien de qui on parle..»

� Faire coller les différents supports et copier les traces écrites.

� Verbaliser ce qu’ils ont appris: la stratégie n°9

� Coller tous les supports sur la copie double, écrire la trace

écrite sur le dialogue.

� Affiche collective de la stratégie

n°9� Encart de la

stratégie n°9

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps









détails


loups »

� Annoncer l’objectif de la séance: s’entrainer à utiliser les nouvelles stratégies 8, 9 mais aussi les stratégies 1, 3 et 4.



chaque élève

� Questionner les élèves : « Que se passe-t-il dans cet extrait? », « Où sont-ils? », « Que font-ils? », « Décrivez-moi votre film. »

� Montrer l’illustration.


propres mots.

� Demander aux élèves d’encadrer les substituts soulignés de la bonne couleur. Leur demander de ne pas encadrer les substituts

pour lesquels ils ne sont pas sûrs de leur réponse.� Corriger collectivement en demandant aux élèves de justifier

leur réponse.


réponse.


élève

� Même exercice pour les dialogues à colorier.� Corriger collectivement en demandant aux élèves de justifier

leur réponse.


réponse.


� Inviter plusieurs binômes à présenter leur lecture à haute voix.



Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps





propres mots.

� Montrer l’illustration de la page 7 de l’album (Maurice qui peine à s’endormir et Lucas qui dort).

� Demander aux élèves d’imaginer ce que peut ressentir Maurice à ce moment.

� Leur demander d’écrire sur leur cahier de brouillon une phrase

en « Je » comme s’ils étaient Maurice pour exprimer ce qu’il ressent.

� Même exercice avec ce que va faire Maurice: demander aux élèves ce qu’ils feraient à sa place.

� Demander aux élèves qui le souhaitent de partager leurs

réponses, écrire une phrase ou plusieurs si elles sont très différentes au tableau.

� Se mettre dans la peau d’un personnage pour comprendre

ce qu’il ressent et prédire la suite de l’histoire.

� Ecrire ses réponses puis les

proposer oralement.

� Cahier de brouillon des

élèves

� Demander aux élèves de recopier la (ou une des) phrases sur leur support, dans chaque bulle.

� Illustration de la page 7 avec les

bulles de pensées pour chaque

élève

� Demander aux élèves ce qu’ils ont appris aujourd’hui.� Faire coller les différents supports et copier les traces écrites.

� Verbaliser ce qu’ils ont appris: entrainement de

différentes stratégies.� Coller tous les supports sur la

copie double.

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps









détails


loups »

� Annoncer l’objectif de la séance: s’entrainer à utiliser les nouvelles stratégies 8, 9 mais aussi les stratégies 2 et 3.



chaque élève

� Questionner les élèves : « Que se passe-t-il dans cet extrait? », « Où sont-ils? », « Que font-ils? », « Décrivez-moi votre film. »


propres mots.



leur réponse.


réponse.


élève


leur réponse.


réponse.


� Inviter plusieurs binômes à présenter leur lecture à haute voix.



Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps





propres mots.

� Demander aux élèves pourquoi Maurice fait tout cela pour Lucas.

� Demander aux élèves de se refaire le film dans leur tête de tout ce qu’a fait Maurice, parce qu’ils vont devoir le dessiner.

� Distribuer le tableau à cinq cases et demander aux élèves de

dessiner une action, une stratégie de Maurice par case.� Passer dans les rangs et inviter les élèves à relire le passage n°4

lorsqu’il leur manque des astuces de Maurice.


ce qu’il ressent et comprendre ses réactions.

� Se faire le film de l’histoire

dans sa tête pour pouvoir le dessiner.

� Tableau de 5 cases pour

chaque élève� Crayon gris et

feutres




copie double et écrire le titre

du tableau.

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps









détails


loups »




chaque élève

� Questionner les élèves : « Que se passe-t-il dans cet extrait? »� Répondre oralement aux

questions, reformuler avec ses

propres mots.



leur réponse.


réponse.


élève


leur réponse.


réponse.

� Demander aux élèves: « Pourquoi Maurice dit-il: dommage qu’il soit un loup? »

� « Pourquoi Lucas dit-il: dommage qu’il soit un cochon? »


réponse.

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps



� Demander aux élèves : « Pourquoi Lucas est-il ému? Que veut dire être ému? ».

� Leur demander d’écrire sur leur cahier de brouillon une phrase en « Je » comme s’ils étaient Lucas pour exprimer ce qu’il ressent.




ce qu’il ressent.� Ecrire ses réponses puis les

proposer oralement.


élèves

� Demander aux élèves de recopier la (ou une des) phrases sur leur support dans la bulle.

� Illustration de la page 15 avec la

bulle de pensée pour chaque

élève



propres mots.




copie double.Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps









détails


loups »




chaque élève



propres mots.

� Demander aux élèves d’encadrer les substituts soulignés de la bonne couleur.

� Corriger collectivement en demandant aux élèves de justifier leur réponse.


réponse.


élève


leur réponse.


réponse.

� Demander aux élèves: « Pourquoi Lucas dit qu’il aurait dû manger Maurice tout de suite? »

� « Que doivent-ils faire maintenant? Pourquoi? »� « Quel jour arrive la famille de Lucas? »

� « Pourquoi les parents de Lucas sont-ils énervés? »

� « Que leur annonce Lucas? »


réponse.

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps



� Demander aux élèves : « A votre avis, comment va réagir Igor suite aux dernières paroles de Lucas? »

� Leur demander d’écrire sur leur cahier de brouillon une phrase en « Je » comme s’ils étaient Igor pour exprimer ce qu’il ressent.




ce qu’il ressent.� Ecrire ses réponses puis les

proposer oralement.


élèves

� Demander aux élèves de recopier la (ou une des) phrases sur leur support dans la bulle.

� Illustration de la page 21 avec la

bulle de pensée pour chaque

élève



propres mots.




copie double.Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps









détails


loups »

� Annoncer l’objectif de la séance: s’entrainer à utiliser les nouvelles stratégies 8, 9 mais aussi les stratégies 1, 2, 3 et 4.



chaque élève



propres mots.




réponse.


élève


leur réponse.


réponse.

� Demander aux élèves: « Dans quel état est Igor? Que ressent-il? »

� « Et le reste de la famille, que ressentent-ils? »� « Pourquoi Igor dévore-t-il Maurice des yeux? Qu’est-ce que

cela veut dire? »

� « Qu’est-ce qu’Igor s’apprête à faire à la fin du passage? »


réponse.

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps



� Distribuer l’illustration de la page 27 (on frappe à la porte).� Demander aux élèves de répondre par écrit à la question : « A

votre avis, qui frappe à la porte? »� Demander aux élèves qui le souhaitent de partager leurs

réponses, les écrire au tableau.

� Demander aux élèves de justifier leurs réponses (pourquoi serait-ce Maurice, puisqu’il jouait de la musique il y a quelques

minutes? Pourquoi penses-tu que c’est cet autre personnage? Que va-t-il se passer ensuite d’après toi? »

� Anticiper pour faire des prédictions sur la suite de

l’histoire.� Ecrire ses réponses puis les

proposer oralement.

� Justifier sa réponse.

� Illustration de la page 27 pour

chaque élève.� Cahier de

brouillon des

élèves



propres mots.




copie double et copier la

phrase « Je pense que c’est … qui frappe à la porte. »

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps









détails


loups »

� Annoncer l’objectif de la séance: s’entrainer à utiliser les nouvelles stratégies 8, 9 mais aussi les stratégies 1, 2, 3 et 4.



chaque élève



propres mots.




réponse.


élève


leur réponse.


réponse.

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps



� Montrer l’illustration de la page 28 de l’album (Maurice qui entre et parle à Igor).

� Demander aux élèves d’imaginer pourquoi Maurice a réparé l’auto d’Igor.

� Leur demander d’écrire sur leur cahier de brouillon une phrase

en « Je » comme s’ils étaient Maurice pour exprimer ses intentions.

� Même exercice avec ce que pense Igor maintenant à propos de Maurice.




ce qu’il ressent et comprendre ses réactions.

� Ecrire ses réponses puis les

proposer oralement.

� Cahier de brouillon pour

chaque élève� Illustration de la

page 28 avec

bulles de pensée pour chaque

élève

� Demander aux élèves d’imaginer ce qui va se passer ensuite, comment va se terminer l’histoire. Recueillir oralement les

réponses en demandant aux élèves de justifier.

� Anticiper pour faire des prédictions sur la suite de

l’histoire.� Proposer oralement ses

réponses et les justifier.

� Distribuer le passage n°9.� Lecture individuelle puis collective du passage n°9.


propres mots.

� Passage n°9 pour chaque élève




copie double.

Mo

du

le 3

:L

e d

éjeu

ner

des

lou

ps


Module 3 dossier enseignant

Documents

Transcript of Module 3 dossier enseignant